近幾年，高校處于發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)節(jié)點(diǎn)，許多學(xué)校結(jié)合《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和“雙一流”建設(shè)規(guī)劃，重新審視學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，不斷完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并提出了更高的戰(zhàn)略目標(biāo)定位。除了“985工程”“211工程”高校，一些有實(shí)力的省屬本科院校也以建設(shè)有特色的高水平大學(xué)為努力目標(biāo)，而師范高校如何堅(jiān)守特色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，尤其是處于非中心城市的地方師范院校。高校公共藝術(shù)教育作為師范院校人才培養(yǎng)中不可或缺的組成部分，是高校實(shí)施和深化全面素質(zhì)教育的有效途徑和重要內(nèi)容，公共藝術(shù)教育必須緊緊抓住藝術(shù)欣賞和審美欣賞等關(guān)鍵因素，強(qiáng)化課程的改革創(chuàng)新，將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿于藝術(shù)教育全過(guò)程，促進(jìn)全面素質(zhì)教育總體目標(biāo)達(dá)成。高校公共選修課包含了許多種類的學(xué)科，廣泛而言，主要有文史類和理工類，具體包括歷史文化類、應(yīng)用技術(shù)類、語(yǔ)言藝術(shù)類、職業(yè)素養(yǎng)類、心理健康類、體育運(yùn)動(dòng)與保健類、基礎(chǔ)科學(xué)類等分支，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后通過(guò)課程考核修得學(xué)分。高校公共藝術(shù)課程是指針對(duì)非藝術(shù)專業(yè)類別的學(xué)生開(kāi)設(shè)的普通藝術(shù)教育課程，可以細(xì)分為聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等課程。高?，F(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越重視公共藝術(shù)選修課，對(duì)人才素質(zhì)的要求不斷提升。雖然較以往而言，高校的公共藝術(shù)課程有了很大的發(fā)展，但同重點(diǎn)院校或者綜合性高校相比，公共藝術(shù)教育仍是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是師范院校以培養(yǎng)學(xué)生的師范技能為重心，難免會(huì)忽略公共藝術(shù)選修課程的教育。

一、地方師范院校公共藝術(shù)選修課的現(xiàn)狀

（一）課程種類較少。地方師范院校由于領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生不重視等多方面原因，在公共藝術(shù)選修課程設(shè)置上普遍存在課程種類單一、數(shù)量少、層次不合理等情況。以筆者所在學(xué)校為例，2017至2018學(xué)年第二學(xué)期共開(kāi)設(shè)公共選修課45門，其中藝體生活類有10門，除去公共體育課，公共藝術(shù)課程只有7門，包括美術(shù)、聲樂(lè)、影視和藝術(shù)學(xué)理論四類。有的課程因?yàn)檫x課學(xué)生偏少或者教學(xué)條件有限而取消，選擇這些課程的學(xué)生只能在網(wǎng)上重新選課；有的課程因選課人數(shù)太多，未“搶”到課的學(xué)生也只能放棄，為了修滿學(xué)分選擇其他不感興趣的課程。（二）課程目標(biāo)定位。有偏差，教學(xué)內(nèi)容與方式不夠合理公共藝術(shù)選修課同藝術(shù)專業(yè)課相比，最大的區(qū)別是授課對(duì)象的不同。藝術(shù)專業(yè)課都是面向有著一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，要求通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。而公共藝術(shù)選修課的授課對(duì)象是來(lái)自全校各個(gè)學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生，絕大部分都沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，所以教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該等同于專業(yè)課，要注重課程的公共性和綜合性，重在通過(guò)鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動(dòng)等，讓學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)，了解、吸納中外優(yōu)秀文化。在教學(xué)內(nèi)容和方式的安排上，有的教師選擇直接將給藝術(shù)專業(yè)學(xué)生授課的那一套原封不動(dòng)地移到公共藝術(shù)選修課上，學(xué)生聽(tīng)不懂課、消化不了內(nèi)容，自然也就實(shí)現(xiàn)不了課程的教學(xué)目標(biāo)。（三）缺乏專門的教材。目前，藝術(shù)專業(yè)課程教材多種多樣，但是在公共藝術(shù)選修課程教材這一塊還是一片空白，適用于非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的教材很少。課程中沒(méi)有教材，對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生沒(méi)有直觀的教科書，只能依靠教師上課時(shí)的授課內(nèi)容，而教師的備課工作量也就必然增加，除了對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精心取舍和合理安排外，還要思考以什么樣的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)才能取得較好的效果。

二、對(duì)地方師范院校公共藝術(shù)選修課現(xiàn)狀的分析

（一）領(lǐng)導(dǎo)不夠重視。雖然素質(zhì)教育、綜合性人才已經(jīng)成為人才培養(yǎng)中的熱門詞匯，但部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍局限地將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與能力作為唯一重任。的確，這是無(wú)可厚非的，因?yàn)閷W(xué)生若是考研或者找工作，最大的因素便是專業(yè)知識(shí)是否足夠扎實(shí)。但是如果只是單純將公共藝術(shù)選修課看作湊學(xué)分的課程，那么其設(shè)置也就純粹淪為一種擺設(shè)。只有領(lǐng)導(dǎo)真正重視公共藝術(shù)選修課，授課教師和學(xué)生也才能認(rèn)真地教和學(xué)，整個(gè)學(xué)校最終才會(huì)營(yíng)造出一種素質(zhì)教育的氛圍。（二）師資力量缺乏。擔(dān)任公共藝術(shù)選修課的授課教師一般都是二級(jí)藝術(shù)學(xué)院的專任教師，學(xué)校基本上沒(méi)有成立專門的公共藝術(shù)選修課教師團(tuán)隊(duì)。部分藝術(shù)專業(yè)課教師認(rèn)為，在自己的專業(yè)領(lǐng)域就有能力將知識(shí)講深、講透、講精，而在選修課上只需將知識(shí)講得淺顯，自己完全能夠勝任。同時(shí)，大部分教師只注重于自己專業(yè)課程的建設(shè)，較少思考選修課的建設(shè)，因此在教學(xué)中容易出現(xiàn)兩種傾向：一是按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求公選課學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生無(wú)力面對(duì)專業(yè)性太強(qiáng)的課程；二是對(duì)學(xué)生要求過(guò)于松弛，認(rèn)為無(wú)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生沒(méi)有能力吸收專業(yè)知識(shí)，授課和考核方式較隨意。（三）學(xué)生選課隨意。以西華師范大學(xué)為例，在公共選修課管理辦法中規(guī)定，學(xué)生必須在學(xué)校提供的公共選修系列課程中跨學(xué)科選修，其中，所有非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生必須選修藝術(shù)類課程，鼓勵(lì)學(xué)生按規(guī)定跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨年級(jí)選修4學(xué)分公選課。為了修滿學(xué)分按時(shí)畢業(yè)，學(xué)生選課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一便是是否容易考過(guò)，所以在公共選修課網(wǎng)上系統(tǒng)開(kāi)放之前，學(xué)生會(huì)先向上一屆學(xué)生咨詢哪門課考核容易，而不是有沒(méi)有自己感興趣的課程。

三、地方師范院校公共藝術(shù)選修課建設(shè)對(duì)策

國(guó)家教委制定的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程計(jì)劃》），已將活動(dòng)課正式納入課程內(nèi)容，把義務(wù)教育階段的課程（國(guó)家安排）設(shè)置為學(xué)科類和活動(dòng)類兩部分，使得課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的教育和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更加有利于學(xué)生的全面自由發(fā)展。這一開(kāi)放式的素質(zhì)教育課程模式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的社會(huì)教育特征，是發(fā)展基礎(chǔ)教育、全面貫徹教育方針的重要舉措。

隨著義務(wù)教育的全面普及，初中畢業(yè)應(yīng)成為每個(gè)公民人生旅途的中轉(zhuǎn)站，社會(huì)需要的分流點(diǎn)。數(shù)學(xué)教育不僅要給初中畢業(yè)生以“雙基”和能力的素質(zhì)，還應(yīng)使之獲得相應(yīng)的特長(zhǎng)（這特長(zhǎng)是技能的提高、是專長(zhǎng)的基礎(chǔ)），以切實(shí)幫助學(xué)生順利地步入新的人生旅程。這是義務(wù)教育及《課程計(jì)劃》的精神實(shí)質(zhì)。既有素質(zhì)又有特長(zhǎng)的人，在下一世紀(jì)必定具備更強(qiáng)的生存能力，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

課程即課業(yè)（教學(xué)內(nèi)容）的進(jìn)程，是為達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)劃出的學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)過(guò)程之間的相互關(guān)系。我們期望課程的學(xué)科和活動(dòng)兩個(gè)系統(tǒng)合理設(shè)置，產(chǎn)生多種價(jià)值。筆者認(rèn)為按“人人掌握有用的數(shù)學(xué)”的要求優(yōu)化學(xué)科課程以培養(yǎng)素質(zhì)，開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程以發(fā)展特長(zhǎng)，并進(jìn)行有關(guān)學(xué)科和活動(dòng)的全面考核，應(yīng)該是一種可取的思路。我們應(yīng)該樹(shù)立全面、科學(xué)的課程觀，讓學(xué)科和活動(dòng)這兩個(gè)輪子一起旋轉(zhuǎn)，切實(shí)發(fā)揮它們的整體功能，并設(shè)置選修課程以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育走上一條“愉快”教育與“成功”教育完美結(jié)合的道路。

義務(wù)教育階段盡管存在小學(xué)后的分流情況，但從教育戰(zhàn)略、課程策略及培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，義務(wù)教育階段有著鮮明的整體性，小學(xué)和初中不應(yīng)該各自為政。本文擬出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，并兼及數(shù)學(xué)選修課程的思考，以求拋磚引玉，促進(jìn)《課程計(jì)劃》的順利實(shí)施。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)的活動(dòng)課程（特長(zhǎng)性、應(yīng)用性、趣味性）

（一）活動(dòng)認(rèn)識(shí)

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；選修課；素質(zhì)教育

【論文摘要】大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過(guò)于強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，使物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課來(lái)彌補(bǔ)普通物理教育的不足。本文對(duì)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)施。

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類已步入知識(shí)爆炸、高科技和信息時(shí)代的今天，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場(chǎng)的繁榮，高等教育面臨著如何適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的人才需求這一問(wèn)題，首先是一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。過(guò)去在教育教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期形成的一種潛意識(shí)的觀念，現(xiàn)在已經(jīng)基本得到澄清，越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到：大學(xué)本科要立足于培養(yǎng)復(fù)合型人才，而不是培養(yǎng)專家，本科教育主要是打好科學(xué)文化素質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和自我發(fā)展的能力。[1]

物理學(xué)是各門自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法適用于一切科學(xué)研究。正如偉大的物理學(xué)家費(fèi)曼所言：學(xué)習(xí)物理學(xué)，就是要學(xué)習(xí)怎樣由未知進(jìn)到已知的科學(xué)求知方法，就是要學(xué)習(xí)如何嘗試和糾錯(cuò)，就是要學(xué)習(xí)一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，是為理工科學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以很強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，并且有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課來(lái)彌補(bǔ)普通物理教育的不足。大學(xué)物理選修課對(duì)體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，特別對(duì)提高非理工學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起著重要作用。

一、大學(xué)物理選修課教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)物理選修課程教學(xué)內(nèi)容并不是理工科物理教學(xué)內(nèi)容的縮減，不能把大學(xué)物理選修課程體系當(dāng)作理工科物理體系的縮影。大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)主要是力圖使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解物理學(xué)的基本內(nèi)容，即物理學(xué)研究的是什么；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)的探索精神；提供當(dāng)代大學(xué)生必不可少的現(xiàn)代觀念和思維方式；開(kāi)拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿；了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ)；了解物理學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對(duì)人類社會(huì)文明的進(jìn)步有什么貢獻(xiàn)與影響；了解科學(xué)家創(chuàng)造性的工作特點(diǎn)和研究方法，獲得科學(xué)方法論的教益與啟迪。

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；選修課；素質(zhì)教育

【論文摘要】大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過(guò)于強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，使物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課來(lái)彌補(bǔ)普通物理教育的不足。本文對(duì)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)施。

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類已步入知識(shí)爆炸、高科技和信息時(shí)代的今天，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場(chǎng)的繁榮，高等教育面臨著如何適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的人才需求這一問(wèn)題，首先是一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。過(guò)去在教育教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期形成的一種潛意識(shí)的觀念，現(xiàn)在已經(jīng)基本得到澄清，越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到：大學(xué)本科要立足于培養(yǎng)復(fù)合型人才，而不是培養(yǎng)專家，本科教育主要是打好科學(xué)文化素質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和自我發(fā)展的能力。[1]

物理學(xué)是各門自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法適用于一切科學(xué)研究。正如偉大的物理學(xué)家費(fèi)曼所言：學(xué)習(xí)物理學(xué)，就是要學(xué)習(xí)怎樣由未知進(jìn)到已知的科學(xué)求知方法，就是要學(xué)習(xí)如何嘗試和糾錯(cuò)，就是要學(xué)習(xí)一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，是為理工科學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以很強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，并且有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課來(lái)彌補(bǔ)普通物理教育的不足。大學(xué)物理選修課對(duì)體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，特別對(duì)提高非理工學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起著重要作用。

一、大學(xué)物理選修課教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)物理選修課程教學(xué)內(nèi)容并不是理工科物理教學(xué)內(nèi)容的縮減，不能把大學(xué)物理選修課程體系當(dāng)作理工科物理體系的縮影。大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)主要是力圖使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解物理學(xué)的基本內(nèi)容，即物理學(xué)研究的是什么；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)的探索精神；提供當(dāng)代大學(xué)生必不可少的現(xiàn)代觀念和思維方式；開(kāi)拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿；了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ)；了解物理學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對(duì)人類社會(huì)文明的進(jìn)步有什么貢獻(xiàn)與影響；了解科學(xué)家創(chuàng)造性的工作特點(diǎn)和研究方法，獲得科學(xué)方法論的教益與啟迪。

一、研究背景

醫(yī)學(xué)院英美文學(xué)課邊緣化現(xiàn)象日益凸顯，醫(yī)學(xué)生快餐式閱讀比較普遍，學(xué)生較少花時(shí)間完整研讀文本內(nèi)容，文學(xué)作品閱讀廣度與深度不夠理想。醫(yī)學(xué)院校普遍重視專業(yè)課程和公共課程質(zhì)量監(jiān)管，忽視選修課的規(guī)范化管理、從學(xué)生選課、到評(píng)估體系的完善、教師重視程度都存在輕視，學(xué)生蹭課混課現(xiàn)象大有人在，加之醫(yī)學(xué)院學(xué)生課程較多，校園缺乏常態(tài)大師級(jí)人文報(bào)告，醫(yī)學(xué)教育重技能、輕素質(zhì)痕跡凸顯，老師普遍認(rèn)為人文性質(zhì)選修課很重要，但新校區(qū)建設(shè)背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師疲于大量教學(xué)任務(wù)，沒(méi)時(shí)間讀或很少讀，教師閱讀的數(shù)與量也不容樂(lè)觀。教師不讀書從教就好比只懂理論不懂實(shí)踐的游泳教練。閱讀是輸入，輸入如果沒(méi)有質(zhì)和量的保證，就無(wú)法感染和激勵(lì)醫(yī)學(xué)生大量閱讀，只有老師愛(ài)讀書了，學(xué)生們才會(huì)去讀書，這樣在校園才能營(yíng)造愛(ài)讀書、讀好書的良好風(fēng)尚。老師文學(xué)鑒賞角度與能力會(huì)感召學(xué)生愛(ài)讀書，讀好書，醫(yī)學(xué)院閱讀氛圍沒(méi)有建立起來(lái)，學(xué)生沒(méi)有閱讀的大環(huán)境熏陶。而醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)人文精神的滋養(yǎng)。通過(guò)閱讀，可以實(shí)現(xiàn)文學(xué)與醫(yī)學(xué)的對(duì)接，文學(xué)可以使醫(yī)學(xué)教育具體直觀化。郭莉萍指出醫(yī)學(xué)的本質(zhì)決定了人文教育在醫(yī)學(xué)教育中的重要性，文學(xué)是醫(yī)學(xué)人文教育的重要載體。截止1998年美國(guó)有39%的醫(yī)學(xué)院文學(xué)課程屬必修課程。文學(xué)的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的移情思維能力?，F(xiàn)在的大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的缺陷，就是太注重學(xué)生的專門知識(shí)，而太忽視整個(gè)人生修養(yǎng)。大學(xué)不僅傳授知識(shí)和技能，還在傳授思想和智慧。然而大學(xué)不是技校。中國(guó)的教育重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，忽視了醫(yī)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里的現(xiàn)代教育培養(yǎng)了大量“有知識(shí)沒(méi)文化”的畢業(yè)生。醫(yī)學(xué)生不去閱讀，就無(wú)法透過(guò)語(yǔ)言進(jìn)入到語(yǔ)言背后極其豐富的文化世界、精神世界和思想世界。醫(yī)學(xué)生研讀英美文學(xué)作品，實(shí)際上多了通向了解另一個(gè)世界的途徑。通過(guò)閱讀可以實(shí)現(xiàn)生命的厚度。英美文學(xué)閱讀對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)老師和醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是職業(yè)需要，也是精神所需。書作為知識(shí)的載體，“讀書”是一個(gè)修身養(yǎng)性的過(guò)程，閱讀也是一種生活方式，就其本身有著不可替代性。本論文以問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)查對(duì)象涵蓋西安醫(yī)學(xué)院臨床、檢驗(yàn)、影像、全科、護(hù)理、藥學(xué)、英語(yǔ)7個(gè)專業(yè)191名全日制醫(yī)學(xué)本科生，收回有效問(wèn)卷190份。授課方式采取八名文學(xué)方向教師分講兩個(gè)代表作家作品，教師混搭展開(kāi)每周英美文學(xué)選修課教學(xué)。

二、學(xué)生聽(tīng)課教學(xué)建議

導(dǎo)入文學(xué)影片視頻圖文并茂，更直觀凸顯人物性格；限制選課人數(shù)保證質(zhì)量，盡量小班開(kāi)選修課，將該課設(shè)為必選課或必修課或常態(tài)課開(kāi)放式教學(xué)；文學(xué)課上可多些互動(dòng)、多些交流、貼近大學(xué)生心理需求、可超越課本和ppt，讓學(xué)生融入課堂；上課內(nèi)容（可選取最新的英美文學(xué)作品賞析、多講些與醫(yī)學(xué)有關(guān)的名著；教師多培養(yǎng)學(xué)生品讀文學(xué)原著能力、交代作品時(shí)代背景和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、多分析人物形象、多比較時(shí)代主題、人物思想；改善授課環(huán)境，建議小教室授課；渴望影響精神和心靈的知識(shí)；多推薦更多有影響力的優(yōu)秀作品，共同研讀；教師語(yǔ)言可更幽默、風(fēng)趣、生動(dòng)；可讓同學(xué)分組講解名著和片段表演，改編作品或給作品換個(gè)結(jié)局，提高自主學(xué)習(xí)能力；講出差異來(lái)。較多教師沿用文學(xué)史+作品解讀模式授課，可推廣思想關(guān)注+完整作品賞析模式，學(xué)生通過(guò)閱讀作品，主動(dòng)參與意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過(guò)程，逐步培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品敏銳的感受力，使其掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌贩治龇椒?，形成?zhǔn)確的表達(dá)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是提高大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的最佳途徑，各醫(yī)學(xué)院校只有切實(shí)改善英美文學(xué)選修課開(kāi)課環(huán)境、限制選課人數(shù)、開(kāi)課教師資質(zhì)認(rèn)證、合理評(píng)估、加大醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)（如圖書館新書介紹、每周師生讀書大講堂、書評(píng)等）和增開(kāi)英語(yǔ)人文素質(zhì)教育課程，加大人文素養(yǎng)課程比例，優(yōu)化人文課程設(shè)置，使課程與活動(dòng)形成合力，師生提高閱讀的質(zhì)和量，在醫(yī)學(xué)院營(yíng)造愛(ài)讀書、讀好書的氛圍，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)和共同進(jìn)步，最終提升醫(yī)學(xué)生未來(lái)從醫(yī)服務(wù)質(zhì)量、水平和能力。

[摘要]高中新課程改革背景下的選修課程實(shí)踐中，出現(xiàn)了學(xué)生過(guò)早偏科、走班制度不適與跨級(jí)選課不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。在當(dāng)前高中新課程推進(jìn)過(guò)程中，需要強(qiáng)化《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》的基本理念，形成動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選修課程的指導(dǎo)，避免學(xué)生選修課程的隨意性；建立規(guī)范化的走班制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)資源的合理利用，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性：實(shí)施開(kāi)放化的跨級(jí)選課，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

[關(guān)鍵詞]高中新課程；選修課程；選課機(jī)制

從高中新課程的實(shí)施狀況來(lái)看，各地在選修課程實(shí)踐中先后取得了不少經(jīng)驗(yàn)。由于多種因素的影響，也曾出現(xiàn)過(guò)學(xué)生過(guò)早偏科、走班制度不適和跨級(jí)選課不當(dāng)?shù)戎T多問(wèn)題。這在一定程度上影響了新課程實(shí)施的質(zhì)量。基于此，筆者認(rèn)為有必要從《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》的基本理念出發(fā)，進(jìn)一步形成動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制、建立規(guī)范化的走班制度和實(shí)施開(kāi)放化的跨級(jí)選課，從而促進(jìn)高中新課程的有效實(shí)施。

一、形成動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制

從高中課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，課程的多維化為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。在高中新課程實(shí)施中，特別是在制度上，作為必修課程，規(guī)定了必修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，保證學(xué)生對(duì)每個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)科目都有所了解并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而避免學(xué)生過(guò)早的偏科；作為選修課程，兼顧了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展對(duì)人才多樣化的需求及學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎蛯W(xué)習(xí)興趣。在高中新課程選課機(jī)制實(shí)施的具體環(huán)節(jié)上，有些省份確實(shí)存在著這樣或那樣的問(wèn)題。例如，學(xué)生有時(shí)對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科課程重要性的認(rèn)識(shí)程度偏低，致使他們所選的課程隨意性偏大、所獲得的學(xué)分分配過(guò)于平均；學(xué)生有時(shí)選課只考慮眼前某一方面的興趣或需要，使得他們所選的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)模塊與自己的預(yù)期發(fā)展方向缺少相關(guān)性。究其原因，一方面，選課指導(dǎo)缺位，師生均注重學(xué)生在校的近期需要，忽視學(xué)生離校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從而出現(xiàn)了學(xué)生能力的結(jié)構(gòu)性失衡；另一方面，選課操作不當(dāng)，師生均重視選修課程的數(shù)量，輕視選修課程的質(zhì)量，進(jìn)而造成了學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性偏差?；诖?，形成地方、學(xué)校和教師三個(gè)層面動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制是十分必要的。在地方層面上，教育管理部門應(yīng)完善動(dòng)態(tài)化的管理機(jī)制。教育管理部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校課程實(shí)施方案的督導(dǎo)和管理，加強(qiáng)高中選修課程師資的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和技能培訓(xùn)，特別是針對(duì)學(xué)生選修課程研修計(jì)劃的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)幫助學(xué)校進(jìn)一步完善選課制度，為高中選修課程的質(zhì)量和效益提供必要的制度保障。

在學(xué)校層面上，學(xué)校需要形成動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制。為盡可能地減少學(xué)生選修課程的隨意性，學(xué)校應(yīng)該積極地進(jìn)行制度上的創(chuàng)新，建立有效的學(xué)生選課指導(dǎo)制度。在具體實(shí)施中，需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置說(shuō)明的科學(xué)化和增強(qiáng)選課指導(dǎo)手冊(cè)的靈活性。根據(jù)實(shí)際需要，學(xué)校應(yīng)不斷調(diào)整班主任制度、導(dǎo)師制度和輔導(dǎo)員制度，逐漸改進(jìn)學(xué)生咨詢制度和學(xué)生互助制度，為新課程的有效實(shí)施提供必要保障。

摘要：本文從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)選修課建設(shè)亟待規(guī)范和創(chuàng)新的實(shí)際要求出發(fā)，以有關(guān)批判性思維的理論研究作為依據(jù)，結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的有關(guān)指導(dǎo)思想，針對(duì)性地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選修課中語(yǔ)言文化類課程中自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式設(shè)計(jì)和課程評(píng)估方法提出了一系列建設(shè)性探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化類選修課批判性思維課程設(shè)計(jì)。

在過(guò)去幾年里，我國(guó)高校公共英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)普遍增設(shè)了選修課（或稱“通選課”）。高等院校大學(xué)英語(yǔ)教師們對(duì)如何建設(shè)科學(xué)、規(guī)范和有效的選修課體系進(jìn)行了大量實(shí)踐探索，有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)研究者們也就此撰寫了許多相關(guān)研究論述。然而，其中專門針對(duì)關(guān)于選修課中語(yǔ)言文化類課程中批判性思維培養(yǎng)的論述卻并不多見(jiàn)。這使得開(kāi)展文化類選修課的英語(yǔ)教師在需要完成更高教學(xué)任務(wù)要求的同時(shí)缺乏相關(guān)的教學(xué)理論的指導(dǎo)。隨著英語(yǔ)選修課建設(shè)的不斷深入，如何科學(xué)規(guī)范地開(kāi)展語(yǔ)言文化類課程教學(xué)，通過(guò)有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)幫助學(xué)生培養(yǎng)其批判性思維已成為一個(gè)值得所有大學(xué)英語(yǔ)教師思考的課題。

1語(yǔ)言文化類英語(yǔ)選修課簡(jiǎn)介。

我國(guó)教育部于2004年特別制定并于2007年進(jìn)一步修訂了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（下稱《要求》），規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要有助于學(xué)生“個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成”

和“自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”，同時(shí)指導(dǎo)性地將大學(xué)英語(yǔ)選修課劃分為：語(yǔ)言技能、語(yǔ)言應(yīng)用、語(yǔ)言文化和專業(yè)英語(yǔ)四大類課程，明確了除“保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高”外，大學(xué)英語(yǔ)課程還應(yīng)著重提高其“綜合文化素養(yǎng)”，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

【摘要】自從教育體制改革以來(lái)，選修課程一直受到教育學(xué)者的廣泛關(guān)注，在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中，明確指出選修課程的重要性。因此，選修課程的合理開(kāi)設(shè)，有利于幫助學(xué)生更好地完成語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。在一定程度上，可以幫助提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也能夠促進(jìn)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】選修課程;語(yǔ)文教育

一、選修課程的實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策

（一）教師自身缺乏積極性

由于選修課程的增設(shè)，這就對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力提出了更高的要求，許多教師為應(yīng)對(duì)選修課程不得不重新備課，這就迫使教師要不斷地充實(shí)和提高自己。教學(xué)任務(wù)的增加難免會(huì)讓教師們倍感疲憊，這在一定程度上就會(huì)削弱教師的積極性，部分教師對(duì)選修課程持敷衍了事的態(tài)度。因此，這就不利于選修課程的實(shí)施。選修課程對(duì)于教師的要求明顯提高，這就特別要求語(yǔ)文教師要具備良好的語(yǔ)文修養(yǎng)和厚重的文化底蘊(yùn)。

（二）課時(shí)安排不合理

總觀當(dāng)今世界各國(guó)基礎(chǔ)教育，高中階段集中單一的課程設(shè)置已基本不存在，開(kāi)設(shè)選修課成普遍做法。有人統(tǒng)計(jì)，早在上個(gè)世紀(jì)80年代，亞、非、歐、美等洲60個(gè)國(guó)家中，普通高中開(kāi)設(shè)選修課的國(guó)家就占76.7%，[1]由此看出，普通高中設(shè)置選修課已成為世界各國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。語(yǔ)文作為各國(guó)高中的核心課程，同樣順應(yīng)這種潮流，即結(jié)束單一的必修課設(shè)置格局，增設(shè)選修課，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程設(shè)置統(tǒng)一性和靈活性、基礎(chǔ)性和選擇性的結(jié)合。<--IWMS_AD_BEGIN--><--IWMS_AD_END-->

一

在我國(guó)，高中語(yǔ)文選修課設(shè)置已有上百年的歷史。1909年，清政府學(xué)習(xí)德國(guó)做法，在普通中學(xué)實(shí)行分科設(shè)置課程，一種側(cè)重文科，一種側(cè)重實(shí)科，這是我國(guó)近代課程史上第一次注意如何適應(yīng)學(xué)生個(gè)性因材施教的問(wèn)題，使學(xué)生得到了一點(diǎn)選課的自由。這里包含了后來(lái)選修制的思想萌芽。1922年，國(guó)民黨政府實(shí)行學(xué)制改革，普通中學(xué)實(shí)行三三分段學(xué)制，把中學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段，每個(gè)階段學(xué)制各三年。這是我國(guó)現(xiàn)代課程史上最早的分科制和選修制。高中分為普通科和職業(yè)科，普通科相當(dāng)于現(xiàn)在的普通高中，以預(yù)備升學(xué)為主要目的。普通科又分文科和實(shí)科，課程設(shè)置分兩組。第一組注重文學(xué)和社會(huì)科學(xué)，課程都由三大部分組成：一是公共必修科目，二是分科專修科目，三是純粹選修科目。第一組公共必修科目有國(guó)語(yǔ)和文化史，分科專修科目必修有特設(shè)國(guó)文；第二組公共必修科目有國(guó)語(yǔ)，分科專修科目無(wú)國(guó)語(yǔ)或國(guó)文。第一組分科專修科目中的選修和純粹選修科目加起來(lái)多達(dá)62個(gè)學(xué)分，這些學(xué)分里自然有與國(guó)語(yǔ)或國(guó)文有關(guān)的選修科目。職業(yè)科選修課有文字學(xué)、中國(guó)文學(xué)史、西洋文學(xué)史、文學(xué)概論和國(guó)故概要，一般選修課包括國(guó)音學(xué)和新聞學(xué)。這是中國(guó)歷史上第一次出現(xiàn)的科目設(shè)置多樣化局面，但是選修科目過(guò)多，“因而造成實(shí)際上難開(kāi)、難教、難學(xué)”，[2]嚴(yán)重脫離中國(guó)國(guó)情，改革沒(méi)有成功。1963年，中央政府頒布的《中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》，打破了解放后沿襲十幾年的單一課程結(jié)構(gòu)，首次在高三年級(jí)設(shè)置了選修課，為學(xué)生的發(fā)展提供了有利的條件。但受當(dāng)時(shí)客觀條件的限制，只有極少數(shù)學(xué)校進(jìn)行了試驗(yàn)。1981年頒布的《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》中有選修課設(shè)想，但在相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)大綱中沒(méi)有得到任何體現(xiàn)，因而談不上科目設(shè)置與教材編寫。1990年的《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見(jiàn)》把高中課程分為必修和選修兩部分，卻沒(méi)有把語(yǔ)文列入可以開(kāi)設(shè)選修課的計(jì)劃之內(nèi)。[3]1996年教育部的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》中的課程設(shè)置明確規(guī)定，普通高中課程由學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程組成，學(xué)科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種，其中限定選修包括語(yǔ)文一科，高中三年級(jí)開(kāi)設(shè)，文科每周四課時(shí)，理科和實(shí)科每周兩課時(shí)。同年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》與課程計(jì)劃相呼應(yīng)，對(duì)高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)和課時(shí)作了詳細(xì)說(shuō)明，語(yǔ)文必修課在高一、高二開(kāi)設(shè)，限定選修課在高三開(kāi)設(shè)，是必修課的拓寬、應(yīng)用，供預(yù)備升學(xué)或預(yù)備就業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的需要和愛(ài)好，在教師指導(dǎo)下自主選修。大綱為文科、理科和實(shí)科列舉了如下限定選修課：文科有寫作、文言文閱讀、中外文學(xué)名著選讀等，理科有中外科普論著選讀、科學(xué)小論文寫作等，實(shí)科有實(shí)用口語(yǔ)和應(yīng)用寫作等。任意選修課是為發(fā)展學(xué)生興趣愛(ài)好、拓寬知識(shí)、培養(yǎng)特長(zhǎng)、提高某方面的語(yǔ)文能力而設(shè)置的，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣和志向，在教師指導(dǎo)下自主選修，大綱為此列舉了如下選修科目：漢字和書法、實(shí)用語(yǔ)法修辭、語(yǔ)言邏輯、影視欣賞和評(píng)論、實(shí)用美學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)、民俗文化、中外文學(xué)名著選讀和中外文化史話等。這是近代以來(lái)最為明確和完整的高中語(yǔ)文選修課設(shè)置說(shuō)明。但是，這份大綱確定的選修課設(shè)置計(jì)劃仍未能得到實(shí)施。按照歷史發(fā)展的邏輯順序，1996年的高中課程計(jì)劃與語(yǔ)文教學(xué)大綱可以成為新世紀(jì)高中語(yǔ)文課程改革的先聲，但在此基礎(chǔ)上修訂的2000年高中課程計(jì)劃與高中語(yǔ)文教學(xué)大綱，再一次把選修課從語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域逐出，高中語(yǔ)文課程設(shè)置又回到單一必修的老路。

本世紀(jì)初，我國(guó)政府借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始了新一輪高中課程改革，2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定，普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。設(shè)置八個(gè)領(lǐng)域，其中“語(yǔ)言和文學(xué)”為第一個(gè)領(lǐng)域；每個(gè)領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成，在所列十二三個(gè)科目中，語(yǔ)文成為第一個(gè)科目；每個(gè)科目又由若干個(gè)模塊組成，語(yǔ)文則由五個(gè)模塊組成。高中語(yǔ)文課程的設(shè)置，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，“增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展”。[4]為此，大量設(shè)置選修課，設(shè)計(jì)詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，每個(gè)系列設(shè)計(jì)若干種教材。目前，人教版、語(yǔ)文版、江蘇版、山東版、廣東版五家課程教材研發(fā)單位設(shè)置的選修課教材數(shù)量不等，有的16個(gè)，有的14個(gè)，有的12個(gè)；教材內(nèi)容和名稱有的區(qū)別較大，有的大同小異?？梢钥闯觯舜胃咧姓Z(yǔ)文課程設(shè)置改革力度很大，僅以上五家選修教材種類總計(jì)就達(dá)70多種，實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文選修課設(shè)置的歷史性突破。

二

我國(guó)高中語(yǔ)文選修課設(shè)置已有百年歷史，但真正落實(shí)到教材建設(shè)層面則起步很晚。

高中語(yǔ)文選修課程的改革是來(lái)源于2003年，即根據(jù)政策要求（《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》），將高中語(yǔ)文的必修內(nèi)容中加入選修內(nèi)容，從而也體現(xiàn)出語(yǔ)文選修課程的必要性，同時(shí)還能夠給學(xué)生更多選擇的空間，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是對(duì)于目前語(yǔ)文選修課程而言，無(wú)論在價(jià)值定位、選修內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)估過(guò)程都存在較大的問(wèn)題，也亟待解決。而筆者將通過(guò)本文，就高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題以及策略展開(kāi)詳細(xì)的分析和探討。

一、目前高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）選修課程價(jià)值定位缺乏。對(duì)于目前高中語(yǔ)文選修課程而言，存在的主要問(wèn)題即在課程的價(jià)值定位方面，即是必修還是選修，亦或者是不修。而根據(jù)目前選修課程的開(kāi)展現(xiàn)狀，很多中學(xué)已經(jīng)將選修課程納入到必修的課程中，即由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，強(qiáng)制執(zhí)行，即如：甘肅省的語(yǔ)文選修課程，即是參考《甘肅省普通高中新課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》規(guī)定，主要?jiǎng)澐譃?個(gè)部分，同時(shí)按照內(nèi)容劃分為15個(gè)模塊，然后各模塊劃分36個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分進(jìn)行教學(xué)，而每個(gè)學(xué)期需要完成兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，選修包含必選與任選兩類，必選即由五個(gè)模塊構(gòu)成。雖然在政策規(guī)定中已經(jīng)指出選修課程開(kāi)展需要符合各校的課程資源以及學(xué)生興趣，但是教學(xué)實(shí)踐表明，單一必選內(nèi)容就占據(jù)了1.25個(gè)學(xué)年，而其余1.75個(gè)學(xué)年中還要除去復(fù)習(xí)時(shí)間一個(gè)學(xué)年，所以任選內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間僅為0.75個(gè)學(xué)年，時(shí)間嚴(yán)重匱乏，同時(shí)教學(xué)大綱并未明顯界定任選內(nèi)容的需求，從而導(dǎo)致選修的部分內(nèi)容淪落為不修。

（二）教學(xué)內(nèi)容流程界定不清。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，選修課程需要以正規(guī)課程為參考，同時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的情況以及教學(xué)需要開(kāi)展，選修課程教學(xué)內(nèi)容和流程的界定不清，同時(shí)加上教師素質(zhì)的良莠不齊，開(kāi)展選修課程也會(huì)產(chǎn)生五種混淆問(wèn)題：1、選修課與高考復(fù)習(xí)課相混淆；2、選修課與語(yǔ)文知識(shí)課程混淆；3、選修課與人文課程混淆；4、選修課與傳統(tǒng)語(yǔ)文課混淆；5、選修課與學(xué)術(shù)課程混淆。

（三）評(píng)估流程方式欠缺科學(xué)。對(duì)于高中語(yǔ)文選修課程來(lái)說(shuō)，目前評(píng)估的手段主要是沿用必修課程的評(píng)估，即學(xué)校與評(píng)估同步，但是這種評(píng)估往往缺乏科學(xué)性，同時(shí)根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，選修課程的評(píng)估應(yīng)當(dāng)是一種新的刻骨方式，即主要是為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，而評(píng)估也需要根據(jù)不同情形展開(kāi)。但是目前實(shí)際教學(xué)的評(píng)估存在的問(wèn)題也是不可忽視的，即如：教師主觀意識(shí)或者客觀降低評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如留住生源；高考、社會(huì)等外界壓力。此外，對(duì)于高考來(lái)說(shuō)，也尚未對(duì)選修課程的內(nèi)容進(jìn)行明確的評(píng)估規(guī)定。

二、目前高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施過(guò)程的策略