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篇1

[關(guān)鍵詞]高中新課程；選修課程；選課機(jī)制

從高中新課程的實(shí)施狀況來(lái)看，各地在選修課程實(shí)踐中先后取得了不少經(jīng)驗(yàn)。由于多種因素的影響，也曾出現(xiàn)過(guò)學(xué)生過(guò)早偏科、走班制度不適和跨級(jí)選課不當(dāng)?shù)戎T多問(wèn)題。這在一定程度上影響了新課程實(shí)施的質(zhì)量。基于此，筆者認(rèn)為有必要從《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》的基本理念出發(fā)，進(jìn)一步形成動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制、建立規(guī)范化的走班制度和實(shí)施開(kāi)放化的跨級(jí)選課，從而促進(jìn)高中新課程的有效實(shí)施。

一、形成動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制

從高中課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，課程的多維化為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。在高中新課程實(shí)施中，特別是在制度上，作為必修課程，規(guī)定了必修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，保證學(xué)生對(duì)每個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)科目都有所了解并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而避免學(xué)生過(guò)早的偏科；作為選修課程，兼顧了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展對(duì)人才多樣化的需求及學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎蛯W(xué)習(xí)興趣。在高中新課程選課機(jī)制實(shí)施的具體環(huán)節(jié)上，有些省份確實(shí)存在著這樣或那樣的問(wèn)題。例如，學(xué)生有時(shí)對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科課程重要性的認(rèn)識(shí)程度偏低，致使他們所選的課程隨意性偏大、所獲得的學(xué)分分配過(guò)于平均；學(xué)生有時(shí)選課只考慮眼前某一方面的興趣或需要，使得他們所選的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)模塊與自己的預(yù)期發(fā)展方向缺少相關(guān)性。究其原因，一方面，選課指導(dǎo)缺位，師生均注重學(xué)生在校的近期需要，忽視學(xué)生離校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從而出現(xiàn)了學(xué)生能力的結(jié)構(gòu)性失衡；另一方面，選課操作不當(dāng)，師生均重視選修課程的數(shù)量，輕視選修課程的質(zhì)量，進(jìn)而造成了學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性偏差?；诖?，形成地方、學(xué)校和教師三個(gè)層面動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制是十分必要的。在地方層面上，教育管理部門(mén)應(yīng)完善動(dòng)態(tài)化的管理機(jī)制。教育管理部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校課程實(shí)施方案的督導(dǎo)和管理，加強(qiáng)高中選修課程師資的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和技能培訓(xùn)，特別是針對(duì)學(xué)生選修課程研修計(jì)劃的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)幫助學(xué)校進(jìn)一步完善選課制度，為高中選修課程的質(zhì)量和效益提供必要的制度保障。

在學(xué)校層面上，學(xué)校需要形成動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制。為盡可能地減少學(xué)生選修課程的隨意性，學(xué)校應(yīng)該積極地進(jìn)行制度上的創(chuàng)新，建立有效的學(xué)生選課指導(dǎo)制度。在具體實(shí)施中，需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置說(shuō)明的科學(xué)化和增強(qiáng)選課指導(dǎo)手冊(cè)的靈活性。根據(jù)實(shí)際需要，學(xué)校應(yīng)不斷調(diào)整班主任制度、導(dǎo)師制度和輔導(dǎo)員制度，逐漸改進(jìn)學(xué)生咨詢(xún)制度和學(xué)生互助制度，為新課程的有效實(shí)施提供必要保障。

在教師層面上，教師需要實(shí)施動(dòng)態(tài)化的選課指導(dǎo)。班主任及其他教師都應(yīng)積極地參與指導(dǎo)學(xué)生的選課活動(dòng)，與學(xué)生建立相對(duì)穩(wěn)定而長(zhǎng)遠(yuǎn)的聯(lián)系，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供多方位的指導(dǎo)和幫助。在理論上，選修制和學(xué)分制以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)為根本旨趣，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求作出選擇，這是選修制度的基本準(zhǔn)則；在實(shí)踐中，選修制和學(xué)分制以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為基本取向，需要學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行選擇，這是選修課程的終極目標(biāo)。教師實(shí)施動(dòng)態(tài)化的選課指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在保證必修課程學(xué)習(xí)的前提下，在保證能夠修完必修課程學(xué)分的基礎(chǔ)上，應(yīng)力所能及地進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)。在高中新課程選課機(jī)制實(shí)施中，筆者了解到，無(wú)論在地方層面，還是在學(xué)校層面，在形成動(dòng)態(tài)化的選課機(jī)制方面都積累了不少經(jīng)驗(yàn)。

在地方層面，在第一批進(jìn)入高中新課程的省份中，山東省在總結(jié)第一輪新課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，先后出臺(tái)了《山東省普通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意義》等一系列文件，實(shí)施了課程規(guī)劃審查、備案與公示以及網(wǎng)上選課管理等多項(xiàng)制度。江蘇省作為第二批進(jìn)入高中新課程的省份，該省根據(jù)普通高中新課程的實(shí)施情況，提出了選修模塊課程開(kāi)設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，列出了不同類(lèi)型學(xué)校全面開(kāi)設(shè)選修課程的時(shí)間表。在第三批進(jìn)入高中新課程的省份中，福建省根據(jù)普通高中新課程的推進(jìn)狀況，要求學(xué)校按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)各校的實(shí)際情況選擇模塊開(kāi)設(shè)選修課程。

在學(xué)校層面，在第一批進(jìn)入高中新課程的省份中，海南省海南中學(xué)開(kāi)設(shè)了所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域14個(gè)科目的必修課、選修課和100余門(mén)校本選修課。在第三批進(jìn)入高中新課程的省份中，天津市新華中學(xué)為盡可能地減少學(xué)生選修課程的隨意性，他們積極地進(jìn)行制度上的創(chuàng)新，建立了有效的學(xué)生選課指導(dǎo)制度。在第四批進(jìn)入高中新課程的省份中，黑龍江省牡丹江市第一高級(jí)中學(xué)利用領(lǐng)域資源與選修課程鏈接，編制了281門(mén)校本選修課程。

二、建立規(guī)范化的走班制度

從高中課程設(shè)置來(lái)看，課程的多元化為學(xué)生的發(fā)展提供了寬泛的領(lǐng)域。在高中新課程實(shí)施中，特別是高中一年級(jí)后期到高中二年級(jí)，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的興趣和需要選修不同科目、不同模塊的課程。由于學(xué)生的個(gè)性差異，走班制度的建立是必然的。就高中新課程走班制度實(shí)施的具體環(huán)節(jié)來(lái)看，在普通高中已經(jīng)或正在實(shí)行的類(lèi)似于讀大學(xué)的走班制度曾出現(xiàn)了各式各樣的問(wèn)題。在學(xué)校層面上，存在著如教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理等問(wèn)題；在教師層面上，存在著如專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、授課科目、課程銜接、時(shí)間安排等問(wèn)題；在學(xué)生層面上，存在著如學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)用具、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)銜接等問(wèn)題。這些都是在新課程實(shí)施中需要認(rèn)真解決的問(wèn)題。其原因，可能會(huì)涉及眾多方面，不過(guò)，從筆者掌握的情況看，行政班管理與教學(xué)班管理或兩者的結(jié)合都是非常重要的方面。由此可見(jiàn)，為了促進(jìn)新課程的順利推進(jìn)，強(qiáng)化行政班的塑性管理、強(qiáng)調(diào)教學(xué)班的彈性管理、加強(qiáng)塑性管理與彈性管理的協(xié)作、建立規(guī)范化的走班制度等都是非常重要的。

在行政班管理方面，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化其塑性管理，保證高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)穩(wěn)定性，其中實(shí)行班主任制是一項(xiàng)重要的舉措。許多學(xué)校的做法是，高中一年級(jí)必修課的學(xué)習(xí)、學(xué)生的自習(xí)課、班會(huì)等基本上以行政班為單位組織活動(dòng)。進(jìn)入高中二年級(jí)，因?qū)W生的學(xué)科選擇有所側(cè)重，故行政班需進(jìn)行適度調(diào)整。從新課程的實(shí)施來(lái)看，行政班的管理需要將塑性變化置于一定的可控區(qū)間，進(jìn)一步加強(qiáng)傳統(tǒng)意義上的學(xué)生日常管理和班團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)，繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)等，特別是班主任的工作需要更多地關(guān)注學(xué)生選課工作的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等。

在高中新課程走班制度實(shí)施中，筆者了解到，無(wú)論是在行政班管理方面。教學(xué)班管理方面，還是在行政班與教學(xué)班相結(jié)合或班主任制與導(dǎo)師制相結(jié)合的班級(jí)管理模式方面，各地都取得了不少成績(jī)。例如，在第一批進(jìn)入高中新課程的省份中，山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)行了班主任制和導(dǎo)師制相結(jié)合的班級(jí)管理模式。該校班主任主要承擔(dān)對(duì)學(xué)生行政班的管理工作，負(fù)責(zé)本班全體學(xué)生選課工作的指導(dǎo)、選擇、匯總等。導(dǎo)師主要承擔(dān)對(duì)學(xué)生日常行為管理的部分責(zé)任，其中包括教學(xué)指導(dǎo)和班級(jí)管理。又如，在第三批進(jìn)入高中新課程的省份中，**省杭州二中建立了臨時(shí)學(xué)科班的管理方式，任課教師同時(shí)作為該班班主任負(fù)責(zé)管理工作。浙江省湖州市練市中學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“全選全走”的選課走班教學(xué)管理新模式。該校還引入了由班主任、負(fù)責(zé)心理咨詢(xún)和共青團(tuán)工作的教師組成的導(dǎo)師工作制度。導(dǎo)師制的引入，使學(xué)生人生規(guī)劃的目的性和獨(dú)立性明顯增強(qiáng)。

三、實(shí)施開(kāi)放化的跨級(jí)選課

從高中課程內(nèi)容來(lái)看，課程的多樣化為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的內(nèi)容。在高中新課程實(shí)施中，特別是高中二年級(jí)后期至高中三年級(jí)，學(xué)生可能會(huì)依據(jù)自身的發(fā)展和需求選擇不同領(lǐng)域、不同時(shí)段的課程?？紤]到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，新型的跨級(jí)選課的實(shí)施是不可避免的。就高中新課程跨級(jí)選課實(shí)施的具體環(huán)節(jié)來(lái)看，目前還存在著這樣或那樣的問(wèn)題。例如，必修課程與選修課程之間不能合理銜接，模塊學(xué)習(xí)與模塊學(xué)習(xí)之間不能實(shí)現(xiàn)有效互補(bǔ)，畢業(yè)學(xué)分與可選擇學(xué)分之間不能形成和諧關(guān)系等，從而出現(xiàn)了學(xué)生的跨級(jí)選課不當(dāng)以及他們的選課初衷與學(xué)習(xí)實(shí)效形成較大落差，進(jìn)而導(dǎo)致了他們的知識(shí)、能力和方法的結(jié)構(gòu)性破損。究其原因，一方面是課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材等自身因素的影響；另一方面，師生有時(shí)缺乏對(duì)自身發(fā)展的正確判斷，對(duì)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展?jié)撃艿裙烙?jì)不足。由此可見(jiàn)，為了促進(jìn)新課程的順利推進(jìn)，實(shí)施開(kāi)放化的跨級(jí)選課是不可或缺的。

在地方層面，教育管理部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校課程實(shí)施方案的督導(dǎo)，加強(qiáng)選修課程規(guī)劃及實(shí)施的調(diào)控，特別是針對(duì)高中生在選課過(guò)程中所遇到的升學(xué)與就業(yè)的雙重困惑，提供必要的調(diào)控。教研部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校課程實(shí)施方案的指導(dǎo)，加強(qiáng)選修課程教材實(shí)施的調(diào)控，真正為高中選修課程的質(zhì)量和效益提供必要的制度保障和措施保障。

在學(xué)校層面，學(xué)校需要進(jìn)一步加強(qiáng)選修課教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教學(xué)管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決對(duì)策；在學(xué)生選課方面，學(xué)校應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行詳細(xì)、具體的選課指導(dǎo)，必要時(shí)面對(duì)面地解答學(xué)生關(guān)于選修課程的疑問(wèn)和困惑。同時(shí)，建議學(xué)校發(fā)揮家長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)的作用，向家長(zhǎng)宣傳課程改革的精神，多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，為他們的發(fā)展需求進(jìn)行課程規(guī)劃，讓他們根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇課程。

在教師層面，教師需要為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施動(dòng)態(tài)開(kāi)放的選課指導(dǎo)，及時(shí)處理好必修課程與選修課程的關(guān)系。在指導(dǎo)學(xué)生選課過(guò)程中，教師應(yīng)將二者相互搭配，使學(xué)生對(duì)必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)進(jìn)行。在新課程實(shí)施初期，筆者不主張?jiān)谝欢〞r(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)必修課程，而另一時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)選修課程。經(jīng)驗(yàn)表明，必修課程與選修課程的協(xié)調(diào)進(jìn)行有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與求知的欲望，使他們不至于在必修課程的壓力下產(chǎn)生厭學(xué)的情緒或偏科的現(xiàn)象。:

篇2

1．內(nèi)容與方法

(1)基線(xiàn)調(diào)查。首次上課前，用食品安全問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。

(2)教育活動(dòng)開(kāi)展。參加食品安全選修課的106名學(xué)生為教育組，參加其他選修課的146名學(xué)生為對(duì)照組，對(duì)教育組開(kāi)設(shè)食品安全現(xiàn)狀、食品安全來(lái)源、食品安全防范等內(nèi)容，共10講，每周1次。

(3)教育評(píng)價(jià)。結(jié)束后用相同問(wèn)卷再次調(diào)查，觀(guān)察學(xué)生食品安全知識(shí)與行為的變化。

(4)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

①食品安全認(rèn)識(shí):食品安全存在問(wèn)題、消費(fèi)環(huán)境安全、油炸食品安全等。

②食品消費(fèi)行為:消費(fèi)食品環(huán)境選擇、食用油炸食品頻率、食品放置時(shí)間等。

2．質(zhì)量控制

對(duì)調(diào)查員和調(diào)查對(duì)象培訓(xùn)后，填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，上交問(wèn)卷時(shí)當(dāng)場(chǎng)核對(duì);回收調(diào)查表后，進(jìn)一步核對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤后，進(jìn)行計(jì)算分析。

3．?dāng)?shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)采用雙錄入法進(jìn)行錄入，用2檢驗(yàn)比較兩組間差異。

二、結(jié)果

1．調(diào)查對(duì)象構(gòu)成情況

教育組男13人、女93人;對(duì)照組男22人、女124人，兩組男女構(gòu)成無(wú)顯著差異(2=0．854，P＞0．05)，年級(jí)構(gòu)成也無(wú)顯著差異(2=6．011，P＞0．05)。

2．食品安全知識(shí)知曉率

教育前兩組學(xué)生對(duì)食品安全認(rèn)識(shí)無(wú)明顯差別。教育后，教育組對(duì)食品安全存在有問(wèn)題、油炸食品不安全等的知曉率明顯高于對(duì)照組，但對(duì)校外早餐不安全、超市食品安全的認(rèn)知無(wú)顯著差異。

3．食品消費(fèi)行為改變

教育前兩組學(xué)生消費(fèi)食品的行為無(wú)明顯差別。教育后，教育組學(xué)生每周食用3次以上油炸食品的比例明顯低于對(duì)照組;在學(xué)校用早餐、食品放置≤3天等比例高于對(duì)照組。

三、討論

知信行理論認(rèn)為，知識(shí)與行為存在相關(guān)性，知識(shí)是行為改變的基礎(chǔ)，行為是知識(shí)掌握應(yīng)用的具體體現(xiàn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)能力強(qiáng)，能注意用知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，因此，加強(qiáng)大學(xué)生食品安全防范知識(shí)教育應(yīng)能取得理想效果。

1．選修課教育切合學(xué)生接受知識(shí)的需求

本次調(diào)查顯示，教育前學(xué)生食品安全防范意識(shí)不足，部分飲食消費(fèi)不安全。教育后，教育組學(xué)生的認(rèn)識(shí)有所提高，食品安全消費(fèi)行為也大為增多。因?yàn)檫x修課具有課堂教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)的雙重特點(diǎn)。選修課具有一定的教學(xué)體系，還需要進(jìn)行考核，故與健康教育講座相比，具有一定的強(qiáng)制性，知識(shí)傳授有一定的體系，教學(xué)內(nèi)容較豐富，授課形像生動(dòng)，利于學(xué)生接受。但它又不同于正規(guī)教學(xué)，不需要講授全部知識(shí)，形式靈活多變，通過(guò)大量視頻觀(guān)看、討論等，澄清認(rèn)識(shí)與行為，促使學(xué)生自我教育，這種活潑的教學(xué)方式切合學(xué)生的需要，學(xué)生能很快接受知識(shí)。

2．選修課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知行的改變

篇3

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué) 數(shù)模競(jìng)賽 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 改革舉措 

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.015 

Exploration and Practice of Mathematical Modeling Activities 

in the Innovation Educational Background 

WANG Wenfa[1]， WU Zhongyuan[2]， XU Chun[1] 

（[1] College of Mathematics and Computer Science， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000; 

[2] Office of Academic Affairs， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000） 

Abstract Under the innovative education based on university personnel training requirements and problems of traditional mathematics education， the importance of mathematical modeling of students' innovative ability to Yan'an University， for example， according to "sub-level， sub-module" model of teaching and organization contest guidance， teaching and assessment in accordance with academic competitions， math majors and computer majors， two contests with a thesis project and Daiso， boutique website and digital-analog Association and second class "four convergence" approach to student innovation and innovative ability， and made remarkable achievements in personnel training， curriculum development， team building， professional building. 

Key words mathematical modeling teaching; mathematical modeling contest; innovative ability training; reform measures 

高等學(xué)校的大學(xué)生是國(guó)家科技發(fā)展的主力軍，大學(xué)生的創(chuàng)新能力決定著國(guó)家未來(lái)的科技創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與競(jìng)賽的廣泛開(kāi)展對(duì)高等學(xué)校大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐中，既能增強(qiáng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，又能提高大學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)分析和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的，這個(gè)問(wèn)題是近年來(lái)眾多高校關(guān)注的問(wèn)題。延安大學(xué)作為一所地方高校，在近幾年數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)行了一系列卓有成效的探索和改革，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到大幅度提升。 

1 更新教育理念，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性 

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，如經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)及軟件、管理、國(guó)防等，雖然數(shù)學(xué)在高校教育教學(xué)中的地位不斷提高，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)也不斷加深。但是，人們對(duì)數(shù)學(xué)類(lèi)課程、數(shù)學(xué)學(xué)科在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要性仍認(rèn)識(shí)不夠深入，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)措施等諸多方面，仍然沿用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)模式和思維方式，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育背景下的人才培養(yǎng)需求完全脫節(jié)。正如著名的數(shù)學(xué)家王梓坤院士所說(shuō)“今天的數(shù)學(xué)科學(xué)兼有科學(xué)和技術(shù)兩種品質(zhì)，數(shù)學(xué)科學(xué)是授人以能力的技術(shù)。”面向21世紀(jì)，高等教育在高度信息化的時(shí)代培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高科技技術(shù)人才，數(shù)學(xué)作為一門(mén)技術(shù)，現(xiàn)已成為一門(mén)普遍實(shí)施的技術(shù)，也是未來(lái)高素質(zhì)人才必須具備的一門(mén)技術(shù)。因此，在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類(lèi)課程的教育教學(xué)理念，不能將其簡(jiǎn)單地當(dāng)作工具和方法，而要將其當(dāng)作是一門(mén)技術(shù)，而且是一門(mén)普遍適用的高新技術(shù)，在保證打牢基礎(chǔ)的同時(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。 

2 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的改革與實(shí)踐 

2.1 分層次、分模塊實(shí)施數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)和競(jìng)賽指導(dǎo) 

一是在數(shù)學(xué)建模專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)選修課、公共選修課教學(xué)中按照知識(shí)點(diǎn)及教師研究方向，將課程內(nèi)容分為兩個(gè)層次九個(gè)模塊。第一層次包括數(shù)學(xué)軟件、初等模型、優(yōu)化模型、數(shù)學(xué)規(guī)劃模型、微分方程模型等五個(gè)模塊;第二層次包括離散模型、概率模型、統(tǒng)計(jì)回歸模型、數(shù)值計(jì)算與算法設(shè)計(jì)等四個(gè)模塊。第一層次針對(duì)公共選修課教學(xué)，第一層次+第二層次針對(duì)專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)。具體措施是：由數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體制定課程教學(xué)大綱和實(shí)施計(jì)劃，每位教師按照課程教學(xué)大綱和實(shí)施計(jì)劃主講自己所從事的方向模塊，在保證課程教學(xué)內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)層次，充分發(fā)揮每位教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，有效地提升了課程教學(xué)質(zhì)量;二是在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，按知識(shí)點(diǎn)將數(shù)學(xué)建模思想融入其中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng);三是在校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，按照“建模知識(shí)+專(zhuān)題講座+模擬+競(jìng)賽”的模式組織校內(nèi)建模競(jìng)賽，主要以數(shù)學(xué)建模的基本思路、基本方法、基本技能為內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模有更加深入的感知和認(rèn)識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí);四是在全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，按照“集訓(xùn)+軟件應(yīng)用+舊題新做+模擬選拔+強(qiáng)化訓(xùn)練”的模式組織全國(guó)建模競(jìng)賽，主要以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、聯(lián)想力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和吃苦精神為內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到良好培養(yǎng)。　2.2 建立數(shù)學(xué)建模精品課程網(wǎng)站，為數(shù)學(xué)建模愛(ài)好者搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái) 

網(wǎng)站將數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與數(shù)模競(jìng)賽有機(jī)地融合，為學(xué)生全方位了解、學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)技能開(kāi)辟第二條通道。網(wǎng)站包括：課程介紹【課程描述、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、建設(shè)規(guī)劃】、教學(xué)團(tuán)隊(duì)【整體情況、課程負(fù)責(zé)人、主講教師】、教學(xué)資源【教學(xué)安排、多媒體課件、授課錄像、電子教案、課程作業(yè)、課程習(xí)題、模擬試卷、參考資源】、實(shí)驗(yàn)教學(xué)【實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告】、教學(xué)研究【教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)課題、教學(xué)論文、學(xué)生評(píng)教】、教學(xué)成果【教學(xué)成果獎(jiǎng)、獲教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)、人才培養(yǎng)成果、教材建設(shè)】、在線(xiàn)學(xué)習(xí)【在線(xiàn)交流、在線(xiàn)自測(cè)】、成績(jī)考核【平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)】、下載專(zhuān)區(qū)【教學(xué)軟件、常用工具】、數(shù)模協(xié)會(huì)【協(xié)會(huì)簡(jiǎn)介、協(xié)會(huì)章程、通知公告、新聞動(dòng)態(tài)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、優(yōu)秀論文、往屆賽題、模擬賽題、校內(nèi)競(jìng)賽、新手入門(mén)】等，這些內(nèi)容幾乎囊括了數(shù)學(xué)建模教育教學(xué)活動(dòng)的所有內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)就可以全面了解數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識(shí)與技能。 

2.3 專(zhuān)業(yè)相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生各自專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì) 

數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程四個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中兩個(gè)為數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、兩個(gè)為計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。在課程教學(xué)中針對(duì)兩專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)處和不足，按照專(zhuān)業(yè)結(jié)隊(duì)子、學(xué)生結(jié)隊(duì)子的模式組織教學(xué)和小組討論，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力培養(yǎng);在競(jìng)賽組隊(duì)中，每隊(duì)均配備至少1名計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和1名數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生的綜合能力得到提升。 

2.4 延伸數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽效能，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力 

每年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽試題都是從實(shí)際生活中提取出的實(shí)際問(wèn)題。因此，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，從往屆賽題或模擬試題中選擇一些題目，將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由熳鳛閷W(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目選題。通過(guò)這一方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

3 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革取得的成效 

3.1 我校全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽成績(jī)居全省同類(lèi)院校前列 

我校參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽共獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、國(guó)家二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、陜西省一等獎(jiǎng)33項(xiàng)、二等獎(jiǎng)71項(xiàng)，4次被評(píng)為優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，1名指導(dǎo)教師獲陜西省數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽陜西賽區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，600多名學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目，公開(kāi)發(fā)表科研論文30余篇，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到明顯提高。該賽事因此也成為了延安大學(xué)學(xué)科競(jìng)賽品牌和亮點(diǎn)。 

3.2 我校數(shù)學(xué)建模教育獲得多項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)、質(zhì)量工程項(xiàng)目及教改項(xiàng)目 

教學(xué)成果獎(jiǎng)：“理工類(lèi)大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”榮獲2009年陜西省教學(xué)成果二等獎(jiǎng);“地方性院校開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)踐與探索” 榮獲2003年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng);“計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐” 榮獲2012年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng);“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)化工程素質(zhì)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”榮獲2011年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎(jiǎng);“數(shù)學(xué)建模課程改革及數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的研究與實(shí)踐”榮獲2007年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。 

質(zhì)量工程項(xiàng)目：“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)”為2010年省級(jí)特色專(zhuān)業(yè);“數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)”為2011年省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì);“數(shù)學(xué)建模精品課程”為2012年校級(jí)精品課程;2014年“數(shù)學(xué)建模”課程獲批為省級(jí)精品資源共享課程;2014年“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專(zhuān)業(yè)獲批為省級(jí)專(zhuān)業(yè)綜合試點(diǎn)項(xiàng)目。 

教改項(xiàng)目：“大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實(shí)踐”為2009年省級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目;“地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實(shí)踐”為2013年省級(jí)重點(diǎn);“青年教師教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐”為2011年校級(jí)重點(diǎn);“計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐”為2013年校級(jí)重點(diǎn)。 

3.3 依托數(shù)學(xué)建模教育平臺(tái)，推動(dòng)指導(dǎo)教師教學(xué)科研能力和綜合素質(zhì)提升 

數(shù)學(xué)建模教育不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也為指導(dǎo)教師的教學(xué)、科研及綜合素質(zhì)的提升起到了推動(dòng)作用。數(shù)學(xué)建模課程是一門(mén)面向全校理、工、經(jīng)、管、教各學(xué)科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，主要以學(xué)生的洞察能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言翻譯能力、抽象能力、文字表達(dá)能力、綜合分析能力、思辨能力、使用當(dāng)代科技最新成果的能力、計(jì)算機(jī)編程能力、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、第二課堂、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等為手段，通過(guò)“分層次、分模塊、四融合”的教學(xué)模式的有效實(shí)施，在提高我校學(xué)生解決在理、工、經(jīng)、管、教等學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域遇到的數(shù)學(xué)建模問(wèn)題的能力的同時(shí)，為我校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。 

基金項(xiàng)目：2013 “地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：13BZ37）;2014年陜西本科高等學(xué)校“精品資源共享課程建設(shè)”項(xiàng)目“數(shù)學(xué)建模”課程建設(shè)階段性成果 

參考文獻(xiàn) 

篇4

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課程;大四;課程設(shè)置;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）03-0032-03

大學(xué)四年級(jí)課程一般都是專(zhuān)業(yè)最下游課程，并與上游課程內(nèi)容連貫相通，也有專(zhuān)業(yè)延伸作用，很多課程涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科范圍比較廣泛，具有融合、交叉和統(tǒng)領(lǐng)性，又往往是最接近生產(chǎn)實(shí)際或?qū)嵱眯院軓?qiáng)的課程，可以說(shuō)是收官課程。但大四學(xué)生的特點(diǎn)和狀況與以往相比不斷地出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，固守以往的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和講授方法勢(shì)必影響教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，必須加以改革和轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的教學(xué)特點(diǎn)和變化。

一、大四學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)生一進(jìn)入大四就面臨著保送研究生、備考研究生、備考公務(wù)員、找工作等諸多與畢業(yè)去向相關(guān)事情，也有部分學(xué)生應(yīng)急大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)和修補(bǔ)學(xué)分等與畢業(yè)相關(guān)的事項(xiàng)，致使部分學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)定，多數(shù)學(xué)生又不能很好地控制和把握自己，容易受環(huán)境和周?chē)鷮W(xué)生的影響，導(dǎo)致不能專(zhuān)心致志地投入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，出現(xiàn)課堂出勤少、不注重專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐、學(xué)習(xí)氣氛不好等現(xiàn)象，最終常常導(dǎo)致“只有教、沒(méi)有學(xué)”的局面。此種現(xiàn)象常常會(huì)持續(xù)到社會(huì)招聘、考研、考公務(wù)員筆試面試結(jié)束，乃至畢業(yè)，對(duì)取得良好的教學(xué)秩序和教學(xué)效果極其不利。

二、大四專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)四年制工科專(zhuān)業(yè)第七學(xué)期一般都設(shè)有專(zhuān)業(yè)課程，但針對(duì)學(xué)生上述的狀況和特點(diǎn)，以及通過(guò)調(diào)研、兄弟院校的交流得知，很多學(xué)生不能做到全身心地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，特別是一些純理論的課程、授課方式比較單一的課程，其效果一般都不太好。針對(duì)上述現(xiàn)象和存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為很多問(wèn)題不只是學(xué)生的因素所造成的，有社會(huì)現(xiàn)象，有些事情也是客觀(guān)的、現(xiàn)實(shí)的或必要的，一時(shí)難以更改。那么，到底怎樣才能上好大四的專(zhuān)業(yè)課程呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生、教學(xué)單位及社會(huì)招考、用人單位都應(yīng)該從自身特性、需求出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和調(diào)整，適應(yīng)和滿(mǎn)足這些客觀(guān)事實(shí)和變化。那么，作為教學(xué)單位和教師，首先要不斷了解和適應(yīng)形式與教育狀況的改變，不能固守教育思想，應(yīng)該從教育觀(guān)念、教育理念、教育模式等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。若能夠從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃（方案）制訂、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、課程授課方法及課程建設(shè)等方面進(jìn)行合理安排、科學(xué)設(shè)置，不斷進(jìn)行教材、教法、教師改革和建設(shè)，對(duì)解決這些問(wèn)題能夠起到至關(guān)重要或決定性作用。

三、改進(jìn)大四專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與授課教學(xué)的策略

（一）調(diào)整設(shè)置

專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該一環(huán)扣一環(huán)、層層遞進(jìn)，不能孤立地設(shè)置課程，課程之間既不能重復(fù)又必須相互聯(lián)系、相互交叉、滲透和相互融合。前面課程是后面課程的基礎(chǔ)和鋪墊，必須考慮和呼應(yīng)后面課程的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容;后面的課程是前面的課程深入、遞進(jìn)、應(yīng)用，呈現(xiàn)課程的有機(jī)統(tǒng)一，涵蓋專(zhuān)業(yè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)和主要內(nèi)容。

以輕化工程專(zhuān)業(yè)（制漿造紙工程方向）的“加工紙工藝”課程為例，該課是東北林業(yè)大學(xué)輕化工程專(zhuān)業(yè)必修課，教育部輕化工程專(zhuān)業(yè)教指委規(guī)定的核心、骨干課程。課程與上游專(zhuān)業(yè)課程環(huán)環(huán)相扣、緊密相關(guān)，并且課程交叉學(xué)科多，教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，同時(shí)加工紙具有產(chǎn)品種類(lèi)多，加工工藝、加工方法和加工技術(shù)比較復(fù)雜、尖端等特點(diǎn)。課程內(nèi)容具有發(fā)散性，因而看似結(jié)構(gòu)不是緊湊，同時(shí)課程學(xué)時(shí)較少（32學(xué)時(shí)），課程本身又沒(méi)有設(shè)置實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容，如果孤立進(jìn)行理論授課的話(huà)，那效果就不會(huì)很好。結(jié)合整體專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況，本課程通過(guò)與其他課程交叉、融合及自身授課安排，既很好地完成了課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（或參觀(guān)）、課程討論及課程設(shè)計(jì)，又通過(guò)對(duì)理論課程內(nèi)容的高度概括、凝練出其“重在加工，特在功能”的課程精髓，很明了地點(diǎn)出課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)出形散而神不散的課程內(nèi)容，收到了良好的教學(xué)效果。

1.統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)

本課程32學(xué)時(shí)全部安排理論講授，在第四學(xué)期設(shè)置的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、第六學(xué)期設(shè)置的專(zhuān)題實(shí)踐和本學(xué)期本課程前安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程中，專(zhuān)業(yè)進(jìn)行全盤(pán)考慮、統(tǒng)籌安排，不同實(shí)習(xí)課程，實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)深淺程度和實(shí)習(xí)范圍不同，做到既有主要內(nèi)容又有輔助內(nèi)容，既達(dá)到主要實(shí)習(xí)目標(biāo)，又兼顧下游沒(méi)有實(shí)習(xí)的課程，通盤(pán)考慮專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和全局性。那么，本專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是在學(xué)完專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論后還沒(méi)有進(jìn)行主要專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)之前進(jìn)行，主要目的和內(nèi)容就是使學(xué)生了解制漿、造紙主要生產(chǎn)過(guò)程，了解產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)及控制，了解生產(chǎn)過(guò)程中污水、廢液的處理和再利用過(guò)程等內(nèi)容，使學(xué)生有個(gè)充分的感性認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)概念，做到 “知其然”;生產(chǎn)實(shí)習(xí)就是學(xué)完制漿原理與工程、造紙?jiān)砼c工程等專(zhuān)業(yè)主干課程后的實(shí)習(xí)，主要目的就是使理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也是驗(yàn)證理論知識(shí);實(shí)習(xí)主要內(nèi)容就是充分掌握制漿、造紙等生產(chǎn)過(guò)程、工藝條件、基本原理、主要裝備、產(chǎn)品性能指標(biāo)及生產(chǎn)過(guò)程控制等，做到“知其所以然”。認(rèn)識(shí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的輔助內(nèi)容就是使學(xué)生在實(shí)習(xí)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)的情況，擴(kuò)充有關(guān)加工紙和特種紙方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容。一般較大型的制漿造紙企業(yè)常有紙張加工和特種紙生產(chǎn)等輔助或下游產(chǎn)品車(chē)間，如黑龍江斯達(dá)造紙有限公司就有膠帶紙復(fù)合車(chē)間，牡丹江恒豐紙業(yè)有限公司就有涂布印刷車(chē)間、特種紙生產(chǎn)車(chē)間（濾紙及一些特種涂布紙），齊齊哈爾造紙有限公司有玻璃紙生產(chǎn)車(chē)間等，組織學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位這些加工紙或特種紙生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)習(xí)或參觀(guān)，為本課程奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中第六學(xué)期設(shè)置有專(zhuān)題實(shí)踐課程，該課程大量地設(shè)置了與本課程密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。所謂專(zhuān)題實(shí)踐，就是圍繞本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的紙品加工、利用等企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行產(chǎn)品市場(chǎng)情況調(diào)研，特種紙張歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展論述等專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在此實(shí)踐課程中，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了加工紙與特種紙的加工與利用等企業(yè)的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位主要包括浸漬紙生產(chǎn)企業(yè)、印刷廠(chǎng)、濾清器廠(chǎng)、復(fù)合包裝材料等相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)。

通過(guò)對(duì)這些單位的實(shí)習(xí)、參觀(guān)及對(duì)產(chǎn)品調(diào)研，學(xué)生非常廣泛地了解和掌握了紙張的加工和加工紙的應(yīng)用，以及了解一些加工紙、特種紙的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。在授課時(shí)，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，防止紙上談兵，便于學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容。

在實(shí)驗(yàn)方面，課程本身沒(méi)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但在本專(zhuān)業(yè)設(shè)置的“造紙綜合實(shí)驗(yàn)”（此課與“制漿綜合實(shí)驗(yàn)”一同作為專(zhuān)業(yè)核心實(shí)驗(yàn)課程，此課內(nèi)容包含造紙?jiān)戏治?、紙張抄造與檢測(cè)、加工紙工藝、造紙助劑與合成等）課程中，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了16學(xué)時(shí)的加工紙實(shí)驗(yàn)課程，主要進(jìn)行了涂布紙、浸漬紙等加工紙的制備、檢測(cè)分析和輔助材料調(diào)制等內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)也可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件、學(xué)科科研方向等情況適當(dāng)調(diào)整。

雖然課程本身沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，但通過(guò)以上的統(tǒng)籌安排，做到課程實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)內(nèi)容既廣泛又深入，收到了非常良好的教學(xué)效果。

2.統(tǒng)籌安排專(zhuān)業(yè)教學(xué)和考核方式

針對(duì)上述大四學(xué)生情況和分析，如果課程只是課堂講授，勢(shì)必教學(xué)效果不好，部分學(xué)生也不會(huì)全過(guò)程主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么本課程授課方式采用以課堂講授主要理論和要點(diǎn)為主，同時(shí)采用課程討論和課程設(shè)計(jì)為輔的教學(xué)方式，即“精講多練”。課程討論內(nèi)容是根據(jù)課程大綱，將課程主體內(nèi)容分成九部分，即顏料涂布組（包括涂料小組、涂布工藝小組、干燥和整飭小組）、特種涂布組、變性加工組、浸漬加工組、復(fù)合加工組、機(jī)械加工組、特種紙組等，涵蓋整個(gè)加工紙生產(chǎn)內(nèi)容。每名學(xué)生在每個(gè)小組中的分工不同，討論過(guò)程中人人需要闡述、表達(dá)和論證，這樣做到人人參與、人人有責(zé)，主動(dòng)投入、避免抄襲，不僅能夠促使學(xué)生深入、準(zhǔn)確地掌握課程內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且能夠很好地訓(xùn)練邏輯思維和表達(dá)能力，具有以知識(shí)為載體培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)特色。同樣，課程設(shè)計(jì)也是針對(duì)加工紙生產(chǎn)過(guò)程、工藝、條件及裝備，生產(chǎn)過(guò)程影響因素，原料及產(chǎn)品特性、用途等提出不同的設(shè)計(jì)題目，每人一題。使學(xué)生能夠針對(duì)某一產(chǎn)品進(jìn)行一次從原材料選擇、產(chǎn)品性能指標(biāo)說(shuō)明至加工方法、加工機(jī)理、加工工藝及條件、加工設(shè)備及流程等全過(guò)程選擇、設(shè)計(jì)，是一次完整性訓(xùn)練。課程討論、課程設(shè)計(jì)的題目、內(nèi)容、要求等，在開(kāi)課伊始就進(jìn)行安排和布置，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備、全過(guò)程參與，很多工作可以是課堂外準(zhǔn)備，便于學(xué)生靈活掌握時(shí)間，統(tǒng)籌安排。

課程考核的目的一是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，二是督促和促進(jìn)學(xué)生全過(guò)程主動(dòng)、愿意地學(xué)習(xí)課程。本課程考核以階段課程考試、課程設(shè)計(jì)成績(jī)、課程討論效果和表現(xiàn)、結(jié)課考試成績(jī)來(lái)綜合評(píng)定課程成績(jī)。即按照以下方式進(jìn)行課程考核。首先，進(jìn)行一次課程階段考試（或期中考試），考試成績(jī)占總成績(jī)比例的30%;其次，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以加工紙質(zhì)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方案設(shè)計(jì)為主，涵蓋產(chǎn)品性能、特點(diǎn)、用途，以及原料、輔料的結(jié)構(gòu)、特性、功能（作用）等輔助內(nèi)容，依據(jù)設(shè)計(jì)質(zhì)量和完成情況來(lái)評(píng)定成績(jī)，占總成績(jī)比例15%;再次，進(jìn)行課程討論，將課程內(nèi)容劃分為幾部分，提出討論題目和內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生闡述、表達(dá)和論證效果評(píng)定討論成績(jī)，占總成績(jī)比例15%;最后，進(jìn)行結(jié)課考試，考核課程全面內(nèi)容，突出課程重點(diǎn)內(nèi)容，考試成績(jī)占總成績(jī)比例40%。

此種教學(xué)和考核方式體現(xiàn)出“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式”的教學(xué)發(fā)展模式[1]，保證學(xué)生全過(guò)程主動(dòng)、互動(dòng)參與課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實(shí)施“精講多練、行程性學(xué)習(xí)和行程性考核，不斷提高學(xué)生能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣”，的一種有效教學(xué)手段[2]。防止了期末（或結(jié)課）集中考試的弊端，單純結(jié)課考試學(xué)生難以拿出大量時(shí)間集中復(fù)習(xí)而導(dǎo)致沖擊性、爆發(fā)性、應(yīng)付式復(fù)習(xí)和備考，難以保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）加強(qiáng)課程專(zhuān)業(yè)建設(shè)

在課程教學(xué)過(guò)程中不斷研究課程，總結(jié)與運(yùn)用課程研究成果，提升了課程層次，本課程已由原來(lái)的選修課提升成必修課、重點(diǎn)建設(shè)課程;課程經(jīng)過(guò)多年不斷建設(shè)、凝練和補(bǔ)充課程教學(xué)內(nèi)容，課程學(xué)時(shí)由原來(lái)的56學(xué)時(shí)逐步精簡(jiǎn)到40學(xué)時(shí)乃至現(xiàn)在的32學(xué)時(shí)，現(xiàn)已保證課程知識(shí)新穎、內(nèi)容精練，凝練出課程精髓――“重在加工、特在功能”;同時(shí)，必須跟住網(wǎng)絡(luò)和信息時(shí)代步伐，加強(qiáng)課程數(shù)字化建設(shè)，通過(guò)不斷的數(shù)字化建設(shè)，集成課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。由于課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，課程內(nèi)容無(wú)法在課堂上全部精細(xì)傳授，那么，就讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并且可以對(duì)課程進(jìn)行深入擴(kuò)充與放大。課程平臺(tái)內(nèi)容包括課程大綱、課程簡(jiǎn)介、課程講義、課程宗旨與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)、習(xí)題庫(kù)（包括思考題、課程討論、設(shè)計(jì)題目等）、資料庫(kù)（包括加工紙圖片、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、主要科研成果、加工紙與特種紙知名生產(chǎn)單位、研發(fā)單位鏈接等），添加課程視頻，必要時(shí)可以增加網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)內(nèi)容。

（三）推進(jìn)課程教學(xué)相關(guān)工作

1.注意積累教學(xué)素材與資源。平時(shí)注意收集和積累課程教學(xué)材料、資源是豐富課程內(nèi)容，保證和提高課程教學(xué)效果的必要手段。收集加工紙產(chǎn)品實(shí)物、樣品、圖片（包括加工原材料、設(shè)備），收集加工紙參考圖書(shū)、相關(guān)資料、信息網(wǎng)站，國(guó)內(nèi)外高校相關(guān)課程信息（培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等），參加相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)會(huì)議（如中國(guó)造紙學(xué)會(huì)涂布紙委員會(huì)、特種紙委員會(huì)的動(dòng)態(tài)和舉辦的會(huì)議等）。日積月累，課程的方方面面都會(huì)得以豐富、提高和升華。

2.建設(shè)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷提升教師的教學(xué)能

力。穩(wěn)定的教師隊(duì)伍和較高的教學(xué)水平是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的必要條件。作為必修專(zhuān)業(yè)課的教師隊(duì)伍應(yīng)該保證3名或3名以上，形成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做到年齡結(jié)構(gòu)合理，具有梯隊(duì)性、穩(wěn)定性，教師研究方向和研究?jī)?nèi)容具有互補(bǔ)性，繼承課程精神，傳承課程精華。任課教師不僅要進(jìn)行科學(xué)研究，更要進(jìn)行課程和教學(xué)研究，注重教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提高實(shí)踐能力，不斷補(bǔ)充、更新專(zhuān)業(yè)知識(shí);不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)素材，編著課程教材、參考書(shū)或撰寫(xiě)教學(xué)論文;不斷改革教學(xué)方式和手段，采用科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段。

3.運(yùn)用并發(fā)展課程教學(xué)成果，做好畢業(yè)論文設(shè)計(jì)?！凹庸ぜ埞に嚒笔且婚T(mén)專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性、綜合性、實(shí)用性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、參加工作或繼續(xù)攻讀學(xué)位的相關(guān)度非常大。教師授課時(shí)不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，同時(shí)更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)課程科學(xué)領(lǐng)域的興趣與熱愛(ài)，激發(fā)對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課題的探究欲望。通過(guò)對(duì)相關(guān)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題、論證、研究（設(shè)計(jì)），大大提高了教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)水平，及對(duì)所研究?jī)?nèi)容（設(shè)計(jì)產(chǎn)品）的深入把握，也就能夠更好地回饋教學(xué)，做到遞進(jìn)式良性循環(huán)，促進(jìn)課程教學(xué)成果的運(yùn)用和發(fā)展;學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的訓(xùn)練既完成了對(duì)這一課程的訓(xùn)練，更能加深對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、運(yùn)用與提高，以及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生參與課程相關(guān)科技活動(dòng)。為提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造和實(shí)踐能力，各級(jí)教學(xué)主管部門(mén)設(shè)置了很多大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，一般都是自主選題，同時(shí)也積極鼓勵(lì)學(xué)生參加教師科研課題的研究工作。那么，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練和參加教師相關(guān)課題研究，不僅能夠使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)及發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)，而且能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、信息收集、選題、立題，科學(xué)研究和數(shù)據(jù)處理、分析以及科技論文的撰寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和科研能力。是一種非常有效的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)方式，珍惜和重視此類(lèi)工作對(duì)學(xué)生培養(yǎng)和保證教學(xué)效果能夠起到至關(guān)重要的作用。

總之，通過(guò)對(duì)課程的通盤(pán)考量、精心設(shè)置、統(tǒng)籌計(jì)劃，通過(guò)課程和教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使課程形成了內(nèi)容精練、結(jié)構(gòu)科學(xué)、融合專(zhuān)業(yè)、授課和考核方式靈活的專(zhuān)業(yè)課;通過(guò)課程的“教與學(xué)”運(yùn)作和訓(xùn)練，體現(xiàn)出教學(xué)行程性、互動(dòng)性，在很大程度上克服了大四課程所面臨的困境。真正做到了“精講多練”、“教與學(xué)”的結(jié)合和互動(dòng)，也在一定程度上實(shí)施了“以知識(shí)為載體培養(yǎng)能力”的教育理念和教育目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造（設(shè)計(jì)）能力，掌握了較寬厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，出色地完成大學(xué)階段專(zhuān)業(yè)課程收口任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：