導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生安全教育選修課教學(xué)規(guī)律研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］選修課作為大學(xué)生安全教育課程教學(xué)的可行模式，在提升學(xué)生安全素質(zhì)、推動(dòng)課程建設(shè)發(fā)展方面有積極意義。項(xiàng)目組通過(guò)對(duì)湘潭大學(xué)842名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別影響學(xué)生選課，安全教育時(shí)間越早效果越好，選修課能有效提升學(xué)生安全素質(zhì)，教學(xué)效果能保持整體穩(wěn)定，教學(xué)改進(jìn)能產(chǎn)生效果等規(guī)律特點(diǎn)，并從教育模式、研究方法、教學(xué)開(kāi)展、外部協(xié)調(diào)等方面提出了改進(jìn)對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生安全教育；選修課；教學(xué)規(guī)律；教學(xué)效果；實(shí)證

一、問(wèn)題提出

大學(xué)生的安全教育是高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分[1]，近年來(lái)，其取得了積極的發(fā)展，但教學(xué)不規(guī)范和研究方法失衡的問(wèn)題突出，值得重視。一方面，安全教育課當(dāng)前尚未納入高校人才培養(yǎng)體系和必修課序列，無(wú)法成規(guī)模、規(guī)范化地組織教學(xué)，故選修課成為當(dāng)前課程教學(xué)的有益嘗試。但在具體教學(xué)中，受學(xué)情、校情和授課者個(gè)人水平影響，教學(xué)系統(tǒng)性、規(guī)范性不足，教學(xué)效果難以保證，有必要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)選修課教學(xué)規(guī)律與實(shí)效的研究，規(guī)范教學(xué)、提升質(zhì)量。另一方面，現(xiàn)有安全教育相關(guān)研究中過(guò)分依賴(lài)主觀分析，理論研究泛化、實(shí)證研究稀缺的問(wèn)題突出。以2006—2016年間我國(guó)最具代表性的5種思想政治教育刊物為例分析，10余年來(lái)實(shí)證研究的數(shù)量只占總體研究文獻(xiàn)的5.0%左右，規(guī)范研究仍占據(jù)著絕對(duì)的統(tǒng)治地位[2]。規(guī)范研究基于演繹推理展開(kāi)，有概括性高、邏輯分析嚴(yán)密的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)研究者個(gè)人能力要求較高，且過(guò)分倚重定性分析，忽視客觀的量化驗(yàn)證，容易造成研究失真失準(zhǔn)，制約研究取得突破?？傊x修課作為促進(jìn)安全教育課程建設(shè)、學(xué)科發(fā)展的積極探索嘗試，需要針對(duì)搜集學(xué)生選課意愿、素質(zhì)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)效果等開(kāi)展實(shí)證研究，通過(guò)量化分析指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、提升教育成效，推動(dòng)安全教育課程和學(xué)科建設(shè)規(guī)范發(fā)展。因此，筆者以開(kāi)設(shè)安全教育選修課多年的湘潭大學(xué)為對(duì)象開(kāi)展了實(shí)證研究。

二、研究設(shè)計(jì)

湘潭大學(xué)安全教育選修課程于2008年由學(xué)校保衛(wèi)處申報(bào)開(kāi)設(shè)，正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，計(jì)32學(xué)時(shí)、2學(xué)分，現(xiàn)有安全意識(shí)養(yǎng)成教育等三門(mén)安全教育類(lèi)課程，內(nèi)容涉及國(guó)家安全、消防安全、防盜防騙、網(wǎng)絡(luò)安全等，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員均有教師資格證和中級(jí)職稱(chēng)，教學(xué)組織比較規(guī)范，效果良好，能夠?yàn)楸菊n題研究提供基礎(chǔ)和支撐。（一）研究問(wèn)題。1.影響學(xué)生選修安全教育課的因素及其規(guī)律；2.普通學(xué)生與選修安全教育課學(xué)生安全素質(zhì)的差異及其特點(diǎn)；3.不同學(xué)期安全教育課教學(xué)效果的差異及其特點(diǎn)。（二）研究工具。本調(diào)查問(wèn)卷名為《大學(xué)生安全素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》，包括兩個(gè)部分，第一部分為學(xué)生基本信息調(diào)查，包含性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、生源地、獨(dú)生、貧困情況及是否選修過(guò)學(xué)校安全教育類(lèi)課程；第二部分為西安科技大學(xué)張蕓編制的《大學(xué)生應(yīng)急能力測(cè)量量表》（2014年），該量表共65個(gè)題項(xiàng)，以5點(diǎn)計(jì)分，由個(gè)人素質(zhì)、高校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境3個(gè)分量表組成，量表信度上有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性，同質(zhì)信度為0.882，分半信度為0.928，效度方面總量表和各分量表結(jié)構(gòu)效度內(nèi)部一致性在0.757—0.834之間，內(nèi)部區(qū)分度在0.209—0.238之間，內(nèi)容效度有較好的代表性[3]。（三）研究對(duì)象。以2017—2018年湘潭大學(xué)安全意識(shí)養(yǎng)成教育課連續(xù)4個(gè)學(xué)期的選課學(xué)生為對(duì)象，在各學(xué)期課程結(jié)束時(shí)施測(cè)《大學(xué)生安全素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》，共發(fā)放問(wèn)卷737份，回收有效問(wèn)卷664份，問(wèn)卷有效回收率為90.09%；另在2017年6月湘潭大學(xué)某次校級(jí)安全宣講活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，向參會(huì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)施測(cè)《大學(xué)生安全素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》，共發(fā)放問(wèn)卷213份，回收有效問(wèn)卷178份，問(wèn)卷有效回收率為83.57%。樣本中，男生258人，女生584人，大一511人，大二295人，大三24人，大四12人，被試學(xué)生基本情況統(tǒng)計(jì)具體見(jiàn)表1。（四）分析工具。所有數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。

三、研究結(jié)果及分析

（一）影響學(xué)生選修安全教育課的因素及其規(guī)律。1.性別影響選課意愿，女生比男生更積極在全校女生占比較男生多一成的情況下，女生選修安全意識(shí)養(yǎng)成教育課的比率高出男生近四成，達(dá)69.7%，為男生選課率的兩倍多。這表明女生選課意愿明顯高于男生，女生對(duì)內(nèi)外在安全的關(guān)注意識(shí)、期望值更高。該結(jié)果與黃穎娜（2015）“大學(xué)生心理安全狀況存在性別差異顯著，男生好于女生”[4]基本一致。究其原因，女生在先天體格情感和后天社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，相對(duì)男生更多處于劣勢(shì)，故更傾向主動(dòng)尋求外界資源和力量，以提高自我保護(hù)和危險(xiǎn)識(shí)別能力，獲得并建立內(nèi)心安全感。2.專(zhuān)業(yè)影響選課意愿，文科生比工科生更積極在全校文科生占比低于工科生一成的情況下，文科生選修安全意識(shí)養(yǎng)成教育課的比率反超工科生近三成，達(dá)到57.5%，是工科生的近兩倍。這表明文科生選課意愿更強(qiáng)烈，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生選課意愿有影響，文科生對(duì)安全感的需求意愿顯著高于工科生。其原因在于不同專(zhuān)業(yè)存在性別比差異，及社會(huì)發(fā)展對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維、氣質(zhì)、性格等能力需求的側(cè)重和選擇性強(qiáng)化。3.低年級(jí)階段，選課意愿與年級(jí)負(fù)相關(guān)選修安全意識(shí)養(yǎng)成教育課學(xué)生中大一新生占比近六成，大二學(xué)生為36%，大三大四則共占4%，顯示在低年級(jí)階段（大一、大二），學(xué)生的年級(jí)越低選課意愿越強(qiáng)。原因是低年級(jí)學(xué)生（特別是大一新生）進(jìn)入陌生校園后，對(duì)新環(huán)境需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，必定會(huì)對(duì)擺脫焦慮和恐懼缺乏信心，因此其安全感不足，自然出現(xiàn)較強(qiáng)的安全需求和安全知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而絕大多數(shù)高年級(jí)學(xué)生（大三、大四）選修學(xué)分已基本修滿(mǎn)，不再有選課剛需，或是出現(xiàn)選課意愿大降的主因，除此之外，年級(jí)與選課意愿的關(guān)系有待另論。4.貧困、獨(dú)生、生源地情況對(duì)選課意愿影響不大貧困生、非獨(dú)生子女、非農(nóng)村生源地學(xué)生的選課率略高，但程度有限，這表明該三項(xiàng)因素對(duì)學(xué)生選課意愿影響不大。該結(jié)果與危雪婷（2020）“大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異并不會(huì)顯著影響學(xué)生的安全感[5]”、王磊等（2011）“獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的安全感沒(méi)有顯著差異，城市大學(xué)生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生、農(nóng)村大學(xué)生的安全感也沒(méi)有顯著差異[6]”基本一致。（二）普通學(xué)生與選修安全教育課學(xué)生安全素質(zhì)的差異及特點(diǎn)。對(duì)普通學(xué)生與選修安全意識(shí)養(yǎng)成教育課學(xué)生的安全素質(zhì)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.選修安全教育課學(xué)生的安全素質(zhì)明顯高于普通學(xué)生。選修安全意識(shí)養(yǎng)成教育課學(xué)生課后安全素質(zhì)總量、個(gè)人素質(zhì)和高校環(huán)境分量、應(yīng)急知識(shí)等9個(gè)因子得分極顯著高于（P<0.01）普通學(xué)生，其他因子得分差異不顯著（P>0.05），具體見(jiàn)表2。顯示選修安全教育課后學(xué)生的安全素質(zhì)整體上明顯高于普通學(xué)生，這表明系統(tǒng)規(guī)范的安全教育選修課教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生安全素質(zhì)的改善和提升。該結(jié)果與李明倫（2019）“規(guī)范且有針對(duì)性的大學(xué)生教育前置效果明顯，對(duì)新生安全知識(shí)的普及和安全技能的提高具有明顯成效[6]”基本一致，表明安全教育越系統(tǒng)、越規(guī)范、越全面，越能有效提升學(xué)生安全素質(zhì)。2.安全教育選修課提升學(xué)生各項(xiàng)安全素質(zhì)呈“校園安全認(rèn)知>個(gè)人自護(hù)能力>社會(huì)適應(yīng)能力”的特點(diǎn)。選修安全意識(shí)養(yǎng)成教育課學(xué)生課后的安全素質(zhì)相較普通學(xué)生雖整體提升，但在具體安全素質(zhì)上有幅度差異，表現(xiàn)為：高校環(huán)境分量及其所含因子得分全部差異極顯著（P<0.01），個(gè)人素質(zhì)分量及所含應(yīng)急知識(shí)等2因子差異極顯著（P<0.01）、不安全心理等2因子差異顯著（P<0.05）、生理狀況等2因子差異不顯著（P>0.05），而社會(huì)環(huán)境分量得分差異臨界顯著（p=0.053）、所含因子僅家庭因素差異顯著（P<0.05）、其他因子差異不顯著（P>0.05）具體見(jiàn)表2。這說(shuō)明課程提升學(xué)生具體安全素質(zhì)的效果不一，對(duì)校園安全認(rèn)知（即高校環(huán)境分量）是整體和部分均極顯著提升，最為有效；對(duì)個(gè)人自護(hù)能力（即個(gè)人素質(zhì)分量）是整體極顯著提升、大部分因子顯著提升，效果次之；對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力（即社會(huì)環(huán)境分量）是整體提升有限、個(gè)別因子顯著提升，改善有限。0.05。）（三）不同學(xué)期安全教育選修課教學(xué)效果的差異及特點(diǎn)。1.安全教育課開(kāi)設(shè)時(shí)間越早效果越好，最佳是在大學(xué)第一學(xué)期對(duì)2017年至2018年安全意識(shí)養(yǎng)成教育課4個(gè)學(xué)期學(xué)生的課后安全素質(zhì)得分進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，2017年下學(xué)期的總量、分量和絕大部分因子得分均高于其他3個(gè)學(xué)期，且總量、高校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境分量得分差異極顯著（P<0.01），個(gè)人素質(zhì)分量得分差異不顯著（P>0.05），高校應(yīng)急管理、高校應(yīng)急教育、不安全心理3個(gè)因子得分差異極顯著（P<0.01），生理狀況、家庭因素因子得分差異顯著（P<0.05），其他因子得分差異不顯著（P>0.05）。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，2017年下學(xué)期學(xué)生的安全素質(zhì)在總量、高校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境分量、生理狀況等5個(gè)因子維度上，全部或部分顯著高于其他前后學(xué)期，除此之外，其他學(xué)期之間的顯著性差異非常有限，具體見(jiàn)表3。以上結(jié)果表明，2017年下學(xué)期教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他前后學(xué)期。對(duì)此，雖然《安全意識(shí)養(yǎng)成教育》選修課有持續(xù)開(kāi)展教學(xué)改進(jìn)，但2017年下學(xué)期并未進(jìn)行重大教學(xué)內(nèi)容和方法調(diào)整，出現(xiàn)教學(xué)效果畸高情況應(yīng)另有他因。經(jīng)反復(fù)查找，發(fā)現(xiàn)2017年下學(xué)期學(xué)校教務(wù)處曾“面向大一新生開(kāi)放選修課”（僅該學(xué)期），導(dǎo)致該學(xué)期選課學(xué)生中大一新生占比高達(dá)77.3%，學(xué)生構(gòu)成上的差異應(yīng)是導(dǎo)致2017年下學(xué)期教學(xué)效果明顯高于其他學(xué)期的主要原因。經(jīng)個(gè)體訪談了解到，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期，社會(huì)身份轉(zhuǎn)變、生活環(huán)境陌生、人際交往局限等不適和不安，會(huì)強(qiáng)烈激發(fā)個(gè)體的安全需求動(dòng)機(jī)，加上大學(xué)知識(shí)的新鮮感強(qiáng)，接受安全教育課知識(shí)的印象頗為深刻，故而安全素質(zhì)提升效果明顯好于其他年級(jí)階段和學(xué)期。由此說(shuō)明，學(xué)生接受安全教育課程越早，安全素質(zhì)提升效果越好，課程最佳開(kāi)設(shè)時(shí)期是大學(xué)第一學(xué)期。2.安全教育選修課教學(xué)效果整體穩(wěn)定，教學(xué)改進(jìn)能提升教學(xué)效果通過(guò)單獨(dú)對(duì)2017年上學(xué)期與2018年上下學(xué)期的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，該三個(gè)學(xué)期學(xué)生安全素質(zhì)總量、分量和應(yīng)急意識(shí)等11個(gè)因子均差異不顯著（P>0.05），僅高校應(yīng)急管理因子2018年下學(xué)期得分極顯著高于（P<0.01）2018年上學(xué)期、高校應(yīng)急教育因子2018年上下學(xué)期得分極顯著高于（P<0.01）2017年上學(xué)期。該結(jié)果表明：正常情況下安全教育課程教學(xué)效果整體穩(wěn)定，而高校應(yīng)急管理和教育因子呈逐年、逐期顯著提升之勢(shì)，顯示持續(xù)的課程教學(xué)改進(jìn)，對(duì)提升學(xué)生校園安全認(rèn)知有效果，教學(xué)改進(jìn)與教學(xué)效果呈一定的正相關(guān)。

四、研究不足

（一）研究設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)本研究選取湘潭大學(xué)不同時(shí)期學(xué)生群體進(jìn)行比對(duì)，存在時(shí)空環(huán)境變化遷移帶來(lái)的數(shù)據(jù)失準(zhǔn)、對(duì)比性下降的瑕疵，設(shè)計(jì)上有一定缺陷，后續(xù)可通過(guò)進(jìn)行同一群體選課前后和不同高校學(xué)生群體間的比對(duì)，提高研究準(zhǔn)確性。（二）量表選取受到局限目前，“大學(xué)生安全素質(zhì)”調(diào)查量表大多是針對(duì)研究個(gè)案自行設(shè)計(jì)，以頻率統(tǒng)計(jì)為主的調(diào)查問(wèn)卷，其質(zhì)量和科學(xué)性有限。因缺乏針對(duì)性強(qiáng)、信效度高、廣泛使用的安全素質(zhì)測(cè)評(píng)量表，一定程度上也影響了研究的有效和準(zhǔn)確。

五、對(duì)策建議

（一）推廣選修課教學(xué)推廣選修課教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)證研究。選修課作為當(dāng)前大學(xué)生安全教育可行有效的實(shí)踐模式，應(yīng)通過(guò)積極推廣選修課教學(xué)，加強(qiáng)培訓(xùn)交流，鍛煉師資隊(duì)伍，推動(dòng)課程建設(shè)，為推進(jìn)安全教育成為必修課創(chuàng)造條件。同時(shí)，要開(kāi)展各層次、多層面安全教育相關(guān)問(wèn)題的實(shí)證研究和量化分析，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。（二）規(guī)范教學(xué)開(kāi)展規(guī)范教學(xué)開(kāi)展、加強(qiáng)效果測(cè)評(píng)。選修課推廣過(guò)程中，一方面要參照必修課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)建包括學(xué)分課時(shí)、教材教案、課程實(shí)踐等在內(nèi)的課程建設(shè)體系；另一方面，大學(xué)生作為安全教育的接受主體，要重視對(duì)其教育內(nèi)容的接受程度、內(nèi)化程度、實(shí)踐程度的考評(píng)和監(jiān)督[8]，應(yīng)盡快研發(fā)針對(duì)性強(qiáng)、信效度高的《大學(xué)生安全素質(zhì)測(cè)量量表》，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系，指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。（三）加強(qiáng)家庭引導(dǎo)加強(qiáng)家庭引導(dǎo)、完善社會(huì)治理。加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，不只是學(xué)校和教育部門(mén)的事，家庭、社會(huì)各個(gè)方面都要一起來(lái)關(guān)心和支持[9]。只在高校開(kāi)展安全教育難以使學(xué)生安全素質(zhì)獲得全面提升，安全教育必須將社會(huì)和家庭也納入其中，通過(guò)家庭和社會(huì)整體大環(huán)境的不斷改善與高校成長(zhǎng)小環(huán)境的持續(xù)努力，大學(xué)生安全教育的效果才能更有效和穩(wěn)固。

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作者:李丹 單位:湘潭大學(xué)保衛(wèi)處