導(dǎo)語(yǔ)：公共藝術(shù)選修課程建設(shè)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近幾年，高校處于發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)節(jié)點(diǎn)，許多學(xué)校結(jié)合《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和“雙一流”建設(shè)規(guī)劃，重新審視學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，不斷完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并提出了更高的戰(zhàn)略目標(biāo)定位。除了“985工程”“211工程”高校，一些有實(shí)力的省屬本科院校也以建設(shè)有特色的高水平大學(xué)為努力目標(biāo)，而師范高校如何堅(jiān)守特色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，尤其是處于非中心城市的地方師范院校。高校公共藝術(shù)教育作為師范院校人才培養(yǎng)中不可或缺的組成部分，是高校實(shí)施和深化全面素質(zhì)教育的有效途徑和重要內(nèi)容，公共藝術(shù)教育必須緊緊抓住藝術(shù)欣賞和審美欣賞等關(guān)鍵因素，強(qiáng)化課程的改革創(chuàng)新，將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿于藝術(shù)教育全過(guò)程，促進(jìn)全面素質(zhì)教育總體目標(biāo)達(dá)成。高校公共選修課包含了許多種類的學(xué)科，廣泛而言，主要有文史類和理工類，具體包括歷史文化類、應(yīng)用技術(shù)類、語(yǔ)言藝術(shù)類、職業(yè)素養(yǎng)類、心理健康類、體育運(yùn)動(dòng)與保健類、基礎(chǔ)科學(xué)類等分支，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后通過(guò)課程考核修得學(xué)分。高校公共藝術(shù)課程是指針對(duì)非藝術(shù)專業(yè)類別的學(xué)生開(kāi)設(shè)的普通藝術(shù)教育課程，可以細(xì)分為聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等課程。高?，F(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越重視公共藝術(shù)選修課，對(duì)人才素質(zhì)的要求不斷提升。雖然較以往而言，高校的公共藝術(shù)課程有了很大的發(fā)展，但同重點(diǎn)院校或者綜合性高校相比，公共藝術(shù)教育仍是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是師范院校以培養(yǎng)學(xué)生的師范技能為重心，難免會(huì)忽略公共藝術(shù)選修課程的教育。

一、地方師范院校公共藝術(shù)選修課的現(xiàn)狀

（一）課程種類較少。地方師范院校由于領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生不重視等多方面原因，在公共藝術(shù)選修課程設(shè)置上普遍存在課程種類單一、數(shù)量少、層次不合理等情況。以筆者所在學(xué)校為例，2017至2018學(xué)年第二學(xué)期共開(kāi)設(shè)公共選修課45門(mén)，其中藝體生活類有10門(mén)，除去公共體育課，公共藝術(shù)課程只有7門(mén)，包括美術(shù)、聲樂(lè)、影視和藝術(shù)學(xué)理論四類。有的課程因?yàn)檫x課學(xué)生偏少或者教學(xué)條件有限而取消，選擇這些課程的學(xué)生只能在網(wǎng)上重新選課；有的課程因選課人數(shù)太多，未“搶”到課的學(xué)生也只能放棄，為了修滿學(xué)分選擇其他不感興趣的課程。（二）課程目標(biāo)定位。有偏差，教學(xué)內(nèi)容與方式不夠合理公共藝術(shù)選修課同藝術(shù)專業(yè)課相比，最大的區(qū)別是授課對(duì)象的不同。藝術(shù)專業(yè)課都是面向有著一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，要求通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。而公共藝術(shù)選修課的授課對(duì)象是來(lái)自全校各個(gè)學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生，絕大部分都沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，所以教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該等同于專業(yè)課，要注重課程的公共性和綜合性，重在通過(guò)鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動(dòng)等，讓學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)，了解、吸納中外優(yōu)秀文化。在教學(xué)內(nèi)容和方式的安排上，有的教師選擇直接將給藝術(shù)專業(yè)學(xué)生授課的那一套原封不動(dòng)地移到公共藝術(shù)選修課上，學(xué)生聽(tīng)不懂課、消化不了內(nèi)容，自然也就實(shí)現(xiàn)不了課程的教學(xué)目標(biāo)。（三）缺乏專門(mén)的教材。目前，藝術(shù)專業(yè)課程教材多種多樣，但是在公共藝術(shù)選修課程教材這一塊還是一片空白，適用于非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的教材很少。課程中沒(méi)有教材，對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生沒(méi)有直觀的教科書(shū)，只能依靠教師上課時(shí)的授課內(nèi)容，而教師的備課工作量也就必然增加，除了對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精心取舍和合理安排外，還要思考以什么樣的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)才能取得較好的效果。

二、對(duì)地方師范院校公共藝術(shù)選修課現(xiàn)狀的分析

（一）領(lǐng)導(dǎo)不夠重視。雖然素質(zhì)教育、綜合性人才已經(jīng)成為人才培養(yǎng)中的熱門(mén)詞匯，但部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍局限地將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與能力作為唯一重任。的確，這是無(wú)可厚非的，因?yàn)閷W(xué)生若是考研或者找工作，最大的因素便是專業(yè)知識(shí)是否足夠扎實(shí)。但是如果只是單純將公共藝術(shù)選修課看作湊學(xué)分的課程，那么其設(shè)置也就純粹淪為一種擺設(shè)。只有領(lǐng)導(dǎo)真正重視公共藝術(shù)選修課，授課教師和學(xué)生也才能認(rèn)真地教和學(xué)，整個(gè)學(xué)校最終才會(huì)營(yíng)造出一種素質(zhì)教育的氛圍。（二）師資力量缺乏。擔(dān)任公共藝術(shù)選修課的授課教師一般都是二級(jí)藝術(shù)學(xué)院的專任教師，學(xué)?；旧蠜](méi)有成立專門(mén)的公共藝術(shù)選修課教師團(tuán)隊(duì)。部分藝術(shù)專業(yè)課教師認(rèn)為，在自己的專業(yè)領(lǐng)域就有能力將知識(shí)講深、講透、講精，而在選修課上只需將知識(shí)講得淺顯，自己完全能夠勝任。同時(shí)，大部分教師只注重于自己專業(yè)課程的建設(shè)，較少思考選修課的建設(shè)，因此在教學(xué)中容易出現(xiàn)兩種傾向：一是按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求公選課學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生無(wú)力面對(duì)專業(yè)性太強(qiáng)的課程；二是對(duì)學(xué)生要求過(guò)于松弛，認(rèn)為無(wú)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生沒(méi)有能力吸收專業(yè)知識(shí)，授課和考核方式較隨意。（三）學(xué)生選課隨意。以西華師范大學(xué)為例，在公共選修課管理辦法中規(guī)定，學(xué)生必須在學(xué)校提供的公共選修系列課程中跨學(xué)科選修，其中，所有非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生必須選修藝術(shù)類課程，鼓勵(lì)學(xué)生按規(guī)定跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨年級(jí)選修4學(xué)分公選課。為了修滿學(xué)分按時(shí)畢業(yè)，學(xué)生選課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一便是是否容易考過(guò)，所以在公共選修課網(wǎng)上系統(tǒng)開(kāi)放之前，學(xué)生會(huì)先向上一屆學(xué)生咨詢哪門(mén)課考核容易，而不是有沒(méi)有自己感興趣的課程。

三、地方師范院校公共藝術(shù)選修課建設(shè)對(duì)策

（一）增加課程種類與數(shù)量，發(fā)揮地方特色優(yōu)勢(shì)。高校有許多經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生利用閑暇時(shí)間自費(fèi)參加校外的藝術(shù)培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)樂(lè)器、聲樂(lè)、舞蹈和繪畫(huà)等充實(shí)自我，但也有部分學(xué)生無(wú)力承擔(dān)額外的學(xué)習(xí)費(fèi)用，只能放棄自己的興趣和愛(ài)好。由此可見(jiàn)，其實(shí)很多學(xué)生都需要這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。藝術(shù)的分類這么多，并不意味著每一小類都要開(kāi)設(shè)一門(mén)公共藝術(shù)選修課，從以學(xué)生為主體的前提出發(fā)，學(xué)?？梢圆捎酶鞣N各樣線上線下的問(wèn)卷形式來(lái)征求學(xué)生的意見(jiàn)，最后將問(wèn)卷匯總整理，羅列出最受歡迎的藝術(shù)類別并開(kāi)設(shè)課程。另外，地方高校也要深入挖掘本地特色文化資源，善于運(yùn)用當(dāng)?shù)氐奶厣Y源，一方面是對(duì)當(dāng)?shù)匚幕男麄?，另一方面也有利于讓學(xué)生真正融入到當(dāng)?shù)氐奈幕諊?。例如，西華師范大學(xué)所處的城市——四川省南充市有許多特色文化符號(hào)，如川北大木偶、川北燈戲和雜技等，多次受邀到世界各地演出，這些珍貴的民間藝術(shù)經(jīng)百年傳承已成為世界的瑰寶。如果高校能有效利用現(xiàn)成的特色藝術(shù)文化資源，開(kāi)設(shè)具有地方特色的公共藝術(shù)選修課程，學(xué)生將有更多的選擇，而傳統(tǒng)文化也能得到更好的保護(hù)和傳承。（二）加強(qiáng)公共藝術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)?！度珖?guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中明確規(guī)定，為保證藝術(shù)選修課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，普通高等學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門(mén)的公共藝術(shù)課程管理部門(mén)和教學(xué)機(jī)構(gòu)，各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%至0.2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%。但是目前絕大部分高校因?yàn)榻虒W(xué)資源有限，師資力量薄弱，并沒(méi)有達(dá)到相關(guān)的規(guī)定要求，尤其是地方師范院校，專職教師均是由相應(yīng)的藝術(shù)教師擔(dān)任，沒(méi)能達(dá)到公共藝術(shù)選修課程的專職教師配比。所以，各高校應(yīng)該加強(qiáng)公共藝術(shù)選修課師資隊(duì)伍的建設(shè)，組建專職教師團(tuán)隊(duì)，針對(duì)公共藝術(shù)選修課程建設(shè)進(jìn)行不定期的教研活動(dòng)，共同探討教學(xué)方法和教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。同時(shí)，高校雖然也有多種多樣的競(jìng)教活動(dòng)，但是多數(shù)都是以提升專業(yè)教師專業(yè)能力為主旨，在師范院校中更加注重教師的專業(yè)師范技能，以公共藝術(shù)選修課程教師為對(duì)象的競(jìng)賽活動(dòng)幾乎為零。因此，組織提升公選課教師教學(xué)能力的活動(dòng)也是加強(qiáng)公共藝術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要方式。（三）推動(dòng)專用教材的開(kāi)發(fā)與利用。教材是一門(mén)課程教學(xué)大綱的具體化，同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等緊密相關(guān)，系統(tǒng)的教學(xué)一般要根據(jù)教材來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，教材可以減輕教師的備課壓力和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很大程度上能節(jié)省一定的教學(xué)時(shí)間。目前，高校公選課都較少使用專門(mén)的教材，而是由教師制作相關(guān)課件進(jìn)行授課，因此各高?？梢怨膭?lì)任課教師根據(jù)實(shí)際情況，合理選擇面向非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，也可以結(jié)合本地特色文化資源編寫(xiě)教材。（四）考核方式多樣化。公共藝術(shù)選修課的培養(yǎng)目標(biāo)既然是提升審美素養(yǎng)和審美能力，那么考核就不能局限于單一的方式。藝術(shù)課是學(xué)生想象之間的碰撞和摩擦，充分挖掘創(chuàng)造力，引起情感的共鳴。所以，若要考核公共藝術(shù)選修課程，不能簡(jiǎn)單地以一張?jiān)嚲韥?lái)進(jìn)行評(píng)定，不僅要考慮學(xué)生的專業(yè)背景和現(xiàn)有藝術(shù)基礎(chǔ)，還要考慮如何真正考核學(xué)生對(duì)課程的吸收程度。因此，在考核中可以鼓勵(lì)學(xué)生以不限形式的藝術(shù)活動(dòng)作為個(gè)人匯報(bào)，匯報(bào)方式可以是單人也可以是團(tuán)隊(duì)，最重要的是學(xué)生為考核精心準(zhǔn)備的過(guò)程。結(jié)語(yǔ)地方師范院校在新的發(fā)展時(shí)期，不僅要注重自身教育能力的再提升，更要重視藝術(shù)對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)提升的影響作用，促進(jìn)公共藝術(shù)教育更好實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，全面實(shí)施和深化素質(zhì)教育，推動(dòng)地方師范院校更好、更快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂維民，劉燕平.高校公共藝術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)、課程改革及評(píng)價(jià)體系初探[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（5）.

[2]董紅普.高校公共藝術(shù)選修課教材開(kāi)發(fā)與教學(xué)模式探究[J].教育與職業(yè)，2009（30）.

[3]宋巖.藝術(shù)素質(zhì)教育體系在高職院?！吧尽边M(jìn)程中的構(gòu)建及應(yīng)用研究——以中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院為例[J].戲劇之家，2014（17）.

作者:李玲 單位:西華師范大學(xué)