1引言

對(duì)于金錢(qián)與幸福之間的關(guān)系，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，財(cái)富如收入和資產(chǎn)對(duì)幸?；蛏顫M(mǎn)意度有直接的影響，因?yàn)楦呤杖肽転閭€(gè)體提供更有利的機(jī)遇和選擇，因此增加財(cái)富就能增加幸福。改革開(kāi)放20多年來(lái)，中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，人民的生活質(zhì)量得到了較大改善，物質(zhì)生活得到了較大滿(mǎn)足，已基本解決了溫飽問(wèn)題，步入小康社會(huì)。按理說(shuō)，人民會(huì)感到生活越來(lái)越幸福。然而，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院最新的調(diào)查顯示，2005年，72.7%的城鄉(xiāng)居民感覺(jué)生活是幸福的，比上年下降了5個(gè)百分點(diǎn)。另有一項(xiàng)調(diào)查表明，中國(guó)人的幸福感在過(guò)去十年中先升后降，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的曲線并不同步。問(wèn)題出在哪里？

近幾十年來(lái)，這個(gè)課題也成為積極心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。在此，人們平常所說(shuō)的幸福常用幸福感(subjectivewell-being,SWB)①這一術(shù)語(yǔ)來(lái)描述。它是指?jìng)€(gè)人根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量進(jìn)行整體性評(píng)估而產(chǎn)生的體驗(yàn)，主要由情感和認(rèn)知兩種基本成分構(gòu)成，其中情感成分包括積極情感和消極情感兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的錐度，認(rèn)知成分則指?jìng)€(gè)體對(duì)自己生活滿(mǎn)意程度的評(píng)價(jià)。1967年，WarnerWilson在一篇《自稱(chēng)幸福的相關(guān)因素》中指出，幸福的人是有高收入的。自此以后，心理學(xué)家們圍繞金錢(qián)與幸福感的關(guān)系進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，得出的結(jié)論也不盡相同。本文擬對(duì)這些研究進(jìn)行總結(jié)，并探討金錢(qián)對(duì)幸福感產(chǎn)生影響的心理機(jī)制，以使人們更科學(xué)地理解金錢(qián)與幸福的關(guān)系，從而更有效地提高自己的生活質(zhì)量和幸福感；同時(shí)為政府制定以提高我國(guó)人民整體幸福感的公共政策提供一定的參考。

2金錢(qián)與幸福感的關(guān)系

積極心理學(xué)認(rèn)為，幸福感是主體對(duì)客觀生活的主觀感受，這種主觀感受受經(jīng)濟(jì)因素的影響不是很大。研究者從多個(gè)角度考察了金錢(qián)與幸福之間的關(guān)系，有國(guó)內(nèi)層面的，也有國(guó)際層面的；有靜態(tài)的，也有動(dòng)態(tài)的。

首先，在一個(gè)國(guó)家內(nèi)部，個(gè)體的收入一般與其幸福感呈顯著正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)不高，即便二者的相關(guān)在貧窮國(guó)家里比在富裕國(guó)家里更強(qiáng)烈。Diener等在美國(guó)選取了一個(gè)有代表性的樣本，發(fā)現(xiàn)收入與幸福感之間的相關(guān)系數(shù)是0.12。即使當(dāng)非常富有的人被考察時(shí)，收入對(duì)幸福感的影響仍然很小。Diener等曾對(duì)1985年《福布斯》雜志公布的100位最富裕的美國(guó)人進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與一般的美國(guó)人相比，他們只是稍微幸福那么一點(diǎn)點(diǎn)。49位超級(jí)富翁中，有80%的人報(bào)告“錢(qián)可以增加或者減少幸福，關(guān)鍵看你怎么使用它?！币晃桓晃虖膩?lái)不記得自己曾經(jīng)幸福過(guò)。一位婦女報(bào)告錢(qián)不能解除由她孩子的問(wèn)題所造成的痛苦。

【摘要】本文首先針對(duì)當(dāng)前時(shí)代背景下員工的心理狀況進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，指出大部分職工存在的一些不良心理問(wèn)題，進(jìn)而引申至員工心理關(guān)懷方面，重點(diǎn)就工會(huì)的員工心理關(guān)懷機(jī)制存在的一些短板問(wèn)題進(jìn)行了分析，并有針對(duì)性地提出了一些建立并完善員工心理關(guān)懷機(jī)制的對(duì)策，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】工會(huì)；員工；心理關(guān)懷

工會(huì)是領(lǐng)導(dǎo)群眾共同奮斗的紐帶，工會(huì)的職能必須要以職工群眾為根本，全面維護(hù)職工群眾的各項(xiàng)權(quán)益，這里邊包含多方面的內(nèi)容，如重視職工的經(jīng)濟(jì)利益以及政治民主權(quán)益，重視職工的精神文化利益以及心理關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。隨著我國(guó)勞動(dòng)法律法規(guī)方面的不斷完善，勞動(dòng)關(guān)系明顯在好轉(zhuǎn)，職工群眾的經(jīng)濟(jì)利益以及政治民主權(quán)益基本上得到了滿(mǎn)足，但是在精神文化以及心理健康等方面卻存在比較顯著的問(wèn)題，尤其在當(dāng)前時(shí)代背景下，人的生活、工作壓力都非常大，特別是那些勞動(dòng)密集型的行業(yè)企業(yè)職工，他們渴望在城市中有一席之地，渴望得到精神文化方面的滿(mǎn)足，但是因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間在工作，缺少交流溝通的文娛生活，精神文化方面以及心理等方面均得不到滿(mǎn)足，長(zhǎng)此以往，職工的心理壓力會(huì)不斷增大，甚至造成心理疾病，因此研究職工心理關(guān)懷機(jī)制具有非常顯著的價(jià)值意義。

一、新時(shí)期員工的心理狀況

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究以及網(wǎng)絡(luò)上的職場(chǎng)熱門(mén)話(huà)題可以看出，很多企業(yè)的員工平均一周要工作6天，每天工作時(shí)間在11小時(shí)左右，睡眠時(shí)間大約在6.5小時(shí)左右，甚至有一些企業(yè)一周7天都是正常上班，每天工作12小時(shí)，而且還是倒班，一個(gè)月可能休假只有3-4天。從相關(guān)政策上來(lái)講，原則上這樣的工作時(shí)間是非常不合理的，按照當(dāng)前相關(guān)政策，正常的工作時(shí)間是8小時(shí)，也即8小時(shí)工作制，一周正常工作時(shí)間40-48個(gè)小時(shí)。但實(shí)際上真正達(dá)到這樣要求的企業(yè)很少，對(duì)于職工來(lái)說(shuō)，也不可能一周就工作40個(gè)小時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在的生活壓力非常高，嚴(yán)格執(zhí)行8小時(shí)工作制，員工的收入可能會(huì)不高（高薪行業(yè)企業(yè)除外），當(dāng)然從員工的角度來(lái)說(shuō)，很大一部分人可能在8小時(shí)正常工作時(shí)間后，還會(huì)找兼職，因?yàn)橹挥羞@樣才能滿(mǎn)足生活所需以及還房貸、車(chē)貸等等。所以從現(xiàn)在的形勢(shì)來(lái)看，絕大部分職工都存在工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題。而從人體機(jī)能的角度來(lái)講，一個(gè)人高效率正常工作的時(shí)間大概是8-10小時(shí)，長(zhǎng)期的高負(fù)荷工作會(huì)導(dǎo)致健康全面崩潰，不管是生理上的還是心理上的。隨著工作時(shí)間延長(zhǎng)，工作壓力和生活壓力下精神會(huì)出現(xiàn)疲倦，體質(zhì)開(kāi)始下降，狂躁易怒或者抑郁沮喪，若得不到心理干預(yù)，很容易出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理疾病。

二、工會(huì)員工心理關(guān)懷現(xiàn)狀

【摘要】文章以品牌延伸心理模型評(píng)價(jià)機(jī)制為基礎(chǔ)，從消費(fèi)者的角度對(duì)幾種成功或是失敗的品牌延伸策略進(jìn)行分析，希望通過(guò)分析可以使消費(fèi)者在對(duì)品牌延伸產(chǎn)品作出評(píng)價(jià)時(shí)是基于何種過(guò)程的問(wèn)題有所發(fā)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】品牌延伸；消費(fèi)主體；情感遷移；評(píng)價(jià)

品牌延伸是指在已有相當(dāng)知名度與市場(chǎng)影響力的品牌基礎(chǔ)上，將成名品牌運(yùn)用到新產(chǎn)品或服務(wù)上，以期減少新產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)的一種營(yíng)銷(xiāo)策略。幾十年來(lái)研究品牌延伸的大體上有兩個(gè)著力點(diǎn)，一個(gè)是從品牌自身著手，例如：品牌識(shí)別決定品牌延伸，因?yàn)槠放谱R(shí)別是品牌價(jià)值的集中體現(xiàn)，它猶如一顆鉆石放射出璀璨的光芒，照耀著品牌涵蓋的所有產(chǎn)品[1]；另一個(gè)是從消費(fèi)者方面尋找突破口，例如：心理學(xué)研究認(rèn)為消費(fèi)者對(duì)原品牌認(rèn)知、態(tài)度、情感以及它們之間的相互影響是品牌延伸成功的制約因素[2]。本文擬從第二個(gè)方向即消費(fèi)主體方面探討一下其對(duì)品牌延伸產(chǎn)品作出的評(píng)價(jià)是基于何種過(guò)程。

一、品牌延伸心理機(jī)制的構(gòu)建及其發(fā)展?fàn)顩r

品牌延伸是一種營(yíng)銷(xiāo)策略，取得商業(yè)成功是它的主要目的，而取得商業(yè)成功的前提是要打動(dòng)消費(fèi)者，只有消費(fèi)者愿意購(gòu)買(mǎi)這種品牌延伸下的產(chǎn)品，這種營(yíng)銷(xiāo)策略才算成功。在這一點(diǎn)上心理學(xué)的觀點(diǎn)主張從建立品牌延伸的決定因素入手構(gòu)建其心理模型，其模型認(rèn)為，品牌延伸心理機(jī)制就是借助消費(fèi)者對(duì)已有品牌的知識(shí)和好感所產(chǎn)生影響與作用[3]。根據(jù)品牌延伸心理機(jī)制構(gòu)建的心理模型主要分為兩大類(lèi)型：一是消費(fèi)者品牌評(píng)價(jià)中情感遷移模型；另一個(gè)是消費(fèi)者品牌評(píng)價(jià)中屬性聯(lián)想需求模型。其中情感遷移模型認(rèn)為消費(fèi)者對(duì)原品牌的態(tài)度和情感可能會(huì)通過(guò)兩個(gè)遷移路徑遷移到新產(chǎn)品中，而屬性聯(lián)想需求模型則認(rèn)為品牌延伸并不是由消費(fèi)者原品牌態(tài)度和情感與延伸品牌之間存在相似程度所決定，而是原品牌的品牌特定聯(lián)想在延伸品牌領(lǐng)域被需求的程度，即消費(fèi)者先判斷原品牌的特定聯(lián)想是能提供延伸品牌所必須的一些利益點(diǎn)，還是有抵觸的，然后對(duì)此作出評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，Aaker和Keller等品牌理論研究學(xué)者進(jìn)一步研究認(rèn)為影響品牌延伸機(jī)制主要由消費(fèi)者情感與認(rèn)知相互作用的結(jié)果產(chǎn)生，而不僅僅是情感與態(tài)度的影響作用。

二、消費(fèi)者心理模型評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于兩種常見(jiàn)品牌延伸的分析

［摘要］新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展速度的加快，對(duì)相關(guān)學(xué)校的育人方式提出了更高的要求。實(shí)踐中為了確保職業(yè)學(xué)校情感育人機(jī)制實(shí)施狀況的良好性，則需要加強(qiáng)與之相關(guān)的心理學(xué)依據(jù)分析，給予情感育人機(jī)制的實(shí)施更多支持?；诖?，本文就職業(yè)學(xué)校實(shí)施情感育人機(jī)制的心理學(xué)依據(jù)展開(kāi)論述。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)學(xué)校；情感育人機(jī)制；心理學(xué)；依據(jù)

注重職業(yè)學(xué)校實(shí)施情感育人機(jī)制的心理學(xué)依據(jù)分析，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)這種育人機(jī)制的高效利用，逐漸提升職業(yè)學(xué)校的整體教育水平，為其可持續(xù)發(fā)展提供保障。因此，需要從不同的角度進(jìn)行充分考慮，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校實(shí)施情感育人機(jī)制的心理學(xué)依據(jù)分析，從而提升該育人機(jī)制的潛在應(yīng)用價(jià)值，滿(mǎn)足職業(yè)學(xué)校的發(fā)展要求。

一、基于人在知識(shí)與情感對(duì)待世界方面的職業(yè)學(xué)校實(shí)施情感育人機(jī)制的心理學(xué)依據(jù)

當(dāng)前形勢(shì)下我國(guó)職業(yè)學(xué)校的建設(shè)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，為我國(guó)技能型人才的培養(yǎng)提供重要的保障作用。實(shí)踐中為了使情感育人機(jī)制能夠在職業(yè)學(xué)校發(fā)展中得以順利實(shí)施，則需要從人在知識(shí)與情感對(duì)待世界這些方面入手，了解職業(yè)學(xué)校實(shí)施情感育人機(jī)制的心理學(xué)依據(jù)。具體表現(xiàn)為：（1）職業(yè)學(xué)校實(shí)施情感育人機(jī)制的過(guò)程中，若相關(guān)的人員運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)待世界或者身邊的事物時(shí)，其在心理層面上是以理智的對(duì)待方式處理實(shí)際問(wèn)題，從而為情感育人機(jī)制的順利實(shí)施提供了可靠保障，能夠使這種機(jī)制在實(shí)際發(fā)揮中得到更多的支持。在此期間，職業(yè)學(xué)校實(shí)施情感育人機(jī)制中所涉及人員的知識(shí)儲(chǔ)量會(huì)在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中逐漸增加，且能以理智的、客觀的方式對(duì)待各類(lèi)事物，使得情感育人機(jī)制能夠在職業(yè)學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮出應(yīng)有的作用；（2）在實(shí)施情感育人機(jī)制的過(guò)程中，若職業(yè)學(xué)校的相關(guān)人員是將以個(gè)人情感作為該育人機(jī)制實(shí)施的心理學(xué)依據(jù)，則其在對(duì)待外界事物的過(guò)程中將會(huì)采用非理性的方式予以應(yīng)對(duì)，且對(duì)人腦的情感系統(tǒng)實(shí)踐作用效果是否良好密切相關(guān)。據(jù)于此，情感因素將會(huì)發(fā)揮較大的作用，需要相關(guān)的人員能夠結(jié)合情感育人機(jī)制的功能特性，對(duì)其實(shí)施過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格把控，避免將一些消極的個(gè)人情感因素融入到職業(yè)學(xué)校情感育人機(jī)制實(shí)施過(guò)程中，從而影響該育人機(jī)制實(shí)際作用的充分發(fā)揮。實(shí)踐中從人的情感生理結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、生理組織、情感系統(tǒng)等方面進(jìn)行入手，將知識(shí)與情感共同作用于職業(yè)學(xué)校情感育人機(jī)制實(shí)施過(guò)程中，發(fā)揮該機(jī)制實(shí)際作用的同時(shí)提升職業(yè)學(xué)校育人工作水平，從而為其社會(huì)影響力的提高提供保障。同時(shí)，相比理智思維，情感的復(fù)雜程度高，需要職業(yè)學(xué)校在實(shí)施情感育人機(jī)制的過(guò)程中可以從人的情感世界、規(guī)律、能力等方面進(jìn)行考慮，保持學(xué)生良好的個(gè)人情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們情感能力的科學(xué)培養(yǎng)。

二、基于情感心理特征方面的職業(yè)學(xué)校實(shí)施情感育人機(jī)制的心理學(xué)依據(jù)

摘要:建設(shè)職校班集體其目的是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，培育學(xué)生工匠精神，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文基于蘇霍姆林斯基情感教育思想，結(jié)合心理學(xué)理論，闡述班集體建設(shè)中情感及情感教育的內(nèi)涵、探究情感教育的心理機(jī)制，并從班(晨)會(huì)課、課外活動(dòng)、假期活動(dòng)、班級(jí)及家庭環(huán)境等幾方面出發(fā)，論述職校班集體建設(shè)的途徑。

關(guān)鍵詞:情感;情感教育;心理機(jī)制;途徑

班集體是班級(jí)發(fā)展的高級(jí)階段，建設(shè)職校班集體有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的自我管理，培育學(xué)生工匠精神，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。而班集體由學(xué)生個(gè)體組成，其優(yōu)良的心理品質(zhì)及行為規(guī)范不是先天形成的，而是個(gè)體在認(rèn)知的基礎(chǔ)上將源于外在的善惡、榮辱等規(guī)范，轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的情感體驗(yàn)，從而激活學(xué)生個(gè)體各種內(nèi)在因素，最終推進(jìn)自身行為。

1積極情感需要情感教育催生

普通心理學(xué)將情感定義為人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊反映形式，是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。情感對(duì)學(xué)生和班集體都會(huì)產(chǎn)生全方位、多角度的影響，影響著學(xué)生活動(dòng)的動(dòng)力與積極性，也影響著人際溝通以及人際關(guān)系的發(fā)生和發(fā)展。情感在一定條件下會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，相反則會(huì)起到消極的阻礙，甚至破壞作用。因此，班集體建設(shè)中學(xué)生積極的情感是需要通過(guò)教育即情感教育來(lái)催生。整合魚(yú)霞編著的《情感教育》及國(guó)際情感教育學(xué)術(shù)研討會(huì)的相關(guān)論述，認(rèn)為職校班集體建設(shè)中的情感教育是學(xué)校教育的一部分，在班集體建設(shè)過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，成為品德、心理、體質(zhì)、文化藝術(shù)修養(yǎng)、技術(shù)技能、工匠精神等綜合素養(yǎng)較高的職校生。

2情感教育的心理機(jī)制

【摘要】高校是國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要陣地，要在注重大學(xué)生知識(shí)、技能、思想的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的身心健康。在積極心理學(xué)視角下，從加強(qiáng)理論設(shè)計(jì)、提供制度保障、革新培養(yǎng)方案、增大激勵(lì)力度幾個(gè)方面入手，對(duì)心理委員培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，可疏通人才培養(yǎng)的脈絡(luò)，促進(jìn)高校國(guó)際化人才質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】心理委員；培養(yǎng)；心理健康教育

在高校既有的心理工作系統(tǒng)中，心理委員是重要的抓手，用好這支隊(duì)伍，強(qiáng)化、優(yōu)化、革新其培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)我們發(fā)現(xiàn)并解決心理危機(jī)，進(jìn)行受惠面更廣的心理健康教育，樹(shù)立積極心態(tài)榜樣，進(jìn)而培養(yǎng)出具備高心理素質(zhì)的國(guó)際化人才，有重要的作用。

一、現(xiàn)有培養(yǎng)機(jī)制的不足

現(xiàn)階段的心理委員培養(yǎng)機(jī)制有一定的不足之處。今天的研究一方面發(fā)現(xiàn)，心理委員相對(duì)更受學(xué)生信任，大學(xué)生更容易接受朋輩輔導(dǎo)。高校各項(xiàng)心理素質(zhì)教育活動(dòng)中，班級(jí)心理委員開(kāi)展的活動(dòng)影響力、影響范圍最大。另一方面，發(fā)現(xiàn)心理委員工作中存在不少問(wèn)題，比如缺乏專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)和技能培訓(xùn)、缺乏工作指導(dǎo)和工作氛圍、缺乏工作規(guī)劃性和主動(dòng)性、缺乏樹(shù)立工作目標(biāo)和完成工作任務(wù)的信心等。各高校也會(huì)每年組織心理委員培訓(xùn)，部分高校針對(duì)心理委員開(kāi)設(shè)必修和選修課程，北京市還設(shè)立了市級(jí)心理委員培訓(xùn)基地，為各高校培訓(xùn)優(yōu)秀骨干心理委員，以期能提升心理委員的專(zhuān)業(yè)性，幫助心理委員們更好地完成工作，但這些做法對(duì)于營(yíng)造工作氛圍、增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲取機(jī)會(huì)有一定效果，并不能很好解決心理委員內(nèi)動(dòng)力、感染力、實(shí)踐力等不足的問(wèn)題，也不能把心理委員隊(duì)伍在危機(jī)干預(yù)工作上的優(yōu)勢(shì)遷移到心理素質(zhì)教育的其他方面。

二、心理委員隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)

一、研究方法

(一)研究對(duì)象。本研究中的青年教師是指在高等學(xué)校從事教學(xué)和科研工作，年齡不超過(guò)35周歲(含35歲)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員(含行政兼職人員)。采取隨機(jī)抽樣的方法，共選取黑龍江省本科院校青年在職教師212名，共發(fā)放問(wèn)卷212份，回收篩選有效問(wèn)卷194份，有效率為91．51%。

(二)研究工具。采用防御方式問(wèn)卷(DSQ)中文版。該量表共4個(gè)因子24個(gè)條目。因子一為不成熟防御機(jī)制，包括投射、被動(dòng)攻擊、潛意顯現(xiàn)、抱怨、幻想、分裂、退縮和軀體化8個(gè)條目;因子二為成熟防御機(jī)制，包括升華、壓抑、幽默3條目;因子三為中間型防御機(jī)制，包括反作用形成、解除、制止、回避、理想化、假性利他、伴無(wú)能之全能、隔離、同一化、否認(rèn)、交往傾向和期望13個(gè)條目;因子四為掩飾因子，反映被試對(duì)測(cè)驗(yàn)的掩飾程度。

二、結(jié)果與分析

(一)高校青年教師心理自我防御機(jī)制的整體情況。研究表明，高校青年教師更多地使用成熟型自我防御機(jī)制(5．74±1．29)，其次使用的是中間型防御機(jī)制(4．78±0．93)，最后才是不成熟型的自我防御機(jī)制(4．34±1．22)。掩飾因子得分很高，但低于成熟型自我防御機(jī)制(5．31±1．18)。

(二)高校青年教師自我防御機(jī)制的性別差異。針對(duì)不同性別高校青年教師的防御機(jī)制及所含各因子得分情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果(表1)表明，高校青年男教師比女教師要傾向于成熟型防御機(jī)制和中間型防御機(jī)制，存在性別差異。

摘要：內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種論文區(qū)別于外顯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在校本教師培訓(xùn)中具有高潛力和高效性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、抽象性和高選擇性對(duì)教師的師德培養(yǎng)、自主性學(xué)習(xí)和反思性教學(xué)等都有重要的啟示作用。

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學(xué)習(xí)；校本教師培訓(xùn)；啟示

一、關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于外顯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是通過(guò)與環(huán)境接觸，無(wú)目的、自動(dòng)地獲得事件或客體間的結(jié)構(gòu)關(guān)系及經(jīng)驗(yàn)，并試圖改變其后某些行為的學(xué)習(xí)［1］。它是一種不知不覺(jué)的、對(duì)復(fù)雜知識(shí)和規(guī)律的敏感性學(xué)習(xí)［2］。內(nèi)隱學(xué)習(xí)一詞最早由美國(guó)心理學(xué)家A.S.Reber于1965年提出。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，人們并沒(méi)有意識(shí)到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則［3］。楊治良的研究指出：“大腦對(duì)記憶的儲(chǔ)存與提取是由‘陳述性記憶’和‘非陳述性記憶’兩種不同的系統(tǒng)組成。后者指技能與行為習(xí)慣、條件反射、非聯(lián)系性學(xué)習(xí)等，其神經(jīng)機(jī)制是腦的紋狀體、杏仁核和小腦、反射神經(jīng)回路的機(jī)能”［4］。

弗洛伊德的精神分析心理學(xué)堅(jiān)持意識(shí)與無(wú)意識(shí)的“冰山理論”，認(rèn)為人的行為在很大程度上受意識(shí)的欲望及早年經(jīng)驗(yàn)的制約［5］。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家也發(fā)現(xiàn)大量無(wú)意識(shí)信息對(duì)人心理、行為的深刻影響，最突出的就是關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論上涉及意識(shí)與無(wú)意識(shí)的重大問(wèn)題，應(yīng)用上關(guān)系到人類(lèi)潛能開(kāi)發(fā)的根本問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有高選擇力、高潛力、高效性［6］三大特性和自動(dòng)性、理解性、抽象性、抗干擾性等特征［7］-［12］。

二、從教師知識(shí)分類(lèi)看內(nèi)隱學(xué)習(xí)在校本培訓(xùn)中的重

摘要：變式練習(xí)是程序性知識(shí)學(xué)習(xí)論文的必要條件，在學(xué)生技能的形成和知識(shí)的掌握中起著舉足輕重的作用。它能有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使他們產(chǎn)生有效遷移。但以往的研究?jī)H泛泛地談到練習(xí)的作用，很少有專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)研究，也很少將變式練習(xí)從練習(xí)的總范疇中分離出來(lái)，區(qū)別于一般形式的練習(xí)，而重點(diǎn)應(yīng)研究它在程序性知識(shí)學(xué)習(xí)和技能形成上的強(qiáng)大功效，以指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。要構(gòu)建一個(gè)在有變式練習(xí)參與下的程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的模型，從而探討變式練習(xí)在技能類(lèi)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用與設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：變式練習(xí)；程序性知識(shí)學(xué)習(xí)；技能；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是技能的獲得，練習(xí)都是關(guān)鍵的一步，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。無(wú)論是理論家還是廣大教育工作者都十分重視練習(xí)的研究，從不同的層面強(qiáng)調(diào)練習(xí)的作用，以他們不同的方式理解練習(xí)的作用，特別是一線教師更是將練習(xí)作為提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的必備法寶。在每一位教師的每一個(gè)課時(shí)計(jì)劃，每一個(gè)課堂教學(xué)中，練習(xí)都是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法的局限和教學(xué)評(píng)價(jià)的不合理性，加上應(yīng)試教育的束縛，導(dǎo)致很多教師陷入到題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)當(dāng)中，僅僅強(qiáng)調(diào)練習(xí)的次數(shù)，而不重視練習(xí)的質(zhì)量，沒(méi)有對(duì)練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而不但加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有收到成效。學(xué)生只是生吞了一些陳述性知識(shí)，卻不能將知識(shí)內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，形成良好的技能，更不用說(shuō)應(yīng)用于新的情境解決實(shí)際問(wèn)題。故本文擬通過(guò)對(duì)變式練習(xí)的探討，來(lái)探討如何使教學(xué)更適合于學(xué)生能力的提高，從而使學(xué)生花更少的時(shí)間，做更少的練習(xí)，卻收到更好的學(xué)習(xí)效果，形成更穩(wěn)固的技能，促進(jìn)更有效的遷移。

二、練習(xí)的作用

“沒(méi)有練習(xí)學(xué)生不可能學(xué)會(huì)算術(shù)，寫(xiě)作或西班牙語(yǔ)，同樣，學(xué)生也不可能只是通過(guò)聽(tīng)講解就能學(xué)會(huì)騎自行車(chē)”，“在把新信息從工作記憶轉(zhuǎn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程中，練習(xí)是關(guān)鍵的一步”。的確，在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握過(guò)程中，練習(xí)是至關(guān)重要的一環(huán)。沒(méi)有練習(xí)的過(guò)程，我們無(wú)法想象學(xué)生如何能學(xué)到知識(shí)和技能。

【摘要】為加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，學(xué)校積極構(gòu)建“一體兩翼”的協(xié)同心育模式。我校以學(xué)校教育為心育主陣地，優(yōu)化校園心育環(huán)境，提升教師心理素養(yǎng)，舉辦校本特色活動(dòng)；以“家長(zhǎng)成長(zhǎng)營(yíng)”和“好爸媽學(xué)堂”為抓手，不斷創(chuàng)新家庭教育模式；搭建社會(huì)教育大平臺(tái)，攜手社會(huì)心理服務(wù)，依托社區(qū)研學(xué)資源，不斷拓寬渠道，全方位構(gòu)建提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)的育人體系，促進(jìn)學(xué)生身心和諧與可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同心育；積極心理品質(zhì)；可持續(xù)發(fā)展

教育部在2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)?！蛾P(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中也明確要求，健全學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，重視青少年身體素質(zhì)和心理健康教育?？梢?jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、堅(jiān)定生活信念、提高幸福感，不斷提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)等是新時(shí)代的必然趨勢(shì)。結(jié)合學(xué)校教育實(shí)際，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提升學(xué)生積極心理品質(zhì)，學(xué)校積極構(gòu)建“一體兩翼”的協(xié)同心育模式，以學(xué)校教育為心育主陣地，創(chuàng)新家庭教育模式、搭建社會(huì)教育平臺(tái)，不斷拓寬渠道，為提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)構(gòu)建全方位育人體系，促進(jìn)學(xué)生身心和諧與可持續(xù)發(fā)展。

一、加強(qiáng)學(xué)校教育主陣地，提升學(xué)生積極心理品質(zhì)

學(xué)校教育是育人的主陣地，為培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，學(xué)校要充分發(fā)掘心育特色，建設(shè)校園心理健康教育實(shí)踐基地，成立心育工作室，開(kāi)發(fā)校本特色心育課程，開(kāi)展多彩的學(xué)生心理社團(tuán)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

（一）優(yōu)化校園心育環(huán)境