導(dǎo)語：心理學(xué)混合式教學(xué)模式探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為提高師范生專業(yè)素養(yǎng)，促進教師教育課程教學(xué)改革，文章以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，對高師“心理學(xué)”課程構(gòu)建了以慕課和超星學(xué)習通為在線平臺的混合式教學(xué)模式，按課前—課中—課后的順序架構(gòu)起線上、線下、教師、學(xué)生4個維度的教學(xué)模式，并通過問卷調(diào)查對比學(xué)生在混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習投入水平差異，檢驗混合式教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向；學(xué)生中心

OBE（Outcome-BasedEducation）指“以成果為導(dǎo)向”的教育理念，該理念由美國學(xué)者斯派蒂（SpadyWD.）提出，指“教育系統(tǒng)中的每一項活動設(shè)計都應(yīng)基于最終的學(xué)習者學(xué)習成果”[1]。“成果導(dǎo)向”教育理念的觀點主要體現(xiàn)在4個方面：（1）教育聚焦于最終有意義的結(jié)果；（2）為學(xué)生學(xué)習成功提供機會與支援；（3）對所有成功寄予期待；（4）從最終的結(jié)果進行反向設(shè)計[2]。課程是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體，運用OBE理念開展課程教學(xué)，有助于教師在教學(xué)中明確導(dǎo)向與衡量標準，也是人才培養(yǎng)方案制定的重要依據(jù)。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求必須以成果為導(dǎo)向，否則就會出現(xiàn)一方面大學(xué)生就業(yè)難，另一方面社會卻找不到符合實際工作需要的人才的情況?；旌鲜浇虒W(xué)有利于OBE教育理念的實施。線上學(xué)習的自由、開放等特點滿足了學(xué)生學(xué)習需求的差異性，便于學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習時間、地點和方法等，并可進行反復(fù)學(xué)習，有利于促進人人皆可達到學(xué)習成功目標的實現(xiàn)。聚焦于結(jié)果的教育要求培養(yǎng)方案，教育、教學(xué)工作的規(guī)劃與設(shè)計都能以支撐與保障成果達成為目標。而這一目標需要落實到學(xué)校教育、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。反向設(shè)計意味著學(xué)校和教師必須按照學(xué)生希望達成的結(jié)果來設(shè)置課程和開展教育教學(xué)活動，并通過課程評價和反饋來改進課程體系與教學(xué)活動。文章基于“成果導(dǎo)向”和“反向設(shè)計”的思想，以“心理學(xué)”課程為載體，構(gòu)建混合式教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）社會需求與培養(yǎng)目標分析

教育部印發(fā)的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）（以下簡稱《意見》）中指出，高校要培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)、專業(yè)化中小學(xué)教師，使人才培養(yǎng)主動適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求。《意見》指出，推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)改革，提升師范生的學(xué)習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進教學(xué)的能力?；凇俺晒麑?dǎo)向”和“反向設(shè)計”的原則，從國家和社會的需求出發(fā)，強化師范生基本技能與專業(yè)素養(yǎng)，尤其是信息素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)與提升?；谝陨夏繕艘螅_立師范生“心理學(xué)”課程的教學(xué)目標?；旌鲜浇虒W(xué)剛好與國家提倡的信息化學(xué)習相契合，使師范生在學(xué)習過程中了解信息技術(shù)對學(xué)習的影響與作用。

（二）課程目標與學(xué)習目標分析

《教師教育課程標準（試行）》（教師[2011]6號）（以下簡稱《標準》）明確指出，教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識與技能，養(yǎng)成獨立思考和自主學(xué)習的習慣；引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解，更新知識結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力?！稑藴省芬?guī)定，教師教育課程的目標包括教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗3個方面。教育信念與責任目標指師范生應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀、教師觀和教育觀及相應(yīng)的行為。教育知識與能力目標指師范生應(yīng)具有理解學(xué)生、教育學(xué)生的知識與能力及發(fā)展自我的知識與能力。教育實踐與體驗?zāi)繕酥笌煼渡哂杏^摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗?！靶睦韺W(xué)”課程作為教師教育課程之一也需從以上3個目標出發(fā)，設(shè)計整個教學(xué)目標、思路與方法。OBE理念的“成果導(dǎo)向”更強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，是否達到了期望的目標。傳統(tǒng)教學(xué)則側(cè)重單向傳輸，考核以識記為主，對于分析、評價、創(chuàng)造等高層次認知要求較少。布盧姆將認知過程分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造6個層次，其中前3個屬于低階層次，后3個屬于高階層次[4]。OBE教育理念有利于從“以教師為中心”“教什么”和“怎么教”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路與方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式是實現(xiàn)教育改革目標的必然途徑?；旌鲜浇虒W(xué)將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，對教師的教育理念、教學(xué)設(shè)計思路與方法等提出新的要求，更利于實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育需求?；旌鲜浇虒W(xué)需要教師更新固有的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)方法，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促使學(xué)生深度參與教學(xué)過程，提高自主學(xué)習能力。

（三）確定教學(xué)框架模式

教師結(jié)合慕課和超星學(xué)習通兩個平臺開展混合式教學(xué)。整體教學(xué)模式從培養(yǎng)目標到教學(xué)反思，將教學(xué)過程分為“一個導(dǎo)向、兩線、四階段”?！耙粋€導(dǎo)向”指以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”，“兩線”指線上、線下兩種學(xué)習途徑；“四階段”指課前、課中、課后和教學(xué)反思4個階段。首先，從課程資源建設(shè)入手。在線課程慕課從2018年開始上線，課程資源建設(shè)較完善，包含了視頻、課件、教案、單元測試及隨堂測試等學(xué)習資料。其次，利用學(xué)習通拓展教學(xué)途徑，可以解決慕課平臺即時互動不足的問題。通過學(xué)習通布置作業(yè)、開展課堂活動、師生互動、答疑解惑等，并發(fā)送補充學(xué)習材料。經(jīng)過一個完整的教學(xué)周期，凝練出混合式教學(xué)的基本框架與模式（圖1）。教學(xué)不是一次性單向傳遞的過程，而是不斷反饋、調(diào)節(jié)再反思、修改的過程，是一個循環(huán)不間斷的過程。只有在這個不間斷的循環(huán)過程中，教學(xué)效果才能在反復(fù)的修改與反饋中提升，因此每個階段都會存在反思。

二、混合式教學(xué)模式的實施

（一）課前：“兩看一測加一做”培養(yǎng)學(xué)習自主性

“兩看一測加一做”中的“兩看”指看視頻和教材；“一測”指課前自測練習；“一做”指做心理實驗或案例討論等小組活動?！皟煽础笔腔谛睦韺W(xué)概念多且較抽象，而學(xué)生缺乏“心理學(xué)”學(xué)習經(jīng)驗，不知如何學(xué)習該課程。因此，學(xué)生預(yù)習有助于加深對所學(xué)內(nèi)容的了解與思考，通過預(yù)習發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習困難所在。課前自測練習幫助學(xué)生了解自己的預(yù)習情況，對于自測出錯的問題，學(xué)生可以再次學(xué)習或課堂上聽教師解析?！耙蛔觥笔羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手和解決實際問題的能力，主要通過心理實驗或案例討論等小組活動完成。如學(xué)習“注意的品質(zhì)”時，讓學(xué)生按小組完成雙耳分聽實驗，并提交實驗報告，說明本組實驗結(jié)果體現(xiàn)了注意的哪些規(guī)律和品質(zhì)。課堂上，教師不需像傳統(tǒng)教學(xué)那樣講注意的定義、分類和品質(zhì)，學(xué)生通過匯報本小組的實驗報告自然掌握了注意的品質(zhì)，并能區(qū)分注意的分配、分散等概念。因此，精心設(shè)計課前預(yù)習是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習習慣、開展混合式教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果只停留在看視頻、提問、檢查等浮于表面的作業(yè)，線上和線下教學(xué)就無法有效銜接、相互融合，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習的習慣，難以形成終身學(xué)習和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。

（二）課中：以“案例教學(xué)”為引線，提高學(xué)習參與度與深度

學(xué)習參與度與深度是學(xué)生課堂地位與作用的突出體現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)包括兩個主要部分：（1）雙基知識難點解析，即教師根據(jù)課前自測完成情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤率高的知識點，課堂上進一步解析；（2）提高學(xué)生知識實際運用能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，該部分主要以案例教學(xué)為主。案例教學(xué)是教師組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法[5]。一節(jié)成功的案例教學(xué)課不僅要求學(xué)生課前熟悉案例內(nèi)容，了解案例主要思想，更要積極思考并討論需要解決的問題。教師則需設(shè)計、選擇合適的案例做為學(xué)習的材料。因此，在教學(xué)過程中，課題組教師精心選擇、編寫案例，并運用案例進行教學(xué)。案例資料根據(jù)教學(xué)需要可提前發(fā)放，也可在課堂發(fā)放，小組或個人對案例進行分析討論，這一過程代替了傳統(tǒng)教學(xué)中的講授，把時間用在深層次教學(xué)上，訓(xùn)練學(xué)生對知識的評價、分析與運用創(chuàng)新能力?；旌鲜浇虒W(xué)的一個明顯優(yōu)勢是提高了學(xué)生課堂的參與度與深度。平臺討論區(qū)或課堂在線討論吸引了更多學(xué)生的參與。傳統(tǒng)課堂受時間等因素影響，互動參與人數(shù)少、問題討論的深度與廣度不足，因此，學(xué)生的積極性與參與度都不高。線上線下多形式的發(fā)言使每個學(xué)生的觀點都能被其他學(xué)生和教師看到，且被關(guān)注，這極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂、專注于課堂的興趣，真正實現(xiàn)了開放式課堂。

（三）課后：拓展思維，增加挑戰(zhàn)度

OBE教育理念假設(shè)所有學(xué)生的學(xué)習都能取得成功，只是學(xué)習過程中學(xué)習快慢及理解能力存在差異。線上教學(xué)彌補了線下教學(xué)無法滿足個體差異的不足，使學(xué)習速度慢、接受能力弱的學(xué)生可以利用在線資源反復(fù)學(xué)習達到學(xué)習目標。線上教學(xué)的開展極大地便利了教師課后的監(jiān)督與管理，也為課后拓展提供了更大的便利。教師可隨時將最前沿的學(xué)科發(fā)展動態(tài)發(fā)送到平臺與學(xué)生分享，拓展學(xué)生知識面，使學(xué)生時刻了解學(xué)科發(fā)展的最前沿，不是只局限于學(xué)習教材上固定的、陳舊過時的知識。這有利于學(xué)生與社會接軌，及時跟上時代發(fā)展的步伐。教師可推薦相關(guān)的學(xué)習網(wǎng)站供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習，滿足學(xué)生不同發(fā)展需求。如要考教師資格證的學(xué)生可以通過教師分享的“教師資格證考試要求”，從考證的目標確定自己的學(xué)習方向與目標。每次課程結(jié)束后，教師會留一定的作業(yè)，以督促學(xué)生進行課后思考、查閱資料，拓展學(xué)習范圍。作業(yè)包括觀看視頻、瀏覽網(wǎng)站或通過一些公眾號了解學(xué)科知識。學(xué)生借助案例分析，辨析鞏固所學(xué)基本理論與知識。學(xué)生從課前到課后都在向著預(yù)定的目標一步步邁進。作業(yè)也體現(xiàn)了了解、掌握、運用、創(chuàng)新等不同層次的要求。如通過小組辯論的實踐活動拓展能力；針對教學(xué)中的一些問題，布置辯論主題，讓學(xué)生從不同心理學(xué)派的角度出發(fā)解釋、分析該現(xiàn)象并用自己小組的理論觀點提出解決策略與方法。辯論前，學(xué)生需投入時間和精力去鉆研本組的觀點并尋求支撐材料，極大地提升了學(xué)生對知識的理解與運用能力。

（四）學(xué)生評價：目標導(dǎo)向，評價方式多元化

教學(xué)評價是整個教學(xué)系統(tǒng)中的信息反饋機制，它包括教師評價、學(xué)生評價及其他各種教學(xué)因素的評價，這里主要指對學(xué)生的評價。傳統(tǒng)教學(xué)以終結(jié)性評價為主，平時成績僅以出勤、作業(yè)等來評價，不足以體現(xiàn)教學(xué)的過程性評價，診斷性評價幾乎沒有。在線學(xué)習凸顯了過程性評價和診斷性評價的作用，有助于教師對學(xué)生的學(xué)習過程和效果及時、準確地把握。教學(xué)評價作為學(xué)生學(xué)習目標的導(dǎo)航，指引著學(xué)生的整個學(xué)習過程。當過程性評價和成果導(dǎo)向的教學(xué)標準出現(xiàn)時，學(xué)生的學(xué)習目標與動機也隨之被激發(fā)?？傇u成績包括日常評價和期末考試評價，各占50%。日常評價包括課前預(yù)習、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤。日常評價方式也呈現(xiàn)多樣化，如分組作業(yè)評分包括組內(nèi)互評、組間互評、自評和教師評價。通過這種評分方式可以加強學(xué)生之間的相互監(jiān)督和自我監(jiān)督。尤其是組內(nèi)互評，可通過組員互評促進小組合作學(xué)習，避免出現(xiàn)小組作業(yè)只由個別學(xué)生承擔的問題。評價方式的多元化使學(xué)生獲得及時、準確的反饋，利于學(xué)生及時了解自己的學(xué)習情況，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的目標性與積極性。

（五）教學(xué)反思：“持續(xù)改進”的重要體現(xiàn)

熊川武將反思型教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究、解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程[6]。在反思型教學(xué)過程中，教師需對教學(xué)情境和自身進行重新認知與評估，對教學(xué)經(jīng)驗進行重組與建構(gòu)，從而產(chǎn)生新的認識，對于“教什么”和“怎么教”的問題進行再次選擇。反思型教學(xué)包括個人反思和集體反思。個人反思是每位任課教師在每周上完課后從課程設(shè)計、課程開展及課后作業(yè)與評價等角度反思自己在教學(xué)過程中效果良好或不太滿意的環(huán)節(jié)，對其進行分析和總結(jié)，并能找到針對性的解決方法。如課前預(yù)習效果與評價方式如何更有效？線上線下如何銜接？怎樣選擇典型案例及如何開展案例討論與分析？課堂及課后作業(yè)應(yīng)該布置多少？如何評價？等等。課題組教師每兩周開展一次集體反思的教研活動。任課教師將自己的經(jīng)驗與做法拿出來與其他教師進行交流，取長補短，凝練出好的教學(xué)設(shè)計、方法及經(jīng)驗用于今后的教學(xué)中。

三、混合式教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習投入狀況調(diào)查

已有研究表明，學(xué)習投入可以正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，且行為投入與學(xué)業(yè)結(jié)果的關(guān)系比情感和認知投入更加顯著[7]。由于學(xué)習投入與學(xué)習成就關(guān)系密切，本研究從學(xué)習投入角度對比2018級和2019級兩個年級開設(shè)“心理學(xué)”課程時學(xué)生的學(xué)習投入狀況，探究混合式教學(xué)是否對學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)習結(jié)果產(chǎn)生了影響。2018級采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，2019級采用混合式教學(xué)法，分別從兩個年級抽取對應(yīng)文科、理科和藝術(shù)專業(yè)共474人進行問卷調(diào)查。2018級211人，2019級263人，對其學(xué)習投入狀況進行調(diào)查統(tǒng)計。結(jié)果如表1所示：（1）在學(xué)習時間投入上，2018級學(xué)生每周學(xué)習時間在30分鐘以內(nèi)的占總?cè)藬?shù)的81.1％，學(xué)習時間在30~60分鐘的占總?cè)藬?shù)的13.3％，學(xué)習時間在60分鐘以上的占總?cè)藬?shù)的5.6％；2019級學(xué)生每周學(xué)習時間在30分鐘以內(nèi)的占總?cè)藬?shù)的52.8％，學(xué)習時間在30~60分鐘的占總?cè)藬?shù)的32.9％，學(xué)習時間在60分鐘以上的占總?cè)藬?shù)的14.3％。從數(shù)據(jù)對比來看，2019級學(xué)生在課外學(xué)習時間投入上高于2018級學(xué)生。（2）與其他專業(yè)課程相比，“心理學(xué)”課程的投入度表現(xiàn)為：2018級53％的學(xué)生都選擇了“比專業(yè)課投入少”，只有24.6％的學(xué)生選擇了“一樣”和“更多”，而2019級則有46.3％的學(xué)生選擇了“一樣”和“更多”。（3）從上課投入，即專注度來看，2018級55.9％的學(xué)生課堂投入度較高，從來不做或偶爾做其他事，而2019級則有89％的學(xué)生能做到課堂高投入。從對比數(shù)據(jù)可以看出，混合式教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習投入在時間、精力和專注度上都有所提高。原因在于以下幾個方面：（1）基于OBE的混合式教學(xué)從課程開始即提出明確的學(xué)習目標及學(xué)習的具體要求，使學(xué)生更清晰、明確學(xué)習目標與任務(wù)，利于學(xué)生的執(zhí)行，避免了部分學(xué)生想學(xué)卻不知如何去學(xué)的問題；（2）混合式教學(xué)因為教學(xué)設(shè)計和學(xué)習方式的多樣化，要求學(xué)生在時間和精力上投入更多；（3）混合式教學(xué)有線上的教學(xué)視頻、練習和測試等，豐富了學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容、途徑與方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生更愿意參與課堂學(xué)習。尤其是在線討論、搶答等手段方法的應(yīng)用極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更愿意表達和發(fā)言，將注意力集中于課堂上；（4）在線資源的豐富性拓展了學(xué)科知識面，從而激發(fā)了學(xué)生對課程的喜愛程度。因此，從學(xué)習投入的角度來看，學(xué)生在該課程的學(xué)習中行為和態(tài)度都有所改進。

四、混合式教學(xué)模式的不足與改進

對比以往的傳統(tǒng)式教學(xué)，基于OBE教育理念的混合式教學(xué)一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。但混合式教學(xué)是第一次完整地運用于一門課程中，從一開始的逐步思考、設(shè)計再在實踐中探索、反思整個教學(xué)過程，混合式教學(xué)還可以有一些改進。不足之處表現(xiàn)在：（1）知識與技能目標強調(diào)得更多，凸顯了目標導(dǎo)向，但情感目標稍顯單薄，除了在教師心理相關(guān)章節(jié)有對教師職業(yè)信念與情感的培養(yǎng)外，其他章節(jié)滲透較少；（2）對于線上線下相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計需進一步改進與完善，使二者的融合更有利于學(xué)生的學(xué)習與掌握；（3）教師應(yīng)進一步提高運用線上教學(xué)的技術(shù)與方法，技術(shù)與方法是基礎(chǔ)，但如果教師掌握的技術(shù)不夠熟練會極大地限制對線上教學(xué)手段與方法的運用；（4）評價標準與方式應(yīng)更明確、更具體，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性。教學(xué)改革是一項實踐性活動，需要教師在實踐中不斷探索與改進，混合式教學(xué)更是需要教師在實踐中不斷改進與完善。

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[7]張娜.國內(nèi)外學(xué)習投入及其學(xué)校影響因素研究綜述[J].心理研究，2012，5（2）：83.

作者:徐迎利 方華 單位:池州學(xué)院