行為導(dǎo)向教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生為主體，通過模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、角色扮演等不同的教學(xué)方法使學(xué)生參與到教學(xué)中，且更加注重提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用需要教師提前做好準備，將中職語文教材和學(xué)生的實際結(jié)合起來，仔細研讀教材，認真分析內(nèi)容，全面了解中職生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點和接受能力，選擇合適的教學(xué)方法挖掘?qū)W生的潛力，同時提高教師的教學(xué)水平，促進教學(xué)相長。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的中職語文教學(xué)主要是對教學(xué)內(nèi)容進行灌輸式的講授，忽略了學(xué)生的主體地位，所以要在教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念。（1）教學(xué)觀。教師要明確中職教育的目標，在教學(xué)中不只是進行知識的傳授，更重要的是教學(xué)的創(chuàng)新與內(nèi)容的開發(fā)，關(guān)注教學(xué)的過程而不是最終的結(jié)果，不斷開發(fā)利用多種教學(xué)資源，提高教學(xué)的有效性。（2）學(xué)生觀。要明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗，通過行為導(dǎo)向教學(xué)促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（3）師生觀。教師和學(xué)生不只是一個教、一個學(xué)的關(guān)系，更應(yīng)該是積極交流、相互溝通、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在行為導(dǎo)向教學(xué)中師生要通過積極互動、相互啟發(fā)、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法促進師生的共同發(fā)展。

二、靈活運用教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性

（一）模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法主要是指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，把現(xiàn)實生活中的情境模擬到教學(xué)課堂中來，使學(xué)生在情境教學(xué)中掌握教學(xué)內(nèi)容，提高自己的能力。這樣有利于將教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更加具有趣味性，促進學(xué)生的積極互動與實踐。例如，在學(xué)習(xí)《觸龍說趙太后》這篇文言文時，教師在講解了基本的文言字詞后，可以通過模擬教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會在實際工作中與領(lǐng)導(dǎo)的想法不同時，應(yīng)該怎樣表達自己的想法。這時學(xué)生就可以模擬這個場景，分別擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)和職員，針對具體的問題進行勸諫，通過場景模擬可以使學(xué)生學(xué)會如何表達自己的觀點，在實踐中可以隨機應(yīng)變。（二）案例教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)中的案例教學(xué)法主要是在教學(xué)過程中選擇某一個特殊的事例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來講解知識，使學(xué)生通過對案例的分析能夠聯(lián)系所學(xué)知識進行思考，進而解決問題或者掌握知識。案例教學(xué)法注重的是學(xué)生對案例的分析、研究過程，而不僅僅關(guān)注最后的結(jié)果，這樣才能更好地提高學(xué)生的分析能力、自主探究能力和處理問題的能力。但是在教學(xué)中案例的選擇要具有典型性，并不是所有的事件都可以當(dāng)成案例來進行講解的，這樣就不能很好地突出教學(xué)的目的性。同時學(xué)生在中職語文學(xué)習(xí)的過程中可以以小組的形式對案例進行討論，相互交流自己的想法，不斷完善知識體系，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。（三）項目教學(xué)法。項目教學(xué)法主要是學(xué)生以小組的形式來共同完成教師制訂的項目或者布置的任務(wù)，通過任務(wù)的完成來提高學(xué)生的實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)完《荷塘月色》之后，教師可以讓學(xué)生進行寫作練習(xí)，選擇生活中一處景色進行詳細地描寫，抒發(fā)自己的情感。這時教師就可以采取項目教學(xué)法，將學(xué)生劃分成小組，鼓勵學(xué)生走出教室、走進大自然，可以選取學(xué)校的池塘，也可以選取大自然中的小草。通過社會實踐可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高寫作水平和實踐能力。（四）角色扮演法。角色扮演法就是讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容扮演不同的角色，切身體會人物的性格特點和思想感情。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極投入到教學(xué)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時，學(xué)生閱讀完文章之后，對內(nèi)容有了大致的了解，這時就可以通過角色扮演使學(xué)生進入角色來體會文章中個性化的語言和人物的性格。這樣不僅加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時能夠使學(xué)生學(xué)會換位思考，為以后的工作、生活奠定基礎(chǔ)。行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用還需要教師不斷完善教學(xué)評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多角度、全方位地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。這樣不僅有利于提高教師的專業(yè)水平，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:黃俊鋒 單位:龍門縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

1存在問題

1.1教學(xué)目標與崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象映射出教師素質(zhì)的欠缺

技工院校的教育目標具有很強的目的性，學(xué)生入學(xué)的目的是勝任某些特定職業(yè)和崗位的工作，這也是行為導(dǎo)向教學(xué)模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學(xué)過程中，多數(shù)會計專業(yè)的教師仍不能把教學(xué)和崗位聯(lián)系起來，依舊是“用大學(xué)的一套來教技校的學(xué)生”，教學(xué)目標中重視理論知識的傳授，講剖析，講聯(lián)系，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，偏離了“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標。究其原因，是由于會計崗位的人員流動相對穩(wěn)定，長期在企業(yè)工作的會計人員很少會來到學(xué)校執(zhí)教，而學(xué)校負責(zé)教學(xué)的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業(yè)工作的經(jīng)驗，即使是曾經(jīng)在企業(yè)工作過，后來入職的教師，一旦進入學(xué)校，也會慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對會計崗位的深刻理解，自然無法自如的應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式。

1.2教學(xué)資源配置不合理，不利于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實施

首先值得肯定的是，現(xiàn)在很多學(xué)校為會計專業(yè)的建設(shè)花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機房和手工實訓(xùn)室，學(xué)生聽課在課堂，上機在機房，實操在實訓(xùn)室，但從筆者親歷的教學(xué)經(jīng)歷來看，這樣的做法其實教學(xué)效率并不高，更多的出現(xiàn)“上課講一遍，上機講一遍，實操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質(zhì)量等等因素的影響，但依舊不能否認傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)資源配置的觀念是較為落后的。從行為導(dǎo)向法的實施過程來看，學(xué)生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機但極不方便），在機房，則是座位的固定使學(xué)生難以進行團隊合作，這樣脫節(jié)的教學(xué)資源配置直接阻礙的行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實施。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系不適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式

一、行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法

1.模擬教學(xué)法

在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進行。經(jīng)濟類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復(fù)的機會和隨時進行過程評價的可能性,且成本較低。

2.案例教學(xué)法

通過案例分析和研究,達到為今后職業(yè)作準備的目的。在分析過程中,學(xué)生自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。

3.項目教學(xué)法

1行為導(dǎo)向教學(xué)法的涵義

1．1行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義。行為導(dǎo)向教學(xué)法是教師通過某種行為對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)重點，同時對學(xué)生和教師的關(guān)系進行定位，即教師是指導(dǎo)和輔助的地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，雙方溝通探討、共同合作完成知識的學(xué)習(xí)。1．2行為導(dǎo)向教學(xué)法實施的意義。第一，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職類教材內(nèi)容一般來說比較淺顯易懂，很多內(nèi)容旨在讓學(xué)生了解基本的行業(yè)范圍，注重對知識的說教，如果教師在教學(xué)中一味地使用傳統(tǒng)式的教學(xué)，學(xué)生處于被動的聽課地位，容易產(chǎn)生疲倦和反感，最終導(dǎo)致教師教書累、學(xué)生學(xué)習(xí)累。因此，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法迫在眉睫，這不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以達到師生共同學(xué)習(xí)和共同進步的效果。第二，行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠很好地適應(yīng)中職學(xué)生的心理特點，有助于活躍課堂氛圍。中職類學(xué)校的學(xué)生一般比較活躍，思想開放，在課堂中采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，能與他們的思想緊密結(jié)合，發(fā)揮他們活躍的本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)效率。比如，在課堂教學(xué)中實施案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法以及實踐教學(xué)法等等。

2中職服裝設(shè)計中行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體運用

在中職服裝設(shè)計教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)目標采取合理的行為導(dǎo)向項目，運用合作學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)以及案例分析等多種“行為導(dǎo)向性”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，提升教學(xué)效率。在中職服裝設(shè)計教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體運用對策總結(jié)為如下幾點:2．1合理采用合作學(xué)習(xí)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是行為導(dǎo)向法的主要目的。一般來說中職學(xué)校的學(xué)生文化課程基礎(chǔ)比較薄弱，接受能力普遍不高，在學(xué)習(xí)上很多學(xué)生缺乏自信心，如果仍然采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法容易引起學(xué)生反感，并且不能充分發(fā)揮學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)要求，因此教師要提前做好課堂設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)地位上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。2．2采用角色扮演的方法提升學(xué)生的參與意識。在現(xiàn)實生活中每個人都有自己的獨特性和獨立生活，扮演者自己的角色，在行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師可以采用角色扮演的方法讓學(xué)生通過扮演不同的角色完成知識的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也有互動，但是是被動的，學(xué)生只是被動地聽教師講課，被動地聽從教師的安排，是“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況合理地運用導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。比如，在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己選擇搭檔或合作伙伴進行某種場景的模仿和扮演，通過扮演不同的場景了解相關(guān)的知識，并將自己的切身體會用語言表達出來與大家分享。2．3巧妙選擇案例，提升學(xué)生舉一反三的能力。案例分析法是一個非常有效的引導(dǎo)方法，在現(xiàn)實生活中有很多與服裝設(shè)計有關(guān)的案例，教師可以將這些案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生用自身所學(xué)的知識來分析和思考案例中的問題，進行理論和實踐的結(jié)合，并探討相關(guān)的內(nèi)容，提升學(xué)生舉一反三的能力。比如，教師可以為學(xué)生講述如下故事來引導(dǎo)學(xué)生進行自己的創(chuàng)新:設(shè)計師蘭玉曾經(jīng)開設(shè)了自己的工作室，但是她不滿足于現(xiàn)狀，不想單純地賣旗袍，于是她開始了自己的思考，她想到了中國每一個朝代都有自己的服飾和頭飾，那是否自己也可以創(chuàng)作一種屬于自己的服飾呢，于是她開始從婚紗入手，經(jīng)過一定時間的思考決定將蘇繡與西方的婚紗相結(jié)合，創(chuàng)作出了屬于中國自己的蘇繡，并推向世界。通過自己故事的講解，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性的分析，并鼓勵學(xué)生運用自己所學(xué)到的知識進行服裝設(shè)計，有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

3中職服裝設(shè)計教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法運用的注意事項

3．1教師要提前做好策劃，并進行適當(dāng)?shù)墓芸亍Ｐ袨閷?dǎo)向教學(xué)法對教師有更高的要求，教師要提前做較多的準備。要想充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性和參與性，達到預(yù)期的效果，需要教師在課堂做較多的策劃和精心的設(shè)計，因此教師要合理地策劃課堂內(nèi)容，并選擇適當(dāng)?shù)男袨閷?dǎo)向教學(xué)項目。另外，做好教學(xué)過程的控制和管理也尤為重要，包括對學(xué)生小組的分配、活動項目的時間分配以及教學(xué)方法的引導(dǎo)等等。教師只有做好這兩個方面的管理，才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。3．2行為導(dǎo)向教學(xué)法要和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合運用。行為導(dǎo)向教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)法的改變，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)法中的缺點實現(xiàn)了知識內(nèi)容的創(chuàng)新性傳授，這是它傳統(tǒng)教學(xué)法的不同，但是傳統(tǒng)教學(xué)法是眾多教育精英總結(jié)出來的經(jīng)驗，也具有一定的可行性。所以，在授課中，教師要做好這兩者的結(jié)合，既不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，也不能將導(dǎo)向教學(xué)法過多地使用在授課中，以免適得其反。最好的方式是，促進兩者有機結(jié)合，取長補短，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做努力。

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，許多國家都在探索與其相適應(yīng)的職業(yè)教育發(fā)展模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。推廣“行為導(dǎo)向”的教學(xué)法是一些國家近年來為培養(yǎng)人的職業(yè)行為能力所采取的一項有力措施。以“模擬公司”的形式對經(jīng)濟類專業(yè)人員進行培訓(xùn)是行為導(dǎo)向教學(xué)法的成功探索。

一、“模擬公司”的發(fā)展概況

1．“模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學(xué)場所和組織形式。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟活動風(fēng)險。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項目的不同定位，學(xué)生在此可以進行營銷、財務(wù)、金融、貿(mào)易、儲運、稅務(wù)、海關(guān)、保險、證券等業(yè)務(wù)過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實體位移外，其它如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動中通行的做法設(shè)計和運作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實踐教學(xué)方法。

80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，1998年4月，世界30個國家建立并且在數(shù)據(jù)庫中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個（詳見下表）。此外，一些國家還建立了“模擬公司”協(xié)調(diào)中心，負責(zé)本國“模擬公司”之間的業(yè)務(wù)交往和人員培訓(xùn)，及從事國際商務(wù)和交流協(xié)調(diào)活動。為促進各國“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)已發(fā)展成為國際性組織??“EUROPEN”協(xié)會。德、法、英、奧地利等12個歐洲國家為正式成員國，美國、澳大利亞等國不久也將成為正式會員，亞洲、南美的一些國家也在積極申請入會。該協(xié)會還組織一年一度的“模擬公司國際博覽會”，為促進世界范圍內(nèi)“模擬公司”之間的交流和相互學(xué)習(xí)做出了貢獻。

2．近年來，我國的一些職業(yè)學(xué)校在經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學(xué)方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了財會模擬實驗室、商務(wù)模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內(nèi)蒙等地的一些學(xué)校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實踐教學(xué)的新形式。國家內(nèi)貿(mào)總局和教育部通過開展學(xué)術(shù)研討和經(jīng)驗交流，在一定程度上推動了這一新生事物的發(fā)展。實踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學(xué)的難題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和增長相關(guān)知識?！澳M公司”這一概念正在逐步被人們所認識和接受，同時也引起了有關(guān)部門和教學(xué)機構(gòu)的重視。

二、“模擬公司”的教育哲學(xué)與理論基礎(chǔ)

摘要：“行為導(dǎo)向”教學(xué)理論是一種圍繞某一問題、課題或項目展開教學(xué)活動的教學(xué)理念，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，核心意圖是對行為能力的培養(yǎng)。本文以倡導(dǎo)行為導(dǎo)向教學(xué)理論為出發(fā)點，論述了行為導(dǎo)向教學(xué)在英語教學(xué)中的運用和意義。

關(guān)鍵字：行為導(dǎo)向，教學(xué)改革，英語教學(xué)

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和優(yōu)勢

培養(yǎng)每一個學(xué)習(xí)者可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并將知識、技能、共同生活和生存知識的學(xué)習(xí)，同未來生活準備和適應(yīng)未來需求結(jié)合起來。如此，才能滿足兩方面的要求：一是科技迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化，需要具有復(fù)合型智能結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型、工藝型的人才，以便在就業(yè)時有更大的適應(yīng)性和發(fā)展性；二是職業(yè)教育為適應(yīng)終身教育的發(fā)展之需。這是因為傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育，大多屬于終結(jié)性教育，只面向一次性的就業(yè)，知識面狹窄單一。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)變動和職業(yè)技能的更新頻率的加速，勞動者在一生中將會多次變動職業(yè)和更新職業(yè)技能?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)理論，直指這種教育背景，其注重行為能力培養(yǎng)的核心理念，對職業(yè)技術(shù)教育的英語教學(xué)尤其具有重要指導(dǎo)作用。

二、“行為導(dǎo)向”的內(nèi)涵及其分類

所謂“行為導(dǎo)向”，實質(zhì)上是指在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。德國一位職業(yè)技術(shù)教育理論工作者特拉姆曾對以行為為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)論作了客觀的界定：“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具備自我判斷能力，懂行和負責(zé)的行為。這一途徑可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說，在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)?！毙袨閷?dǎo)向教學(xué)法的特點：一是以學(xué)生為中心,自主性學(xué)習(xí)為主;二是學(xué)生參與教學(xué)的全過程:收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估結(jié)果;三是教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。它的教學(xué)組織形式是采取自我控制的獨立作業(yè)、小組制定計劃獨立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式，要視教學(xué)目的、學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而變換。它的教學(xué)原則和方法有：第一、促進獨立思考和操作;第二、提出問題并盡可能地解決問題，允許提出多種建議;第三、鼓勵合作而獨立地進行工作;第四、在評價者依據(jù)一定標準評價學(xué)生的同時，允許學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)成果，控制工作過程;第五、重在鼓勵和贊揚，而不是指責(zé)和挑剔。

摘要:在中職教育階段，語文教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，具有非常現(xiàn)實的意義。本文對行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，以不斷完善中職語文教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向;語文教學(xué);中職教育

中職教育為社會培養(yǎng)了大量的技術(shù)性人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻。當(dāng)下，社會人才的需求越來越大，而且對于復(fù)合型人才的需求更是供不應(yīng)求。復(fù)合型人才不僅具有過硬的專業(yè)技能和高學(xué)歷，更應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新精神和交際能力。大量調(diào)查研究表明，大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)將溝通能力作為選拔人才的重要指標，因此，為了提升中職院校的學(xué)生語言表達能力和溝通能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在中職語文教育中推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種必然趨勢。目前，國家正在推行素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展，行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念與素質(zhì)教育觀念相一致，其在中職語文中的應(yīng)用，有助于奠定學(xué)生扎實的語文基礎(chǔ)，為學(xué)生的就業(yè)增加保障。

1行為導(dǎo)向教學(xué)概述

行為導(dǎo)向教學(xué)從嚴格意義上來說并不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想。行為導(dǎo)向教學(xué)是指在教學(xué)過程中以學(xué)生作為教學(xué)主體、教師作為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生完成各項教學(xué)任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。相對于傳統(tǒng)語文教學(xué)方法，行為導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師擔(dān)任教學(xué)中的引導(dǎo)者，該種教學(xué)思想更為注重培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。它的特點主要表現(xiàn)為以下方面:1．1學(xué)生參與教學(xué)過程的制定。與傳統(tǒng)語文教學(xué)方法相比較，行為導(dǎo)向教學(xué)更為側(cè)重于學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)方案的制定、方案的實施以及最后的評價，學(xué)生都積極參與到其中，由學(xué)生和教師一起完成教學(xué)目標。這一過程中，學(xué)生理解了語文教學(xué)的具體實施流程，可以結(jié)合自己的實際制定適合自己的發(fā)展目標。1．2學(xué)生互相合作共同解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，在行為導(dǎo)向教學(xué)中，所有學(xué)生在參與過程中對遇到的問題，一起研究分析，一起解決，學(xué)生之間互相合作、互相促進，拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，增強了學(xué)生的凝聚力，使學(xué)生具備一定的團隊意識，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。1．3學(xué)生的課堂參與度比較高。行為導(dǎo)向教學(xué)過程中，學(xué)生參與到課堂活動中，使每一個學(xué)生的特長都得以發(fā)揮，而且有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生各項能力綜合發(fā)展，讓學(xué)生贏在起跑線上。同時，這種參與式的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡語文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高。

2行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

一、行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法

1.模擬教學(xué)法

在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進行。經(jīng)濟類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復(fù)的機會和隨時進行過程評價的可能性,且成本較低。

2.案例教學(xué)法

通過案例分析和研究,達到為今后職業(yè)作準備的目的。在分析過程中,學(xué)生自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。

3.項目教學(xué)法

一、“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法及在中職教育中的可行性

行為引導(dǎo)型教學(xué)法又被稱為實踐引導(dǎo)教學(xué)法，行動導(dǎo)向教學(xué)法或引導(dǎo)教學(xué)法，起源于德國。最早在20世紀80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論談中出現(xiàn)。這種新思潮以“學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標，在教師引導(dǎo)下，通過不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動的使用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法”。經(jīng)過多年的研究和探索，發(fā)現(xiàn)它對人的關(guān)鍵能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)起到重要和有效的作用被全球的教育界專家推崇。關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的，適合不斷和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力，它從一個側(cè)面反應(yīng)了社會的企業(yè)需求。而中職學(xué)生是專業(yè)技術(shù)型的社會一線實用人才，是藍領(lǐng)的中堅力量，也是關(guān)鍵能力的首要學(xué)習(xí)者。中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨是服務(wù)于企業(yè)和學(xué)生，辦學(xué)理念是“能力為本、以人為本”。能力為本的依據(jù)就是企業(yè)的人力需求，不管是人力需求中的人力類型需求還是人力素質(zhì)需求，適應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)能力都是必須掌握的基本能力。以人為本是學(xué)校組織和實施所遵循的基本原則，而中職教育的組織需要對學(xué)生進行職業(yè)教育定位，以培養(yǎng)不同層次技術(shù)工人；需要遵循學(xué)生能力發(fā)展過程，發(fā)覺中職學(xué)生的已現(xiàn)能力、挖掘?qū)W生的待現(xiàn)能力和潛在能力；要根據(jù)學(xué)生的不同能力差異確定不同培養(yǎng)目標，將高中、中專、技校學(xué)生的培養(yǎng)作以區(qū)分。由此可見，學(xué)校培養(yǎng)人才要與企業(yè)人力需求相一致，這樣才能解決“供”與“需”一致的問題，才能解決好企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師需求之間的一對對矛盾，使學(xué)校生存發(fā)展，企業(yè)、學(xué)生、教師得到實惠。而“行為導(dǎo)向”型教學(xué)方法是解開這一對對矛盾的鑰匙。

二、“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法的特點

我們都知道，學(xué)生不是無所知的進入課堂的，而是帶著適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)、知識準備進入課堂，而且中職的學(xué)生主動學(xué)習(xí)傾向特別明顯，即學(xué)習(xí)帶有一定的喜好性和興趣性。學(xué)生在教師教的過程中，將習(xí)得、已有的陳述性知識進行鞏固，在教師教學(xué)方法的選擇和運用之下將陳述性知識轉(zhuǎn)化、遷移為程序性知識，并最終進行應(yīng)用。所有的知識有一定通性，而行為導(dǎo)向教學(xué)法是可以跨學(xué)科采用，因為此教學(xué)法是以能力為基礎(chǔ)進行的職業(yè)活動模式?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”已經(jīng)不是教師的首要職責(zé)，教學(xué)生怎樣分析問題、解決問題、適應(yīng)時代的發(fā)展成為教師的首要職責(zé)。教師在課堂上的角色也發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)核心組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。教學(xué)方法的采用因教師自身的素質(zhì)和人格特征的不同，效果又有所區(qū)別，但不管哪種教學(xué)方法都是以學(xué)生為中心進行的，都以教學(xué)目標為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)過程中重視質(zhì)量控制和評估，將整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為一個“完整的行為模式”，包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定；實施工作計劃、控制工作質(zhì)量；評定工作成績等環(huán)節(jié)。行為導(dǎo)向教學(xué)方法就協(xié)助教師將教學(xué)過程完整的轉(zhuǎn)化為一個自我探索、實施、評估的行為模式。

三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法的主要內(nèi)容

行為引導(dǎo)型教學(xué)法主要包括大腦風(fēng)暴法、問題導(dǎo)向法、卡片展示法、案例分析法、項目教學(xué)法、課文引導(dǎo)法、角色扮演法等教學(xué)法。我們可以根據(jù)具體教材內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)、教師自身的素質(zhì)和人格特征而選用不同的方法。但無論選用哪種方法，教師都需要在教學(xué)過程中一次次應(yīng)用、調(diào)整、完善教學(xué)方法，以更適合個人的習(xí)慣和特點。

【摘要】文章初步探討了在中等職業(yè)的機程序設(shè)計（VisualBasic）中運用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的必要性、可行性，并結(jié)合實例闡述了“行為導(dǎo)向教學(xué)”實施過程以及在教學(xué)中應(yīng)注意的。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法；程序設(shè)計；教學(xué)案例

隨著計算機的普及，計算機應(yīng)用專業(yè)也成了熱門專業(yè)，而高級程序設(shè)計語言是計算機專業(yè)的一門必修課。在高級程序設(shè)計語言中，VisualBasic語言以其易學(xué)易用和功能強大，而且能夠方便快捷地開發(fā)Windows應(yīng)用程序等特點，而深受使用者歡迎。因此，其也作為中等職業(yè)學(xué)校的高級程序設(shè)計課的首選。VB是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好知識，又要掌握實際操作技能，同時，在進行軟件開發(fā)時，要對用戶需求及市場情況進行調(diào)研，再加上計算機軟、硬件快速更新?lián)Q代的特點，要求學(xué)生還要具有很強的自學(xué)能力和終身的思想。對于這些要求來說，傳統(tǒng)的教學(xué)難以做到。而使用強調(diào)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的為本位的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”將會較好的實現(xiàn)這些教學(xué)要求。本文擬就在中等職業(yè)教育的計算機程序設(shè)計（VisualBasic）教學(xué)中，如何運用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進行初步探討。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是在近幾年從德國引進的的職業(yè)教育新模式，其目標層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動。即：這種教育以行為為目標，教學(xué)以行為為導(dǎo)向，教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生同時用腦、心、手來進行學(xué)習(xí)的過程。

行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很強的針對性,即是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”為目標而開展教學(xué)活動,因此,對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)目的是十分明確，即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。教學(xué)活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。整個教學(xué)過程為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。使用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，將能更好的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、能力、個性能力），以達到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標。