導(dǎo)語：行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法及在中職教育中的可行性

行為引導(dǎo)型教學(xué)法又被稱為實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法或引導(dǎo)教學(xué)法，起源于德國。最早在20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論談中出現(xiàn)。這種新思潮以“學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，通過不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)的使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法”。經(jīng)過多年的研究和探索，發(fā)現(xiàn)它對(duì)人的關(guān)鍵能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)起到重要和有效的作用被全球的教育界專家推崇。關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的，適合不斷和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力，它從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了社會(huì)的企業(yè)需求。而中職學(xué)生是專業(yè)技術(shù)型的社會(huì)一線實(shí)用人才，是藍(lán)領(lǐng)的中堅(jiān)力量，也是關(guān)鍵能力的首要學(xué)習(xí)者。中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨是服務(wù)于企業(yè)和學(xué)生，辦學(xué)理念是“能力為本、以人為本”。能力為本的依據(jù)就是企業(yè)的人力需求，不管是人力需求中的人力類型需求還是人力素質(zhì)需求，適應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)能力都是必須掌握的基本能力。以人為本是學(xué)校組織和實(shí)施所遵循的基本原則，而中職教育的組織需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育定位，以培養(yǎng)不同層次技術(shù)工人；需要遵循學(xué)生能力發(fā)展過程，發(fā)覺中職學(xué)生的已現(xiàn)能力、挖掘?qū)W生的待現(xiàn)能力和潛在能力；要根據(jù)學(xué)生的不同能力差異確定不同培養(yǎng)目標(biāo)，將高中、中專、技校學(xué)生的培養(yǎng)作以區(qū)分。由此可見，學(xué)校培養(yǎng)人才要與企業(yè)人力需求相一致，這樣才能解決“供”與“需”一致的問題，才能解決好企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師需求之間的一對(duì)對(duì)矛盾，使學(xué)校生存發(fā)展，企業(yè)、學(xué)生、教師得到實(shí)惠。而“行為導(dǎo)向”型教學(xué)方法是解開這一對(duì)對(duì)矛盾的鑰匙。

二、“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法的特點(diǎn)

我們都知道，學(xué)生不是無所知的進(jìn)入課堂的，而是帶著適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)準(zhǔn)備進(jìn)入課堂，而且中職的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)傾向特別明顯，即學(xué)習(xí)帶有一定的喜好性和興趣性。學(xué)生在教師教的過程中，將習(xí)得、已有的陳述性知識(shí)進(jìn)行鞏固，在教師教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用之下將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化、遷移為程序性知識(shí)，并最終進(jìn)行應(yīng)用。所有的知識(shí)有一定通性，而行為導(dǎo)向教學(xué)法是可以跨學(xué)科采用，因?yàn)榇私虒W(xué)法是以能力為基礎(chǔ)進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng)模式。“傳道、授業(yè)、解惑”已經(jīng)不是教師的首要職責(zé)，教學(xué)生怎樣分析問題、解決問題、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展成為教師的首要職責(zé)。教師在課堂上的角色也發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)核心組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。教學(xué)方法的采用因教師自身的素質(zhì)和人格特征的不同，效果又有所區(qū)別，但不管哪種教學(xué)方法都是以學(xué)生為中心進(jìn)行的，都以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)過程中重視質(zhì)量控制和評(píng)估，將整個(gè)教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)“完整的行為模式”，包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定；實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量；評(píng)定工作成績等環(huán)節(jié)。行為導(dǎo)向教學(xué)方法就協(xié)助教師將教學(xué)過程完整的轉(zhuǎn)化為一個(gè)自我探索、實(shí)施、評(píng)估的行為模式。

三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法的主要內(nèi)容

行為引導(dǎo)型教學(xué)法主要包括大腦風(fēng)暴法、問題導(dǎo)向法、卡片展示法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、課文引導(dǎo)法、角色扮演法等教學(xué)法。我們可以根據(jù)具體教材內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)、教師自身的素質(zhì)和人格特征而選用不同的方法。但無論選用哪種方法，教師都需要在教學(xué)過程中一次次應(yīng)用、調(diào)整、完善教學(xué)方法，以更適合個(gè)人的習(xí)慣和特點(diǎn)。

1．大腦風(fēng)暴法

大腦風(fēng)暴法是一種成熟的，能運(yùn)用于多領(lǐng)域的教學(xué)方法。在課堂上針對(duì)某一課題，學(xué)生以小組合作式探究的組織形式，在組內(nèi)自由地發(fā)表意見，交換想法，以平等、積極的方式帶動(dòng)組內(nèi)所有同學(xué)參與，并激發(fā)創(chuàng)意和靈感，像一個(gè)創(chuàng)造性的"風(fēng)暴"產(chǎn)生在腦海中一樣。學(xué)生不斷的發(fā)表意見，教師不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，只進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生自己行進(jìn)辨別，最終達(dá)到解決問題的目的。此方法有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、尋找解決疑難問題的方法，特別適用于解決案例分析的問題。教學(xué)方法實(shí)施階段如下：（1）起始階段：教師解釋這個(gè)案例分析解決的過程運(yùn)作方法，并說明要解決的問題及注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，多多益善，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入論題。（2）過程階段：這是學(xué)生意識(shí)產(chǎn)生的重要階段，學(xué)生各抒己見，將各自的想法、意見，進(jìn)行交流和碰撞，教師要避免對(duì)學(xué)生正確、錯(cuò)誤或不切合實(shí)際的思想法和建議立刻發(fā)表評(píng)論，也應(yīng)阻止學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的意見立刻發(fā)表評(píng)論，而是選擇性的對(duì)自己的想法進(jìn)行改善。（3）總結(jié)評(píng)價(jià)階段：最后教師和學(xué)生進(jìn)行共同總結(jié)，分析實(shí)施或采納每條意見的可能性，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納。

2．問題引導(dǎo)教學(xué)法

問題引導(dǎo)教學(xué)法顧名思義是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。以問題為基礎(chǔ)，以小組討論為主要形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一專題或具體案例等問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程。它是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，使各學(xué)科相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)用性知識(shí)進(jìn)行發(fā)散思維和橫向思維。它培養(yǎng)學(xué)生利用各種信息工具探索、概括，嫻熟應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的溝通技巧和人際交流能力，使學(xué)生更易形成正確的專業(yè)思想和擇業(yè)意識(shí)。教學(xué)方法實(shí)施如下：（1）起始階段：教師提出以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主軸的問題，此問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的真實(shí)問題，沒有固定的解決方法和過程。課下學(xué)生利用各種信息工具和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的搜集和整理。在這個(gè)過程中教師是導(dǎo)游和信息咨者、學(xué)生是知識(shí)的探索者。（2）過程階段：在課上，以小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過與其他同學(xué)積極交流、溝通，大家同心協(xié)力得出問題的最佳結(jié)論。這個(gè)階段教師更像是主持人和觀眾，學(xué)生是演員。（3）總結(jié)評(píng)價(jià)階段：學(xué)生在每一個(gè)問題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。這個(gè)階段教師是點(diǎn)評(píng)家，學(xué)生是收獲者。

3．卡片展示法

卡片展示法是指由學(xué)生或老師在卡片上填寫有關(guān)的內(nèi)容或關(guān)鍵字，通過添加、移動(dòng)、更換卡片進(jìn)行討論。教學(xué)方法實(shí)施階段如下：（1）起始階段：首先，教師要將教學(xué)過程各個(gè)階段進(jìn)行劃分，將各個(gè)階段的題目、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分段。提出要解決的課題，并將題目寫在紙上。（2）過程階段：針對(duì)教師提出的課題，學(xué)生在組內(nèi)討論，并將組內(nèi)的意見以關(guān)鍵詞的形式寫在卡片上，由學(xué)生代表去粘貼。再由師生將所有組的卡片共同進(jìn)行添加、移動(dòng)、分組、歸類或取消的方式進(jìn)行合并、系統(tǒng)化處理。（3）總結(jié)評(píng)價(jià)階段：最后，由教師總結(jié)提煉。

4．項(xiàng)目教學(xué)法和課文引導(dǎo)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在工作流程中，教師是主導(dǎo)者，主要工作是學(xué)生進(jìn)行，不但使學(xué)生深入掌握知識(shí)，還使學(xué)生明了知識(shí)的環(huán)節(jié)應(yīng)用。課文引導(dǎo)法即對(duì)引導(dǎo)課文進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，并通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程，是項(xiàng)目教學(xué)法的完善和發(fā)展。教學(xué)方法實(shí)施如下：（1）確定項(xiàng)目的任務(wù)：教師確定項(xiàng)目及目標(biāo)和任務(wù)，并公布相應(yīng)課題。（2）制定并實(shí)施計(jì)劃：小組內(nèi)根據(jù)工作計(jì)劃、制定工作步驟和程序。（3）檢查評(píng)估或結(jié)果驗(yàn)用：教師進(jìn)行檢查評(píng)估，總結(jié)結(jié)果。

5．案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指通過對(duì)包含有一個(gè)或多個(gè)實(shí)際疑難問題的具體教育情境的描述，將學(xué)生對(duì)這種特殊情況進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法雖然是對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，但是最終目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問題的“理論高手”，而是在實(shí)際過程中教會(huì)學(xué)生解決“怎么干、干什么”的問題，培養(yǎng)學(xué)生成為解決實(shí)際問題的“智慧高手”。很多案例中的很多程序、知識(shí)情況是既復(fù)雜，又有差異和聯(lián)系的，惟有理論結(jié)合實(shí)踐的智慧，固有知識(shí)與創(chuàng)新能力結(jié)合，才能找到真正解決問題的鑰匙，這就是案例教育的真諦。實(shí)施方法如下：（1）起始階段：教師將覆蓋教學(xué)的內(nèi)容的討論材料選擇并組織好，并從知識(shí)中選擇出大量的適當(dāng)案例。（2）過程階段：在課堂上學(xué)生針對(duì)案例，進(jìn)行分析和討論，展示學(xué)生的不同思維及對(duì)問題解決的思路。（3）總結(jié)評(píng)價(jià)階段：教師進(jìn)行提煉總結(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師都可以用行為引導(dǎo)型教學(xué)法中的一種或幾種方法來更好地完成教學(xué)任務(wù)，也可以根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改動(dòng)和創(chuàng)新。當(dāng)今的課程傳授過程已經(jīng)有關(guān)注教師轉(zhuǎn)向了關(guān)注課程的實(shí)施過程，行為導(dǎo)向教學(xué)模式著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，特別是在中職教育方面作用尤為突出。

本文作者:李芳工作單位:濟(jì)南信息工程學(xué)校