導(dǎo)語：如何才能寫好一篇行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有人說過:“播下一個(gè)行動,你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運(yùn)?！笨梢?習(xí)慣成就人生,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣學(xué)生可以受益終身。我們可從以下幾方面做起。

一、思想統(tǒng)一

以“學(xué)校是我家,清潔靠大家”的責(zé)任意識來統(tǒng)一思想,學(xué)校從校長到學(xué)生在思想上保持一致,充分認(rèn)識到衛(wèi)生習(xí)慣建設(shè)的重要性。特別抓好兩個(gè)環(huán)節(jié):

1.是加強(qiáng)對班主任的培訓(xùn)。學(xué)校要重視班主任工作,進(jìn)一步加強(qiáng)對班主任的培養(yǎng)和培訓(xùn),發(fā)揮他們在衛(wèi)生養(yǎng)成教育中的主力軍作用。

2.是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)組織的作用。團(tuán)隊(duì)組織要積極開展主題教育和系列教育活動,促進(jìn)學(xué)生文明衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、制度保障

學(xué)?？梢灾贫ㄐl(wèi)生行為規(guī)范,統(tǒng)一學(xué)校衛(wèi)生建設(shè),班主任根據(jù)學(xué)校衛(wèi)生行為規(guī)范制定班級衛(wèi)生規(guī)定,明確本班衛(wèi)生要求,明確衛(wèi)生值日小組衛(wèi)生要求和明確個(gè)人衛(wèi)生要求。于此制度相結(jié)合可實(shí)施以下活動。

1.學(xué)校校衛(wèi)生值日生督促檢查,實(shí)行班級衛(wèi)生積分制,每周評選一次,對衛(wèi)生搞得好的班級,可評出前三名,授予衛(wèi)生流動紅旗,對相應(yīng)班級的班主任和有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.值日班長輪值制:每天值日班長負(fù)責(zé)監(jiān)督教室、衛(wèi)生包干區(qū)的清掃保潔,做到每節(jié)課余時(shí)間督促當(dāng)天衛(wèi)生值日生到所在轄區(qū)查看衛(wèi)生狀況,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)當(dāng)場解決。

3.衛(wèi)生區(qū)域個(gè)人負(fù)責(zé)制:把教室和包干區(qū)劃分為若干區(qū)域,每個(gè)學(xué)生分到一個(gè)區(qū)域,每個(gè)學(xué)生對自己的區(qū)域負(fù)責(zé),做到整潔干凈。

4.衛(wèi)生工作每天總結(jié)制:每天值日班長對衛(wèi)生工作做出小結(jié),班主任對每天的小結(jié)要及時(shí)評價(jià),對相應(yīng)的學(xué)生或表揚(yáng)或批評,對值日班長工作提出指導(dǎo)或改進(jìn)意見。

三、以“活動”促衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)校要充分利用黑板報(bào)、廣播站、櫥窗、?？?、標(biāo)語等宣傳工具,真正讓每一面墻壁說話,讓一草一木都能培養(yǎng)學(xué)生衛(wèi)生行為習(xí)慣。衛(wèi)生教育一般是學(xué)生不樂意接受的,通過開展活動,可提高學(xué)生參與衛(wèi)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的積極性,讓學(xué)生在活動中主動、愉快、潛移默化地接受衛(wèi)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育?？砷_展以下活動:

1.召開一次衛(wèi)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育主題班會。

2.辦一期以衛(wèi)生行為習(xí)慣為主題的黑板報(bào)。

3.開展一次以衛(wèi)生行為習(xí)慣對自己影響為主題的演講競賽。

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒；行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育；探究

幼兒園時(shí)期是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，而好習(xí)慣決定人的一生。因此，在幼兒園教育中，幼兒教師應(yīng)通過正面的引導(dǎo)、榜樣的示范，以加對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)中、活動中、生活中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康成長。但是，在當(dāng)前我國幼兒園教育中，教師應(yīng)如何有效地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣呢？對此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

一、正反對比，引起幼兒對行為習(xí)慣的注意

幼兒園階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，理解、認(rèn)知、辨別等能力相對有限。又因其注意力集中時(shí)間較短，好動且行為意識較差。因此，部分教師在對幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的過程中可能感到一定難度。對此，相關(guān)教師在對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)的技巧，采用有效的培養(yǎng)方式，從而提升培養(yǎng)效果。

例如，教師可以借助正反行為對比的方式，引起幼兒對行為習(xí)慣的注意。在行為對比的過程中，教師應(yīng)注意以直觀的形象引導(dǎo)幼兒，以不斷強(qiáng)化幼兒對良好行為習(xí)慣的認(rèn)知。以洗手的習(xí)慣為例，教師可以將教學(xué)內(nèi)容融入故事中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境。如：“小兔子和小烏龜是好朋友，小兔子有勤洗手的好習(xí)慣，而小烏龜沒有。一天，小兔子和小烏龜在玩泥巴的時(shí)候，媽媽喊小兔子和小烏龜回家吃飯。小兔子吃飯之前把手洗得干干凈凈的，而小烏龜忙著吃飯，說吃完飯?jiān)傧词?。下午，小烏龜突然肚子疼，媽媽帶小烏龜看醫(yī)生。醫(yī)生伯伯問了情況，搖了搖頭說：‘孩子，你這是吃了不干凈的東西了，吃飯前沒洗手吧？’小烏龜臉紅地笑了。”故事講完之后，教師可以將“小兔子”與“小烏龜”的行為習(xí)慣進(jìn)行對比，讓幼兒自己說一說誰的習(xí)慣好，自己應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)。教師通過這樣的教學(xué)方式引起學(xué)生對行為習(xí)慣的注意，有助于提高教育的效果。

二、樹立榜樣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)良好的行為習(xí)慣

經(jīng)研究表明，幼兒具有很強(qiáng)的模仿意識與能力，且部分幼兒喜歡和其他幼兒進(jìn)行對比。根據(jù)以上兩個(gè)特點(diǎn)，在當(dāng)前對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師可以采用樹立榜樣的方法引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在榜樣樹立的過程中，針對不同的行為習(xí)慣，教師可以為幼兒樹立不同的榜樣。

首先，教師自身應(yīng)為幼兒樹立良好的榜樣，以自身良好的行為習(xí)慣感染、熏陶幼兒。如：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意自己的語言藝術(shù)。課堂提問時(shí)，可以說：“下面，老師請一位小朋友回答問題”“請說”“請坐”等。在日?；顒又?，教師可以以自身的行為熏陶幼兒，如：隨手撿起教室的垃圾；為幼兒打飯之前洗手；在學(xué)校之外的地方遇到幼兒主動和幼兒打招呼等。然后，在課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)適當(dāng)?shù)貙⑦@些內(nèi)容引出、放大，讓幼兒逐漸意識到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性。另外，除了為學(xué)生樹立榜樣之外，教師應(yīng)注意觀察幼兒，尋找幼兒中的榜樣。如：衛(wèi)生習(xí)慣。教師經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)班級中幼兒A衛(wèi)生習(xí)慣特別好，他的衣服、小桌子上總是干干凈凈的，而且對于身邊的垃圾他會主動撿起扔到垃圾桶。對此，教師可以適時(shí)在教室中表揚(yáng)幼兒A的這一行為習(xí)慣。以此，為其他幼兒樹立良好的榜樣。

三、行為訓(xùn)練，強(qiáng)化培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

正反對比與樹立榜樣屬于教育引導(dǎo)，其目的是讓幼兒意識到良好行為習(xí)慣的重要性，使其積極主動地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而事實(shí)上，為使幼兒真正養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，往往離不開行為訓(xùn)練。這樣可以讓幼兒在實(shí)踐活動中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。但是，在行為習(xí)慣的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)注重細(xì)節(jié)的訓(xùn)練，并將行為習(xí)慣教育滲透到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

在組織幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練中，教師可以從以下幾個(gè)方面做起：第一，課堂教學(xué)中。以洗手為例，教師在幼兒游戲后、吃飯前、吃飯后、上廁所之后應(yīng)要求幼兒主動洗手。為使幼兒掌握正確的洗手方式，教師可以為幼兒編制相關(guān)的兒歌。如：“小朋友，來洗手，卷起袖，淋濕手，……我的小手真干凈?！痹诮逃變赫_的洗手步驟之前，教師可以邊唱兒歌，邊為幼兒示范，以此引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。第二，在活動中。教師可以將行為習(xí)慣融入游戲中。如：“水彩筆找帽子”。教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些幼兒在美術(shù)課后水彩筆亂扔，不蓋筆帽、亂蓋筆帽的情況。為改變這一情況，每次美術(shù)課后教師可以組織學(xué)生玩“水彩筆找帽子”的游戲，并將學(xué)習(xí)工具整齊、分類歸位。第三，生活好習(xí)慣。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通，除校園生活外，積極培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。如：培養(yǎng)幼兒珍惜糧食、遠(yuǎn)離浪費(fèi)的行為習(xí)慣。教師可以鼓勵(lì)家長擔(dān)負(fù)起監(jiān)督、引導(dǎo)的責(zé)任，以言傳身教的形式培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

總之，幼兒在幼兒園階段的行為習(xí)慣多會影響幼兒的一生。因此，相關(guān)教師、幼兒應(yīng)加強(qiáng)重視，積極采用多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萍.幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（1）：115.

篇3

一線教師常常受定勢思維的束縛而陷入習(xí)慣養(yǎng)成教育的低效之困境。常見的定勢思維有法治思維、懲惡思維、負(fù)向思維等。剖析定勢思維產(chǎn)生的原因，有助于幫助德育工作者走出行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：

行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育；定勢思維

所謂定勢思維，就是按照積累的思維經(jīng)驗(yàn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的思維路線、方式、程序、模式。在環(huán)境不變的條件下，定勢能幫助我們迅速解決問題；但在情景發(fā)生變化的時(shí)候，則常常會妨礙我們采取新的方法，從而陷入定勢思維的誤區(qū)。

一、法治思維

[案例呈現(xiàn)]鑒于學(xué)生亂丟果皮、果核以及紙張等日漸增多的情況，作為德育處主任，我采用了一貫以來的做法——先利用課間操時(shí)間指出問題嚴(yán)重性，接著對學(xué)生苦口婆心地講道理，最后嚴(yán)厲重申違紀(jì)的處罰辦法。第二天，亂丟垃圾的現(xiàn)象不見減少，于是召集班主任開會，重申要求。奇怪的是，亂丟垃圾的現(xiàn)象依然不見好轉(zhuǎn)。我想，必須抓幾個(gè)典型“以儆效尤”。于是一方面發(fā)動學(xué)生舉報(bào)亂丟垃圾者，一方面躲在暗處捉“垃圾蟲”。沒過幾天，幾個(gè)“倒霉蛋”被抓了現(xiàn)行。我于是在大會上對其點(diǎn)名批評，并進(jìn)行了扣分處理，學(xué)校才很難得地迎來了幾天的干凈。

[原因剖析]案例中，針對學(xué)生亂丟果皮垃圾的現(xiàn)象，我首先采取了日常工作常見的“教育三部曲”進(jìn)行引導(dǎo)：擺問題、講道理、講規(guī)矩并確定處罰辦法。在收不到應(yīng)有效果的時(shí)候，采取了“殺一儆百”的方式，公開批評“反面典型”，以警告學(xué)生不可以這樣做。這種“如果不怎樣做，就要受到怎樣的懲罰”的思維模式，就是典型的法治思維。用法治思維來開展習(xí)慣養(yǎng)成教育，顯然不夠妥當(dāng)，原因有四。首先，法治思維的核心在于“治”。我們知道，人生病了才需要“治病”，管理亂了才需要“治理”，所以法治思維頗有“亂了才治”“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的意味，日常教育中，如果要問教師希望培養(yǎng)孩子怎樣的行為習(xí)慣，他們未必能清晰地回答，更多地靠“亂了才治”“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”。其次，“如果不怎樣做，就要受到怎樣的懲罰”的思維模式，只假設(shè)了壞習(xí)慣的出現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)了壞習(xí)慣，這就為學(xué)生樹立了一個(gè)壞的典型而非好的榜樣。第三，法治思維是“哪些不能做”，而行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的思維應(yīng)該是“應(yīng)該怎樣做，可以怎樣做”，兩者是相反的思維方式。第四，利用權(quán)威“震懾”是一種面向成人社會的治理手段，我們不能用這種方式去對待心智沒有成熟、正處于發(fā)展中的學(xué)生。須知，學(xué)校教育應(yīng)重在引導(dǎo)而不是懲罰。

[對策重構(gòu)]1．確立行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。法治思維下“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象十分普遍，一個(gè)很重要的原因就在于，一線教師并不清楚，好習(xí)慣都有哪些。為此，需要幫助教育者心中樹立一個(gè)系統(tǒng)的、清晰的習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，可以從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往習(xí)慣、安全習(xí)慣四大方面來概括。心中有目標(biāo)，育人才有方向。2．注重引導(dǎo)和教化。俗語說“無規(guī)矩不成方圓”，我以前抓學(xué)生紀(jì)律可謂鐵一般嚴(yán)格，在門口值日時(shí)，對于凡沒有問好或者沒有佩戴紅領(lǐng)巾的，一律登記扣分。學(xué)生很畏懼我，效果似乎也不錯(cuò)。但一個(gè)小女孩改變了我。那一天，一個(gè)小女孩沒有佩戴紅領(lǐng)巾，她很怕我扣分，于是鼓起勇氣向我求情，希望我能給她一次機(jī)會，我猶豫片刻，答應(yīng)了她。果然，之后她再沒有她違紀(jì)。這讓我發(fā)現(xiàn)，教育的方式可以多樣，既然不扣分也能達(dá)到目的，那么為什么一定要扣分？制定紀(jì)律的目的并不是為了懲治違紀(jì)學(xué)生，而是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么樣的事情能做，什么樣的事情不能做，在怎樣的場合該做些什么。3．尊重學(xué)生的個(gè)體差異。某一天學(xué)校在訓(xùn)練隊(duì)列，我發(fā)現(xiàn)一年級隊(duì)伍中有一名學(xué)生歪歪扭扭，正準(zhǔn)備警告時(shí)，班主任匆匆跑過來，告訴我這個(gè)孩子出生時(shí)腦水腫，所以肢體動作不協(xié)調(diào)。當(dāng)時(shí)，我真為自己感到羞愧。我們常常習(xí)慣性地把一些做得不好的孩子歸結(jié)為“不認(rèn)真”“不努力”，有時(shí)候真的不是這樣的。真正的教育，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生做最好的自己，而不是拿同一把尺子衡量不同的學(xué)生，要求學(xué)生做“完人”。

二、懲惡思維

[案例呈現(xiàn)]上述案例中，盡管我使用了各種震懾手法，但都好景不長。這逼著我改變策略。我想到了媒體常用的曝光手法，于是嘗試在暗處放了一臺攝像機(jī)，然后把一個(gè)紙團(tuán)扔到地上，自己躲在暗處觀察，準(zhǔn)備把對紙團(tuán)視而不見的情況予以曝光，以此警醒大家愛惜環(huán)境。但打破計(jì)劃的事情發(fā)生了，紙團(tuán)竟然很快就被一名學(xué)生彎腰撿起來丟進(jìn)垃圾桶了！我把這個(gè)彎腰撿起垃圾的視頻剪輯出來在全校播放，并號召大家向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。此后，彎腰撿垃圾的現(xiàn)象越來越多，亂丟垃圾的情況也大為好轉(zhuǎn)。

[原因剖析]案例中，把“不良行為”歸結(jié)為“道德問題”思維模式，不妨可歸結(jié)為“懲惡思維”。這種思維下，極容易導(dǎo)致教師錯(cuò)誤歸因，總?cè)ャ@“道德問題”的牛角尖，而忽略了研究學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)規(guī)律。固然，不良行為不排除道德不良的原因，但也可能是不良習(xí)慣造成，還可能是心理障礙所致，不能統(tǒng)統(tǒng)認(rèn)為是道德問題。事實(shí)上，經(jīng)媒體曝光的不良現(xiàn)象不但沒有減少，反而還增多了。幾年前富士康的十四連跳事件，還有校園暴力襲擊事件都是最好的說明。其中的原因就在于，曝光不良現(xiàn)象的教育方式，不但不能消除壞行為，反而會強(qiáng)化了壞的行為，樹立了壞的典型。

[對策重構(gòu)]1．正確認(rèn)識學(xué)生的“錯(cuò)”。學(xué)校就是允許學(xué)生犯錯(cuò)的地方，學(xué)生正是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)與成長的。認(rèn)識到這一點(diǎn)，我們就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生犯錯(cuò)很正常，正因?yàn)樗麄儠稿e(cuò)，教師才有了存在的價(jià)值。2．少“懲惡”，多“揚(yáng)善”。案例中，我順勢把“曝光不良現(xiàn)象”的計(jì)劃改為“嘉獎(jiǎng)良好行為”的做法，收到了意外的效果。這充分說明，嘉獎(jiǎng)和肯定容更易鼓勵(lì)學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)，好的行為會在嘉獎(jiǎng)和肯定中不斷強(qiáng)化。所以說，“揚(yáng)善”要比“懲惡”有效得多。

三、負(fù)向思維

[案例呈現(xiàn)]同樣是上述治理亂丟垃圾案例，我對整個(gè)糾風(fēng)行動進(jìn)行了反思：為什么前期花了大量精力和時(shí)間都效果甚微，而一個(gè)嘉獎(jiǎng)視頻卻讓事情逆轉(zhuǎn)？我得出的結(jié)論是：我一直告知學(xué)生“不要亂丟垃圾”，那么怎樣才是亂丟？垃圾該怎樣丟？我可一直沒有說清楚；但嘉獎(jiǎng)視頻播出后，學(xué)生知道了“有垃圾就要撿起來”，這個(gè)要求就清晰多了。類似“不要做危險(xiǎn)游戲”“不穿奇裝異服”等等的表述其實(shí)都是很模糊、籠統(tǒng)的，我們以為說清楚了，可是學(xué)生不太清楚。于是在往后的習(xí)慣培養(yǎng)中，我很少用“不要”“禁止”之類的表述，而是正面教學(xué)生該怎樣做。有一次，針對餐盤亂放的問題，我抓拍了兩組做得好和做得不好的圖片，用正反對比的方式告訴學(xué)生什么叫“整齊”，什么叫“亂”。第二天亂擺現(xiàn)象就有了好轉(zhuǎn)。

[原因剖析]“我們應(yīng)該怎樣做”是一種正向思維，而“不能怎樣，禁止怎樣”是負(fù)向思維?？梢园l(fā)現(xiàn)，在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育上，負(fù)向思維幾成一邊倒之勢。從心理學(xué)角度而言，習(xí)慣是刺激與反應(yīng)的穩(wěn)固聯(lián)結(jié)，要養(yǎng)成某種習(xí)慣，關(guān)鍵是建立刺激與個(gè)體反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。刺激，其實(shí)是一種符號，具體的物件是一種形象符號，語言則是一種抽象符號。案例中，我一開始要培養(yǎng)的習(xí)慣是“不要亂丟垃圾”，結(jié)果收效甚微；但后來播放了某學(xué)生彎腰撿起垃圾的視頻后，亂丟垃圾的情況大為好轉(zhuǎn)。這至少可以說明：其一，“不要亂扔垃圾”的刺激指令是一種抽象符號，相對于“見到垃圾就要撿起”的形象物件而言其效果要差；其二，運(yùn)用正向思維培養(yǎng)習(xí)慣要比運(yùn)用負(fù)向思維的效果要好，因?yàn)檎蛩季S是“進(jìn)行什么刺激就有怎樣的反應(yīng)”，而“負(fù)向思維”則是“進(jìn)行什么刺激就不要怎么樣”。負(fù)向思維的弊端是對學(xué)生的行為要求較難在學(xué)生頭腦中形成“刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)”，如在“不要亂丟垃圾”的表述里面，對學(xué)生的要求是“不要亂丟”，那么，怎樣才叫亂丟？不能亂丟，垃圾要怎樣丟？培養(yǎng)學(xué)生“不要亂丟垃圾”，我們就應(yīng)該幫助學(xué)生建立“垃圾放到垃圾桶”的聯(lián)結(jié)，而不要說“不要亂丟”的虛化的話。

[對策重構(gòu)]如何走出負(fù)面思維的困境？筆者試用另一個(gè)案例來說明。為了加強(qiáng)學(xué)生主動打招呼的習(xí)慣，在開學(xué)典禮上，我鄭重向全體師生說：“為了讓學(xué)校煥發(fā)講禮貌的新風(fēng)尚，我承諾會從自己做起，主動向每一名生打招呼，希望各位同學(xué)能和我一樣?！彪S后的班主任會議，我也請求班主任們配合抓好禮貌教育。在接下來的兩周，每天早上我都堅(jiān)持早到學(xué)校，和值日老師一起在門口向進(jìn)校園的學(xué)生和家長問好。

一開始學(xué)生和家長都不太適應(yīng)，總是在我問好后才靦腆地向我問好。于是白天，我故意在下課時(shí)間到校園走走，一看見學(xué)生就微笑問好，漸漸地學(xué)生看見我會搶先問好了。放學(xué)后，也會站在門口主動說再見。有同事沒有回應(yīng)，我就叫停他們，再次向他們問好，直到聽到回應(yīng)，我才滿意地一笑。僅僅兩個(gè)星期的時(shí)間，學(xué)生乃至家長主動打招呼的行為有了明顯的進(jìn)步。在第二周的例會上，我具體描述了幾位特別講禮貌的孩子的表現(xiàn)和我當(dāng)時(shí)的感受，并且熱情贊揚(yáng)了絕大多數(shù)同學(xué)的進(jìn)步。之后，我站在門口和打招呼的次數(shù)逐漸減少，而學(xué)生的習(xí)慣漸漸養(yǎng)成。

案例中，我運(yùn)用了“四個(gè)正”的要訣來訓(xùn)練學(xué)生習(xí)慣：

1．正向描述。使用“我會主動向每一名生打招呼，希望各位同學(xué)能和我一樣”的方式描述習(xí)慣養(yǎng)成的要求，清晰明了，容易在學(xué)生頭腦中形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，效果要比較好。

2．正面榜樣。以自己的行動與承諾作為示范，為全校學(xué)生主動打招呼樹立了正面的榜樣；其后，在周會上的總結(jié)，也以表揚(yáng)好現(xiàn)象和突出同學(xué)為引導(dǎo)。結(jié)果效果要遠(yuǎn)比批評反面典型好得多。

3．正向強(qiáng)化。案例中，我采取了正向強(qiáng)化的方式：一是大會上語言表揚(yáng)，一是看見每一個(gè)學(xué)生都主動打招呼。當(dāng)看見沒有問好的學(xué)生，我一改以往批評的方式，向他們再次問好，以強(qiáng)化他們問好的習(xí)慣。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育；策略

所謂“養(yǎng)成教育”，就是培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的教育。它從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高學(xué)生的知、情、意、行，最終形成良好的行為習(xí)慣。培養(yǎng)良好的習(xí)慣要立足長遠(yuǎn)，但也要抓住最佳時(shí)機(jī)，小學(xué)生正處在生理和心理的初期發(fā)展階段，受其成長規(guī)律的影響，可塑性強(qiáng)，只要教師加以正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生就容易形成正確、良好的行為習(xí)慣。運(yùn)用科學(xué)的管理理念和方法，扎扎實(shí)實(shí)抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育，是小學(xué)班主任工作的重要內(nèi)容。

一、環(huán)境熏陶，外因內(nèi)化助推行為習(xí)慣養(yǎng)成

環(huán)境是一位無聲的老師，它具有無形的教育力量，往往會起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用。小學(xué)生很長時(shí)間是在學(xué)校度過的，除了學(xué)校良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等獨(dú)特的校園整體文化外，班級文化最接近學(xué)生，對學(xué)生成長具有直面性。在外部物質(zhì)建設(shè)方面，班主任要利用好每一個(gè)空間，組織學(xué)生精心布置，著力打造滲透班級特色的文化氣息。班主任可以把教室劃塊分割進(jìn)行布置，在教室四壁設(shè)置適合班級特征的名人名言、學(xué)生作品、班級光榮榜、黑板報(bào)等，在布置過程中，盡量發(fā)揮集體智慧，從設(shè)計(jì)采購到制作張貼都讓學(xué)生參與，讓他們的能力在實(shí)踐中得到鍛煉。班級軟環(huán)境的建設(shè)，如班級的口號、班規(guī)、班訓(xùn)、班級精神等，可以通過征集確定后，貼在教室最顯眼的地方，讓學(xué)生爛熟于心。讓每個(gè)學(xué)生置身于深厚的班級文化氛圍中，逐漸內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣并自覺保持。

二、制度約束，指導(dǎo)矯正規(guī)范行為習(xí)慣養(yǎng)成

不依規(guī)矩不成方圓。對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育離不開制度的約束。小學(xué)階段，班主任應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，按照先入為主的規(guī)律，在每學(xué)期開學(xué)初期，強(qiáng)化制度宣傳，向?qū)W生宣讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校各項(xiàng)制度，并根據(jù)本班的特點(diǎn)，增補(bǔ)制訂包括文明禮儀、學(xué)習(xí)常規(guī)、考勤常規(guī)、基本規(guī)范、衛(wèi)生值勤、獎(jiǎng)懲等多個(gè)方面的班規(guī)。班主任、任課老師、班干部強(qiáng)化過程監(jiān)督，要讓學(xué)生明確怎么做，為什么要這樣做以及如何去做，建立學(xué)生行為表現(xiàn)獎(jiǎng)懲機(jī)制，對執(zhí)行好的優(yōu)秀學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，樹立典型，引領(lǐng)帶動全班學(xué)生自覺遵守規(guī)章制度，對表現(xiàn)不好的學(xué)生，及時(shí)給予關(guān)心、指導(dǎo)，糾正他們錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，幫助他們樹立遵紀(jì)守規(guī)意識，規(guī)范自己的行為習(xí)慣。

三、樹立榜樣，示范帶動引領(lǐng)行為習(xí)慣養(yǎng)成

榜樣是一種力量，蘇霍姆林斯基認(rèn)為“每個(gè)孩子身上都潛伏著某種才能的素質(zhì)，這種素質(zhì)猶如火藥，為使他燃燒起來，必須有引火星，而教師的榜樣就是引火星”。班主任與學(xué)生朝夕相處，在學(xué)生的成長過程中起著特殊的“主導(dǎo)”作用。學(xué)生也有意無意地從各個(gè)角度模仿他們的班主任。因此，班主任要有榜樣意識，必須嚴(yán)于律己，身體力行，為人師表，以身立教，從思想品德、教學(xué)態(tài)度、工作方法到言談舉止、精神風(fēng)貌等各個(gè)方面都要對自己有更高的要求。要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，言出必行，信守承諾，為學(xué)生做出榜樣和表率。在養(yǎng)成教育過程中，班主任要堅(jiān)持用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，以言行一致、光明磊落的品質(zhì)和兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生，影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，塑造學(xué)生，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、自律自省，情感體驗(yàn)固化行為習(xí)慣養(yǎng)成

校紀(jì)班規(guī)是通過“他律”的手段來規(guī)范小學(xué)生行為的?！八伞敝荒苤螛?biāo)不能治本，要想小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最根本的做法是要教會小學(xué)生“自律”。班主任要重視對學(xué)生的正面強(qiáng)化教育，重視學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，從小事著手，從嚴(yán)管理，注意培養(yǎng)學(xué)生自我管理的積極性，不斷強(qiáng)化他們的榮譽(yù)感、成就感，使學(xué)生樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)，從而鞏固學(xué)生自我管理的意識。同時(shí)，對表現(xiàn)不好的學(xué)生嚴(yán)禁以點(diǎn)帶面，一棍子打死，要施以耐心，給予關(guān)心，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們真正認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，在自省反思中不斷規(guī)范行為，走上正軌。

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關(guān)鍵詞：一年級；行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育；實(shí)踐研究

一、一年級行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究

1．文明用語伴他行

在小學(xué)一年級的語文課本中，章節(jié)課后的練習(xí)中有一個(gè)語文學(xué)習(xí)樂園的天地，就是在教小學(xué)生如何稱呼自己身邊的人，如何文明用語，如何與身邊的人開展對話。小學(xué)一年級的語文除了需要教會小學(xué)生會拼拼音、會認(rèn)字，還要培養(yǎng)小學(xué)生文明用語的說話方式。當(dāng)小學(xué)生還沒有會用清楚的語言表達(dá)自己的想法的時(shí)候，就可能會受到自己身邊人的一些不良用語的影響，然后可能自己在日常生活當(dāng)中也會說出一些不太文明的語言。那么教師在對一年級學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)，就需要先糾正他們原來的語言習(xí)慣，讓他們改掉自己原來使用的一些不文明的語言。教師在進(jìn)行課后的語文學(xué)習(xí)樂園天地的練習(xí)講解中，讓學(xué)生們學(xué)會使用文明的語言，在日常的生活中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓他們在整個(gè)成長的過程中都文明用語。

2．品德教育懂道理

品德教育對一個(gè)人的成長是十分關(guān)鍵的，小學(xué)一年級處于一個(gè)人生的啟蒙階段，教師要對一年級的小學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓他們從小開始就明白一些為人處世的基本道理，幫助他們今后在處理人際關(guān)系時(shí)能夠妥善處理好一些基本的問題。但是傳統(tǒng)的說教的方式可能會讓學(xué)生感到厭煩，那么教師就可以以童話故事或者是寓言故事的形式給一年級的小學(xué)生們傳達(dá)這些道理。學(xué)生容易謙虛驕傲就給學(xué)生講《龜兔賽跑》的故事，學(xué)生喜歡嘲笑別人就給他們講《犀牛照鏡子》的故事，讓學(xué)生們在故事里了解到自己是不是犯了和故事中的小動物們一樣的錯(cuò)誤，讓他們反省自己，改變自己為人處世的態(tài)度以及行為習(xí)慣。對學(xué)生進(jìn)行品德教育，就是希望讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能和其他人和諧相處。

3．自主管理他自律

一年級的小學(xué)生是調(diào)皮的，老師不可能時(shí)時(shí)刻刻在學(xué)生身邊監(jiān)督他們的行為，那么教師就可以讓學(xué)生組成監(jiān)督小組，讓他們在老師不在的課余時(shí)間進(jìn)行自主管理，小組成員對其他的同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，通過同學(xué)的檢查與監(jiān)督，督促學(xué)生們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。讓學(xué)生們在課余時(shí)間進(jìn)行自主管理的初衷就是為了讓學(xué)生在沒有老師監(jiān)督、教導(dǎo)的情況下，仍然保持一種良好的行為習(xí)慣，讓他們在被接受管理、檢查、監(jiān)督的過程中變得更加自律，不再需要?jiǎng)e人的管理和監(jiān)督，這樣久而久之就會變得自己督促自己愛干凈、講文明，自己養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

4．恒心耐心進(jìn)行時(shí)

一年級的小學(xué)生根據(jù)他們的成長特點(diǎn)，處于這個(gè)階段的孩子是十分頑皮的，所以教師在對一年級的小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育的時(shí)候，教師一定要有恒心和耐心，擁有恒心就是教師要認(rèn)識到培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是一個(gè)長期的任務(wù)，而不是一個(gè)階段就能完成的，不可以半途而廢，相信孩子們最后一定能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；擁有耐心就是在對孩子們進(jìn)行教育以及行為糾正的時(shí)候一定要有耐心，注意到學(xué)生的年齡以及身心發(fā)展特點(diǎn)，對他們要有耐心。

5．以身作則做榜樣

一年級學(xué)生與教師待在一起的時(shí)間是很多的，所以教師的言行舉止對學(xué)生的影響是非常大的。所以教師在對一年級學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育的時(shí)候，就需要自己以身作則，成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。在教育孩子的過程中要輕聲細(xì)語，注意自己的儀表形態(tài)，不要在學(xué)生面前失態(tài)，或者是說出一些不太文雅的話，在學(xué)生面前時(shí)刻保持良好的形象，讓學(xué)生按照教師說的去做，去和別的小學(xué)生一起玩。以文明的語言與他人進(jìn)行交往，以良好的習(xí)慣與他們一起學(xué)習(xí)生活。

6．家長溝通助成長

父母是孩子的第一任老師，因此父母在學(xué)生的成長過程中也應(yīng)該發(fā)揮他們的自身作用。教師在對一年級的學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，教師就需要與家長溝通、把學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)告訴家長，并且將一些注意事項(xiàng)告訴學(xué)生的家長，讓學(xué)生家長在家里的時(shí)候也注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在家里也養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛勞動的良好生活習(xí)慣。另一點(diǎn)需要做到的就是與家長溝通的過程中，了解學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)與在家的行為表現(xiàn)是否一致，如果有的話，那么雙方要進(jìn)行商量如何讓學(xué)生在校內(nèi)家里的行為表現(xiàn)一致。教師與家長的溝通，幫助家長更好地了解學(xué)生，也是幫助教師更好地了解學(xué)生，幫助雙方共同成長，也幫助學(xué)生在成長過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這樣對他們今后的成長更有利。

二、結(jié)語

從以上的六個(gè)方面闡述了對一年級的小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育的過程，但是由于現(xiàn)實(shí)情況的復(fù)雜性，需要做的不僅僅是本文所寫的六個(gè)方面。教師們需要根據(jù)實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的教育方法，讓學(xué)生在小的時(shí)候就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，培養(yǎng)一年級小學(xué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣不僅僅是需要教師的努力，更需要社會創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，父母的教育和幫助，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。只有大家一起努力，才能幫助小學(xué)生在成長的過程中擁有良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］董秋蕊．談一年級新生行為習(xí)慣的養(yǎng)成［J］．新課程（小學(xué)），2016，（03）：220－221．

篇6

關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣；細(xì)節(jié)教育；養(yǎng)成

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單地說就是養(yǎng)成習(xí)慣。”而習(xí)慣則是日積月累的細(xì)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的道德情操，應(yīng)從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養(yǎng)成。

細(xì)節(jié)體現(xiàn)素質(zhì)，細(xì)節(jié)代表形象，細(xì)節(jié)決定成敗。社會細(xì)節(jié)怡人，家庭細(xì)節(jié)容人，作品細(xì)節(jié)感人，教師細(xì)節(jié)動人，學(xué)校細(xì)節(jié)育人。筆者認(rèn)為在管理班級時(shí)主要從以下三個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)化細(xì)節(jié)教育。

一、高度重視學(xué)生的思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的“道德習(xí)慣”

在對班級進(jìn)行管理時(shí)，教師要始終注重學(xué)生德育工作，從細(xì)節(jié)入手，加強(qiáng)學(xué)生行為規(guī)范的教育，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人形象、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。通過經(jīng)常開展各種活動：比如，黑板報(bào)的宣傳，做到常出常新，并在每期黑板報(bào)出版后，結(jié)合黑板報(bào)主題開一次主題班會，強(qiáng)化教育；開展主題班會的活動，加強(qiáng)學(xué)生自己的互動，從細(xì)節(jié)引導(dǎo)道德習(xí)慣的養(yǎng)成；更多的是與學(xué)生的“一對一”交流，我認(rèn)為這一點(diǎn)尤其重要。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生細(xì)微的心理、行為上的變化，并能從多方面了解變化的原因、方向、程度等，從而有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)教育，做到一針見血、有的放矢，絕不是每次交談都大話套話，毫無效果。

二、強(qiáng)化管理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”

高度重視良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，這就要求必須從每個(gè)學(xué)生、每處細(xì)節(jié)抓起。首先，要求班干部們以身作則，任勞任怨，在班級管理上起到很好的核心作用，各科代表在各自學(xué)科中盡心盡力，認(rèn)真負(fù)責(zé)，帶頭養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會帶動其他同學(xué)。特別是在每次考試之后，及時(shí)找個(gè)別學(xué)生談心，分析他們的現(xiàn)狀，交流他們的學(xué)習(xí)體會，指明努力方向。要求學(xué)生認(rèn)真自我總結(jié)，以鞭策自己不斷進(jìn)步。通過很多細(xì)小的環(huán)節(jié)促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。

三、常抓衛(wèi)生管理，從我做起，從平時(shí)做起，從小事做起，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的“衛(wèi)生習(xí)慣”

教師教育學(xué)生，一要注重個(gè)人衛(wèi)生，注重自己的儀表，穿著整潔得體，要學(xué)會自我管理，特別注意自己的桌椅周圍保持干凈清潔。二要學(xué)生注意集體的衛(wèi)生，維護(hù)全班的良好環(huán)境。慢慢地學(xué)生就會形成良好的衛(wèi)生觀念，良好的衛(wèi)生生活習(xí)慣也帶動了學(xué)習(xí)，促使班內(nèi)形成良好的班風(fēng)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，各種細(xì)節(jié)都很重要，教師更要言傳身教?！皩W(xué)高當(dāng)師，身正為范”，從育人方面看，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的一言一行，向?qū)W生展現(xiàn)自己高尚優(yōu)雅的風(fēng)度和修養(yǎng)，對學(xué)生施以正面影響。

篇7

一、營造適宜的環(huán)境，潛移默化地對幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

教育家杜威說過：要想改變一個(gè)人，必須先改變環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就改變了。因此，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，緊緊圍繞有利于培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣這一主題，努力為幼兒營造一個(gè)輕松自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養(yǎng)成習(xí)慣。

1.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。活動室是幼兒日常生活的主要場所，因此，我們在活動室內(nèi)專門設(shè)置了好孩子、好習(xí)慣的動態(tài)墻飾，讓幼兒隨時(shí)都能感受到良好行為習(xí)慣的感染和教育。在每個(gè)主題開始前，我們都發(fā)動幼兒、家長積極參與，從網(wǎng)上、從圖書館廣泛搜集資料，然后把搜集到的圖片、文字等資料布置到主題墻內(nèi)。在主題進(jìn)行中，教師引導(dǎo)孩子們不斷地觀察、操作、討論，不斷地豐富主題內(nèi)容，從而使教育內(nèi)容深入到幼兒心里，落實(shí)到幼兒的行動中。如中班主題：衣服疊整齊。我們把疊衣服的步驟圖貼在主題墻內(nèi)，孩子們一有時(shí)間，就圍到主題墻前，討論疊衣服的順序，按圖練習(xí)疊衣服的方法，在排一排、講一講、練一練的過程中，輕松愉快地掌握了疊衣服的方法。

2.室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們根據(jù)幼兒的興趣和愛好，將各種好行為、好習(xí)慣的要求同幼兒喜愛的卡通形象結(jié)合起來，張貼在樓道內(nèi)、各種設(shè)施旁邊，在賞心悅目的教育氛圍中，隨時(shí)隨地地提醒幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如：在樓梯口，我們用一只活潑可愛的小狗提醒幼兒不擁擠；在草地里，用一只機(jī)靈的小猴子提醒幼兒要愛護(hù)花草樹木，等等。為了引導(dǎo)和提升家長的教育理念，我們還制作了國內(nèi)外教育學(xué)家的名人名言，展示于樓道內(nèi)，逐步改變家長重智力、輕能力，重知識、輕習(xí)慣的思想，使家長能主動地配合幼兒園的工作，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、發(fā)掘兒歌、圖書的教育功能，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

兒歌是幼兒喜愛的一種文學(xué)形式，瑯瑯上口、易讀易記，在對幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，我們充分挖掘兒歌的教育功能，將各種好行為、好習(xí)慣的具體要求創(chuàng)編成兒歌，并制成幼兒喜愛的圖書，讓幼兒在讀兒歌、看圖書的過程中，受到教育和熏陶。

三、注重情感教育，以“情”促“行”，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

在日常生活中，經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：孩子們能把“孔融讓梨”的故事講得滾瓜爛熟，卻沒有自覺的行為和感受；知道要保護(hù)環(huán)境，卻會隨手亂扔果皮、雜物。分析這些現(xiàn)象的原因，我們認(rèn)識到，以往在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣時(shí)，只注重了知識的灌輸，讓幼兒知道什么是謙讓，什么是分享，卻忽視了行為習(xí)慣的內(nèi)化和養(yǎng)成。

四、加強(qiáng)游戲的運(yùn)用，培養(yǎng)和鞏固幼兒的良好行為習(xí)慣

對幼兒來說，生活就是學(xué)習(xí)的教科書，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是貫穿于幼兒生活之中，滲透在各種日常游戲、活動里，通過在日常生活中不斷體驗(yàn)、理解、接受，逐步轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的情感態(tài)度和行為模式，從而形成習(xí)慣。如：生活中那些時(shí)候、哪些地方需要排隊(duì)――下樓梯、洗手、做操、上公共汽車等等。然后請幼兒表演正確的過程，并要求大家以后要互相提醒，互相幫助。經(jīng)過日常生活中不斷的練習(xí)和強(qiáng)化，幼兒的自控能力逐步增強(qiáng)，從而養(yǎng)成了排隊(duì)、不推擠的良好行為習(xí)慣。

五、及時(shí)、正確評價(jià)幼兒，強(qiáng)化幼兒的良好行為習(xí)慣

幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在此期間，由于幼兒還沒有完全掌握自我評價(jià)的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，他們常常是通過成人的評價(jià)來界定自己、調(diào)整自己、發(fā)展自己。因此，教師、家長的評價(jià)對幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。面對幼兒的正確行為，教師給予認(rèn)同、贊賞的積極評價(jià)，如：“你幫小妹妹搬椅子，真會關(guān)心人！”“小手洗得這么干凈，真是講衛(wèi)生的好孩子！”這會強(qiáng)烈地增強(qiáng)幼兒的自尊與自信。面對幼兒的過失行為，教師給予關(guān)心與期望的評價(jià)，如：“大家都喜歡講衛(wèi)生的好孩子，我們一起把香蕉皮扔進(jìn)垃圾箱?！薄澳悴粻帗屚婢?，小朋友才愿意和你玩?！边@些評價(jià)能使幼兒在寬容、理解中自覺地改正過失。教師和家長要積極、正確地運(yùn)用好評價(jià)方式，讓幼兒在肯定、贊許、鼓勵(lì)和期望中，不斷改正過失，強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

六、重視家庭教育的配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

篇8

一、用規(guī)范約束學(xué)生

根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和有關(guān)教育的方針、政策以及校紀(jì)、校規(guī)規(guī)范、約束學(xué)生的日常行為。如在升國旗、出操、課間要求、課外活動等方面提出具體要求。要求學(xué)生發(fā)揚(yáng)嚴(yán)于律己、勤奮好學(xué)、健體強(qiáng)身的精神，為祖國、為社會勇于奉獻(xiàn)自己的氣魄。學(xué)校、班級應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、禮儀等方面提供明確具體的行為準(zhǔn)則。對學(xué)生中產(chǎn)生的不良行為要及時(shí)糾正，使規(guī)范落到實(shí)處，獲取實(shí)效。

二、用榜樣給學(xué)生示范

榜樣的力量是無窮的。榜樣示范是以他人的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就教育、影響受教育者的一種方法。榜樣示范包括教師的言傳身教、優(yōu)秀學(xué)生的榜樣效應(yīng)以及英雄的楷模激勵(lì)。如教育學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)，可講述的事跡，再如展示學(xué)生中涌現(xiàn)出來的遵守行為規(guī)范的先進(jìn)個(gè)人的事跡。此外，教育者的言傳身教作用也不可低估，身教重于言教是長期以來教育實(shí)踐所得出的至理名言，由于教育者與受教育者朝夕相處，再加上教育者的威信影響，教育者的言行舉止很容易成為受教育者模仿的對象。因此，教育者要時(shí)時(shí)處處注重言行、舉止、儀態(tài)，使之起良好示范作用。

三、重視表揚(yáng)學(xué)生

我們都知道“好學(xué)生是夸出來的”。鼓勵(lì)是一種積極的強(qiáng)化手段，良好行為的強(qiáng)化劑，是一種有利的教育方法，對學(xué)生要堅(jiān)持表揚(yáng)為主。當(dāng)一個(gè)以前經(jīng)常違反班級班規(guī)的學(xué)生，在一段時(shí)間內(nèi)都可以遵守班級班規(guī)，這時(shí)，教師千萬不能吝嗇表揚(yáng)。表揚(yáng)可以是口頭表揚(yáng)，也可以是實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)（如一些文具）。比如某班的某某同學(xué)平時(shí)上課總是喜歡插嘴或是做小動作或是講私話，從來都不認(rèn)真聽課。有一天要大家寫作文，發(fā)現(xiàn)他寫的有點(diǎn)創(chuàng)新，雖然錯(cuò)誤很多但經(jīng)過修改后我還是拿到班上表揚(yáng)并把它念出來給大家欣賞。一開始他剛聽到自己的名字時(shí)感到很驚訝，后來我發(fā)現(xiàn)他上課時(shí)的很多壞毛病都改了，上課也認(rèn)真聽了。所以通過表揚(yáng)一些人，同樣可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。行為習(xí)慣的培養(yǎng)不能只停留在內(nèi)容上、宣傳上，更重要的是落實(shí)到行動上?！鞍僬f不如一練”，學(xué)習(xí)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開訓(xùn)練。要讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，必須要反復(fù)進(jìn)行行為訓(xùn)練。班主任應(yīng)從頭抓起，從小事抓起。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分利用班會加強(qiáng)對學(xué)生行為的訓(xùn)練。如：集中注意力的訓(xùn)練，讀寫姿勢的訓(xùn)練，不亂丟垃圾的訓(xùn)練……老師可以利用班會課的時(shí)間先給學(xué)生講清楚危害并且以后及時(shí)提醒，見到一次糾正一次。次數(shù)多了學(xué)生自然就形成正確的好習(xí)慣。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育

自我教育因素對于成才有著重大作用，過去一直被人們所忽視。自我教育是指人通過認(rèn)識自我、要求自我、調(diào)控自我和評價(jià)自我，自己教育自己。自我教育是在一定的遺傳的基礎(chǔ)上，在環(huán)境和他人教育的條件下形成和發(fā)展的。但它一旦形成，就積極地反過來發(fā)生作用，極大地影響著個(gè)人的成長，而且隨著人的成長，它的作用占據(jù)著越來越重要的地位。最終，它在人的成才的各種因素中，成為重要因素。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”對于這一理論的理解，我們應(yīng)清晰的認(rèn)識到，我們應(yīng)結(jié)合初中生心理特點(diǎn)，注重對學(xué)生自我教育意識的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)造德育情境，讓學(xué)生針對具體行為習(xí)慣問題，通過自我教育養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

六、努力發(fā)揮家庭教育的作用

篇9

一、上好入學(xué)教育第一課

記得2005年在周田鎮(zhèn)河墩小學(xué)剛接手一年級班主任時(shí)，班上70多名學(xué)生，有近40名學(xué)生沒有上過幼兒園，第一節(jié)課上，班上亂成一鍋粥，學(xué)生隨意在教室玩耍，哭的哭，鬧的鬧，更有甚者在教室隨意大小便，因此在開學(xué)初，給他們上好入學(xué)教育第一課就顯得十分必要了。

首先，在開學(xué)的第一天，老師必須親切、友善地對待每一個(gè)新生，說話態(tài)度溫和，面容和藹可親，要給兒童留下一個(gè)幸福、愉快的好印象，消除兒童們緊張的心理和陌生感。

其次，要帶領(lǐng)學(xué)生對校園進(jìn)行參觀。每到一個(gè)地方，都要給他們說明這是什么地方，有什么作用，進(jìn)出時(shí)要注意什么。可以給他們介紹本班教室、活動場所、男女廁所、老師辦公室和住室等。還有告訴他們有的地方不能去，有的東西不能動，不能去、不能動的理由，使剛?cè)雽W(xué)的兒童懂得一些校園生活常規(guī)。

第三、要給他們講上課常規(guī)，每項(xiàng)要求都要說具體，要親自做示范，再找能按要求做的好學(xué)生當(dāng)榜樣，讓他們照著做，而且要組織他們作反復(fù)演習(xí)、排練。

比如要求學(xué)生上課怎樣坐好，怎樣舉手發(fā)言，哪怕是一個(gè)很簡單的動作，也要花費(fèi)好幾分鐘，好幾次才能練好。

第四、要向他們講明簡易的紀(jì)律要求。如《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中好懂易做的條例，上下樓梯靠右行，下課不能亂奔跑等，這些紀(jì)律、規(guī)則也要分期進(jìn)行，或一天學(xué)一條，不能一次太多。

二、明確行為習(xí)慣的各項(xiàng)要求

（一）生活習(xí)慣養(yǎng)成教育要求。1、遵守學(xué)校作息制度，按時(shí)起床、睡覺、回家。2、按時(shí)就餐，不將食品帶入校園、教室。3、及時(shí)清掃教室和衛(wèi)生責(zé)任區(qū)。4、講究衛(wèi)生，不亂貼、亂寫、亂畫，不隨地吐痰、不隨手亂丟物品。5、養(yǎng)成積極創(chuàng)建文明班級的好習(xí)慣。

（二）品德習(xí)慣養(yǎng)成教育。1、參加升國旗儀式，學(xué)生要行隊(duì)禮。2、語言文明，使用禮貌用語，不說臟話、不罵人。3、舉止文明，不推拉擁擠，不大聲喧嘩，不追逐打鬧，慢步輕聲。4、注意儀表，衣服整潔，不穿奇裝異服，不戴首飾，男生不留長發(fā)，女生不化妝，男女生均不得染發(fā)或留怪異發(fā)型。5、拾到別人丟失錢物及時(shí)交公。6、愛護(hù)公物，愛護(hù)花草樹木。7、同學(xué)之間相互幫助，主動幫助有困難和有缺點(diǎn)的同學(xué)。8、遵守公共秩序，課間操、升旗及集體活動時(shí)聽從安排，嚴(yán)守紀(jì)律，保持良好形象。參加集體活動守時(shí)肅靜，作文明觀眾。

（三）安全習(xí)慣養(yǎng)成教育。1、安全觀念、法制意識強(qiáng)。2、妥善保管錢物，嚴(yán)防丟失。未經(jīng)他人同意，不拿用別人的東西。不偷竊、不敲詐、不勒索別人的財(cái)物。3、養(yǎng)成防火、防電、防溺水的良好習(xí)慣。4、遵守交通規(guī)則。在馬路上不打鬧，不騎自行車，不闖紅燈。5、不打架滋事，更不隨意叫家長或親友到學(xué)校無理取鬧。6、不攀越欄桿、校門及圍墻。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育。1、良好的書寫習(xí)慣。2、認(rèn)真預(yù)習(xí)、專心聽課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。3、積極探究、獨(dú)立思考、切磋交流的習(xí)慣。4、課外閱讀、記讀書筆記的習(xí)慣。5、良好考試的習(xí)慣。

三、適度強(qiáng)化新生行為習(xí)慣的訓(xùn)練

剛?cè)雽W(xué)的兒童，在家過慣了自由的生活，因而，對他們的要求不能過高過急。要從他們的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，因材施教。如要求他們坐姿要端正，但時(shí)間不能太長，中間可插入一些有趣的活動，或給他們幾分鐘的休息時(shí)間，讓他們輕松輕松；他們的注意力難持久易分散，當(dāng)老師的就要把握他們注意力集中時(shí)講授一點(diǎn)，內(nèi)容不能單調(diào)，方法、樣式也要多樣化。教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量使用事物、模型、圖片等直觀教具，加深他們的印象。兒童的模仿力強(qiáng)，教師就應(yīng)以身作則，以模范行為影響他們。兒童的自尊心強(qiáng)，愛表揚(yáng)，愛聽好話，教師就多發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評。

為了使他們能真正養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練重要，因?yàn)樗麄兊钠返滦纬赏皇菑母拍铋_始，而是從實(shí)踐中體驗(yàn)和訓(xùn)練出來的，可能一時(shí)半會兒很難被他們理解，但是在訓(xùn)練中隨著年齡的增長，他們會體會到好習(xí)慣的益處，好習(xí)慣也會使他們受益終身。在訓(xùn)練中我堅(jiān)持做到三個(gè)結(jié)合：

1、明確要求與具體指導(dǎo)相結(jié)合。如對學(xué)生的作業(yè)有四個(gè)要求：一是書寫規(guī)范，二是格式正確，三是正確率高，四是按時(shí)完成，及時(shí)復(fù)批。用這四條要求經(jīng)常指導(dǎo)孩子的作業(yè)，出色的或有進(jìn)步的，印上紅旗或小紅花，開展一日無錯(cuò)題活動，經(jīng)常在全班展覽，鼓勵(lì)本人，促進(jìn)大家。

2、激發(fā)興趣與嚴(yán)格訓(xùn)練相結(jié)合。一年級學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣后是非常愉快的，可養(yǎng)成的過程卻是一個(gè)"痛苦"的過程，需要戰(zhàn)勝許多困難，特別是對已形成不良習(xí)慣的學(xué)生，要矯正就更需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不斷同壞習(xí)慣作斗爭才能形成的，在訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)"反復(fù)和嚴(yán)格"，不怕麻煩。如：要求學(xué)生集合站隊(duì)做到"快、靜、齊"，要經(jīng)過多次嚴(yán)格訓(xùn)練，反反復(fù)復(fù)，聽到口令，就要求"腳停動止隊(duì)形成"，慢了，提出問題，解散重做，好了表揚(yáng)。雖然剛開始花時(shí)較多，但這樣幾次三番強(qiáng)化教育，行為要求已深入學(xué)生心田，并化為自覺行為，良好習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了，效率也就逐漸提高了。不過還要把苦練和趣練結(jié)合起來，如在訓(xùn)練學(xué)生正確的五種姿勢（坐姿、站姿、寫字姿勢、舉手姿勢、讀書姿勢）時(shí)，我就經(jīng)常在班上找榜樣，開展"請你象他這樣做"的有趣活動，學(xué)生很有興趣，逐漸養(yǎng)成了姿勢端正的好習(xí)慣。

篇10

論文摘要：本文針對日前中職學(xué)生日常行為表現(xiàn)中存在的諸多問題．探討了行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)質(zhì)，討論了在中職教育中，重視激勵(lì)的作用，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)在做起、從自我做起；強(qiáng)化規(guī)范。常抓不懈，促使行為習(xí)慣養(yǎng)成教育經(jīng)常化；加強(qiáng)與家長的溝通與配合。創(chuàng)造良好的行為養(yǎng)成環(huán)境等加強(qiáng)中職學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的具體措施。

葉圣陶說：“什么是教育?簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！绷?xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事，一旦養(yǎng)成了壞習(xí)慣，就會使一個(gè)人受害終生；相反，良好的習(xí)慣會使一個(gè)人受益終身。目前，由于種種原因，中職學(xué)生的思想道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)不高，在日常行為中表現(xiàn)出種種缺乏基本道德素質(zhì)的現(xiàn)象比較普遍。因此，在中職教育中，在教會學(xué)生掌握一定職業(yè)技能的同時(shí)．采取行之有效的措施，加強(qiáng)學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，顯得尤為重要和緊迫。

一、中職學(xué)生日常行為問題表現(xiàn)

當(dāng)前，中職學(xué)生不僅文化基礎(chǔ)知識薄弱，而且在行為習(xí)慣、組織紀(jì)律、道德品質(zhì)等方面也存在許多問題。接受中職教育的學(xué)生基本是中考落榜生或者在初中義務(wù)段輟學(xué)者，相當(dāng)一部分是學(xué)困生。由于一直得不到肯定和認(rèn)可。相當(dāng)一部分學(xué)生對自己的前途感到迷茫，自暴自棄的學(xué)生非常普遍，他們以自我為中心，放縱自我．以實(shí)用主義為價(jià)值觀，自私自利，集體榮譽(yù)感、家庭責(zé)任感、社會責(zé)任感淡漠，組織紀(jì)律觀念、團(tuán)隊(duì)精神不強(qiáng)，對父母依賴性較強(qiáng)，逆反心理較重，不愿意接受長輩和教師的勸導(dǎo)。學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，上課遲到、早退，在課堂上講話、打游戲、發(fā)短信、看小說、聽MP3、看MP4、打瞌睡等現(xiàn)象屢禁不止。在日常生活中抽煙、喝酒，說臟話、撒謊，厭學(xué)、逃學(xué)，談戀愛，打架斗毆、小偷小摸，精神萎靡不振、沉迷網(wǎng)絡(luò)．生活自由散漫、夜不歸宿等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的．但主要與他們在中小學(xué)期間養(yǎng)成教育的缺失有很大關(guān)系。要解決上述難題，就必須從中職學(xué)生的養(yǎng)成教育抓起。

二、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)質(zhì)

培根說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，他可以主宰人的一生，因此，人從幼年就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！庇≌f家薩克雷有一句名言：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)?！蔽艺J(rèn)為，養(yǎng)成教育就是以思想教育為基礎(chǔ)，以日常行為習(xí)慣訓(xùn)練為契人點(diǎn)，運(yùn)用多種教育方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最終養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。它雖然不是教育的全部，但在中職教育中卻占有極其重要的地位，包含道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成兩個(gè)方面的內(nèi)容。養(yǎng)成教育就是人的道德品質(zhì)這一內(nèi)在品質(zhì)和行為習(xí)慣這一外在表象的統(tǒng)一。

三、養(yǎng)成教育的實(shí)施

1．重視激勵(lì)的作用，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)在做起、從自我做起。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！敝挥挟?dāng)受教育者不是靠外在的力量而是靠內(nèi)在的力量，根據(jù)社會的需要和自己個(gè)人的需要，主動地調(diào)適、充實(shí)和豐富自己時(shí)，才是教育的最大成功。激勵(lì)教育就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，挖掘自身潛能，形成積極主動的心理，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。中職學(xué)生一般處在十五六歲至十七八歲，正值青春期或青年初期，在教育學(xué)上被稱為“心理斷乳期”。這一時(shí)期是人的心理、情緒變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的一個(gè)階段。由于知識基礎(chǔ)比較差。學(xué)習(xí)能力比較弱，自律能力不夠強(qiáng)，如何引導(dǎo)他們完成并不輕松的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻的話題。怎么辦?這就需要我們改進(jìn)傳統(tǒng)的教育方法，在實(shí)踐中采用以激勵(lì)教育為主的教育方式，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)。使他們看到自己身上的閃觀點(diǎn)，可以制定激勵(lì)制度。實(shí)施激勵(lì)評價(jià)。舉辦技能競賽、學(xué)習(xí)競賽，采用鼓勵(lì)談心，甚至采用恰到好處的批評處罰等激將法等，對不同的學(xué)生采用不同的方法，激發(fā)其潛能。有計(jì)劃地請一些往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生回學(xué)校作報(bào)告．講述其親身經(jīng)歷。破解職場迷局。用學(xué)生身邊的成材事例，讓他們看到希望，看到未來，讓他們看到這些榜樣離自己是如此之近，能使學(xué)生更有真實(shí)感、親切感，更容易受到激勵(lì)，讓他們既看到困難又看到希望。教師通過激勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)在做起、從自我做起，重新做好人生規(guī)劃，重新點(diǎn)燃他們?nèi)松募で椤?/p>

2．強(qiáng)化規(guī)范，常抓不懈，促使行為習(xí)慣養(yǎng)成教育經(jīng)常化。

朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重。”因此，對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)該首先從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)。讓學(xué)生首先明確什么該做，什么不應(yīng)該做。要加強(qiáng)對《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》及學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，要結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際。從學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、講究文明、注重儀表、注重衛(wèi)生、注意安全等方面制定切實(shí)可行的職中生行為規(guī)范和一日常規(guī)，讓學(xué)生明確做什么。為什么要這樣做，以及如何去做。在學(xué)生充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，按照循序漸進(jìn)的原則，對養(yǎng)成教育常抓不懈，既不能大刀闊斧，又不能快刀斬亂麻。在日常教育中，要有耐心，看到學(xué)生逐步成長的動態(tài)過程，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督。注意學(xué)生日常行為表現(xiàn)的反復(fù)性．對好的行為及時(shí)發(fā)現(xiàn)。及時(shí)表揚(yáng)，及早批評、制止或糾正不良的行為習(xí)慣，注重信息反饋，促使行為習(xí)慣養(yǎng)成教育經(jīng)常化。

3．加強(qiáng)與家長的溝通與配合，創(chuàng)造良好的行為養(yǎng)成環(huán)境。