導(dǎo)語：行為導(dǎo)向在英語教學(xué)中透析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“行為導(dǎo)向”教學(xué)理論是一種圍繞某一問題、課題或項目展開教學(xué)活動的教學(xué)理念，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，核心意圖是對行為能力的培養(yǎng)。本文以倡導(dǎo)行為導(dǎo)向教學(xué)理論為出發(fā)點，論述了行為導(dǎo)向教學(xué)在英語教學(xué)中的運用和意義。

關(guān)鍵字：行為導(dǎo)向，教學(xué)改革，英語教學(xué)

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和優(yōu)勢

培養(yǎng)每一個學(xué)習(xí)者可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并將知識、技能、共同生活和生存知識的學(xué)習(xí)，同未來生活準(zhǔn)備和適應(yīng)未來需求結(jié)合起來。如此，才能滿足兩方面的要求：一是科技迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化，需要具有復(fù)合型智能結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型、工藝型的人才，以便在就業(yè)時有更大的適應(yīng)性和發(fā)展性；二是職業(yè)教育為適應(yīng)終身教育的發(fā)展之需。這是因為傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育，大多屬于終結(jié)性教育，只面向一次性的就業(yè)，知識面狹窄單一。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)變動和職業(yè)技能的更新頻率的加速，勞動者在一生中將會多次變動職業(yè)和更新職業(yè)技能?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)理論，直指這種教育背景，其注重行為能力培養(yǎng)的核心理念，對職業(yè)技術(shù)教育的英語教學(xué)尤其具有重要指導(dǎo)作用。

二、“行為導(dǎo)向”的內(nèi)涵及其分類

所謂“行為導(dǎo)向”，實質(zhì)上是指在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。德國一位職業(yè)技術(shù)教育理論工作者特拉姆曾對以行為為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)論作了客觀的界定：“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。這一途徑可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說，在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)?！毙袨閷?dǎo)向教學(xué)法的特點：一是以學(xué)生為中心,自主性學(xué)習(xí)為主;二是學(xué)生參與教學(xué)的全過程:收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估結(jié)果;三是教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。它的教學(xué)組織形式是采取自我控制的獨立作業(yè)、小組制定計劃獨立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式，要視教學(xué)目的、學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而變換。它的教學(xué)原則和方法有：第一、促進獨立思考和操作;第二、提出問題并盡可能地解決問題，允許提出多種建議;第三、鼓勵合作而獨立地進行工作;第四、在評價者依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的同時，允許學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)成果，控制工作過程;第五、重在鼓勵和贊揚，而不是指責(zé)和挑剔。

“行為導(dǎo)向”的教學(xué)論的最核心意圖，就是提出個體行為能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師采用的授課方法基本上是滿堂灌，要講授一個新的知識內(nèi)容，采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)論，教學(xué)流程可概括為“提供信息——制定計劃——作出決定——動手執(zhí)行——檢查情況——評判結(jié)果”，教師從“全面的傳授信息”轉(zhuǎn)向給學(xué)生“提供信息動力”。在制定計劃，作出決定，動手執(zhí)行，檢查情況，評判結(jié)果的過程中，教師起著導(dǎo)師、管理者和咨詢者的作用，是整個教學(xué)的組織者和推進者。而學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)有更大的責(zé)任，由被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動，能獨立計劃和獨立完成課程，并能獨立檢驗、應(yīng)用所學(xué)到的知識。目前，遵循“行為導(dǎo)向”教學(xué)論思想而發(fā)展的具體教學(xué)方法有以下幾種。

（1）項目教學(xué)法：這是行為導(dǎo)向教學(xué)中具有代表性的一種理想形式，其基本步驟包括：1、作為研究項目創(chuàng)意而產(chǎn)生的項目方案；2、考慮到行為步驟而確定的項目計劃；3、實施，通常按照計劃進行，要求參與者發(fā)揮最大的積極性；4、項目結(jié)束。這種方法猶如一個完整的單元項目，學(xué)生通過一種較完備的過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識和了解所需的必備能力。

（2）模擬教學(xué)法：通常在一種人造的環(huán)境里，如模擬辦公室或模擬工廠里，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識。它可以給人一種身臨其境的感覺，可以進行重復(fù)教學(xué)并隨時進行學(xué)習(xí)評價和指導(dǎo)。模擬法有效地提供了一種人為的環(huán)境，讓學(xué)生分析與處理問題，從而大大提高了教學(xué)效果。

（3）案例研究法：學(xué)習(xí)者利用個人的親身經(jīng)驗和掌握的知識，通過對案例的分析和研究來進行學(xué)習(xí)，達到為實踐行為作準(zhǔn)備的目的。通常教師所提供的案例并不十分復(fù)雜或難以解決，而且強調(diào)一種具有普遍意義的代表性。學(xué)生通過案例研究，可以培養(yǎng)一種分析問題的能力和獨立處理、遷移性地處理問題的能力。

（4）通過不同角色的扮演或比較分析，從而使學(xué)生一方面接受“現(xiàn)實角色”的人格特征，揣摸到角色內(nèi)心世界活動的圖像；另一方面又注意到對方角色的反映（包括角色沖突、認(rèn)同或沉默在內(nèi)的情感變化），從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”。角色扮演這種方法與案例教學(xué)法最大的區(qū)別在于：前者以“人”為中心，如角色的分配、任務(wù)的分配以及情境的鋪墊都從“現(xiàn)實”和“具體”的人出發(fā)，而后者一般以“事件”或與人有關(guān)的“事實”為紐帶，通過對這些“事件”的分析和把握，使學(xué)生明了其中的真諦或提供某種可參照的體系，其目的在于使學(xué)生勝任未來的變化及其需求。

三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)

在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實際，采用了合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法等多種“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，營造和諧、活潑的教學(xué)氛圍。

1.項目教學(xué)法

項目教學(xué)實施的教學(xué)過程：項目任務(wù)—收集信息—制訂計劃—實施計劃—檢查評估—成果展示—總結(jié)推廣。例如即將要學(xué)習(xí)關(guān)于完成時一系列內(nèi)容的知識，那么首先教師可以讓學(xué)生自己去收集有關(guān)完成時態(tài)的句子或者篇章，讓學(xué)生將找到的資料進行分類整理，然后相應(yīng)地對學(xué)習(xí)完成時的步驟進行一個計劃，互相評估，再由教師在課堂上請同學(xué)們演示，教師在最后做出總結(jié)。

2.模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備與模擬情境教學(xué)兩大類：(1)模擬設(shè)備主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，其特點是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新操作，而且還可以進行單項技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時糾正。情境教學(xué)，主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學(xué)讓學(xué)生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解。特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面落實提高。模擬教學(xué)實施的教學(xué)過程：提供模擬(設(shè)備或情境)—實施過程—組織討論—成果評定—總結(jié)與評定。

3.角色扮演法

在現(xiàn)實生活中，每個人都扮演著不同的角色，處理著不同的問題。在“行為導(dǎo)向”教學(xué)中實施角色扮演法，讓學(xué)生扮演不同的角色，并圓滿完成角色所承擔(dān)的工作任務(wù)。在游戲過程中，每個學(xué)生都得到了鍛煉。最后由教師組織成果評定，肯定成績，指出不足之處。學(xué)生們在愉快，激勵的氛圍中有效地達到了熟練運用句型的目的。

4.案例教學(xué)

案例教學(xué)是在針對解決問題和決策的行為環(huán)境中，形成職業(yè)行為能力的一種方法。通過一個個具體案例的討論的思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生實際解決問題的能力。案例教學(xué)適用范圍：(1)理解并掌握某一理論的原理或基本概念；(2)了解實踐中有關(guān)的典型事例；(3)領(lǐng)會某些理論觀念及道德兩難的問題；(4)掌握某些教學(xué)或管理策略。

案例教學(xué)實施的教學(xué)過程：案例介紹—研討和決定(解決方法)—結(jié)果展示—整理歸類—總結(jié)評價。

四、實施行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)注意的問題及建議

1）在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生要完成的任務(wù)是綜合的，它會涉及到多門學(xué)科的知識。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會提出什么樣的問題，教師難以估計也因此會產(chǎn)生一些不適應(yīng)。對此，教師事先應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。

2）在小組自評和互評時，學(xué)生經(jīng)常會因為意見分歧而發(fā)生爭執(zhí)，這時教師如果控制不好，課堂氣氛會進入一種混亂狀態(tài)。對此，在互評之前教師應(yīng)該向?qū)W生講明，互評的目的不是為了駁倒對方，而是為了完善各自的方案。若發(fā)生爭執(zhí)，教師應(yīng)及時制止，轉(zhuǎn)移話題，調(diào)節(jié)氣氛，同時也要注意營造一種寬松的環(huán)境，使學(xué)生樂于把自己的觀點充分表達出來。

3）在項目訓(xùn)練時通常是分組進行，這對于性格開朗，學(xué)習(xí)主動的學(xué)生會得到較多的動手機會和實踐訓(xùn)練，使他們受益匪淺；但對于性格內(nèi)向，缺乏學(xué)習(xí)熱情的那些學(xué)生便往往得不到鍛煉。對此，在項目訓(xùn)練之前，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況做好分組工作，注意小組的成員搭配，在分組后，要明確小組中每一位成員應(yīng)完成的任務(wù)，做到人人參與。

在實施目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的過程中還要注意優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計,不要偏激,做到統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合;教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合;課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合;傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識,變“學(xué)會”為“會學(xué)”。要做到這點，必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學(xué)活動，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，形成以學(xué)生思維為核心、能力為目標(biāo)、育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。