1．課程教學(xué)現(xiàn)狀

市場營銷是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容非常廣泛，具有很強(qiáng)的理論性和實踐性。但是在當(dāng)前的教學(xué)中存在許多問題:市場營銷課堂上雖然引用了多媒體教學(xué)，但講授內(nèi)容任然側(cè)重理論，一味的講解抽象的概念、原理，就像紙上談兵，學(xué)生感到枯燥乏味，并且受環(huán)境限制，缺乏實際營銷項目的鍛煉，學(xué)生往往認(rèn)為市場營銷課程缺乏實用性，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣;高校生源來自于全國各地，不同的成長環(huán)境，家庭背景使得學(xué)生對營銷方面的了解和認(rèn)知能力相差甚遠(yuǎn)，計算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，對課程內(nèi)容的接受學(xué)習(xí)能力有很大差別;學(xué)生動手能力差，課堂教學(xué)時間大部分放在基本概念和原理上，案例設(shè)計陳舊，大量學(xué)生畢業(yè)后只知道幾個基本概念、原理，并沒有真正掌握市場營銷的精髓，更不具備軟件項目實際開發(fā)中所需要的各種綜合能力，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2．基于案例驅(qū)動和項目驅(qū)動的市場營銷教學(xué)方法的提出

針對上述問題，在市場營銷教學(xué)中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并使學(xué)生充分將理論知識運用到實踐中，達(dá)到學(xué)以致用的目的和事半功倍的教學(xué)效果，就要對以往的傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式進(jìn)行更新和改革。教學(xué)案例和模擬項目的選取與設(shè)計是基于案例驅(qū)動和項目驅(qū)動教學(xué)方法的關(guān)鍵所在，它們將決定教學(xué)改革僅僅是形式，還是真實有效的，為了使教學(xué)案例和模擬項目能夠充分發(fā)揮其功能，從而取得良好的教學(xué)效果，案例和項目的選取和設(shè)計要注意幾個方面:1．案例和項目應(yīng)該具有真實性、典型性、綜合性和連續(xù)性，要與課程教學(xué)大綱緊密結(jié)合，能覆蓋學(xué)生應(yīng)該掌握的全部知識點，以便于學(xué)生對市場營銷知識體系形成整體認(rèn)識，同時要注意學(xué)生的認(rèn)知能力、現(xiàn)有文化知識、興趣等，從學(xué)生實際情況出發(fā)，便于學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。2．愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”，所以要利用學(xué)生愛玩、好奇心強(qiáng)的特點，以學(xué)生的本能為出發(fā)點，選取一些生動、形象、實際的案例和項目使枯燥的知識趣味化，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3．由于案例是對單一的知識點、技能的實踐，而項目是整體知識體系的對應(yīng)，所以案例和項目在類型、規(guī)模、知識點的覆蓋度上要一致，但不是重復(fù)，而是項目的難度和復(fù)雜度，相對于案例要進(jìn)一步升華，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、深入思考、積極探索的能力。

3．教學(xué)方法的組織實施

這種基于案例驅(qū)動和項目驅(qū)動的教學(xué)方法的主要思想是運用大量的典型的具體案例對課本理論知識進(jìn)行分析講解，每個單元章節(jié)最后結(jié)合實際項目模擬。那么具體的教學(xué)過程我們設(shè)置為四個階段。1．精心備課、準(zhǔn)備階段；這一階段，教師首先要在深入分析和研究教材各章節(jié)單元的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過各種方式查詢、收集開發(fā)項目的資料，選取素材;再根據(jù)單一知識點或技術(shù)要求，將案例融入到相應(yīng)知識教學(xué)中，并根據(jù)各個知識點，在案例中提出問題、以問題驅(qū)動教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課程設(shè)計時要以項目開發(fā)形式制定教學(xué)計劃和進(jìn)度，也就是與營銷的生命周期一致，將教學(xué)劃分為五個單元順序組織教學(xué):需求捕獲、分析與設(shè)計、實現(xiàn)、測試、運行維護(hù)，以覆蓋和貫穿整個知識體系。2．結(jié)合案例講解階段；此階段通過教師提出案例，學(xué)生自主分析、討論，提出案例中出現(xiàn)問題，再由教師根據(jù)講授內(nèi)容，針對各個知識點，結(jié)合案例，分析案例，讓學(xué)生帶著問題去聽課，在講授過程中引發(fā)思考，自己解決問題。要注意的是，教學(xué)過程中要注意案例和理論的合理結(jié)合，控制好講授節(jié)奏，給學(xué)生留有充分的思考和討論時間，以激發(fā)學(xué)生的獨立思考、發(fā)散思維能力。針對教學(xué)重點、難點，則可以引用多個相關(guān)案例進(jìn)行反復(fù)引導(dǎo)、討論、講解，讓學(xué)生充分將理論與實踐結(jié)合起來，真正掌握市場營銷課程的精髓。3．項目模擬實踐階段；該階段主要放置在每個章節(jié)單元結(jié)束復(fù)習(xí)時，主要以課堂討論，課下具體實踐方式進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)學(xué)期初選定的項目題目，根據(jù)本章節(jié)單元內(nèi)容對應(yīng)軟件開發(fā)的各個階段進(jìn)行模擬。課堂上以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽去想，大膽去做，進(jìn)行分析、思考、討論，課下再根據(jù)討論結(jié)果查閱資料，整理，并按市場營銷標(biāo)準(zhǔn)書寫文檔。與教學(xué)同步的模擬使學(xué)生及時積極地運用所學(xué)知識去解決實際問題，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，主動地去學(xué)習(xí)，解決問題，并在實際的模擬過程中，極大的擴(kuò)充了知識面，全面提高了今后進(jìn)行市場營銷具備的各項綜合能力。4．考核、評價階段；該階段，對學(xué)生的考核方式也不再在局限于期末的筆試，應(yīng)貫穿到整個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，可以在項目模擬的各個階段中，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，收集材料的多樣性、完整性，項目各個階段的完成情況，期末考試成績等多方面進(jìn)行考核、評價。

摘要：項目管理能力是項目驅(qū)動型企業(yè)競爭力的重要來源，同時也成為影響企業(yè)戰(zhàn)略風(fēng)險的重要因素。本研究在分析項目管理能力與項目驅(qū)動型企業(yè)戰(zhàn)略管理的基礎(chǔ)上，分析了項目群管理和項目組合管理影響并產(chǎn)生戰(zhàn)略風(fēng)險的機(jī)理。

關(guān)鍵詞：項目管理能力；項目驅(qū)動型企業(yè)；戰(zhàn)略風(fēng)險

組織在微觀層面上或者是由市場、工程驅(qū)動的，或者是由生產(chǎn)方式驅(qū)動的；但在宏觀層面，組織則或者由項目驅(qū)動或者由非項目驅(qū)動。項目驅(qū)動型公司的實踐與傳統(tǒng)的產(chǎn)品企業(yè)有著較大的區(qū)別，它需要高度的專業(yè)化，以及在市場、技術(shù)、職員操作方面規(guī)范的團(tuán)隊力量和客戶的大量參與。對于項目驅(qū)動型企業(yè)而言，其收益來源于項目的完成，風(fēng)險受制于項目本身的屬性以及外界多變的環(huán)境，面臨著很大的戰(zhàn)略風(fēng)險，其中項目管理能力就是產(chǎn)生戰(zhàn)略風(fēng)險的重要原因，本文將研究項目管理能力如何影響項目驅(qū)動型企業(yè)戰(zhàn)略風(fēng)險形成，為深刻認(rèn)識和進(jìn)行戰(zhàn)略風(fēng)險管理提供基礎(chǔ)。

一、項目管理能力與項目驅(qū)動型企業(yè)戰(zhàn)略管理

1.項目驅(qū)動型企業(yè)項目管理能力

對于項目驅(qū)動型企業(yè)而言，項目管理能力是企業(yè)競爭力的重要來源。在項目驅(qū)動型企業(yè)多項目管理環(huán)境下，除了需要很強(qiáng)的一般項目管理能力以外，如何平衡多項目的關(guān)系，實現(xiàn)企業(yè)項目目標(biāo)的總體最優(yōu)成為企業(yè)實現(xiàn)戰(zhàn)略管理過程中必須面臨的問題。這就是項目群管理與項目組合管理能力需要解決的問題。

摘要:探索我國“一帶一路”沿線省份養(yǎng)老PPP項目落地率，有助于向國際社會貢獻(xiàn)養(yǎng)老服務(wù)領(lǐng)域的中國智慧?；赑EST理論建立驅(qū)動因素分析框架，運用模糊集定性比較分析，以14個“一帶一路”沿線省份為樣本，試圖探討多種組合路徑如何驅(qū)動養(yǎng)老PPP項目高落地率。結(jié)果表明:地方政府信譽(yù)、民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、社會養(yǎng)老需求、項目投資風(fēng)險和抵御風(fēng)險能力的單一嵌入均不能產(chǎn)生高落地率。存在3條驅(qū)動高落地率的路徑:抵御風(fēng)險能力主導(dǎo)型、地方政府信譽(yù)—項目投資風(fēng)險驅(qū)動型、地方政府信譽(yù)—社會養(yǎng)老需求—抵御風(fēng)險能力驅(qū)動型。因此，養(yǎng)老PPP項目的發(fā)展要重視以抵御風(fēng)險能力為核心條件的組態(tài)路徑，努力激活養(yǎng)老內(nèi)需市場，擴(kuò)融政府資金儲備進(jìn)而提高項目落地率。

關(guān)鍵詞:“一帶一路”;養(yǎng)老PPP;高落地率;模糊集定性比較分析

合力優(yōu)化養(yǎng)老服務(wù)需求是國家緊抓高質(zhì)量養(yǎng)老服務(wù)體系的重要根基［1］。自“一帶一路”倡議提出以來，互聯(lián)互通的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、養(yǎng)老服務(wù)及醫(yī)療衛(wèi)生等養(yǎng)老領(lǐng)域得到顯著發(fā)展。然而，“一帶一路”沿線省份受限于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡及利益主體之間最優(yōu)選擇等原因，其相對拮據(jù)的公共養(yǎng)老資金難以滿足老齡趨勢下養(yǎng)老服務(wù)建設(shè)的資金需求［2］。黨的五中全會明確提出要“加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體，國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局?！苯璐吮尘跋拢畱{借金融性政策工具，盤活資金補(bǔ)給需求，創(chuàng)新與社會資本展開合作的PPP模式(public－privatepartnership，PPP)，這對提高我國養(yǎng)老服務(wù)有效供給與績效水平具有重要意義。但截至2021年2月，我國“一帶一路”沿線省份針對養(yǎng)老PPP項目的建設(shè)共計36個，項目庫總占比0．36%，其中落地項目25個，落地率低且僅為69%①。因此，運用組態(tài)視角跨越單一案例研究“一帶一路”沿線省份養(yǎng)老PPP項目落地率的影響因素，既可打破各因素之間的關(guān)聯(lián)藩籬，也可協(xié)調(diào)區(qū)域間養(yǎng)老PPP項目落地，尋求項目間可持續(xù)發(fā)展道路。

一、文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外文獻(xiàn)針對“一帶一路”沿線省份PPP項目的研究主要集中于籌資模式、主體關(guān)系與發(fā)展前景等。其中，鄧忠齊、溫來成認(rèn)為，“一帶一路”沿線基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)融資缺口大，應(yīng)盡快構(gòu)建多元化投融資機(jī)制與方案，并輔之模式創(chuàng)新與安全保障［3－4］。就主體關(guān)系而言，Sanog、仇娟東等區(qū)分了高低級別政府偏好，并認(rèn)為低級別政府偏好下的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目更貼合使用者，私人部門對其也更具吸引力［5－6］。王威以“經(jīng)濟(jì)走出去”為視角，認(rèn)為“一帶一路”沿線地區(qū)市場資源豐厚，可為我國資本“走出去”提供平臺保障，但在復(fù)雜的外部環(huán)境中如何正確評估投資環(huán)境，將是未來需進(jìn)一步探討的關(guān)鍵點［7］。近年來，養(yǎng)老PPP項目在我國發(fā)展受多重條件制約，融資難、周期長、收益低等問題持續(xù)阻礙著項目的高落地率。已有研究中，對其原因及影響因素的歸納可分為內(nèi)部與外部兩方面。就內(nèi)部因素而言，馬恩濤認(rèn)為民營企業(yè)參與度不高，深度激發(fā)民營企業(yè)參與養(yǎng)老PPP項目活力，可破解落地難困境［8］。談婕認(rèn)為目前我國養(yǎng)老PPP項目落地率的測量沒有統(tǒng)一判定標(biāo)準(zhǔn)。官方數(shù)據(jù)中落地率看似上漲，但其統(tǒng)計口徑并不一致，進(jìn)而無法準(zhǔn)確的橫向?qū)Ρ龋?］。就外部因素而言，王嶺等通過面板數(shù)據(jù)實證發(fā)現(xiàn)，地方財政約束程度越大，越影響?zhàn)B老PPP項目落地率，并具有一定區(qū)域差異特征［10］。王冠、霍偉東等認(rèn)為養(yǎng)老類PPP項目積極融入新型社會資本、構(gòu)建金融支持體系、組織環(huán)境保障等措施是促成高落地率的重要基石［11－12］。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于PPP項目的相關(guān)研究成果豐碩，在實際應(yīng)用上也取得諸多突破。但區(qū)域間養(yǎng)老PPP項目落地率研究仍存在些許不足值得探索。首先，現(xiàn)有文獻(xiàn)多對“一帶一路”沿線國家PPP項目進(jìn)行的研究，鮮有針對我國“一帶一路”沿線省份養(yǎng)老PPP項目落地率進(jìn)行研究。其次，現(xiàn)有研究多基于定性歸納或者定量運算，側(cè)重對單一因素進(jìn)行研究。但該問題本身是由多種復(fù)雜因素共同影響所產(chǎn)生的結(jié)果，各因素之間的相互組合可能產(chǎn)生多條等效路徑，故碎片化、單因素的結(jié)論闡釋則略顯單?。?3］。鑒于此，本文在運用PEST理論分析的基礎(chǔ)之上，提出影響我國“一帶一路”沿線省份養(yǎng)老PPP項目落地率的組態(tài)分析框架，采用14個案例作為樣本，并結(jié)合模糊集定性比較分析(fsQCA)，來挖掘多種組合推動養(yǎng)老PPP項目落地率的驅(qū)動因素。

二、理論基礎(chǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)國際化的新時代，各國間的交往日趨頻繁。國際交流與合作不僅僅限于經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域，而且向社會生活的各個方面滲透，包括學(xué)術(shù)領(lǐng)域。英語作為國際性語言，已經(jīng)成為科學(xué)技術(shù)最前沿信息的載體。對非英語專業(yè)研究生來說，英語學(xué)術(shù)論文寫作能力至關(guān)重要。

一、早在1999年，語言學(xué)家Flowerdew就指出：“在全球化時代，用英語以外的任何語言發(fā)表文章都是一方面把自己隔離于國際社會之外，另一方面為職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來了不利?！盵1]目前國內(nèi)部分高校已經(jīng)將建設(shè)國際性知名大學(xué)視為發(fā)展目標(biāo)，“教育國際化的潮流成為高等教育國際交流和合作的動力，也為我國高校教育的發(fā)展提供了歷史性的機(jī)遇?！盵2]在國際刊物上，特別是在諸如SCI、Ei等國際檢索刊物上的多寡已經(jīng)成為衡量各高校學(xué)術(shù)研究水平的一個重要參數(shù)。研究生作為國家培養(yǎng)的高層次精英人才，應(yīng)該具備較強(qiáng)的英語學(xué)術(shù)論文寫作能力，及時將自己的研究推向世界，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)術(shù)信息的國際交流。

近年來，國內(nèi)教育界對研究生英語教學(xué)改革給予了極大的關(guān)注，2005年召開的全國高等院校研究生外語教學(xué)研究會明確指出：研究生的英語教學(xué)一定要“以需為本”。“應(yīng)通過各種方式和渠道，提高研究生的英語應(yīng)用能力，特別是要提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力。”[3]為適應(yīng)這一新的要求，國內(nèi)許多高校相繼開設(shè)了非英語專業(yè)研究生英語選修課程，其中英語學(xué)術(shù)論文寫作被視為提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力不可或缺的重要組成部分。但由于目前選修課課時相對較少，大班授課，同班學(xué)生專業(yè)差異大，教師大多沿用傳統(tǒng)的全堂講解模式，教材較為陳舊，學(xué)生無法充分體會授課內(nèi)容和自己專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，因此參與度不高，積極性不大，缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，直接影響到學(xué)習(xí)效果。

我們應(yīng)該看到隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入和研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，現(xiàn)在研究生的英語水平和二十年前不可同日而語。很多研究生已經(jīng)通過了全國大學(xué)英語四、六級考試，有著較為扎實的英語基礎(chǔ)。另一方面，作為高層次學(xué)術(shù)精英，他們也擁有相當(dāng)量的專業(yè)知識，較強(qiáng)的認(rèn)知能力、理解能力和自學(xué)能力。如果課堂上仍采用“滿堂灌”的形式，僅僅強(qiáng)調(diào)對語言的講解，就很難調(diào)動他們的積極性。我們要尊重研究生的認(rèn)知特點，探索一種能夠讓學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)中去，在教師的引導(dǎo)下自己去觀察、體驗、交流、學(xué)習(xí)、總結(jié)，在實踐中更新知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。在這種情形下，目前國外較為盛行的“項目驅(qū)動教學(xué)法”引起了越來越多的關(guān)注。

二、項目驅(qū)動教學(xué)及理論基礎(chǔ)

項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)是“以學(xué)科的概念和原理為中心，圍繞某一項目而進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)?！盵4]項目驅(qū)動教學(xué)目前在西方國家頗為流行，不僅用于語言教學(xué)，還廣泛地用于其他學(xué)科的教學(xué)中。該模式模擬現(xiàn)實生活的真實情景，注重語言的實用性，讓學(xué)生在實施項目的過程中相互協(xié)作、討論，親自操作，積極探索，主動研究，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、積極性和參與意識，在此過程中主動構(gòu)建新的知識體系并在將來的工作中順利完成知識和技能的遷移。

1項目驅(qū)動教學(xué)的實施

1.1項目驅(qū)動教學(xué)的指導(dǎo)思想

1.1.1課程標(biāo)準(zhǔn)———注重職業(yè)能力

《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)從兩個方面進(jìn)行描述。首先是知識目標(biāo)：指學(xué)生學(xué)基本的力學(xué)知識，通用零件的結(jié)構(gòu)分析和常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計方法、；其次能力目標(biāo)：指學(xué)生對知識進(jìn)行綜合運用能力，具有一定機(jī)械設(shè)備維護(hù)、改進(jìn)和設(shè)計能力，及相應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)能力等。

1.1.2教學(xué)內(nèi)容———來源于真實的工作任務(wù)

項目和任務(wù)的工作應(yīng)該以職業(yè)崗位工作為背景，是針對具體對象的某項具體工作的全過程，應(yīng)來源于生產(chǎn)實踐。在項目實施的過程中，指導(dǎo)學(xué)生注意能力的訓(xùn)練、系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)道德的養(yǎng)成。由于學(xué)生參與了完成任務(wù)的每個環(huán)節(jié)，在一定時間范圍內(nèi)自主組織、安排自己的學(xué)習(xí)活動，對項目中隨機(jī)出現(xiàn)的各種問題，恰巧為學(xué)生設(shè)置了多重障礙，既創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生積極主動地去探索和嘗試，又迅速提高了動手能力，從此學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式徹底被改變。

摘要:在《控制工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新能力，本文提出以項目驅(qū)動為主線，利用超星泛雅網(wǎng)上教學(xué)平臺建設(shè)“異步SPOC”課程資源。結(jié)合工程項目實例，利用MATLAB及LabView軟件實現(xiàn)項目驅(qū)動式教學(xué)，具體包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)式、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)式、翻轉(zhuǎn)課堂討論式等多種舉措相結(jié)合。此教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。研究表明該教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，進(jìn)一步提高學(xué)生工程實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞:控制工程基礎(chǔ)；項目驅(qū)動；異步SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂

1引言

“控制工程基礎(chǔ)”是機(jī)器人工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，要求掌握自動化應(yīng)用技術(shù)的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論分析結(jié)合工程實際[1]。本課程涉及的知識面較廣、概念抽象、公式多且復(fù)雜[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)活動以課堂講授為主，與實際應(yīng)用脫節(jié)，課程知識點難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師在授課過程中，如何簡化理論推導(dǎo)，化抽象為形象，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力已成為亟待探索與研究的課題?；趩栴}學(xué)習(xí)，將項目驅(qū)動法應(yīng)用于本課程的教學(xué)，引入學(xué)習(xí)通和超星泛雅在線教學(xué)平臺，建設(shè)異步SPOC課程資源。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，線下集中講解疑難知識點和項目的實現(xiàn)，采用團(tuán)隊式和翻轉(zhuǎn)式相結(jié)合的教學(xué)方式，不但能使學(xué)生易于掌握控制工程基礎(chǔ)的基本知識和技能，而且可以提高學(xué)生的工程實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和職業(yè)技能[3-4]。

2貫穿式項目教學(xué)法

2.1項目驅(qū)動式教學(xué)法意義。項目驅(qū)動式教學(xué)法將知識點分解融合到項目中，在指導(dǎo)學(xué)生完成項目的過程中，學(xué)生掌握相關(guān)理論知識點并提高實踐技能。該教學(xué)法為以學(xué)生為中心，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、解決問題的能力，充分挖掘?qū)W生潛能[5]，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、創(chuàng)新思維和實踐能力?？刂乒こ袒A(chǔ)課程具有知識點多涉及面廣、數(shù)學(xué)公式和定理推導(dǎo)復(fù)雜等特點[6]，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不易把握全局和各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，理論和實際聯(lián)系困難。建立一套以項目驅(qū)動為主線，實踐帶動理論、理論指導(dǎo)實踐的教學(xué)方案，有助于提高學(xué)生理解和應(yīng)用理論知識。結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容和項目實施過程，將課程內(nèi)容分成系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型的建立、系統(tǒng)性能的分析和系統(tǒng)性能的校正三大模塊。在每個教學(xué)模塊中，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化基本理論知識。2.2貫穿式項目教學(xué)的設(shè)計2.2.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。廣東工業(yè)大學(xué)為應(yīng)用型本科院校，注重提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課程內(nèi)容，教學(xué)過程重視系統(tǒng)物理意義的理解，淡化數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。如控制系統(tǒng)的時域性能指標(biāo)的計算公式，推導(dǎo)過程復(fù)雜且費時費力，教學(xué)中可不進(jìn)行推導(dǎo)演算，直接得出結(jié)論。此外，還可借助MATLAB仿真軟件，搭建控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，直接從仿真結(jié)果圖上讀出系統(tǒng)的時域及頻域性能指標(biāo)。對于內(nèi)容陳舊且工程實際中較少使用的知識點從教學(xué)內(nèi)容中刪除，如第四章控制系統(tǒng)的根軌跡分析法，根軌跡的繪制規(guī)則多且計算量大，實用價值低。2.2.2貫穿式項目設(shè)計。在項目驅(qū)動式教學(xué)法中，所有需要學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識都圍繞項目展開。將工程項目實例分為基本、中級、高級三個環(huán)節(jié)，采用“應(yīng)用理論應(yīng)用”的教學(xué)方式，由“問題”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握控制系統(tǒng)的基本理論?，F(xiàn)以“直流伺服電機(jī)控制系統(tǒng)”為例，說明貫穿式項目驅(qū)動教學(xué)法。在這一項目設(shè)計過程中，串連《控制工程基礎(chǔ)》課程的重要知識點。直流伺服電機(jī)控制系統(tǒng)各部分功能模塊與課程各個章節(jié)知識的關(guān)系如圖1所示。伺服電機(jī)控制系統(tǒng)由五個子任務(wù)功能模塊構(gòu)成，每個子任務(wù)功能模塊都對應(yīng)課程的知識點，整個伺服電機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計涵蓋了課程全部章節(jié)的重點內(nèi)容。直流伺服電機(jī)控制系統(tǒng)從簡單的開環(huán)控制單閉環(huán)控制雙閉環(huán)控制系統(tǒng)，其層層遞進(jìn)的控制系統(tǒng)關(guān)系如圖2所示。在每一級別的控制系統(tǒng)中，均穿插時域分析和頻域分析。根據(jù)實驗室條件和學(xué)生基礎(chǔ)，還可列出多個典型的控制系統(tǒng)實例，如磁盤驅(qū)動器讀取系統(tǒng)、電熱水壺水溫控制系統(tǒng)、水箱水位控制系統(tǒng)等。其他貫穿式項目的實施過程與直流電機(jī)伺服控制系統(tǒng)類似。在課程開始前，編制項目驅(qū)動大綱和任務(wù)書。

課程教學(xué)體系構(gòu)成

1.項目內(nèi)容構(gòu)建傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)模式以“知識為本位”，教學(xué)上注重知識的系統(tǒng)性與邏輯性，但卻忽視了對學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)?！绊椖框?qū)動法”打破原教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，將單片機(jī)課程的核心技術(shù)分解為若干知識點，并通過具體實例來體現(xiàn)。一個項目需要用不同的知識點去組合和搭建，每一個項目又分解為若干任務(wù)，項目的完成是在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的一次完整的教學(xué)活動。依據(jù)電氣工程專業(yè)單片機(jī)教學(xué)內(nèi)容要求，構(gòu)建“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程項目內(nèi)容及任務(wù)描述如表1所示。對單片機(jī)教學(xué)內(nèi)容點進(jìn)行整理分解為三大部分：基礎(chǔ)、技能、綜合?；A(chǔ)部分教學(xué)內(nèi)容有單片機(jī)組成、實驗教學(xué)平臺使用、單片機(jī)輸入輸出口、數(shù)碼管顯示技術(shù)等；技能部分教學(xué)內(nèi)容有：定時器/計數(shù)器、中斷、串口通信、電機(jī)控制等；綜合訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容有：數(shù)字電壓表設(shè)計和路燈控制系統(tǒng)等。每部分教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)具體項目任務(wù)，如輸入輸出口對應(yīng)信號燈控制實驗；中斷系統(tǒng)對應(yīng)秒表系統(tǒng)設(shè)計等。2.教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)用項目驅(qū)動法設(shè)計單片機(jī)教學(xué)體系，如圖2所示。在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，教師通過講解和演示形式帶學(xué)生進(jìn)入實驗狀態(tài)，讓學(xué)生熟悉實驗教學(xué)平臺使用方法和常用的編程軟硬件。單片機(jī)教學(xué)網(wǎng)站可以利用設(shè)備廠商的論壇和單片機(jī)技術(shù)論壇開設(shè)的專門版面來討論技術(shù)問題。完成一個訓(xùn)練部分則寫一個項目報告書。項目報告書不是實驗報告。項目報告分為三個部分：項目內(nèi)容、實驗方法和結(jié)論。項目報告是檢測學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過項目報告，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和項目難易程度?；A(chǔ)訓(xùn)練階段完畢進(jìn)入技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)設(shè)置與基礎(chǔ)訓(xùn)練一致。教師先講后演示，學(xué)生在項目結(jié)束后，撰寫項目報告并由教師據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評估。綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)不再設(shè)置講解環(huán)節(jié)，教師布置題目后，學(xué)生自行完成，教師點評項目報告。最后的環(huán)節(jié)是提升，部分優(yōu)秀同學(xué)可以加入電子科技大賽來提高水平。這種課程體系設(shè)計按照從易到難的認(rèn)知過程設(shè)計，符合學(xué)生知識水平；每個環(huán)節(jié)教師起領(lǐng)開頭，點評結(jié)局；依據(jù)階段成果，教師可以適當(dāng)調(diào)整小組的項目難度和進(jìn)度；該體系即能覆蓋全面，又能起選拔人才作用。

實際教學(xué)體會

1.在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段教師任務(wù)比較繁重。教師除了正常教授知識點外，還需要詳細(xì)介紹天煌單片機(jī)教學(xué)實驗平臺的硬件資源和WAVE仿真軟件使用操作方法。學(xué)生初次使用平臺和軟件時會遇到各種問題，但每個問題的解決都是種技能的提高。學(xué)生人數(shù)多，教師不可能兼顧。只有通過優(yōu)秀組和優(yōu)秀學(xué)生的示范作用，才能把大家?guī)腠椖坑?xùn)練狀態(tài)。項目報告的撰寫不同于實驗報告，不是每個項目都需要撰寫，只是訓(xùn)練環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生就某個熟悉項目撰寫報告。優(yōu)秀學(xué)生給同學(xué)匯報項目報告，教師點評學(xué)生報告，給以信心和鼓勵。2.技能訓(xùn)練階段學(xué)生熟悉了平臺使用后，進(jìn)入提高階段。每個目標(biāo)任務(wù)都是要結(jié)合具體的知識點。如秒表設(shè)計要用定時器中斷技術(shù)和調(diào)用LED外部硬件資源。學(xué)生在調(diào)試過程中會有較多的失敗經(jīng)歷，教師要鼓勵學(xué)生面對挫折，尋找科學(xué)調(diào)試方法。3.綜合訓(xùn)練階段學(xué)生學(xué)會組織分工和聯(lián)合調(diào)試。如交通燈控制，學(xué)生首先了解交通燈控制流程，設(shè)計交通燈相位控制核心內(nèi)容，把時序控制、顯示、輸入、故障處理各個部分分配到人。以上子項目都涉及傳感器、電子技術(shù)和控制理論等，可以幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識，使得“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”這門課程成為一門綜合應(yīng)用課程。以項目為驅(qū)動的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能主動分析和思考問題，得到了創(chuàng)新鍛煉。在2012年上海市電子科技大賽中，我校學(xué)生取得了二等獎好成績。

以項目驅(qū)動法為理論重樹單片機(jī)課程教學(xué)體系，梳理教學(xué)內(nèi)容，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行項目教學(xué)活動。在實施過程中加強(qiáng)教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，各種軟硬教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，使得項目驅(qū)動法取得很好教學(xué)成果，學(xué)生的科技創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

本文作者：趙永熹黃云峰工作單位：上海電力學(xué)院

一、項目驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)涵

項目驅(qū)動教學(xué)法最初源于上個世紀(jì)八十年代的德國職業(yè)教育，以項目引導(dǎo)形式呈現(xiàn)；它以工作過程的探究式方式，然后再由老師將所學(xué)知識隱含到一個或者多個以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)中，學(xué)生通過對工作過程進(jìn)行討論、分析，從而明確項目包含的各種知識結(jié)構(gòu)，這樣在老師的引導(dǎo)下就能快速找出解決問題的方式方法，通過完成項目以實現(xiàn)知識傳授。另外，應(yīng)用項目驅(qū)動，不僅能確保實訓(xùn)，同時也是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)任務(wù)的基本方法。從項目驅(qū)動教學(xué)安排來看，項目是課程教學(xué)的核心，通過介紹項目、學(xué)習(xí)課程、講解項目、實施項目與項目總結(jié)這個循序漸進(jìn)、由淺入深的過程，它能快速將項目實施、概況以及掌握的項目、知識綜合的呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，這也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知規(guī)律的方法，它能切實把握學(xué)生對各個知識點的理解與深入。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異

（一）從老師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心

自新課改實施以來，項目驅(qū)動教學(xué)從傳統(tǒng)的老師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生中心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性和積極性，通過啟發(fā)與激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的獨立能力與創(chuàng)造能力。在項目式驅(qū)動教學(xué)中，通過整合各個項目的設(shè)計、操作，更好的完成各個課程以及論文編寫、答辯模擬與PPT制作，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生設(shè)備操作、實驗規(guī)劃、文獻(xiàn)探究、論文寫作等綜合性、專業(yè)性很強(qiáng)的能力。從另一個方面來看，它對塑造人文素養(yǎng)也有很大作用，通過加強(qiáng)與項目以及他人的合作，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、獨立、人際交往能力，對鍛煉學(xué)生取長補(bǔ)短、虛心求教等品質(zhì)的培養(yǎng)也有重要作用；通過強(qiáng)化項目開展進(jìn)程，不僅能有助于學(xué)生接受新事物，還有利于提高創(chuàng)新能力；通過運用資料進(jìn)行文檔輸入、數(shù)據(jù)處理以及資料檢索，能有效提升學(xué)生的專業(yè)外語，在學(xué)習(xí)力循序發(fā)展的過程中，達(dá)到實用性人才需求。

（二）從課本為中心轉(zhuǎn)化成項目為中心

[摘要]針對目前工科教學(xué)中存在的忽視學(xué)生主體地位、缺乏真實實踐環(huán)節(jié)等問題，提出了結(jié)合校企各自優(yōu)勢的項目案例教學(xué)法，探索新工科背景下的新型教學(xué)模式。文章以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例，介紹了幾個不同的項目案例教學(xué)實踐及產(chǎn)生的教學(xué)效果，以期能進(jìn)一步豐富工科學(xué)生的實踐教學(xué)新模式。

[關(guān)鍵詞]新工科;物聯(lián)網(wǎng)工程;項目案例教學(xué)法;教學(xué)實踐;新型教學(xué)模式

繼計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后，物聯(lián)網(wǎng)掀起了世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮，國家急需大量具有理論素養(yǎng)和實踐能力的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才。2010年7月，教育部批準(zhǔn)了30多所高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。后期又陸續(xù)有更多的高校申報開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，現(xiàn)在已基本形成了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)體系和標(biāo)準(zhǔn)。物聯(lián)網(wǎng)作為國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)之一，迫切需要大批理論扎實、實踐技能高強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在常規(guī)的課堂理論教學(xué)之外，也加入了很多新穎的實踐環(huán)節(jié)、研究環(huán)節(jié)。每個高校都根據(jù)自身的特色和條件實施了各具風(fēng)格的物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)。西安理工大學(xué)也在原有課堂教學(xué)、實踐教學(xué)基礎(chǔ)上，積極探索新型物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)手段，其中采用了校企合作的項目式案例教學(xué)法，旨在企業(yè)真實項目驅(qū)動下，幫助學(xué)生主動建構(gòu)自身的知識體系，提高他們面對實際問題時的綜合分析能力和職業(yè)技能，以主動參與的方式來達(dá)到理論和實踐相結(jié)合的目標(biāo)。案例教學(xué)法是由哈佛商學(xué)院(HBS)首創(chuàng)的管理教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。本質(zhì)上案例是提出一種特定問題但沒有特定的解決之道，教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計者和激勵者，要最大限度地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)生則是這種教學(xué)法的主體參與者，通過積極參與、尋找不同的解決思路并開展深層次討論，最后找到解決方案。我們實施的項目案例教學(xué)法是基于案例法框架，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，以企業(yè)的真實項目需求為目標(biāo)，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師合作設(shè)立項目案例目標(biāo)、分項模式和評價體系，使項目案例式教學(xué)法得以順利實施，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)以致用、獨立開拓等綜合能力的目的。項目案例教學(xué)法相關(guān)研究案例教學(xué)通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，注重教與學(xué)雙方的雙向交流，最初主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，目前已擴(kuò)展到其他學(xué)科應(yīng)用中。相對于注重課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式LBL（LectureBasedLearning），基于項目的學(xué)習(xí)模式PBL（ProjectBasedLearning）是一種探究式的教學(xué)方式，由美國Barrows教授首創(chuàng)，將學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜、真實的問題場景之中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)與探究中理解和掌握隱含在問題背后的科學(xué)知識，并逐步培養(yǎng)由半獨立到獨立解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)能力。而且部分文獻(xiàn)針對專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)方法陳舊、課程內(nèi)容聯(lián)系實際不強(qiáng)的問題，以地下工程施工案例分析課程為例，從課程內(nèi)容整合、教學(xué)案例設(shè)計和PBL項目設(shè)計、計劃制訂、活動實施、成果交流與活動評價等方面詳細(xì)闡述了案例類課程PBL教學(xué)法的實施過程。還有一些文獻(xiàn)對“影視作品中跨文化交際”課程的互補(bǔ)教學(xué)模式及其理論適存性進(jìn)行了研究，將案例教學(xué)法應(yīng)用于跨文化交際的理論教學(xué)，而把項目教學(xué)法用于教學(xué)實踐。研究表明基于兩種教學(xué)模式的整合模式會對非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際學(xué)習(xí)產(chǎn)生“1+1>2”的教學(xué)效果。文獻(xiàn)借助問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談等方式，從教與學(xué)雙視角對我國MBA教育中的案例教學(xué)現(xiàn)狀及效果進(jìn)行了分析，從對案例教學(xué)重要性的認(rèn)知、教師教學(xué)方式及學(xué)生參與情況、教學(xué)案例的選擇及匹配性、案例教學(xué)效果評價等方面對我國MBA案例教學(xué)實施過程中存在的主要問題進(jìn)行了剖析，并提出了改進(jìn)對策和建議。2018年9月17日，教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院了《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》。意見提出推廣實施案例教學(xué)、項目式教學(xué)等研究性教學(xué)方法，注重綜合性項目訓(xùn)練。目前還有很多文獻(xiàn)都提到了案例教學(xué)和項目案例教學(xué)，盡管不同文獻(xiàn)的側(cè)重點不同，應(yīng)用學(xué)科也不同，但總體思想類似。共同要求一：案例要具有代表性。運用案例的目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考，要使其通過思考發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而解決問題，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師運用案例的目的必須明確，應(yīng)選擇那些具有獨特性和代表性的案例引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行思考。共同要求二：案例要具有真實性。圍繞真實的案例進(jìn)行分析、討論，能夠使學(xué)生做到知識遷移，讓他們學(xué)到真正屬于自己的知識，并提出自己的見解。如教師為學(xué)生呈現(xiàn)了一個有關(guān)雪域高原的真實案例，那么，很多學(xué)生就會產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識的欲望。其間，并不需要教師過多評論和分析，而是要讓學(xué)生主動進(jìn)行思考和感悟。共同要求三：案例要具有啟發(fā)性。案例教學(xué)法并非單純地讓學(xué)生尋找答案，而是要關(guān)注他們探索的過程。案例要具有啟發(fā)性，應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)生的思考。共同要求四：案例要注重互動性。要引導(dǎo)學(xué)生深入思考、全員參與。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)項目案例教學(xué)實踐結(jié)合我們提出的項目案例教學(xué)法，我們在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中引入了企業(yè)真實項目。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師合作把企業(yè)來源項目按照項目大小和難易程度分成不同的子項目模塊，3～5位學(xué)生組成一個小組。每小組承擔(dān)其中一個子項目模塊，小組再分工或合作完成分析、設(shè)計等，最后統(tǒng)一驗收。

1.配合智能駕駛中V2X通信，設(shè)計通信功能模塊和調(diào)試驗證

對于智能駕駛中V2X（vehicletoeverything）通信，項目要求針對客戶提供的OBU（OnboardUnit）采集信息，一方面進(jìn)行消息調(diào)制和封裝，形成內(nèi)部消息格式，提供給內(nèi)部相應(yīng)單元實現(xiàn)相應(yīng)的功能；另一方面需要將內(nèi)部消息命令進(jìn)行解析，發(fā)送給OBU進(jìn)行相應(yīng)功能實現(xiàn)；最后需要調(diào)試驗證設(shè)計性能。我們把整個項目分成三個子項目：消息調(diào)制和封裝模塊、內(nèi)部消息命令進(jìn)行解析模塊、調(diào)試驗證模塊。每個小組負(fù)責(zé)一個模塊，每小組5人（由于設(shè)備數(shù)量限制，組員人數(shù)略多），5位學(xué)生共同分析設(shè)計任務(wù)，最后明確分配每人承擔(dān)的不同內(nèi)容，分頭查找相關(guān)資料進(jìn)行設(shè)計。解決方法：由于不同的OBU采集信息格式不同，有的是一整段字符串，有的是cJSON格式的數(shù)據(jù)包，并且傳來的數(shù)據(jù)信息很多，需要提取內(nèi)部相應(yīng)單元所需的特定信息，最后選用cJSON來進(jìn)行數(shù)據(jù)解析和封裝。JSON是一種輕量級的數(shù)據(jù)交換格式，采用完全獨立于編程語言的文本格式來存儲和表示數(shù)據(jù)，易于人們閱讀、編寫，同時也易于機(jī)器解析和生成，有效地提升了網(wǎng)絡(luò)的傳輸效率。而cJSON是c語言的一種JSON解析器。對V2X應(yīng)用中OBU接收到的前向碰撞預(yù)警、前方擁堵提醒、信號燈信息感知和車速引導(dǎo)等各種預(yù)警信息設(shè)計新的消息轉(zhuǎn)換格式。OBU將信息發(fā)送給V2X模塊，V2X將獲取的數(shù)據(jù)包進(jìn)行解析、提取、再封裝形成內(nèi)部消息格式的數(shù)據(jù)包存放在Buffer上供內(nèi)部其他單元使用。設(shè)計中對預(yù)警內(nèi)容采取了及時有效的控制措施。

2.車聯(lián)網(wǎng)中的數(shù)據(jù)壓縮算法

摘要：軟件工程實踐教學(xué)與理論教學(xué)存在脫節(jié)問題，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)較為薄弱，與市場需求不匹配。為能夠提高軟件工程實踐教學(xué)，對目前軟件工程課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了應(yīng)對的軟件工程教學(xué)的措施，通過案例教學(xué)，使學(xué)生理解軟件開發(fā)過程中的知識點，把抽象的知識具體化、形象化，以輔助學(xué)生理解理論與實踐的知識。在課下，教師提供必要的項目案例，學(xué)生多借鑒和吸收實際項目開發(fā)經(jīng)驗；通過慕課、在線課堂等，對理論知識的學(xué)習(xí)；在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑、解惑。實踐課學(xué)生選擇項目，利用項目完成情況對學(xué)生進(jìn)行實踐能力的考核。實踐課程的項目驅(qū)動教學(xué)，利用所掌握的知識，鍛煉學(xué)生的動手能力，項目與將來參加競賽、畢業(yè)設(shè)計等有一定關(guān)系。通過項目的深入持續(xù)的開發(fā)，不斷提升學(xué)生動手能力。通過實踐證明了提出的應(yīng)對措施和實施過程有效，提高了學(xué)生的軟件工程素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；軟件工程；項目驅(qū)動；案例實施

軟件工程是一門指導(dǎo)軟件開發(fā)和維護(hù)的一門工程學(xué)科[1]，2002年為了適應(yīng)市場需求，教育部把軟件工程列為新增專業(yè)[2]，而市場對軟件開發(fā)人員持續(xù)的需要，軟件工程專業(yè)一直是熱門專業(yè)，就業(yè)好、薪資高，受到越來越多的學(xué)生選擇這個專業(yè)。隨著人工智能作為國家戰(zhàn)略，對軟件人才的需求繼續(xù)擴(kuò)大。軟件工程專業(yè)課程設(shè)置都是圍繞軟件開發(fā)和維護(hù)的內(nèi)容設(shè)置的，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠勝任軟件開發(fā)和維護(hù)。而軟件開發(fā)需要學(xué)生具備一定的實踐動手能力，能夠綜合運用多種計算機(jī)知識，例如程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理等[2]。實踐能力的培養(yǎng)不是知識的傳播，而是知識的運用，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有一定的難度，容易造成學(xué)生無法繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)?！盾浖こ獭氛n程是計算機(jī)類的核心課程，對于軟件工程專業(yè)更是核心課程?！盾浖こ獭氛n程是理論和實踐都要并重的課程，受課時的限制、課程的難度、學(xué)生基礎(chǔ)等因素，往往達(dá)不到課程設(shè)置的目標(biāo)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式需要進(jìn)一步改革，以彌補(bǔ)課時不足、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、缺少實踐練習(xí)等缺陷。為了更好掌握《軟件工程》課程中的知識，本文通過對目前《軟件工程》課程的不足進(jìn)行分析，提出針對性的措施，給出詳細(xì)的實施過程，以提高學(xué)生的實踐動手能力。使培養(yǎng)的學(xué)生具有分析問題、解決問題的能力，有團(tuán)隊精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生項目實踐練習(xí)中，結(jié)合后期的畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、競賽及大學(xué)生創(chuàng)新項目等目標(biāo)，進(jìn)行長期一致性規(guī)劃設(shè)計，減少學(xué)生的重復(fù)勞動，使學(xué)生的實踐項目具有一定深度和廣度，與市場需求的軟件盡量接軌，為學(xué)生就業(yè)上崗打好基礎(chǔ)。

1《軟件工程》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《軟件工程》課程理論知識是從軟件開發(fā)經(jīng)驗中總結(jié)出來的，對軟件開發(fā)初學(xué)者具有一定的指導(dǎo)意義，使初學(xué)者能夠快速地掌握軟件開發(fā)，少走彎路，把別人的經(jīng)驗變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗，因此學(xué)習(xí)《軟件工程》課程，能使初學(xué)者更好地掌握軟件開發(fā)知識，并獲得一定的軟件開發(fā)經(jīng)驗。軟件開發(fā)是為用戶服務(wù)的，而用戶對軟件的需求也是不斷變化的，從功能、性能、硬件環(huán)境等方面，對軟件開發(fā)具有一定的要求和約束，因此開發(fā)出來的軟件常常需要進(jìn)行維護(hù)。在軟件開發(fā)和維護(hù)的過程中，出現(xiàn)了很多問題，例如需求不明確，開發(fā)的軟件不是用戶真正需要的軟件等。軟件開發(fā)過程中的這些問題，即軟件危機(jī)，為了解決這個問題，提出了軟件工程的概念。讓軟件開發(fā)盡可能擺脫軟件危機(jī)，在成本、效率、質(zhì)量等方面都滿足用戶和開發(fā)者的要求。而在《軟件工程》課程的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在如下方面。1.1理論教學(xué)抽象?！盾浖こ獭氛n程的理論知識是從軟件開發(fā)經(jīng)驗中總結(jié)出來的，這些經(jīng)驗被證明是非常有指導(dǎo)意義的。而很多學(xué)生剛接觸這些理論知識，沒有編程的經(jīng)驗，無法理解書中所講述的知識，沒有引起共鳴。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時，非常抽象。面對如此抽象的理論知識，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒[3]。另外，教材中的案例，多數(shù)是從國外教材中翻譯過來，與學(xué)生的知識背景不符，學(xué)生無法理解案例的背景知識，案例并沒有起到應(yīng)有的作用。1.2基礎(chǔ)課程多。《軟件工程》課程教學(xué)要求學(xué)生需要學(xué)習(xí)前期課程[3]，例如程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、數(shù)據(jù)庫原理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)等，學(xué)生對前期課程掌握程度差異性較大，這給教學(xué)帶來了一定的難度。在教學(xué)過程中，需要對前期的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，打好基礎(chǔ)。另外，學(xué)生掌握的前期課程，對知識的綜合應(yīng)用練習(xí)較少，大多數(shù)表現(xiàn)在知識的掌握上。開發(fā)軟件系統(tǒng)需要綜合運用前期課程知識，這給學(xué)生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，帶來了一定的困難。1.3學(xué)生動手實踐機(jī)會少。前期的課程教學(xué)中，往往都是小程序的練習(xí)，這與軟件系統(tǒng)開發(fā)的要求相比，差距非常大。學(xué)生還不具有軟件開發(fā)經(jīng)驗，從未在軟件開發(fā)上進(jìn)行專門的訓(xùn)練[4]，對軟件開發(fā)就是編寫程序的思想還比較嚴(yán)重。因此，軟件工程教學(xué)非常有必要對學(xué)生進(jìn)行專門的實踐練習(xí)，通過項目實踐讓學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為軟件，對知識的掌握提出更高的要求。1.4缺乏必要案例學(xué)習(xí)。軟件工程教材中出現(xiàn)的案例，一般都是為了解釋理論知識的，個別案例是從國外的教材中翻譯過來的，并不適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。教師有必要在教學(xué)中挑選合適的案例進(jìn)行講述。目前網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富，通過課下整理案例，相信可以挑選出合適的案例作為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解理論知識。另外，對實踐教學(xué)內(nèi)容，教師需要挑選一些完整的案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，這些案例中的程序能夠運行，學(xué)生根據(jù)案例的文檔和資料，理解軟件工程中的相關(guān)理論知識[5]。1.5缺乏較為直接的視頻教學(xué)。學(xué)生的基礎(chǔ)知識參差不齊，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，簡單的語言介紹，并不能讓學(xué)生掌握其中的含義，需要動手演示軟件開發(fā)過程。對于課時限制的教學(xué)來說，課堂現(xiàn)場展示軟件開發(fā)過程并不現(xiàn)實。因此教師需要提供一些視頻教學(xué)素材，讓學(xué)生在課下觀看[6]。1.6學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)毅力。軟件開發(fā)是腦力勞動，需要學(xué)生的抽象思維能力。軟件開發(fā)不同于現(xiàn)實中的硬件制作過程，無法觸摸到實際的產(chǎn)品，軟件開發(fā)是邏輯產(chǎn)品，制作過程抽象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到較大的困難，如果這些困難無法解決，學(xué)生不能明白其中的含義，勢必打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可能堅持一段時間后，主動選擇了放棄；一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對，沒有找到有效的學(xué)習(xí)辦法，另一方面，沒有專家的指導(dǎo)，自己遇到困難一時無法解決，浪費了大量的時間，學(xué)生有時候并不愿意去請教教師或同學(xué)，或者去找資料解決問題。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件開發(fā)一段時間后，當(dāng)遇到困難無法解決，或感覺學(xué)習(xí)非常吃力的時候，選擇了放棄。其實剛開始遇到困難是正常的，只要不放棄，學(xué)習(xí)方法不對的時候，請教老師調(diào)整學(xué)習(xí)方法，就能找到正確的學(xué)習(xí)方法。另外，學(xué)生要多交流，主動尋求幫助，解決遇到的困難。1.7教師素質(zhì)有待提高。軟件開發(fā)需要老師指導(dǎo)，如果教師的軟件開發(fā)水平較高，就可以很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，高校在招聘教師的時候，比較看重學(xué)歷，對教師的軟件開發(fā)水平并未做過多的考核。即使有豐富經(jīng)驗的一線開發(fā)人員，如果想在高校從事教學(xué)，而學(xué)歷較低，不予錄用。其實，目前高校中比較缺乏具有豐富經(jīng)驗的軟件開發(fā)人員。需要提升教師的軟件開發(fā)能力才能滿足市場的需要[7]。當(dāng)前，移動手持設(shè)備開發(fā)，例如Android、IOS開發(fā)等，都需要教師學(xué)習(xí)新的知識，才能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件開發(fā)。當(dāng)前市場上軟件開發(fā)人員工資普遍較高，高校的薪酬很難招到水平較高的軟件開發(fā)人員。1.8課程考核形式單一。軟件工程課程的考核以平時作業(yè)和期末的考試為主，并沒有突出學(xué)生的實踐動手能力。過程的考核也非常重要，因此需要對課程考核進(jìn)行改進(jìn)。突出學(xué)生的動手能力，過程考核督促學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，花費足夠的時間學(xué)習(xí)。

2軟件工程課程項目驅(qū)動教學(xué)設(shè)計