1．課程教學(xué)現(xiàn)狀

市場(chǎng)營(yíng)銷是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容非常廣泛，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。但是在當(dāng)前的教學(xué)中存在許多問(wèn)題:市場(chǎng)營(yíng)銷課堂上雖然引用了多媒體教學(xué)，但講授內(nèi)容任然側(cè)重理論，一味的講解抽象的概念、原理，就像紙上談兵，學(xué)生感到枯燥乏味，并且受環(huán)境限制，缺乏實(shí)際營(yíng)銷項(xiàng)目的鍛煉，學(xué)生往往認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷課程缺乏實(shí)用性，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣;高校生源來(lái)自于全國(guó)各地，不同的成長(zhǎng)環(huán)境，家庭背景使得學(xué)生對(duì)營(yíng)銷方面的了解和認(rèn)知能力相差甚遠(yuǎn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)課程內(nèi)容的接受學(xué)習(xí)能力有很大差別;學(xué)生動(dòng)手能力差，課堂教學(xué)時(shí)間大部分放在基本概念和原理上，案例設(shè)計(jì)陳舊，大量學(xué)生畢業(yè)后只知道幾個(gè)基本概念、原理，并沒(méi)有真正掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的精髓，更不具備軟件項(xiàng)目實(shí)際開(kāi)發(fā)中所需要的各種綜合能力，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2．基于案例驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方法的提出

針對(duì)上述問(wèn)題，在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并使學(xué)生充分將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用的目的和事半功倍的教學(xué)效果，就要對(duì)以往的傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式進(jìn)行更新和改革。教學(xué)案例和模擬項(xiàng)目的選取與設(shè)計(jì)是基于案例驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的關(guān)鍵所在，它們將決定教學(xué)改革僅僅是形式，還是真實(shí)有效的，為了使教學(xué)案例和模擬項(xiàng)目能夠充分發(fā)揮其功能，從而取得良好的教學(xué)效果，案例和項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)要注意幾個(gè)方面:1．案例和項(xiàng)目應(yīng)該具有真實(shí)性、典型性、綜合性和連續(xù)性，要與課程教學(xué)大綱緊密結(jié)合，能覆蓋學(xué)生應(yīng)該掌握的全部知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)體系形成整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)要注意學(xué)生的認(rèn)知能力、現(xiàn)有文化知識(shí)、興趣等，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，便于學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。2．愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師”，所以要利用學(xué)生愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，以學(xué)生的本能為出發(fā)點(diǎn)，選取一些生動(dòng)、形象、實(shí)際的案例和項(xiàng)目使枯燥的知識(shí)趣味化，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3．由于案例是對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)、技能的實(shí)踐，而項(xiàng)目是整體知識(shí)體系的對(duì)應(yīng)，所以案例和項(xiàng)目在類型、規(guī)模、知識(shí)點(diǎn)的覆蓋度上要一致，但不是重復(fù)，而是項(xiàng)目的難度和復(fù)雜度，相對(duì)于案例要進(jìn)一步升華，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、深入思考、積極探索的能力。

3．教學(xué)方法的組織實(shí)施

這種基于案例驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法的主要思想是運(yùn)用大量的典型的具體案例對(duì)課本理論知識(shí)進(jìn)行分析講解，每個(gè)單元章節(jié)最后結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目模擬。那么具體的教學(xué)過(guò)程我們?cè)O(shè)置為四個(gè)階段。1．精心備課、準(zhǔn)備階段；這一階段，教師首先要在深入分析和研究教材各章節(jié)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種方式查詢、收集開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的資料，選取素材;再根據(jù)單一知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)要求，將案例融入到相應(yīng)知識(shí)教學(xué)中，并根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在案例中提出問(wèn)題、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)要以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)形式制定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，也就是與營(yíng)銷的生命周期一致，將教學(xué)劃分為五個(gè)單元順序組織教學(xué):需求捕獲、分析與設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、運(yùn)行維護(hù)，以覆蓋和貫穿整個(gè)知識(shí)體系。2．結(jié)合案例講解階段；此階段通過(guò)教師提出案例，學(xué)生自主分析、討論，提出案例中出現(xiàn)問(wèn)題，再由教師根據(jù)講授內(nèi)容，針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合案例，分析案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，在講授過(guò)程中引發(fā)思考，自己解決問(wèn)題。要注意的是，教學(xué)過(guò)程中要注意案例和理論的合理結(jié)合，控制好講授節(jié)奏，給學(xué)生留有充分的思考和討論時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、發(fā)散思維能力。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，則可以引用多個(gè)相關(guān)案例進(jìn)行反復(fù)引導(dǎo)、討論、講解，讓學(xué)生充分將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真正掌握市場(chǎng)營(yíng)銷課程的精髓。3．項(xiàng)目模擬實(shí)踐階段；該階段主要放置在每個(gè)章節(jié)單元結(jié)束復(fù)習(xí)時(shí)，主要以課堂討論，課下具體實(shí)踐方式進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)學(xué)期初選定的項(xiàng)目題目，根據(jù)本章節(jié)單元內(nèi)容對(duì)應(yīng)軟件開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段進(jìn)行模擬。課堂上以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想，大膽去做，進(jìn)行分析、思考、討論，課下再根據(jù)討論結(jié)果查閱資料，整理，并按市場(chǎng)營(yíng)銷標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)文檔。與教學(xué)同步的模擬使學(xué)生及時(shí)積極地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，并在實(shí)際的模擬過(guò)程中，極大的擴(kuò)充了知識(shí)面，全面提高了今后進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷具備的各項(xiàng)綜合能力。4．考核、評(píng)價(jià)階段；該階段，對(duì)學(xué)生的考核方式也不再在局限于期末的筆試，應(yīng)貫穿到整個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，可以在項(xiàng)目模擬的各個(gè)階段中，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，收集材料的多樣性、完整性，項(xiàng)目各個(gè)階段的完成情況，期末考試成績(jī)等多方面進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。

摘要：項(xiàng)目管理能力是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要來(lái)源，同時(shí)也成為影響企業(yè)戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)的重要因素。本研究在分析項(xiàng)目管理能力與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型企業(yè)戰(zhàn)略管理的基礎(chǔ)上，分析了項(xiàng)目群管理和項(xiàng)目組合管理影響并產(chǎn)生戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)的機(jī)理。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理能力；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型企業(yè)；戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)

組織在微觀層面上或者是由市場(chǎng)、工程驅(qū)動(dòng)的，或者是由生產(chǎn)方式驅(qū)動(dòng)的；但在宏觀層面，組織則或者由項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)或者由非項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型公司的實(shí)踐與傳統(tǒng)的產(chǎn)品企業(yè)有著較大的區(qū)別，它需要高度的專業(yè)化，以及在市場(chǎng)、技術(shù)、職員操作方面規(guī)范的團(tuán)隊(duì)力量和客戶的大量參與。對(duì)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型企業(yè)而言，其收益來(lái)源于項(xiàng)目的完成，風(fēng)險(xiǎn)受制于項(xiàng)目本身的屬性以及外界多變的環(huán)境，面臨著很大的戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)，其中項(xiàng)目管理能力就是產(chǎn)生戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)的重要原因，本文將研究項(xiàng)目管理能力如何影響項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型企業(yè)戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)形成，為深刻認(rèn)識(shí)和進(jìn)行戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)管理提供基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目管理能力與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型企業(yè)戰(zhàn)略管理

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型企業(yè)項(xiàng)目管理能力

對(duì)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型企業(yè)而言，項(xiàng)目管理能力是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要來(lái)源。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型企業(yè)多項(xiàng)目管理環(huán)境下，除了需要很強(qiáng)的一般項(xiàng)目管理能力以外，如何平衡多項(xiàng)目的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目目標(biāo)的總體最優(yōu)成為企業(yè)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略管理過(guò)程中必須面臨的問(wèn)題。這就是項(xiàng)目群管理與項(xiàng)目組合管理能力需要解決的問(wèn)題。

摘要:探索我國(guó)“一帶一路”沿線省份養(yǎng)老PPP項(xiàng)目落地率，有助于向國(guó)際社會(huì)貢獻(xiàn)養(yǎng)老服務(wù)領(lǐng)域的中國(guó)智慧?；赑EST理論建立驅(qū)動(dòng)因素分析框架，運(yùn)用模糊集定性比較分析，以14個(gè)“一帶一路”沿線省份為樣本，試圖探討多種組合路徑如何驅(qū)動(dòng)養(yǎng)老PPP項(xiàng)目高落地率。結(jié)果表明:地方政府信譽(yù)、民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、社會(huì)養(yǎng)老需求、項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)和抵御風(fēng)險(xiǎn)能力的單一嵌入均不能產(chǎn)生高落地率。存在3條驅(qū)動(dòng)高落地率的路徑:抵御風(fēng)險(xiǎn)能力主導(dǎo)型、地方政府信譽(yù)—項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)驅(qū)動(dòng)型、地方政府信譽(yù)—社會(huì)養(yǎng)老需求—抵御風(fēng)險(xiǎn)能力驅(qū)動(dòng)型。因此，養(yǎng)老PPP項(xiàng)目的發(fā)展要重視以抵御風(fēng)險(xiǎn)能力為核心條件的組態(tài)路徑，努力激活養(yǎng)老內(nèi)需市場(chǎng)，擴(kuò)融政府資金儲(chǔ)備進(jìn)而提高項(xiàng)目落地率。

關(guān)鍵詞:“一帶一路”;養(yǎng)老PPP;高落地率;模糊集定性比較分析

合力優(yōu)化養(yǎng)老服務(wù)需求是國(guó)家緊抓高質(zhì)量養(yǎng)老服務(wù)體系的重要根基［1］。自“一帶一路”倡議提出以來(lái)，互聯(lián)互通的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、養(yǎng)老服務(wù)及醫(yī)療衛(wèi)生等養(yǎng)老領(lǐng)域得到顯著發(fā)展。然而，“一帶一路”沿線省份受限于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡及利益主體之間最優(yōu)選擇等原因，其相對(duì)拮據(jù)的公共養(yǎng)老資金難以滿足老齡趨勢(shì)下養(yǎng)老服務(wù)建設(shè)的資金需求［2］。黨的五中全會(huì)明確提出要“加快構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體，國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局?！苯璐吮尘跋?，政府憑借金融性政策工具，盤(pán)活資金補(bǔ)給需求，創(chuàng)新與社會(huì)資本展開(kāi)合作的PPP模式(public－privatepartnership，PPP)，這對(duì)提高我國(guó)養(yǎng)老服務(wù)有效供給與績(jī)效水平具有重要意義。但截至2021年2月，我國(guó)“一帶一路”沿線省份針對(duì)養(yǎng)老PPP項(xiàng)目的建設(shè)共計(jì)36個(gè)，項(xiàng)目庫(kù)總占比0．36%，其中落地項(xiàng)目25個(gè)，落地率低且僅為69%①。因此，運(yùn)用組態(tài)視角跨越單一案例研究“一帶一路”沿線省份養(yǎng)老PPP項(xiàng)目落地率的影響因素，既可打破各因素之間的關(guān)聯(lián)藩籬，也可協(xié)調(diào)區(qū)域間養(yǎng)老PPP項(xiàng)目落地，尋求項(xiàng)目間可持續(xù)發(fā)展道路。

一、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)針對(duì)“一帶一路”沿線省份PPP項(xiàng)目的研究主要集中于籌資模式、主體關(guān)系與發(fā)展前景等。其中，鄧忠齊、溫來(lái)成認(rèn)為，“一帶一路”沿線基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)融資缺口大，應(yīng)盡快構(gòu)建多元化投融資機(jī)制與方案，并輔之模式創(chuàng)新與安全保障［3－4］。就主體關(guān)系而言，Sanog、仇娟?yáng)|等區(qū)分了高低級(jí)別政府偏好，并認(rèn)為低級(jí)別政府偏好下的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目更貼合使用者，私人部門(mén)對(duì)其也更具吸引力［5－6］。王威以“經(jīng)濟(jì)走出去”為視角，認(rèn)為“一帶一路”沿線地區(qū)市場(chǎng)資源豐厚，可為我國(guó)資本“走出去”提供平臺(tái)保障，但在復(fù)雜的外部環(huán)境中如何正確評(píng)估投資環(huán)境，將是未來(lái)需進(jìn)一步探討的關(guān)鍵點(diǎn)［7］。近年來(lái)，養(yǎng)老PPP項(xiàng)目在我國(guó)發(fā)展受多重條件制約，融資難、周期長(zhǎng)、收益低等問(wèn)題持續(xù)阻礙著項(xiàng)目的高落地率。已有研究中，對(duì)其原因及影響因素的歸納可分為內(nèi)部與外部?jī)煞矫妗＞蛢?nèi)部因素而言，馬恩濤認(rèn)為民營(yíng)企業(yè)參與度不高，深度激發(fā)民營(yíng)企業(yè)參與養(yǎng)老PPP項(xiàng)目活力，可破解落地難困境［8］。談婕認(rèn)為目前我國(guó)養(yǎng)老PPP項(xiàng)目落地率的測(cè)量沒(méi)有統(tǒng)一判定標(biāo)準(zhǔn)。官方數(shù)據(jù)中落地率看似上漲，但其統(tǒng)計(jì)口徑并不一致，進(jìn)而無(wú)法準(zhǔn)確的橫向?qū)Ρ龋?］。就外部因素而言，王嶺等通過(guò)面板數(shù)據(jù)實(shí)證發(fā)現(xiàn)，地方財(cái)政約束程度越大，越影響?zhàn)B老PPP項(xiàng)目落地率，并具有一定區(qū)域差異特征［10］。王冠、霍偉東等認(rèn)為養(yǎng)老類PPP項(xiàng)目積極融入新型社會(huì)資本、構(gòu)建金融支持體系、組織環(huán)境保障等措施是促成高落地率的重要基石［11－12］。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于PPP項(xiàng)目的相關(guān)研究成果豐碩，在實(shí)際應(yīng)用上也取得諸多突破。但區(qū)域間養(yǎng)老PPP項(xiàng)目落地率研究仍存在些許不足值得探索。首先，現(xiàn)有文獻(xiàn)多對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家PPP項(xiàng)目進(jìn)行的研究，鮮有針對(duì)我國(guó)“一帶一路”沿線省份養(yǎng)老PPP項(xiàng)目落地率進(jìn)行研究。其次，現(xiàn)有研究多基于定性歸納或者定量運(yùn)算，側(cè)重對(duì)單一因素進(jìn)行研究。但該問(wèn)題本身是由多種復(fù)雜因素共同影響所產(chǎn)生的結(jié)果，各因素之間的相互組合可能產(chǎn)生多條等效路徑，故碎片化、單因素的結(jié)論闡釋則略顯單薄［13］。鑒于此，本文在運(yùn)用PEST理論分析的基礎(chǔ)之上，提出影響我國(guó)“一帶一路”沿線省份養(yǎng)老PPP項(xiàng)目落地率的組態(tài)分析框架，采用14個(gè)案例作為樣本，并結(jié)合模糊集定性比較分析(fsQCA)，來(lái)挖掘多種組合推動(dòng)養(yǎng)老PPP項(xiàng)目落地率的驅(qū)動(dòng)因素。

二、理論基礎(chǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)國(guó)際化的新時(shí)代，各國(guó)間的交往日趨頻繁。國(guó)際交流與合作不僅僅限于經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域，而且向社會(huì)生活的各個(gè)方面滲透，包括學(xué)術(shù)領(lǐng)域。英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言，已經(jīng)成為科學(xué)技術(shù)最前沿信息的載體。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力至關(guān)重要。

一、早在1999年，語(yǔ)言學(xué)家Flowerdew就指出：“在全球化時(shí)代，用英語(yǔ)以外的任何語(yǔ)言發(fā)表文章都是一方面把自己隔離于國(guó)際社會(huì)之外，另一方面為職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)了不利?！盵1]目前國(guó)內(nèi)部分高校已經(jīng)將建設(shè)國(guó)際性知名大學(xué)視為發(fā)展目標(biāo)，“教育國(guó)際化的潮流成為高等教育國(guó)際交流和合作的動(dòng)力，也為我國(guó)高校教育的發(fā)展提供了歷史性的機(jī)遇?！盵2]在國(guó)際刊物上，特別是在諸如SCI、Ei等國(guó)際檢索刊物上的多寡已經(jīng)成為衡量各高校學(xué)術(shù)研究水平的一個(gè)重要參數(shù)。研究生作為國(guó)家培養(yǎng)的高層次精英人才，應(yīng)該具備較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力，及時(shí)將自己的研究推向世界，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)術(shù)信息的國(guó)際交流。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革給予了極大的關(guān)注，2005年召開(kāi)的全國(guó)高等院校研究生外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)明確指出：研究生的英語(yǔ)教學(xué)一定要“以需為本”?！皯?yīng)通過(guò)各種方式和渠道，提高研究生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是要提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)和文字交流能力。”[3]為適應(yīng)這一新的要求，國(guó)內(nèi)許多高校相繼開(kāi)設(shè)了非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)選修課程，其中英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作被視為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不可或缺的重要組成部分。但由于目前選修課課時(shí)相對(duì)較少，大班授課，同班學(xué)生專業(yè)差異大，教師大多沿用傳統(tǒng)的全堂講解模式，教材較為陳舊，學(xué)生無(wú)法充分體會(huì)授課內(nèi)容和自己專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，因此參與度不高，積極性不大，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，直接影響到學(xué)習(xí)效果。

我們應(yīng)該看到隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入和研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，現(xiàn)在研究生的英語(yǔ)水平和二十年前不可同日而語(yǔ)。很多研究生已經(jīng)通過(guò)了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，有著較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。另一方面，作為高層次學(xué)術(shù)精英，他們也擁有相當(dāng)量的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的認(rèn)知能力、理解能力和自學(xué)能力。如果課堂上仍采用“滿堂灌”的形式，僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的講解，就很難調(diào)動(dòng)他們的積極性。我們要尊重研究生的認(rèn)知特點(diǎn)，探索一種能夠讓學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)中去，在教師的引導(dǎo)下自己去觀察、體驗(yàn)、交流、學(xué)習(xí)、總結(jié)，在實(shí)踐中更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。在這種情形下，目前國(guó)外較為盛行的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”引起了越來(lái)越多的關(guān)注。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)及理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)是“以學(xué)科的概念和原理為中心，圍繞某一項(xiàng)目而進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)?！盵4]項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)目前在西方國(guó)家頗為流行，不僅用于語(yǔ)言教學(xué)，還廣泛地用于其他學(xué)科的教學(xué)中。該模式模擬現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景，注重語(yǔ)言的實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中相互協(xié)作、討論，親自操作，積極探索，主動(dòng)研究，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極性和參與意識(shí)，在此過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)體系并在將來(lái)的工作中順利完成知識(shí)和技能的遷移。

1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

1.1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)思想

1.1.1課程標(biāo)準(zhǔn)———注重職業(yè)能力

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)從兩個(gè)方面進(jìn)行描述。首先是知識(shí)目標(biāo)：指學(xué)生學(xué)基本的力學(xué)知識(shí)，通用零件的結(jié)構(gòu)分析和常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法、；其次能力目標(biāo)：指學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用能力，具有一定機(jī)械設(shè)備維護(hù)、改進(jìn)和設(shè)計(jì)能力，及相應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)能力等。

1.1.2教學(xué)內(nèi)容———來(lái)源于真實(shí)的工作任務(wù)

項(xiàng)目和任務(wù)的工作應(yīng)該以職業(yè)崗位工作為背景，是針對(duì)具體對(duì)象的某項(xiàng)具體工作的全過(guò)程，應(yīng)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生注意能力的訓(xùn)練、系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)道德的養(yǎng)成。由于學(xué)生參與了完成任務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)自主組織、安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)項(xiàng)目中隨機(jī)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，恰巧為學(xué)生設(shè)置了多重障礙，既創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索和嘗試，又迅速提高了動(dòng)手能力，從此學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式徹底被改變。

摘要:在《控制工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，本文提出以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，利用超星泛雅網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)“異步SPOC”課程資源。結(jié)合工程項(xiàng)目實(shí)例，利用MATLAB及LabView軟件實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，具體包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)式、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)式、翻轉(zhuǎn)課堂討論式等多種舉措相結(jié)合。此教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。研究表明該教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞:控制工程基礎(chǔ)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；異步SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂

1引言

“控制工程基礎(chǔ)”是機(jī)器人工程專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，要求掌握自動(dòng)化應(yīng)用技術(shù)的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論分析結(jié)合工程實(shí)際[1]。本課程涉及的知識(shí)面較廣、概念抽象、公式多且復(fù)雜[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以課堂講授為主，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，課程知識(shí)點(diǎn)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師在授課過(guò)程中，如何簡(jiǎn)化理論推導(dǎo)，化抽象為形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力已成為亟待探索與研究的課題。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于本課程的教學(xué)，引入學(xué)習(xí)通和超星泛雅在線教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)異步SPOC課程資源。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，線下集中講解疑難知識(shí)點(diǎn)和項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，采用團(tuán)隊(duì)式和翻轉(zhuǎn)式相結(jié)合的教學(xué)方式，不但能使學(xué)生易于掌握控制工程基礎(chǔ)的基本知識(shí)和技能，而且可以提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)技能[3-4]。

2貫穿式項(xiàng)目教學(xué)法

2.1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法意義。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法將知識(shí)點(diǎn)分解融合到項(xiàng)目中，在指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)并提高實(shí)踐技能。該教學(xué)法為以學(xué)生為中心，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、解決問(wèn)題的能力，充分挖掘?qū)W生潛能[5]，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力?？刂乒こ袒A(chǔ)課程具有知識(shí)點(diǎn)多涉及面廣、數(shù)學(xué)公式和定理推導(dǎo)復(fù)雜等特點(diǎn)[6]，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不易把握全局和各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，理論和實(shí)際聯(lián)系困難。建立一套以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，實(shí)踐帶動(dòng)理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)方案，有助于提高學(xué)生理解和應(yīng)用理論知識(shí)。結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，將課程內(nèi)容分成系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型的建立、系統(tǒng)性能的分析和系統(tǒng)性能的校正三大模塊。在每個(gè)教學(xué)模塊中，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化基本理論知識(shí)。2.2貫穿式項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)2.2.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。廣東工業(yè)大學(xué)為應(yīng)用型本科院校，注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程重視系統(tǒng)物理意義的理解，淡化數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。如控制系統(tǒng)的時(shí)域性能指標(biāo)的計(jì)算公式，推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)中可不進(jìn)行推導(dǎo)演算，直接得出結(jié)論。此外，還可借助MATLAB仿真軟件，搭建控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，直接從仿真結(jié)果圖上讀出系統(tǒng)的時(shí)域及頻域性能指標(biāo)。對(duì)于內(nèi)容陳舊且工程實(shí)際中較少使用的知識(shí)點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容中刪除，如第四章控制系統(tǒng)的根軌跡分析法，根軌跡的繪制規(guī)則多且計(jì)算量大，實(shí)用價(jià)值低。2.2.2貫穿式項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法中，所有需要學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識(shí)都圍繞項(xiàng)目展開(kāi)。將工程項(xiàng)目實(shí)例分為基本、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)環(huán)節(jié)，采用“應(yīng)用理論應(yīng)用”的教學(xué)方式，由“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握控制系統(tǒng)的基本理論?，F(xiàn)以“直流伺服電機(jī)控制系統(tǒng)”為例，說(shuō)明貫穿式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在這一項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，串連《控制工程基礎(chǔ)》課程的重要知識(shí)點(diǎn)。直流伺服電機(jī)控制系統(tǒng)各部分功能模塊與課程各個(gè)章節(jié)知識(shí)的關(guān)系如圖1所示。伺服電機(jī)控制系統(tǒng)由五個(gè)子任務(wù)功能模塊構(gòu)成，每個(gè)子任務(wù)功能模塊都對(duì)應(yīng)課程的知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)伺服電機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)涵蓋了課程全部章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。直流伺服電機(jī)控制系統(tǒng)從簡(jiǎn)單的開(kāi)環(huán)控制單閉環(huán)控制雙閉環(huán)控制系統(tǒng)，其層層遞進(jìn)的控制系統(tǒng)關(guān)系如圖2所示。在每一級(jí)別的控制系統(tǒng)中，均穿插時(shí)域分析和頻域分析。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件和學(xué)生基礎(chǔ)，還可列出多個(gè)典型的控制系統(tǒng)實(shí)例，如磁盤(pán)驅(qū)動(dòng)器讀取系統(tǒng)、電熱水壺水溫控制系統(tǒng)、水箱水位控制系統(tǒng)等。其他貫穿式項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程與直流電機(jī)伺服控制系統(tǒng)類似。在課程開(kāi)始前，編制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)大綱和任務(wù)書(shū)。

課程教學(xué)體系構(gòu)成

1.項(xiàng)目?jī)?nèi)容構(gòu)建傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)模式以“知識(shí)為本位”，教學(xué)上注重知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性，但卻忽視了對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”打破原教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，將單片機(jī)課程的核心技術(shù)分解為若干知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)具體實(shí)例來(lái)體現(xiàn)。一個(gè)項(xiàng)目需要用不同的知識(shí)點(diǎn)去組合和搭建，每一個(gè)項(xiàng)目又分解為若干任務(wù)，項(xiàng)目的完成是在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的一次完整的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)電氣工程專業(yè)單片機(jī)教學(xué)內(nèi)容要求，構(gòu)建“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容及任務(wù)描述如表1所示。對(duì)單片機(jī)教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行整理分解為三大部分：基礎(chǔ)、技能、綜合。基礎(chǔ)部分教學(xué)內(nèi)容有單片機(jī)組成、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)使用、單片機(jī)輸入輸出口、數(shù)碼管顯示技術(shù)等；技能部分教學(xué)內(nèi)容有：定時(shí)器/計(jì)數(shù)器、中斷、串口通信、電機(jī)控制等；綜合訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容有：數(shù)字電壓表設(shè)計(jì)和路燈控制系統(tǒng)等。每部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)具體項(xiàng)目任務(wù)，如輸入輸出口對(duì)應(yīng)信號(hào)燈控制實(shí)驗(yàn)；中斷系統(tǒng)對(duì)應(yīng)秒表系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。2.教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)單片機(jī)教學(xué)體系，如圖2所示。在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，教師通過(guò)講解和演示形式帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)使用方法和常用的編程軟硬件。單片機(jī)教學(xué)網(wǎng)站可以利用設(shè)備廠商的論壇和單片機(jī)技術(shù)論壇開(kāi)設(shè)的專門(mén)版面來(lái)討論技術(shù)問(wèn)題。完成一個(gè)訓(xùn)練部分則寫(xiě)一個(gè)項(xiàng)目報(bào)告書(shū)。項(xiàng)目報(bào)告書(shū)不是實(shí)驗(yàn)報(bào)告。項(xiàng)目報(bào)告分為三個(gè)部分：項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)論。項(xiàng)目報(bào)告是檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)項(xiàng)目報(bào)告，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和項(xiàng)目難易程度?；A(chǔ)訓(xùn)練階段完畢進(jìn)入技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置與基礎(chǔ)訓(xùn)練一致。教師先講后演示，學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束后，撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告并由教師據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)不再設(shè)置講解環(huán)節(jié)，教師布置題目后，學(xué)生自行完成，教師點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目報(bào)告。最后的環(huán)節(jié)是提升，部分優(yōu)秀同學(xué)可以加入電子科技大賽來(lái)提高水平。這種課程體系設(shè)計(jì)按照從易到難的認(rèn)知過(guò)程設(shè)計(jì)，符合學(xué)生知識(shí)水平；每個(gè)環(huán)節(jié)教師起領(lǐng)開(kāi)頭，點(diǎn)評(píng)結(jié)局；依據(jù)階段成果，教師可以適當(dāng)調(diào)整小組的項(xiàng)目難度和進(jìn)度；該體系即能覆蓋全面，又能起選拔人才作用。

實(shí)際教學(xué)體會(huì)

1.在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段教師任務(wù)比較繁重。教師除了正常教授知識(shí)點(diǎn)外，還需要詳細(xì)介紹天煌單片機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的硬件資源和WAVE仿真軟件使用操作方法。學(xué)生初次使用平臺(tái)和軟件時(shí)會(huì)遇到各種問(wèn)題，但每個(gè)問(wèn)題的解決都是種技能的提高。學(xué)生人數(shù)多，教師不可能兼顧。只有通過(guò)優(yōu)秀組和優(yōu)秀學(xué)生的示范作用，才能把大家?guī)腠?xiàng)目訓(xùn)練狀態(tài)。項(xiàng)目報(bào)告的撰寫(xiě)不同于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不是每個(gè)項(xiàng)目都需要撰寫(xiě)，只是訓(xùn)練環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生就某個(gè)熟悉項(xiàng)目撰寫(xiě)報(bào)告。優(yōu)秀學(xué)生給同學(xué)匯報(bào)項(xiàng)目報(bào)告，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生報(bào)告，給以信心和鼓勵(lì)。2.技能訓(xùn)練階段學(xué)生熟悉了平臺(tái)使用后，進(jìn)入提高階段。每個(gè)目標(biāo)任務(wù)都是要結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)。如秒表設(shè)計(jì)要用定時(shí)器中斷技術(shù)和調(diào)用LED外部硬件資源。學(xué)生在調(diào)試過(guò)程中會(huì)有較多的失敗經(jīng)歷，教師要鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)挫折，尋找科學(xué)調(diào)試方法。3.綜合訓(xùn)練階段學(xué)生學(xué)會(huì)組織分工和聯(lián)合調(diào)試。如交通燈控制，學(xué)生首先了解交通燈控制流程，設(shè)計(jì)交通燈相位控制核心內(nèi)容，把時(shí)序控制、顯示、輸入、故障處理各個(gè)部分分配到人。以上子項(xiàng)目都涉及傳感器、電子技術(shù)和控制理論等，可以幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，使得“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”這門(mén)課程成為一門(mén)綜合應(yīng)用課程。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能主動(dòng)分析和思考問(wèn)題，得到了創(chuàng)新鍛煉。在2012年上海市電子科技大賽中，我校學(xué)生取得了二等獎(jiǎng)好成績(jī)。

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法為理論重樹(shù)單片機(jī)課程教學(xué)體系，梳理教學(xué)內(nèi)容，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，各種軟硬教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，使得項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法取得很好教學(xué)成果，學(xué)生的科技創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

本文作者：趙永熹黃云峰工作單位：上海電力學(xué)院

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法內(nèi)涵

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最初源于上個(gè)世紀(jì)八十年代的德國(guó)職業(yè)教育，以項(xiàng)目引導(dǎo)形式呈現(xiàn)；它以工作過(guò)程的探究式方式，然后再由老師將所學(xué)知識(shí)隱含到一個(gè)或者多個(gè)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行討論、分析，從而明確項(xiàng)目包含的各種知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣在老師的引導(dǎo)下就能快速找出解決問(wèn)題的方式方法，通過(guò)完成項(xiàng)目以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授。另外，應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，不僅能確保實(shí)訓(xùn)，同時(shí)也是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)任務(wù)的基本方法。從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)安排來(lái)看，項(xiàng)目是課程教學(xué)的核心，通過(guò)介紹項(xiàng)目、學(xué)習(xí)課程、講解項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目與項(xiàng)目總結(jié)這個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程，它能快速將項(xiàng)目實(shí)施、概況以及掌握的項(xiàng)目、知識(shí)綜合的呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，這也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的方法，它能切實(shí)把握學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與深入。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異

（一）從老師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心

自新課改實(shí)施以來(lái)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)從傳統(tǒng)的老師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生中心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，通過(guò)啟發(fā)與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立能力與創(chuàng)造能力。在項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，通過(guò)整合各個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、操作，更好的完成各個(gè)課程以及論文編寫(xiě)、答辯模擬與PPT制作，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生設(shè)備操作、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、文獻(xiàn)探究、論文寫(xiě)作等綜合性、專業(yè)性很強(qiáng)的能力。從另一個(gè)方面來(lái)看，它對(duì)塑造人文素養(yǎng)也有很大作用，通過(guò)加強(qiáng)與項(xiàng)目以及他人的合作，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立、人際交往能力，對(duì)鍛煉學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、虛心求教等品質(zhì)的培養(yǎng)也有重要作用；通過(guò)強(qiáng)化項(xiàng)目開(kāi)展進(jìn)程，不僅能有助于學(xué)生接受新事物，還有利于提高創(chuàng)新能力；通過(guò)運(yùn)用資料進(jìn)行文檔輸入、數(shù)據(jù)處理以及資料檢索，能有效提升學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)力循序發(fā)展的過(guò)程中，達(dá)到實(shí)用性人才需求。

（二）從課本為中心轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目為中心

[摘要]針對(duì)目前工科教學(xué)中存在的忽視學(xué)生主體地位、缺乏真實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)等問(wèn)題，提出了結(jié)合校企各自優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目案例教學(xué)法，探索新工科背景下的新型教學(xué)模式。文章以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例，介紹了幾個(gè)不同的項(xiàng)目案例教學(xué)實(shí)踐及產(chǎn)生的教學(xué)效果，以期能進(jìn)一步豐富工科學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)新模式。

[關(guān)鍵詞]新工科;物聯(lián)網(wǎng)工程;項(xiàng)目案例教學(xué)法;教學(xué)實(shí)踐;新型教學(xué)模式

繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后，物聯(lián)網(wǎng)掀起了世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮，國(guó)家急需大量具有理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才。2010年7月，教育部批準(zhǔn)了30多所高校開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。后期又陸續(xù)有更多的高校申報(bào)開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，現(xiàn)在已基本形成了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)體系和標(biāo)準(zhǔn)。物聯(lián)網(wǎng)作為國(guó)家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)之一，迫切需要大批理論扎實(shí)、實(shí)踐技能高強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在常規(guī)的課堂理論教學(xué)之外，也加入了很多新穎的實(shí)踐環(huán)節(jié)、研究環(huán)節(jié)。每個(gè)高校都根據(jù)自身的特色和條件實(shí)施了各具風(fēng)格的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)。西安理工大學(xué)也在原有課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，積極探索新型物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)手段，其中采用了校企合作的項(xiàng)目式案例教學(xué)法，旨在企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自身的知識(shí)體系，提高他們面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)的綜合分析能力和職業(yè)技能，以主動(dòng)參與的方式來(lái)達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。案例教學(xué)法是由哈佛商學(xué)院(HBS)首創(chuàng)的管理教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。本質(zhì)上案例是提出一種特定問(wèn)題但沒(méi)有特定的解決之道，教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者，要最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)生則是這種教學(xué)法的主體參與者，通過(guò)積極參與、尋找不同的解決思路并開(kāi)展深層次討論，最后找到解決方案。我們實(shí)施的項(xiàng)目案例教學(xué)法是基于案例法框架，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目需求為目標(biāo)，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師合作設(shè)立項(xiàng)目案例目標(biāo)、分項(xiàng)模式和評(píng)價(jià)體系，使項(xiàng)目案例式教學(xué)法得以順利實(shí)施，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)以致用、獨(dú)立開(kāi)拓等綜合能力的目的。項(xiàng)目案例教學(xué)法相關(guān)研究案例教學(xué)通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，注重教與學(xué)雙方的雙向交流，最初主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，目前已擴(kuò)展到其他學(xué)科應(yīng)用中。相對(duì)于注重課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式LBL（LectureBasedLearning），基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式PBL（ProjectBasedLearning）是一種探究式的教學(xué)方式，由美國(guó)Barrows教授首創(chuàng)，將學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜、真實(shí)的問(wèn)題場(chǎng)景之中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究中理解和掌握隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，并逐步培養(yǎng)由半獨(dú)立到獨(dú)立解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)能力。而且部分文獻(xiàn)針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)方法陳舊、課程內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際不強(qiáng)的問(wèn)題，以地下工程施工案例分析課程為例，從課程內(nèi)容整合、教學(xué)案例設(shè)計(jì)和PBL項(xiàng)目設(shè)計(jì)、計(jì)劃制訂、活動(dòng)實(shí)施、成果交流與活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面詳細(xì)闡述了案例類課程PBL教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。還有一些文獻(xiàn)對(duì)“影視作品中跨文化交際”課程的互補(bǔ)教學(xué)模式及其理論適存性進(jìn)行了研究，將案例教學(xué)法應(yīng)用于跨文化交際的理論教學(xué)，而把項(xiàng)目教學(xué)法用于教學(xué)實(shí)踐。研究表明基于兩種教學(xué)模式的整合模式會(huì)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際學(xué)習(xí)產(chǎn)生“1+1>2”的教學(xué)效果。文獻(xiàn)借助問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)訪談等方式，從教與學(xué)雙視角對(duì)我國(guó)MBA教育中的案例教學(xué)現(xiàn)狀及效果進(jìn)行了分析，從對(duì)案例教學(xué)重要性的認(rèn)知、教師教學(xué)方式及學(xué)生參與情況、教學(xué)案例的選擇及匹配性、案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面對(duì)我國(guó)MBA案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并提出了改進(jìn)對(duì)策和建議。2018年9月17日，教育部、工業(yè)和信息化部、中國(guó)工程院了《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》。意見(jiàn)提出推廣實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等研究性教學(xué)方法，注重綜合性項(xiàng)目訓(xùn)練。目前還有很多文獻(xiàn)都提到了案例教學(xué)和項(xiàng)目案例教學(xué)，盡管不同文獻(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)用學(xué)科也不同，但總體思想類似。共同要求一：案例要具有代表性。運(yùn)用案例的目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考，要使其通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師運(yùn)用案例的目的必須明確，應(yīng)選擇那些具有獨(dú)特性和代表性的案例引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行思考。共同要求二：案例要具有真實(shí)性。圍繞真實(shí)的案例進(jìn)行分析、討論，能夠使學(xué)生做到知識(shí)遷移，讓他們學(xué)到真正屬于自己的知識(shí)，并提出自己的見(jiàn)解。如教師為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)有關(guān)雪域高原的真實(shí)案例，那么，很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)的欲望。其間，并不需要教師過(guò)多評(píng)論和分析，而是要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和感悟。共同要求三：案例要具有啟發(fā)性。案例教學(xué)法并非單純地讓學(xué)生尋找答案，而是要關(guān)注他們探索的過(guò)程。案例要具有啟發(fā)性，應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)生的思考。共同要求四：案例要注重互動(dòng)性。要引導(dǎo)學(xué)生深入思考、全員參與。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)項(xiàng)目案例教學(xué)實(shí)踐結(jié)合我們提出的項(xiàng)目案例教學(xué)法，我們?cè)谖锫?lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中引入了企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師合作把企業(yè)來(lái)源項(xiàng)目按照項(xiàng)目大小和難易程度分成不同的子項(xiàng)目模塊，3～5位學(xué)生組成一個(gè)小組。每小組承擔(dān)其中一個(gè)子項(xiàng)目模塊，小組再分工或合作完成分析、設(shè)計(jì)等，最后統(tǒng)一驗(yàn)收。

1.配合智能駕駛中V2X通信，設(shè)計(jì)通信功能模塊和調(diào)試驗(yàn)證

對(duì)于智能駕駛中V2X（vehicletoeverything）通信，項(xiàng)目要求針對(duì)客戶提供的OBU（OnboardUnit）采集信息，一方面進(jìn)行消息調(diào)制和封裝，形成內(nèi)部消息格式，提供給內(nèi)部相應(yīng)單元實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能；另一方面需要將內(nèi)部消息命令進(jìn)行解析，發(fā)送給OBU進(jìn)行相應(yīng)功能實(shí)現(xiàn)；最后需要調(diào)試驗(yàn)證設(shè)計(jì)性能。我們把整個(gè)項(xiàng)目分成三個(gè)子項(xiàng)目：消息調(diào)制和封裝模塊、內(nèi)部消息命令進(jìn)行解析模塊、調(diào)試驗(yàn)證模塊。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)模塊，每小組5人（由于設(shè)備數(shù)量限制，組員人數(shù)略多），5位學(xué)生共同分析設(shè)計(jì)任務(wù)，最后明確分配每人承擔(dān)的不同內(nèi)容，分頭查找相關(guān)資料進(jìn)行設(shè)計(jì)。解決方法：由于不同的OBU采集信息格式不同，有的是一整段字符串，有的是cJSON格式的數(shù)據(jù)包，并且傳來(lái)的數(shù)據(jù)信息很多，需要提取內(nèi)部相應(yīng)單元所需的特定信息，最后選用cJSON來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)解析和封裝。JSON是一種輕量級(jí)的數(shù)據(jù)交換格式，采用完全獨(dú)立于編程語(yǔ)言的文本格式來(lái)存儲(chǔ)和表示數(shù)據(jù)，易于人們閱讀、編寫(xiě)，同時(shí)也易于機(jī)器解析和生成，有效地提升了網(wǎng)絡(luò)的傳輸效率。而cJSON是c語(yǔ)言的一種JSON解析器。對(duì)V2X應(yīng)用中OBU接收到的前向碰撞預(yù)警、前方擁堵提醒、信號(hào)燈信息感知和車(chē)速引導(dǎo)等各種預(yù)警信息設(shè)計(jì)新的消息轉(zhuǎn)換格式。OBU將信息發(fā)送給V2X模塊，V2X將獲取的數(shù)據(jù)包進(jìn)行解析、提取、再封裝形成內(nèi)部消息格式的數(shù)據(jù)包存放在Buffer上供內(nèi)部其他單元使用。設(shè)計(jì)中對(duì)預(yù)警內(nèi)容采取了及時(shí)有效的控制措施。

2.車(chē)聯(lián)網(wǎng)中的數(shù)據(jù)壓縮算法

摘要：軟件工程實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)存在脫節(jié)問(wèn)題，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)較為薄弱，與市場(chǎng)需求不匹配。為能夠提高軟件工程實(shí)踐教學(xué)，對(duì)目前軟件工程課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了應(yīng)對(duì)的軟件工程教學(xué)的措施，通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生理解軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)，把抽象的知識(shí)具體化、形象化，以輔助學(xué)生理解理論與實(shí)踐的知識(shí)。在課下，教師提供必要的項(xiàng)目案例，學(xué)生多借鑒和吸收實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)慕課、在線課堂等，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑、解惑。實(shí)踐課學(xué)生選擇項(xiàng)目，利用項(xiàng)目完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的考核。實(shí)踐課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，利用所掌握的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，項(xiàng)目與將來(lái)參加競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等有一定關(guān)系。通過(guò)項(xiàng)目的深入持續(xù)的開(kāi)發(fā)，不斷提升學(xué)生動(dòng)手能力。通過(guò)實(shí)踐證明了提出的應(yīng)對(duì)措施和實(shí)施過(guò)程有效，提高了學(xué)生的軟件工程素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；軟件工程；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；案例實(shí)施

軟件工程是一門(mén)指導(dǎo)軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)的一門(mén)工程學(xué)科[1]，2002年為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，教育部把軟件工程列為新增專業(yè)[2]，而市場(chǎng)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)人員持續(xù)的需要，軟件工程專業(yè)一直是熱門(mén)專業(yè)，就業(yè)好、薪資高，受到越來(lái)越多的學(xué)生選擇這個(gè)專業(yè)。隨著人工智能作為國(guó)家戰(zhàn)略，對(duì)軟件人才的需求繼續(xù)擴(kuò)大。軟件工程專業(yè)課程設(shè)置都是圍繞軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)的內(nèi)容設(shè)置的，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠勝任軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)。而軟件開(kāi)發(fā)需要學(xué)生具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠綜合運(yùn)用多種計(jì)算機(jī)知識(shí)，例如程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等[2]。實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是知識(shí)的傳播，而是知識(shí)的運(yùn)用，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一定的難度，容易造成學(xué)生無(wú)法繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)?！盾浖こ獭氛n程是計(jì)算機(jī)類的核心課程，對(duì)于軟件工程專業(yè)更是核心課程?！盾浖こ獭氛n程是理論和實(shí)踐都要并重的課程，受課時(shí)的限制、課程的難度、學(xué)生基礎(chǔ)等因素，往往達(dá)不到課程設(shè)置的目標(biāo)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式需要進(jìn)一步改革，以彌補(bǔ)課時(shí)不足、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、缺少實(shí)踐練習(xí)等缺陷。為了更好掌握《軟件工程》課程中的知識(shí)，本文通過(guò)對(duì)目前《軟件工程》課程的不足進(jìn)行分析，提出針對(duì)性的措施，給出詳細(xì)的實(shí)施過(guò)程，以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。使培養(yǎng)的學(xué)生具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐練習(xí)中，結(jié)合后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、競(jìng)賽及大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等目標(biāo)，進(jìn)行長(zhǎng)期一致性規(guī)劃設(shè)計(jì)，減少學(xué)生的重復(fù)勞動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目具有一定深度和廣度，與市場(chǎng)需求的軟件盡量接軌，為學(xué)生就業(yè)上崗打好基礎(chǔ)。

1《軟件工程》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《軟件工程》課程理論知識(shí)是從軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)初學(xué)者具有一定的指導(dǎo)意義，使初學(xué)者能夠快速地掌握軟件開(kāi)發(fā)，少走彎路，把別人的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)《軟件工程》課程，能使初學(xué)者更好地掌握軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)，并獲得一定的軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。軟件開(kāi)發(fā)是為用戶服務(wù)的，而用戶對(duì)軟件的需求也是不斷變化的，從功能、性能、硬件環(huán)境等方面，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)具有一定的要求和約束，因此開(kāi)發(fā)出來(lái)的軟件常常需要進(jìn)行維護(hù)。在軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)的過(guò)程中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，例如需求不明確，開(kāi)發(fā)的軟件不是用戶真正需要的軟件等。軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的這些問(wèn)題，即軟件危機(jī)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，提出了軟件工程的概念。讓軟件開(kāi)發(fā)盡可能擺脫軟件危機(jī)，在成本、效率、質(zhì)量等方面都滿足用戶和開(kāi)發(fā)者的要求。而在《軟件工程》課程的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在如下方面。1.1理論教學(xué)抽象?！盾浖こ獭氛n程的理論知識(shí)是從軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，這些經(jīng)驗(yàn)被證明是非常有指導(dǎo)意義的。而很多學(xué)生剛接觸這些理論知識(shí)，沒(méi)有編程的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法理解書(shū)中所講述的知識(shí)，沒(méi)有引起共鳴。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，非常抽象。面對(duì)如此抽象的理論知識(shí)，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒[3]。另外，教材中的案例，多數(shù)是從國(guó)外教材中翻譯過(guò)來(lái)，與學(xué)生的知識(shí)背景不符，學(xué)生無(wú)法理解案例的背景知識(shí)，案例并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。1.2基礎(chǔ)課程多。《軟件工程》課程教學(xué)要求學(xué)生需要學(xué)習(xí)前期課程[3]，例如程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)等，學(xué)生對(duì)前期課程掌握程度差異性較大，這給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)前期的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，打好基礎(chǔ)。另外，學(xué)生掌握的前期課程，對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用練習(xí)較少，大多數(shù)表現(xiàn)在知識(shí)的掌握上。開(kāi)發(fā)軟件系統(tǒng)需要綜合運(yùn)用前期課程知識(shí)，這給學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，帶來(lái)了一定的困難。1.3學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少。前期的課程教學(xué)中，往往都是小程序的練習(xí)，這與軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的要求相比，差距非常大。學(xué)生還不具有軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，從未在軟件開(kāi)發(fā)上進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練[4]，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)就是編寫(xiě)程序的思想還比較嚴(yán)重。因此，軟件工程教學(xué)非常有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的實(shí)踐練習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為軟件，對(duì)知識(shí)的掌握提出更高的要求。1.4缺乏必要案例學(xué)習(xí)。軟件工程教材中出現(xiàn)的案例，一般都是為了解釋理論知識(shí)的，個(gè)別案例是從國(guó)外的教材中翻譯過(guò)來(lái)的，并不適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。教師有必要在教學(xué)中挑選合適的案例進(jìn)行講述。目前網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富，通過(guò)課下整理案例，相信可以挑選出合適的案例作為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。另外，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教師需要挑選一些完整的案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，這些案例中的程序能夠運(yùn)行，學(xué)生根據(jù)案例的文檔和資料，理解軟件工程中的相關(guān)理論知識(shí)[5]。1.5缺乏較為直接的視頻教學(xué)。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹，并不能讓學(xué)生掌握其中的含義，需要?jiǎng)邮盅菔拒浖_(kāi)發(fā)過(guò)程。對(duì)于課時(shí)限制的教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂現(xiàn)場(chǎng)展示軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程并不現(xiàn)實(shí)。因此教師需要提供一些視頻教學(xué)素材，讓學(xué)生在課下觀看[6]。1.6學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)毅力。軟件開(kāi)發(fā)是腦力勞動(dòng)，需要學(xué)生的抽象思維能力。軟件開(kāi)發(fā)不同于現(xiàn)實(shí)中的硬件制作過(guò)程，無(wú)法觸摸到實(shí)際的產(chǎn)品，軟件開(kāi)發(fā)是邏輯產(chǎn)品，制作過(guò)程抽象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到較大的困難，如果這些困難無(wú)法解決，學(xué)生不能明白其中的含義，勢(shì)必打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可能堅(jiān)持一段時(shí)間后，主動(dòng)選擇了放棄；一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)，沒(méi)有找到有效的學(xué)習(xí)辦法，另一方面，沒(méi)有專家的指導(dǎo)，自己遇到困難一時(shí)無(wú)法解決，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生有時(shí)候并不愿意去請(qǐng)教教師或同學(xué)，或者去找資料解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)一段時(shí)間后，當(dāng)遇到困難無(wú)法解決，或感覺(jué)學(xué)習(xí)非常吃力的時(shí)候，選擇了放棄。其實(shí)剛開(kāi)始遇到困難是正常的，只要不放棄，學(xué)習(xí)方法不對(duì)的時(shí)候，請(qǐng)教老師調(diào)整學(xué)習(xí)方法，就能找到正確的學(xué)習(xí)方法。另外，學(xué)生要多交流，主動(dòng)尋求幫助，解決遇到的困難。1.7教師素質(zhì)有待提高。軟件開(kāi)發(fā)需要老師指導(dǎo)，如果教師的軟件開(kāi)發(fā)水平較高，就可以很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，高校在招聘教師的時(shí)候，比較看重學(xué)歷，對(duì)教師的軟件開(kāi)發(fā)水平并未做過(guò)多的考核。即使有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線開(kāi)發(fā)人員，如果想在高校從事教學(xué)，而學(xué)歷較低，不予錄用。其實(shí)，目前高校中比較缺乏具有豐富經(jīng)驗(yàn)的軟件開(kāi)發(fā)人員。需要提升教師的軟件開(kāi)發(fā)能力才能滿足市場(chǎng)的需要[7]。當(dāng)前，移動(dòng)手持設(shè)備開(kāi)發(fā)，例如Android、IOS開(kāi)發(fā)等，都需要教師學(xué)習(xí)新的知識(shí)，才能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)。當(dāng)前市場(chǎng)上軟件開(kāi)發(fā)人員工資普遍較高，高校的薪酬很難招到水平較高的軟件開(kāi)發(fā)人員。1.8課程考核形式單一。軟件工程課程的考核以平時(shí)作業(yè)和期末的考試為主，并沒(méi)有突出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。過(guò)程的考核也非常重要，因此需要對(duì)課程考核進(jìn)行改進(jìn)。突出學(xué)生的動(dòng)手能力，過(guò)程考核督促學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，花費(fèi)足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)。

2軟件工程課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)