一、澄清一個話題

第二輯《學(xué)術(shù)思想評論》設(shè)置了一個專欄：學(xué)術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)和提出。它使人自然聯(lián)想到波普所說的“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯”。所不同的是，波普心目中的“科學(xué)”泛指一切可驗證的理論，而這里所說的“學(xué)術(shù)”雖未加限定，我相信，主要是指人文領(lǐng)域的研究。

把“學(xué)術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)和提出”當(dāng)作一個問題，自有非常現(xiàn)實的背景。近來，《讀書》、《哲學(xué)評論》、《中華讀書報》以及《學(xué)術(shù)思想評論》等刊物刊載了一些以“思潮與學(xué)術(shù)’、“學(xué)術(shù)范式的轉(zhuǎn)換”或“十年學(xué)術(shù)回顧”為題的反省文章。其中一個不斷提起的話題是：如今國內(nèi)某些文史哲論著及文章有一通病，那就是“沒有問題”，原因在于相當(dāng)一部分學(xué)者缺乏明確的“問題意識”?！皢栴}：沒有問題！”——葛兆光先生的這個診斷可謂一語破的。在這個背景下，我們似乎真的需要一種“發(fā)現(xiàn)和提出”學(xué)術(shù)問題的邏輯。

過在我看來，“學(xué)術(shù)問題”一旦落到等待“發(fā)現(xiàn)和提出”的地步，仿佛就暗示著可能存在著一種“無問題的學(xué)術(shù)”——這與學(xué)術(shù)活動的本質(zhì)顯然是相悖的。

海德格爾在《藝術(shù)作品之源》中談及藝術(shù)家、藝術(shù)品和藝術(shù)的關(guān)系問題時說：“藝術(shù)家和藝術(shù)品都依賴于一個先于它們而存在的第三者，這就是藝術(shù)。這個第三者給藝術(shù)家和藝術(shù)品命名?！雹偻恚覀円部梢哉f，學(xué)術(shù)問題對于學(xué)術(shù)和學(xué)者來說是一個具有在先規(guī)定性的概念：“沒有問題”的學(xué)術(shù)簡直就是一個概念的矛盾，正如“沒有問題意識”的學(xué)者便不再是學(xué)者一樣。

既然學(xué)術(shù)就是“學(xué)問之道”，我們就沒有必要把“學(xué)術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)和提出”當(dāng)作一種值得隆重推薦的學(xué)術(shù)規(guī)范，正如沒有必要把看見東西當(dāng)作對眼睛的要求，把學(xué)習(xí)當(dāng)作對學(xué)生的要求一樣。

一、澄清一個話題

第二輯《學(xué)術(shù)思想評論》設(shè)置了一個專欄：學(xué)術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)和提出。它使人自然聯(lián)想到波普所說的“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯”。所不同的是，波普心目中的“科學(xué)”泛指一切可驗證的理論，而這里所說的“學(xué)術(shù)”雖未加限定，我相信，主要是指人文領(lǐng)域的研究。

把“學(xué)術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)和提出”當(dāng)作一個問題，自有非?，F(xiàn)實的背景。近來，《讀書》、《哲學(xué)評論》、《中華讀書報》以及《學(xué)術(shù)思想評論》等刊物刊載了一些以“思潮與學(xué)術(shù)’、“學(xué)術(shù)范式的轉(zhuǎn)換”或“十年學(xué)術(shù)回顧”為題的反省文章。其中一個不斷提起的話題是：如今國內(nèi)某些文史哲論著及文章有一通病，那就是“沒有問題”，原因在于相當(dāng)一部分學(xué)者缺乏明確的“問題意識”。“問題：沒有問題！”——葛兆光先生的這個診斷可謂一語破的。在這個背景下，我們似乎真的需要一種“發(fā)現(xiàn)和提出”學(xué)術(shù)問題的邏輯。

不過在我看來，“學(xué)術(shù)問題”一旦落到等待“發(fā)現(xiàn)和提出”的地步，仿佛就暗示著可能存在著一種“無問題的學(xué)術(shù)”——這與學(xué)術(shù)活動的本質(zhì)顯然是相悖的。

海德格爾在《藝術(shù)作品之源》中談及藝術(shù)家、藝術(shù)品和藝術(shù)的關(guān)系問題時說：“藝術(shù)家和藝術(shù)品都依賴于一個先于它們而存在的第三者，這就是藝術(shù)。這個第三者給藝術(shù)家和藝術(shù)品命名。”①同理，我們也可以說，學(xué)術(shù)問題對于學(xué)術(shù)和學(xué)者來說是一個具有在先規(guī)定性的概念：“沒有問題”的學(xué)術(shù)簡直就是一個概念的矛盾，正如“沒有問題意識”的學(xué)者便不再是學(xué)者一樣。

既然學(xué)術(shù)就是“學(xué)問之道”，我們就沒有必要把“學(xué)術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)和提出”當(dāng)作一種值得隆重推薦的學(xué)術(shù)規(guī)范，正如沒有必要把看見東西當(dāng)作對眼睛的要求，把學(xué)習(xí)當(dāng)作對學(xué)生的要求一樣。

課堂提問是一種常用而又極為重要的教學(xué)方法，在推行素質(zhì)教育的今天，對于鍛煉和提升學(xué)生的能力有著舉足輕重的作用。但隨著中職生源質(zhì)量的下降，現(xiàn)階段中職學(xué)生在課堂上回答問題的積極性和主動性越來越低，甚至出現(xiàn)無人回答的窘狀，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。筆者在教育教學(xué)中對預(yù)約式與搶答式提問及相互融合進行深入研究，組建了一種新的提問方法和評價方式，旨在活躍中職課堂提問，提高學(xué)生回答問題的積極性與主動性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1對象

山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校2016級高職護理3班至8班（7班與8班為混合班級），共計359人，其中男生27人；在校學(xué)習(xí)第四年，有一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，各班級學(xué)習(xí)成績無顯著性差異（p>0.05）。2019至2020學(xué)年第一學(xué)期，教學(xué)課程《營養(yǎng)與膳食》，考查課，總學(xué)時36，共計18周。

2方法、設(shè)計分配和考核評價

2.1方法。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及授課計劃，于本次課結(jié)束前公布下次課提問的問題；同時，根據(jù)教學(xué)任務(wù)預(yù)留1至2個問題，只公布答題的內(nèi)容范圍，不公布具體問題。其次，由學(xué)習(xí)委員組織報名預(yù)約的同學(xué)抽取題號，每題限1名同學(xué)（復(fù)雜問題可以多人合作），下一次課直接由預(yù)約的同學(xué)回答相應(yīng)問題；預(yù)約的問題回答不全面時，可以搶答補充。第三，每堂課留1至2個問題實行搶答，搶答的問題也可以預(yù)約備選。2.2設(shè)計分配。每堂課一般設(shè)計6至8個問題，既要有上次課主要內(nèi)容又應(yīng)包含本次課的重點內(nèi)容。一般分兩個階段：復(fù)習(xí)舊課及新課之中。有難度的問題一般用于預(yù)約，簡單的問題一般用于搶答。2.3考核評價。2.3.1成績。提問成績占期末總成績的20%?？己私Y(jié)果按照次數(shù)統(tǒng)計，回答全面正確的予以加分1次，1次為5分[2]。一學(xué)期加分次數(shù)最多的同學(xué)的提問成績?yōu)?00分；一次也沒有答題的同學(xué)得基礎(chǔ)分，即：100分減去最多次數(shù)乘以5分；如班級內(nèi)一同學(xué)回答問題的次數(shù)越多，則該班級的基礎(chǔ)分越低。假如一學(xué)期最多次數(shù)是6次，則基礎(chǔ)分為100分-（5分×6）=70分；一同學(xué)得分1.8次，其得分為：70分+（1.8×5分）=79分。2.3.2預(yù)約式提問。預(yù)約的問題，如回答正確全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要內(nèi)容已答出（達(dá)2/3），加分0.5次；如回答不及2/3，但超過1/2，不得分；如不及1/2，扣分0.5次；不回答或不正確，扣分1次；復(fù)雜問題合作完成的，其他同學(xué)按照0.8系數(shù)加分。2.3.3搶答式提問。搶答的問題，如回答正確全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要內(nèi)容已答出（達(dá)2/3），加分0.8次；如回答不及2/3，但超過1/2，加分0.5次；不及1/2，但涉及部分內(nèi)容的加分0.2次；不回答或不正確的扣分1次。2.3.4融合。如預(yù)約的問題回答不全面，其他同學(xué)可以搶答補充，第一個補充的加分0.6次（補充全面加分0.8次），第二個加0.4次，第三個加0.2次[2]。如搶答的問題回答不全面，則由預(yù)約備選的同學(xué)進行補充，計分方法參照預(yù)約式提問。2.3.5其他。如問題無人回答，則根據(jù)學(xué)號隨機點名，計分方法參照預(yù)約式提問。一個問題最多提問三個同學(xué)，如回答不正確或不全面則由老師做相應(yīng)提示后留為課后作業(yè)。

3結(jié)果

課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，尤其在數(shù)學(xué)課堂上，好的恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趁，獲得良好的教學(xué)效果。本文對數(shù)學(xué)課堂的提問藝術(shù)進行了簡單的闡述。

一、提問要通盤考慮、突出重點數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。

成功的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過對學(xué)生思維活動的指導(dǎo)與調(diào)控，達(dá)到編者、教者、學(xué)生三個思路的和諧統(tǒng)一。因此我們在設(shè)計課堂提問時，首先要將心比心設(shè)身處地為學(xué)生著想，學(xué)生的思路從哪里開始，向何處發(fā)展，在哪里可能受阻，應(yīng)設(shè)計哪些問題打開學(xué)生的思路，指明思維的方向。要對好、中、差三種學(xué)生的思路心中有數(shù)。一個問題三種水平學(xué)生會怎么回答，事先都要有個估計，否則就不能很好地根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況因勢利導(dǎo)。在摸清學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，教師對一節(jié)課的發(fā)問要通盤考慮，想問哪些問題，哪幾個問題最值得問，要認(rèn)真進行篩選，切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點、關(guān)鍵.設(shè)計富有思考性的問題，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵，突破難點。

二、提問要目的明確課堂提問的目的必須清楚、明確。

教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計目的性明確的提問。比如:復(fù)習(xí)型提問，包括對概念、公式、法則、定理和方法的回憶;理解型提問;應(yīng)用型提問;評價型提問等等。切忌含糊不清、模棱兩可的問題。

如果含糊不清，使學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會使學(xué)生頭腦中的“疑問”變成“疑團”。比如:“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點?”這個問題學(xué)生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對應(yīng)項之間的數(shù)量關(guān)系呢?是研究每列數(shù)列趨向無窮時的特征，還是考慮每列數(shù)列之和趨向某一常數(shù)?還比如:“看到此題，你能想到什么?”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。

一、澄清一個話題

第二輯《學(xué)術(shù)思想評論》設(shè)置了一個專欄：學(xué)術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)和提出。它使人自然聯(lián)想到波普所說的“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯”。所不同的是，波普心目中的“科學(xué)”泛指一切可驗證的理論，而這里所說的“學(xué)術(shù)”雖未加限定，我相信，主要是指人文領(lǐng)域的研究。

把“學(xué)術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)和提出”當(dāng)作一個問題，自有非?，F(xiàn)實的背景。近來，《讀書》、《哲學(xué)評論》、《中華讀書報》以及《學(xué)術(shù)思想評論》等刊物刊載了一些以“思潮與學(xué)術(shù)’、“學(xué)術(shù)范式的轉(zhuǎn)換”或“十年學(xué)術(shù)回顧”為題的反省文章。其中一個不斷提起的話題是：如今國內(nèi)某些文史哲論著及文章有一通病，那就是“沒有問題”，原因在于相當(dāng)一部分學(xué)者缺乏明確的“問題意識”?！皢栴}：沒有問題！”——葛兆光先生的這個診斷可謂一語破的。在這個背景下，我們似乎真的需要一種“發(fā)現(xiàn)和提出”學(xué)術(shù)問題的邏輯。

不過在我看來，“學(xué)術(shù)問題”一旦落到等待“發(fā)現(xiàn)和提出”的地步，仿佛就暗示著可能存在著一種“無問題的學(xué)術(shù)”——這與學(xué)術(shù)活動的本質(zhì)顯然是相悖的。

海德格爾在《藝術(shù)作品之源》中談及藝術(shù)家、藝術(shù)品和藝術(shù)的關(guān)系問題時說：“藝術(shù)家和藝術(shù)品都依賴于一個先于它們而存在的第三者，這就是藝術(shù)。這個第三者給藝術(shù)家和藝術(shù)品命名?！雹偻?，我們也可以說，學(xué)術(shù)問題對于學(xué)術(shù)和學(xué)者來說是一個具有在先規(guī)定性的概念：“沒有問題”的學(xué)術(shù)簡直就是一個概念的矛盾，正如“沒有問題意識”的學(xué)者便不再是學(xué)者一樣。

既然學(xué)術(shù)就是“學(xué)問之道”，我們就沒有必要把“學(xué)術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)和提出”當(dāng)作一種值得隆重推薦的學(xué)術(shù)規(guī)范，正如沒有必要把看見東西當(dāng)作對眼睛的要求，把學(xué)習(xí)當(dāng)作對學(xué)生的要求一樣。

1.設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲

在初中物理課程教學(xué)中設(shè)置充滿懸念的物理問題?？梢杂行дT發(fā)學(xué)生的好奇心，并積極主動學(xué)習(xí)以求自己求知欲的滿足。例如在學(xué)習(xí)“壓強”這一概念時，由于學(xué)生對于這個概念的陌生感，采用傳統(tǒng)的直接講授方法教學(xué)，學(xué)生往往很難理解。這時教師可以列舉生活中的實際事例，提出具有懸念的問題。例如，為什么用同樣大小的力作用在木塊和細(xì)針上來擠壓紙張，木塊很難穿透紙張，而細(xì)針卻輕易的刺破了紙張？這種現(xiàn)象學(xué)生較為熟悉，甚至可以隨手拿出身邊的材料做個臨時小實驗。這種懸念的設(shè)置往往可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，由于問題的背景與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生更容易產(chǎn)生強烈的求知欲望，渴望得到合理的解釋。經(jīng)過思考，學(xué)生很容易想到懸念的出現(xiàn)與受力面積這一變量有關(guān)，教師進而引出“壓強”的概念。這種設(shè)置懸念的提問方式使得學(xué)生主動思考問題，并進行探究學(xué)習(xí)，加深了其對于物理課程教學(xué)內(nèi)容的印象。

2.提出趣味問題，吸引學(xué)生注意力

對于初中學(xué)生來說，整節(jié)課都保持高度的注意力顯然是件相當(dāng)困難的事。在初中物理的實際教學(xué)中，很多學(xué)生在剛上課十幾分鐘就出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，這無疑會使初中物理的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。對于學(xué)習(xí)物理缺乏興趣是學(xué)生注意力不能集中的主要原因。興趣是最好的老師，是推動學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，主動學(xué)習(xí)物理知識的重要動力。因此，教師應(yīng)該在初中物理教學(xué)課程中，多設(shè)置一些與物理有關(guān)的趣味問題，以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這類問題的設(shè)置要充分考慮初中年齡段學(xué)生的性格特點，了解他們的興趣愛好。教師結(jié)合生活中有趣的物理現(xiàn)象，聯(lián)系當(dāng)前的物理課程教學(xué)內(nèi)容，在合適的時機提出問題。例如，在做“紙鍋燒開水”實驗之前，先提出問題：紙鍋可以用來燒開水嗎？鍋會不會破？這種違反生活常理的趣味性問題往往可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以高度的熱情投入到物理學(xué)習(xí)中來。

3.提出探究課題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

物理學(xué)科是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的，這種學(xué)科特性使得初中物理課程教學(xué)不僅要重視學(xué)生知識的掌握程度，還要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。提出探究問題、實施探究活動有助于幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式、嚴(yán)密的邏輯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。相比于傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)，探究性教學(xué)更注重學(xué)生主動獲取知識的能力的培養(yǎng)。在初中物理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的知識水平，提出難度適中的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過提出猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗、操作實驗并記錄實驗數(shù)據(jù)、分析并得出結(jié)論以及交流和討論等探究工程，獨立自主的進行探究性學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生從被動接受知識的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R的主體，對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，都有著顯著的效果。

摘要：本文通過對英語專業(yè)精讀課堂提問這門藝術(shù)的探討,達(dá)到有效地提高專業(yè)精讀教學(xué)效果的目的,并對課堂提問的現(xiàn)狀、類型、問題的設(shè)計以及應(yīng)注意的問題進行探討。

關(guān)鍵詞:英語專業(yè)精讀課;課堂提問;提問藝術(shù)

良好的教書藝術(shù)莫過于嫻熟地使用問題。課堂提問是英語精讀課上最常用的方法之一,是課堂教學(xué)的一個重要組成部分,加強對課堂提問這門藝術(shù)的研究,能有效地提高英語精讀課教學(xué)效果。

一、英語專業(yè)精讀課堂提問現(xiàn)狀

精讀課是英語專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它以閱讀為重點輔以聽、說等各方面,涵蓋全面的英語技能知識。當(dāng)前,許多精讀教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索,使課堂提問流于形式,缺乏藝術(shù)性。有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝,問法單調(diào),只能置學(xué)生于被動地位,抑制了學(xué)生的思維活動。

二、課堂提問的類型

一、單刀直入式

單刀直入式的提問，也是開門見山、直接地發(fā)問。這種提問方式的優(yōu)點是簡單、直接、直觀，不需要太多程序、直奔主題。這種提問方式適合在新課導(dǎo)入、知識小結(jié)以及復(fù)習(xí)測驗時使用。高中政治課堂教學(xué)中，也離不開單刀直入式的提問，是課堂教學(xué)的重要手段。例如教學(xué)《生活與消費》時，這一課的內(nèi)容與我們的日常生活相關(guān)性較強，沒有過多深奧或?qū)W術(shù)性強的概念。那么導(dǎo)入新課時，就可以單刀直入地提問：什么是貨幣？什么叫外匯？經(jīng)濟活動中常用的結(jié)算信用工具有哪些？影響價格變動的因素有哪些？消費有幾種類型？不加修飾、不必委婉，直截了當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生迅速進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、疑惑啟發(fā)式

疑惑是開啟學(xué)生智慧的金鑰匙。在高中政治課中，教師要善于以“疑”誘“疑”、以“問”發(fā)“問”，通過疑惑啟發(fā)的方式進行提問教學(xué)。疑惑啟發(fā)式的提問，簡而言之，就是指將復(fù)雜的問題簡單化，將多元的問題個體化，用最簡單的小問題去啟發(fā)學(xué)生思考、理解，從而解決復(fù)雜多元的大問題。高中政治中的“經(jīng)濟知識”是學(xué)生們普遍認(rèn)為較難的部分，那么教學(xué)時就可以采取疑惑啟發(fā)式的提問，用疑惑誘導(dǎo)學(xué)生探索，用問題啟發(fā)學(xué)生思考，從而幫助學(xué)生理解和掌握較難的知識。例如《財政與稅收》這一課，內(nèi)容比較既多又復(fù)雜，還比較有難度，讓不少學(xué)生深感頭疼。為了便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，首先教師問學(xué)生：我國的經(jīng)濟、教育、文化、軍隊建設(shè)需要經(jīng)費對吧，那么這些經(jīng)費從哪兒來？是如何管理與支配的呢？這樣，用通俗的語言就將枯燥的理論引出來了，也激起了學(xué)生的好奇，啟發(fā)學(xué)生去思考。接著，再通過提問厘清知識脈絡(luò)，如什么是財政？什么是財政收入和支出？國家財政有什么作用？國家財政收入的重要來源是什么？再接著理解稅收的概念、種類、作用等知識時就變得容易了。

三、層層深入式

層層深入式提問，顧名思義就是從最簡單的問題開始，層層深入、步步推進、由淺至深地提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考、理解，從而掌握政治生活現(xiàn)象及其政治理論的本質(zhì)。如果說啟發(fā)誘導(dǎo)式提問是化繁為簡，那么層層深入式提問則是由簡到繁，同樣是幫助學(xué)生深入掌握政治理論知識的有效方法。以學(xué)習(xí)高中政治哲學(xué)部分《唯物辯證法的聯(lián)系觀》這一課為例，就可以采取層層深入式的提問，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，從而理解到唯物辯證法聯(lián)系觀的哲學(xué)實質(zhì)。首先以學(xué)生們耳熟能詳?shù)氖吕胧痔釂枺喝鐬楹纬情T失火會殃及魚池？什么是“蝴蝶效應(yīng)”？這正是因為事物是普遍聯(lián)系，有直接聯(lián)系也有間接聯(lián)系。此外，聯(lián)系還具有多樣性，有必然聯(lián)系也有偶然聯(lián)系，有現(xiàn)象上的聯(lián)系也有本質(zhì)上的聯(lián)系，要依據(jù)具體的時間、地點、條件來進行具體的分析。這樣，以生活中的現(xiàn)象入手，以最簡單的問題開始引導(dǎo)，將學(xué)生的思維逐步引向深入，促進學(xué)生深層次地理解問題。

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀可以豐富學(xué)生知識，使他們明白事理，幫助學(xué)生更好地成長。然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提問實踐中，仍然存在諸多問題，有待我們深入分析。教師在教學(xué)中需不斷思考，尋求科學(xué)的提問策略，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性地提出教育創(chuàng)新策略，不斷設(shè)計有效的教學(xué)問題，滿足小學(xué)語文閱讀教育發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀；提問設(shè)計

現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新是一種構(gòu)建式思維，更符合學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生對于知識的獲取一部分來自于教師的講解與傳授，絕大部分則來自于生活實際，因此合理、適時的問題能夠幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計問題可以提升學(xué)生對于閱讀知識的理解能力。通過創(chuàng)設(shè)一定的閱讀問題，讓學(xué)生在其中扮演不同的角色，可以是自身也可以是某一特定身份，這既滿足了學(xué)生的思考需求，也增加了學(xué)生的不同體驗，讓學(xué)生可以在這一問題中學(xué)到知識，最終應(yīng)用到生活中去，所以這是一種合理、有效的語文閱讀教育方式[1]。

一、小學(xué)語文閱讀教育問題探析

（一）學(xué)生思想多元，思考角度易出現(xiàn)偏差。隨著社會的不斷發(fā)展，信息傳播變得越發(fā)迅捷。小學(xué)生因為年齡和心理特點更容易受到外界的影響，對于一些語文閱讀信息缺乏篩選和判斷的能力。這就會使小學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，容易形成自以為是的思想，這在無形中增大了小學(xué)生自我行為與常規(guī)做法之間的差距，給語文閱讀教育帶來很大困難。這種想法產(chǎn)生的原因在于小學(xué)生對社會認(rèn)知的不完全，而他們更愿意相信自己的想法，從而在課堂上難以投入，造成對教師和課堂的疏離，影響了課堂教學(xué)的和諧[2]。（二）學(xué)生不認(rèn)同傳統(tǒng)教育，需要教育啟迪。在倡導(dǎo)小學(xué)生個性發(fā)展的今天，越來越多的語文閱讀教育思想將啟迪心靈，促進學(xué)生發(fā)展當(dāng)作教育的根本，也讓語文閱讀教育步入了各種改革嘗試之中，然而一些小學(xué)生在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上偏離了原有的發(fā)展方向。小學(xué)生對于社會和自我的認(rèn)知處于不成熟的階段，在接收信息的過程中不可避免地會遇到難以認(rèn)同的觀點和理念。在這樣的環(huán)境下，一些小學(xué)生會選擇認(rèn)同自我，對語文教師的教育產(chǎn)生反感情緒，這給語文閱讀工作的開展帶來了很大的負(fù)面影響。如何通過提問環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，將學(xué)生代入到教學(xué)體系中是教師需要思考的問題。（三）缺乏課堂互動，師生之間沒有高效溝通的橋梁。提問互動對于小學(xué)生和語文教師而言具有很強的時效性。一方面，教師在語文閱讀的過程中要及時和學(xué)生進行溝通，通過這樣的方式達(dá)成教育目的。另一方面，學(xué)生也需要在與教師的溝通中解決疑問，提升自己對課文的認(rèn)知。因此，溝通是不可缺少的教育活動，也是促進語文閱讀教育開展的重要方式。但是在課程提問之中，由于教師和學(xué)生之間存在的年齡和心理差距，使得溝通存在不暢、無效等問題，這也影響了良好師生關(guān)系的構(gòu)建?？傊?，提問活動是語文閱讀教育的催化劑，可以使語文閱讀教育變得更加高效。

二、提問設(shè)計優(yōu)化策略

啟發(fā)式教學(xué)是物理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)該運用的一條原則，運用啟發(fā)式，常常要提問（當(dāng)然提問不等于啟發(fā)式）。怎樣提問，是當(dāng)前教學(xué)中值是研究的一個重要問題。下面就物理教學(xué)中的提問談一些情況和看法。

一、提問要有明確的目的，不要搞為提問而提問，提問的目的，歸納起來，主要有四個：

1．檢查、鞏固已學(xué)的知識。學(xué)過的東西該記的是否記住了，理解是否正確，是否完整，通過提問，常?？梢园l(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在的問題，便于及時予以補救。

2．引導(dǎo)學(xué)生接受新知識。為了便于學(xué)生接受新知識,通過提問喚起舊知識也是很重要的,教學(xué)的成敗,和師生的思維活動是否協(xié)調(diào)一致，關(guān)系極大。否則盡管都是言之諄諄，學(xué)生仍然聽之藐藐。每堂課的重點、難點、一般說教師是心中有數(shù)的，但在學(xué)生來說卻不一定。如果在關(guān)鍵處向?qū)W生提問，引起學(xué)生重視，是很必要的，問的結(jié)果，不外乎兩種情況：一是答得來，這當(dāng)然好，再一是答不來，也有好處，便于引起學(xué)生注意，使他對接受新知識作好思想準(zhǔn)備（當(dāng)然不是每個新知識必須提問，也可設(shè)問，或用其它方法喚起注意）。

3．培養(yǎng)學(xué)生的物理語言應(yīng)用能力，表達(dá)能力。

總之，提問一個問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學(xué)生的答案會出現(xiàn)那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學(xué)設(shè)下障礙。