導(dǎo)語：小學(xué)語文課堂提問活用策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在素質(zhì)教育理念得到廣泛應(yīng)用的今天，小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅承擔(dān)著知識教育的任務(wù)，而且起著素質(zhì)培養(yǎng)的作用。所以對小學(xué)語文課堂進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，教師需要切實了解當(dāng)前存在的問題，并且在深刻認(rèn)識到課堂提問的重要性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)其在教學(xué)過程中的靈活運用。在興趣為導(dǎo)向，內(nèi)容為基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行課堂提問的設(shè)計與開展，并且重視課堂提問的反饋，從而充分發(fā)揮課堂提問在課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)效率提升等方面的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；課堂提問

課堂提問是一種常規(guī)的教學(xué)方法，同時也是引導(dǎo)學(xué)生思維形成和方法掌握的重要方式。所以要實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，教師需要做到課堂提問在語文學(xué)科教學(xué)中的靈活運用，以實現(xiàn)小學(xué)語文更好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，語文課堂不僅是實現(xiàn)學(xué)生知識教學(xué)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)其全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但即便是在整體改革創(chuàng)新的趨勢下，語文課堂教學(xué)仍然存在著一些影響課堂教學(xué)效率的因素。首先是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性和自主性不夠的問題。由于教師對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的忽視，導(dǎo)致學(xué)生對于語文課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而影響語文課堂的整體教學(xué)效率。其次則是教師在教學(xué)手段以及教學(xué)理念上存在問題，由于部分教師自身專業(yè)素養(yǎng)不夠，導(dǎo)致了其在應(yīng)用新的教學(xué)理念和方法時出現(xiàn)了偏差，從而產(chǎn)生形式化或者是過程結(jié)果兩張皮的問題，影響了課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。最后則是學(xué)生缺乏在日常生活中進(jìn)行知識積累的意識和能力。因此對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革仍然任重而道遠(yuǎn)。

二、課堂提問對于小學(xué)語文教學(xué)的意義

課堂提問是學(xué)校教育階段教師開展課堂教學(xué)必不可少的手段。在傳統(tǒng)的語文課堂上，小學(xué)教師在語文課堂上的教學(xué)重點往往放在理論性知識的理解記憶和技能技巧的訓(xùn)練上。在這種應(yīng)試傾向的教學(xué)理念下，教師在進(jìn)行課堂提問時，往往也是基于教材知識內(nèi)容來進(jìn)行。這也是過去的語文課堂教學(xué)以及課堂提問的不足之處。而在對小學(xué)語文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新的過程中，課堂提問所涉及的內(nèi)容以及沿用的原則有了一定的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)改革的過程中，小學(xué)語文教師對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及實踐和應(yīng)用能力等綜合性的能力和素質(zhì)更加重視和關(guān)注，所以也通過課堂提問的方式來實現(xiàn)其教學(xué)目的。在這樣的情況下，課堂提問不僅是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效方式和手段，同時也是引導(dǎo)學(xué)生思維形成的重要方式，課堂提問對于語文教學(xué)的影響和作用也逐步加深，成為語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

三、在小學(xué)語文教學(xué)課堂上活用課堂提問的策略

（一）以興趣培養(yǎng)為原則開展課堂提問

對于學(xué)生而言，興趣不僅是學(xué)生課堂自制力以及高度專注力的源泉，同時也是促使學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原始動力。所以在教學(xué)改革的過程中，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視程度不斷加深。在語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，由于強調(diào)學(xué)生本身能力和素質(zhì)發(fā)展，使得興趣的培養(yǎng)在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中尤為重要。所以要活用課堂提問，實現(xiàn)課堂提問對于課堂教學(xué)效果的促進(jìn)和提升作用，教師需要從興趣培養(yǎng)出發(fā)，以引導(dǎo)性啟發(fā)性的方式進(jìn)行提問。首先，教師要從培養(yǎng)興趣出發(fā)來進(jìn)行課堂提問，也就是要利用學(xué)生濃厚的好奇心，激發(fā)其對于教學(xué)內(nèi)容的興趣和好奇。具體來說，教師在確定本節(jié)課所涉及的教學(xué)知識內(nèi)容之后，需要在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活以及興趣愛好的基礎(chǔ)上對整體的知識內(nèi)容進(jìn)行分析，從而尋求課堂提問的切入點。在找到知識內(nèi)容與學(xué)生興趣的結(jié)合點之后，教師就可以將這一點作為核心，設(shè)計提問的內(nèi)容逐步從學(xué)生的愛好轉(zhuǎn)入到對語文知識的探究上，從而在潛移默化中幫助學(xué)生建立起興趣點與語文知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，這是以興趣為導(dǎo)向開展課堂提問的關(guān)鍵和最終目的。而基于其內(nèi)容以及作用，這一部分可以在小學(xué)語文課堂的課前導(dǎo)入來進(jìn)行，這樣既能夠起到調(diào)動課堂教學(xué)氛圍的作用，同時也能夠使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下完成之后的課堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在興趣培養(yǎng)的原則下，小學(xué)語文教師在課堂導(dǎo)入以及課堂教學(xué)過程中進(jìn)行提問時也需要強調(diào)適應(yīng)性和引導(dǎo)性。也就是說，教師一方面需要結(jié)合學(xué)生的生理以及思維發(fā)展特點來進(jìn)行課堂提問，保證提問的內(nèi)容和形式既科學(xué)又易于學(xué)生的理解。另一方面也需要教師的提問以引導(dǎo)學(xué)生語文思維的形成為主，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課堂上以課本知識對答的方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識內(nèi)容的過程，針對其本身存在的問題和困惑來設(shè)計提問內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生在回答的過程中對問題進(jìn)行重新思考和理解。這樣一來學(xué)生才能夠借助課堂提問實現(xiàn)自身語文思維的逐步養(yǎng)成，從而發(fā)揮課堂提問綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及能力強化的作用。

（二）結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂提問

1.課堂提問的主要模式。課堂提問在小學(xué)語文課堂上起著關(guān)鍵性的作用，而在課堂教學(xué)實踐中，教師要實現(xiàn)提問對課堂教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，不僅需要關(guān)注課堂提問的設(shè)計原則與實現(xiàn)形式，同時還需要關(guān)注課堂提問的具體內(nèi)容。實際上，常用的課堂提問主要可以分為三種形式：基礎(chǔ)型提問、提高型提問以及拓展型提問。不同的提問方式所針對的內(nèi)容不同，起到的作用也各不相同。其中基礎(chǔ)提問主要是針對課本內(nèi)容，尤其是背景性的知識以及需要記憶的簡單內(nèi)容，主要是為了幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)過程中的閱讀和理解障礙。這樣的課堂提問一般在學(xué)生進(jìn)行知識的初步學(xué)習(xí)以及課后總結(jié)和練習(xí)的過程中來進(jìn)行。但是這樣的提問內(nèi)容過于簡單機械，所以在課堂上教師需要控制其頻率，避免消耗學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。而提高型的提問則是針對知識的理解及分析能力進(jìn)行的提問。具體來說就是針對學(xué)生在閱讀理解以及寫作思路的分析等過程中進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)的提問能夠幫助學(xué)生理清思路，實現(xiàn)題目的快速分析和解答，同時也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維形成的關(guān)鍵性過程。而這種提問也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中涉及最多、最主要的提問。最后，拓展型提問主要在于對教學(xué)內(nèi)容的延伸和挖掘，體現(xiàn)在語文課堂上主要是對學(xué)生語文知識的實踐應(yīng)用能力的鍛煉和強化。具體來說，教師要在完成教材知識內(nèi)容的教學(xué)后，逐步強化學(xué)生對語文技巧的應(yīng)用思維和能力。教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材知識內(nèi)容到實踐應(yīng)用的遷移，從而幫助學(xué)生形成語文應(yīng)用的意識和能力，逐步建立起理論知識與實踐應(yīng)用情境之間的聯(lián)系和橋梁。2.三種課堂提問模式的關(guān)系。對于小學(xué)語文教學(xué)的這三種課堂提問模式而言，其作用不同，主要針對的內(nèi)容也不同，但彼此之間形成了一個環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)的過程。在語文教學(xué)課堂上針對其進(jìn)行合理的配合和應(yīng)用顯然能夠使課堂提問起到更好的效果和作用。實際上課堂提問是一個關(guān)鍵的教學(xué)工具，對于小學(xué)語文課堂來說更是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。而要實現(xiàn)課堂提問的活用，對教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力提出了更高的要求。教師除了要加強自身對于班級內(nèi)學(xué)生的觀察和了解之外，更要借助學(xué)校組織或者是網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升，不斷強化自身對于課堂提問的理解以及課堂教學(xué)能力的提高，從而保證教師群體的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，這樣教師才能夠在把握學(xué)生和教材特點的基礎(chǔ)上對課堂提問進(jìn)行個性化設(shè)計，使學(xué)生語文問題的分析與解答能力以及語文思維等綜合素質(zhì)和能力得到全面提升。

（三）在強調(diào)正面反饋的前提下進(jìn)行提問

1.課堂提問過程中反饋的重要性。在利用課堂提問這一手段進(jìn)行教學(xué)的小學(xué)語文課堂上，主要存在的問題在于教師對課堂提問整體環(huán)節(jié)的忽視，也就是說部分教師存在只強調(diào)提問而缺乏反饋的問題。實際上，反饋是保證課堂提問產(chǎn)生效果的重要部分。借助于教師對于課堂提問的反饋，一方面能夠幫助學(xué)生了解自己對于知識點的掌握程度以及存在的不足，并且獲得針對性的意見和建議，為之后的學(xué)習(xí)提供方向上的指導(dǎo)。另一方面也能夠使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，并且通過師生之間的良性互動起到活躍課堂氛圍的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂提問以及其他的教學(xué)活動中。2.對課堂提問進(jìn)行正面反饋的方法。反饋對于課堂提問的開展有著重要的作用，也可以看作是對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程真正產(chǎn)生作用的保證，所以教師需要保證提問過程中及時地給予學(xué)生反饋。但是在反饋的過程中教師也應(yīng)該注重其方式方法。首要的一點就是需要以正面的反饋為主。實際上反饋的過程既是幫助學(xué)生糾正錯誤、提出建議的過程，也是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的過程。尤其是對于小學(xué)語文的教學(xué)而言，知識本身的特點使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在問題，很容易打擊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心和興趣，所以教師需要在針對教學(xué)內(nèi)容提問并且得到學(xué)生的答案之后，結(jié)合其答案尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)思維和方法等方面的優(yōu)勢，在肯定學(xué)生優(yōu)點的基礎(chǔ)上，再對學(xué)生的不足之處給予指導(dǎo)和糾正。同時在反饋時也要注意語言風(fēng)格，內(nèi)容要以鼓勵為主，態(tài)度要平等尊重、親切友好。這樣的提問反饋不僅有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系有效方式之一。

四、結(jié)語

有效的課堂提問是提高課堂教學(xué)效率、保證課堂教學(xué)質(zhì)量的手段。而實現(xiàn)有效的課堂提問不僅需要教師具備專業(yè)的教學(xué)能力以及對課堂提問的深入了解，而且需要結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容以及要求對其進(jìn)行靈活運用。這樣才能夠在小學(xué)語文教學(xué)過程中充分發(fā)揮課堂提問的作用，實現(xiàn)語文教學(xué)的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楠.小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀及策略[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]葉穎梅.提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略[J].新課程（上），2010（1）.

[3]權(quán)少強.小學(xué)語文課堂提問的方法與策略探究[J].教育界（基礎(chǔ)教育研究），2012（12）.

[4]石啟鳳.提高小學(xué)語文課堂提問的有效性策略[J].教師，2014（18）.

作者：李曉敏 單位：甘肅省靜寧縣德順小學(xué)