導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)教師導(dǎo)向教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：提問(wèn)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)，作者以外教社第七屆“視聽(tīng)說(shuō)”組特等獎(jiǎng)PPT為例，從產(chǎn)出導(dǎo)向法角度去看教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)。結(jié)果表明：教師在產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)上傾向于誘導(dǎo)性、趣味性的提問(wèn)設(shè)計(jì)；在產(chǎn)出促成上，教師傾向于整體性、適用性、啟發(fā)性的提問(wèn)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)設(shè)計(jì)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；特等獎(jiǎng)PPT；產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)；產(chǎn)出促成

提問(wèn)是大學(xué)英語(yǔ)課堂常見(jiàn)的教學(xué)方法，也是師生互動(dòng)最頻繁的手段。圍繞教師提問(wèn)的相關(guān)研究，并不在少數(shù)。許多學(xué)者從定量和定性分析來(lái)研究教師提問(wèn)話語(yǔ)，如國(guó)外學(xué)者Brock認(rèn)為參考性問(wèn)題更能啟發(fā)學(xué)生[1]；Nuan對(duì)提問(wèn)的研究非常細(xì)致，主張從問(wèn)題類型、等待時(shí)間、問(wèn)題分布等方面入手，揭示了“提問(wèn)”的重要性[2]；而Thornbury認(rèn)為教師作為提問(wèn)主體一直提問(wèn)是片面的，應(yīng)努力營(yíng)造課堂互動(dòng)氛圍，形成提問(wèn)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生[3]。在國(guó)內(nèi)，許峰[4]、胡青球[5]、林慧華[6]等人分別從問(wèn)題的分類、提問(wèn)模式及提問(wèn)的設(shè)計(jì)入手，總結(jié)出一些指導(dǎo)提問(wèn)方面的參考建議；滕飛概述了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)課堂提問(wèn)研究的理論依據(jù)和研究?jī)?nèi)容。此外，尚有學(xué)者研究了課堂話語(yǔ)中的提問(wèn)，如咸修斌[7]、劉家榮[8]及范海濱[9]等人在教師話語(yǔ)研究中都涉及提問(wèn)的研究。張沁深入研究了展示性提問(wèn)，認(rèn)為展示性提問(wèn)是教師為了讓學(xué)生操練語(yǔ)言或檢查學(xué)生是否熟記了課本中的材料而提出的,是教師已知答案的提問(wèn)。展示性提問(wèn)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[10]。這揭示了教師“提問(wèn)”的設(shè)置往往是帶有教師的“目的”，循循善誘是為了“產(chǎn)出”，從提問(wèn)的角度來(lái)研究產(chǎn)出是存在科學(xué)性的。宋婷就應(yīng)用“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究，探討了大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型時(shí)期以知識(shí)輸入為促成、以任務(wù)輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容、執(zhí)行該教學(xué)模式的必要性與可行性[11]。產(chǎn)出導(dǎo)向法是基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論演化而來(lái)的教學(xué)方式，從產(chǎn)出導(dǎo)向法角度探討大學(xué)英語(yǔ)教師課堂的提問(wèn)設(shè)計(jì)，可以幫助教師反思提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的提問(wèn)質(zhì)量。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)走過(guò)了十年的歷程，取得的成績(jī)有目共睹?，F(xiàn)在各大高校正在逐步推行新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在這個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)了一些新情況、新問(wèn)題，困難與挑戰(zhàn)并存[12]。面對(duì)復(fù)雜的改革，有必要多維度地探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?；诖耍覀円缘谄邔谩耙暵?tīng)說(shuō)”的特等獎(jiǎng)PPT個(gè)案為例，從產(chǎn)出導(dǎo)向法的角度，揭示教師在產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)及產(chǎn)出促成兩個(gè)階段的提問(wèn)設(shè)計(jì)，以期給大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教師提供一些關(guān)于提升提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議，增強(qiáng)提問(wèn)的驅(qū)動(dòng)性和有效性。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-orientedapproach,簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授提出的一種全新的大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論[13]。經(jīng)過(guò)10多年的教學(xué)實(shí)踐和理論探索，產(chǎn)出導(dǎo)向法已形成了具有中國(guó)特色的理論體系，教學(xué)效果逐漸顯現(xiàn)，具有廣泛的推廣應(yīng)用價(jià)值[14]。POA由三部分組成，第一部分是“教學(xué)理念”，指的是總的指導(dǎo)思想，決定著課堂教學(xué)的方向和總體目標(biāo)；第二部分是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，需要逐個(gè)檢驗(yàn)；第三部分“教學(xué)流程”是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)理念”和檢驗(yàn)“教學(xué)假設(shè)”的載體，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)POA教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段。具體流程圖如下：圖1產(chǎn)出導(dǎo)向法流程圖隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近年來(lái)高校出現(xiàn)了一種新型教學(xué)方式——視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)作為啟動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的一種方法，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為平臺(tái)，成熟的語(yǔ)言習(xí)得理論為指導(dǎo)，具有直觀性、新穎性、多樣性和趣味性。這種教學(xué)模式將語(yǔ)言輸入作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)或習(xí)得的前提，輸入的特點(diǎn)是圖文聲兼?zhèn)洌Z(yǔ)言知識(shí)和文化信息于一體，所以它改變了傳統(tǒng)黑板加粉筆為主導(dǎo)的輸入模式。在強(qiáng)調(diào)輸入功能的同時(shí)，輸出功能也同時(shí)被重視，因?yàn)檩敵隹梢栽鰪?qiáng)對(duì)輸入的理解，促進(jìn)輸入的吸收[15]。從產(chǎn)出導(dǎo)向法來(lái)看大學(xué)英語(yǔ)“視聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，即從“產(chǎn)出”來(lái)看“提問(wèn)”設(shè)計(jì)將幫助大學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的“提問(wèn)”上，能夠提前預(yù)見(jiàn)“產(chǎn)出”，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、合理的提問(wèn)。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教師首先要根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)理念，明確詳細(xì)、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，教師要明確大學(xué)英語(yǔ)“視聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)課程的三個(gè)核心，分別是驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)。一是驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)導(dǎo)入教學(xué)材料，教師設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景和任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是促成，通過(guò)提供必要的口語(yǔ)輸入材料，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語(yǔ)言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等信息；三是評(píng)價(jià)，即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)之后，教師采用“提問(wèn)”（如問(wèn)卷形式）獲取學(xué)生完成任務(wù)后的效果而作出即時(shí)評(píng)價(jià)和補(bǔ)救性評(píng)價(jià)的教學(xué)，甚至調(diào)整教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生完成“不能產(chǎn)出”的任務(wù)，因文章只分析PPT對(duì)于提問(wèn)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)部分的提問(wèn)暫不涉及。文章采用POA理論為基礎(chǔ)，來(lái)分析教師的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，以期給廣大視聽(tīng)說(shuō)教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)上提供一點(diǎn)參考和幫助。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究是基于產(chǎn)出導(dǎo)向法來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)PPT，分析教師的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)。

（二）研究對(duì)象

本研究將2016年第七屆“外教社杯”大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)組決賽的特等獎(jiǎng)PPT作為研究對(duì)象。外教社大賽自2010年首次創(chuàng)辦，目前已經(jīng)舉辦了11屆?！巴庋猩绫比珖?guó)外語(yǔ)教學(xué)大賽為展現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教師水平提供了嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的賽制和公正、權(quán)威的舞臺(tái)，切實(shí)推動(dòng)了我國(guó)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師發(fā)展，提升了外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，是我國(guó)外語(yǔ)教育界的一項(xiàng)標(biāo)桿性賽事?？梢哉f(shuō)能夠最終參加決賽并獲得優(yōu)異成績(jī)絕非易事，因此科學(xué)地分析研究大賽的特等獎(jiǎng)PPT作品能夠給予我們外語(yǔ)教學(xué)的啟示。

（三）研究方法

本研究主要采用的方法為自然調(diào)查法，從官網(wǎng)找到?jīng)Q賽特等獎(jiǎng)教師的PPT作品，結(jié)合視頻及專家評(píng)論，仔細(xì)研究、學(xué)習(xí)和記錄。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法來(lái)提取其“產(chǎn)出”的設(shè)定目標(biāo)和在這些目標(biāo)之下教師所涉及的“提問(wèn)”設(shè)計(jì)并一一記錄下來(lái)。

（四）研究結(jié)果與討論

1.產(chǎn)出結(jié)果該P(yáng)PT設(shè)計(jì)的內(nèi)容是圍繞賽課視頻“CleverMachine”（主要講的機(jī)器人的應(yīng)用）所設(shè)計(jì)。根據(jù)POA理論，“學(xué)用一體說(shuō)”，“用”指的就是“產(chǎn)出”，包括說(shuō)、寫與口筆譯[14]。經(jīng)分析，PPT課件教師的產(chǎn)出如表1所示。課程為視聽(tīng)說(shuō)，教師重點(diǎn)突出產(chǎn)出“說(shuō)”，在說(shuō)的任務(wù)上從說(shuō)“單詞”過(guò)渡到說(shuō)“句子”，最后的任務(wù)是不僅設(shè)計(jì)到思辨能力的培養(yǎng)，還將“說(shuō)”過(guò)渡到“口語(yǔ)報(bào)告”上。這些任務(wù)層層推進(jìn)，方向明確，因?yàn)榻處熇卫蔚鼗谧约涸O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)而“產(chǎn)出”，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念，總體的教學(xué)思想：Knowledge:Understandtheapplicationandinflu-enceofrobotsonhuman’slives.（了解機(jī)器人在人類生活中的應(yīng)用和影響）Awareness:Evaluatehuman-robotrelationship.（評(píng)價(jià)人與機(jī)器人的關(guān)系）教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：了解機(jī)器人在人類生活中的應(yīng)用和影響（這就是初步產(chǎn)出和深入產(chǎn)出的內(nèi)容）；評(píng)價(jià)人與機(jī)器人的關(guān)系。而設(shè)定的驅(qū)動(dòng)任務(wù)從易到難，最終導(dǎo)入到思辨上，層層遞進(jìn)，從單詞、句子再到段落，讓學(xué)生不知不覺(jué)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。教師最終的教學(xué)目標(biāo)落腳點(diǎn)放在思辨上，讓學(xué)生說(shuō)出自己關(guān)于“機(jī)器人帶來(lái)的好處與威脅”的觀點(diǎn)。通過(guò)PPT不難看出，“提問(wèn)”一直貫穿產(chǎn)出過(guò)程之中。由此可見(jiàn)，提問(wèn)是達(dá)成“產(chǎn)出”目標(biāo)不可或缺的教學(xué)手段。在POA中，教師有預(yù)見(jiàn)性地利用產(chǎn)出來(lái)導(dǎo)向提問(wèn)設(shè)計(jì)，牢牢把握著教學(xué)中心，因此我們將遵循教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，深入分析其在促成產(chǎn)出上如何設(shè)計(jì)提問(wèn)。2.提問(wèn)設(shè)計(jì)在促成“產(chǎn)出”上，產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)和產(chǎn)出促成都必不可少。因此，此部分主要探析教師如何設(shè)計(jì)“提問(wèn)”并促成產(chǎn)出活動(dòng)，分別從產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)和產(chǎn)出促成角度分析。（1）產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)：誘導(dǎo)性、趣味性的提問(wèn)設(shè)計(jì)交際場(chǎng)景呈現(xiàn)：在產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，要求教師設(shè)計(jì)有潛在價(jià)值的交際場(chǎng)景[16]，以此來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)的提問(wèn)主要傾向于誘導(dǎo)性，并附帶趣味性，吸引學(xué)生注意。首先教師以一部科幻片將學(xué)生帶入高科技的世界，同時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題“你是否希望與機(jī)器人生活在一起”（未體現(xiàn)在PPT上），繼而引入本節(jié)課的主視頻。產(chǎn)出任務(wù)嘗試：教師拋出的問(wèn)題實(shí)際上已經(jīng)試探了學(xué)生的基礎(chǔ)，這樣可以讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出，想要去“說(shuō)”自己的想法。但是學(xué)生在日常生活中很少接觸到機(jī)器人，而采用這個(gè)導(dǎo)入視頻潛在性地幫助學(xué)生過(guò)渡到即將開(kāi)始的新內(nèi)容，保證學(xué)生有話可說(shuō)，拉近人與高科技技術(shù)的距離。以此為鋪墊，教師在主視頻PPT頁(yè)面，設(shè)計(jì)了“CleverMachine?”這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)非正式，但是卻干凈利落，幫助學(xué)生進(jìn)入了主題視頻?！癈leverMachine？”是如何的“Clever”？這樣的問(wèn)題能誘導(dǎo)學(xué)生思考跟主題相關(guān)的內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)說(shuō)明：教師在這部分拋出了自己的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生適應(yīng)了交際場(chǎng)景，做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備之后，教師展示了教學(xué)目標(biāo)——獲得知識(shí)（Knowl-edge）、習(xí)得技能(Skill)和深入覺(jué)悟(Awareness)。至此階段，產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)基本完成，學(xué)生處于學(xué)習(xí)渴望狀態(tài)，教師提問(wèn)的問(wèn)題也誘導(dǎo)著學(xué)生的求知欲。在生活中很少見(jiàn)到的“聰明機(jī)器人”有多聰明，也成功引起學(xué)生的興趣。朱曉映教授對(duì)該教學(xué)方式持非常贊賞的態(tài)度，其評(píng)價(jià)道，從導(dǎo)入科幻電影后，教師連續(xù)拋出了幾個(gè)問(wèn)題：影片中有趣的是什么？機(jī)器人能夠做什么？想不想生活在一個(gè)與機(jī)器人共存的世界里？（未體現(xiàn)在PPT中，但與主題問(wèn)題導(dǎo)入有關(guān)。）這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)切合視頻內(nèi)容和學(xué)生心理的，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣?？傮w而言，產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)上，該教師傾向于設(shè)計(jì)富有誘導(dǎo)性、趣味性的提問(wèn)設(shè)計(jì)。（2）產(chǎn)出促成：整體性、適用性、啟發(fā)性的提問(wèn)設(shè)計(jì)產(chǎn)出促成階段主要分為內(nèi)容促成、語(yǔ)言促成和結(jié)構(gòu)促成。產(chǎn)出促成階段非常關(guān)鍵，關(guān)系到是否能夠促成成功，這要求教師與學(xué)生緊密配合，將提問(wèn)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，考慮到整個(gè)課程的“提問(wèn)”要符合整體性、適用性和啟發(fā)性。教師在該階段要求描述具體任務(wù)，并輔助學(xué)生處理輸入材料。教師將整個(gè)視頻切分為2個(gè)部分，先從內(nèi)容促成入手，了解基本內(nèi)容；在語(yǔ)言促成上，采取多項(xiàng)任務(wù)，提問(wèn)配合完形填空等，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言；結(jié)構(gòu)促成上，教師主要采用結(jié)構(gòu)模仿方法，給出問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，提供有效詞匯，讓學(xué)生達(dá)成結(jié)構(gòu)促成。以下將詳細(xì)分析產(chǎn)出促成的提問(wèn)設(shè)計(jì)是如何幫助產(chǎn)出促成達(dá)到促成效果。A整體性提問(wèn)設(shè)計(jì)（內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)促成）教師首先遵循的是整體性原則，其從整體上設(shè)計(jì)提問(wèn)，且步步銜接得非常緊湊，提出的問(wèn)題可以列為三個(gè)遞進(jìn)階段：Howcanrobotshelphuman?Howcanhumantea-chrobots?Howdoyoudescribetheroleofrobotsinourlives?How“clever”can“clevermachines”be?第一個(gè)提問(wèn)是兩個(gè)問(wèn)題組成，目的要學(xué)生了解機(jī)器人與人類的關(guān)系，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步掌握達(dá)成內(nèi)容的促成；第二個(gè)提問(wèn)是讓學(xué)生回答如何描述機(jī)器人在日常生活的角色，考查學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言能力，達(dá)成語(yǔ)言的促成；第三個(gè)問(wèn)題是深入了解機(jī)器人有多聰明，要求學(xué)生做口頭報(bào)告，發(fā)展學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言能力，達(dá)成結(jié)構(gòu)的促成。這幾個(gè)問(wèn)題從整體上貫穿著整個(gè)學(xué)習(xí)，步步深入，輔助產(chǎn)出。而產(chǎn)出結(jié)果也證明了，這幾個(gè)問(wèn)題在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的整體性，步步銜接，激發(fā)了學(xué)生從說(shuō)“單詞”到說(shuō)“句子”再到口頭的段落報(bào)告。王海嘯教授評(píng)價(jià)道，該教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，收尾銜接自然，整體一氣呵成，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下，完成教學(xué)任務(wù)。B適用性提問(wèn)設(shè)計(jì)（語(yǔ)言促成、結(jié)構(gòu)促成）教師在圍繞兩個(gè)問(wèn)題：Howcanrobotshelphu-man?Howcanhumanteachrobots?的學(xué)習(xí)中，教師將第一部分視頻重點(diǎn)放在動(dòng)詞上，是因?yàn)橐曨l中出現(xiàn)大量的動(dòng)詞解釋了機(jī)器人為人類做的事情，如“help”“accomplish”及“improve”動(dòng)詞均被挖空要求學(xué)生聽(tīng)完視頻完成填空，這些動(dòng)詞也將幫助學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中完成任務(wù)，達(dá)成語(yǔ)言促成。第二部分視頻重點(diǎn)在討論我們?cè)趺唇虣C(jī)器人這個(gè)問(wèn)題上，教師特地指出了三個(gè)提示詞：first、second、third，讓學(xué)生根據(jù)這些提示詞來(lái)回答問(wèn)題，這樣的結(jié)構(gòu)分析，可以幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。討論環(huán)節(jié)的活動(dòng)是組織學(xué)生討論“Howdoyoudescribetheroleofrobotsinourlives?”教師給了學(xué)生一些提示，包括句型、短語(yǔ)，以便幫助學(xué)生組織自己的觀點(diǎn)。以此可見(jiàn)，教師從適用性角度考慮到學(xué)生的語(yǔ)言層次，還給予了一部分的詞匯參考，幫助學(xué)生完成句子練習(xí)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考了人與機(jī)器人的關(guān)系。C啟發(fā)性提問(wèn)設(shè)計(jì)（內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)促成）教師其實(shí)從課程開(kāi)始到結(jié)束都設(shè)計(jì)了富有啟發(fā)性的問(wèn)題。在導(dǎo)入的時(shí)候，教師就設(shè)置的科幻片提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，在后面視頻學(xué)習(xí)時(shí)拋出最后一個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題：How“clever”can“clevermachi-nes”be?用以引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，促成最后的學(xué)習(xí)目標(biāo)促成，即達(dá)成內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)的促成。3.專家評(píng)價(jià)王海嘯教授認(rèn)為，獲獎(jiǎng)教師的授課給人的第一感覺(jué)是親切、自然，這不僅體現(xiàn)在她的語(yǔ)氣上，更體現(xiàn)在她對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。該教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)一環(huán)扣一環(huán)，首尾銜接自然，一氣呵成，課堂氛圍輕松愉悅。但對(duì)最后的問(wèn)題“How'clever'can'clevermachines'be?具體該如何做以及有什么要求卻沒(méi)有說(shuō)清楚。朱曉映教授認(rèn)為該教師提出的幾個(gè)問(wèn)題非常緊湊，層層深入教學(xué)目標(biāo)的探討。從Howcanhuman(s)teachrobots?Howcanrobotshelphuman(s)?“Howdoyoudescribetheroleofrobotsinourlives?”，還有“How'clever'can'clevermachines'be?展示了較為緊密的教學(xué)設(shè)計(jì)。不過(guò)在教學(xué)時(shí)間上，尤其是最后一個(gè)問(wèn)題上，教師并沒(méi)有給予充分的時(shí)間讓學(xué)生展示“輸出”。(來(lái)自外教社WE官網(wǎng))

三、結(jié)語(yǔ)

本調(diào)查基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的角度來(lái)看外教社大學(xué)英語(yǔ)“視聽(tīng)說(shuō)”特等獎(jiǎng)PPT的提問(wèn)設(shè)計(jì)，具有一定的參考性和實(shí)操性。但由于賽事的特殊性、個(gè)案研究的獨(dú)特性等因素，得出的結(jié)論不一定適用所有的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教師。通過(guò)個(gè)案分析，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)PPT提問(wèn)設(shè)計(jì)提出三點(diǎn)建議：第一，在產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)上，教師可以從交際情景、嘗試產(chǎn)出任務(wù)和說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面入手，多設(shè)計(jì)誘導(dǎo)性、趣味性的提問(wèn)，讓學(xué)生做好進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，在產(chǎn)出促成上，教師內(nèi)容促成、語(yǔ)言促成和結(jié)構(gòu)促成三個(gè)方面著手，傾向于整體性、適用性、啟發(fā)性的提問(wèn)設(shè)計(jì)，達(dá)成內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的逐步促成；第三，根據(jù)專家的點(diǎn)評(píng)，在產(chǎn)出促成上，教師應(yīng)在提問(wèn)后補(bǔ)充具體的實(shí)施方法；在產(chǎn)出促成上，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的輸出時(shí)間來(lái)實(shí)踐，加強(qiáng)促成效果。

作者：黃春霞 溫穎茜 單位：廣西醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院