導(dǎo)語：小學(xué)語文提問設(shè)計優(yōu)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀可以豐富學(xué)生知識，使他們明白事理，幫助學(xué)生更好地成長。然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提問實(shí)踐中，仍然存在諸多問題，有待我們深入分析。教師在教學(xué)中需不斷思考，尋求科學(xué)的提問策略，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地提出教育創(chuàng)新策略，不斷設(shè)計有效的教學(xué)問題，滿足小學(xué)語文閱讀教育發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀；提問設(shè)計

現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新是一種構(gòu)建式思維，更符合學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生對于知識的獲取一部分來自于教師的講解與傳授，絕大部分則來自于生活實(shí)際，因此合理、適時的問題能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計問題可以提升學(xué)生對于閱讀知識的理解能力。通過創(chuàng)設(shè)一定的閱讀問題，讓學(xué)生在其中扮演不同的角色，可以是自身也可以是某一特定身份，這既滿足了學(xué)生的思考需求，也增加了學(xué)生的不同體驗(yàn)，讓學(xué)生可以在這一問題中學(xué)到知識，最終應(yīng)用到生活中去，所以這是一種合理、有效的語文閱讀教育方式[1]。

一、小學(xué)語文閱讀教育問題探析

（一）學(xué)生思想多元，思考角度易出現(xiàn)偏差。隨著社會的不斷發(fā)展，信息傳播變得越發(fā)迅捷。小學(xué)生因?yàn)槟挲g和心理特點(diǎn)更容易受到外界的影響，對于一些語文閱讀信息缺乏篩選和判斷的能力。這就會使小學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，容易形成自以為是的思想，這在無形中增大了小學(xué)生自我行為與常規(guī)做法之間的差距，給語文閱讀教育帶來很大困難。這種想法產(chǎn)生的原因在于小學(xué)生對社會認(rèn)知的不完全，而他們更愿意相信自己的想法，從而在課堂上難以投入，造成對教師和課堂的疏離，影響了課堂教學(xué)的和諧[2]。（二）學(xué)生不認(rèn)同傳統(tǒng)教育，需要教育啟迪。在倡導(dǎo)小學(xué)生個性發(fā)展的今天，越來越多的語文閱讀教育思想將啟迪心靈，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展當(dāng)作教育的根本，也讓語文閱讀教育步入了各種改革嘗試之中，然而一些小學(xué)生在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上偏離了原有的發(fā)展方向。小學(xué)生對于社會和自我的認(rèn)知處于不成熟的階段，在接收信息的過程中不可避免地會遇到難以認(rèn)同的觀點(diǎn)和理念。在這樣的環(huán)境下，一些小學(xué)生會選擇認(rèn)同自我，對語文教師的教育產(chǎn)生反感情緒，這給語文閱讀工作的開展帶來了很大的負(fù)面影響。如何通過提問環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，將學(xué)生代入到教學(xué)體系中是教師需要思考的問題。（三）缺乏課堂互動，師生之間沒有高效溝通的橋梁。提問互動對于小學(xué)生和語文教師而言具有很強(qiáng)的時效性。一方面，教師在語文閱讀的過程中要及時和學(xué)生進(jìn)行溝通，通過這樣的方式達(dá)成教育目的。另一方面，學(xué)生也需要在與教師的溝通中解決疑問，提升自己對課文的認(rèn)知。因此，溝通是不可缺少的教育活動，也是促進(jìn)語文閱讀教育開展的重要方式。但是在課程提問之中，由于教師和學(xué)生之間存在的年齡和心理差距，使得溝通存在不暢、無效等問題，這也影響了良好師生關(guān)系的構(gòu)建?？傊?，提問活動是語文閱讀教育的催化劑，可以使語文閱讀教育變得更加高效。

二、提問設(shè)計優(yōu)化策略

（一）關(guān)注學(xué)生個體需求，提升教育提問精度。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想優(yōu)化教學(xué)體系，必須尊重學(xué)生的個體需求，在教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)提問過程中提升提問的精度，讓“生本理念”真正融入到教育體系中。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對性和個性化，傳統(tǒng)的“一刀切”式提問模式和體系已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)。對于小學(xué)語文閱讀知識，很多學(xué)生有著自身的理解，在構(gòu)建自身知識體系的過程中也有著不同的方法和角度。教師要尊重學(xué)生的這種差異，根據(jù)學(xué)生的差異開展個性化提問，力爭引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思索和探尋的精神動力，而不是抹殺學(xué)生的精神活力[4]。因此，在實(shí)踐中，教師要對照學(xué)生核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探索精神等方面入手，設(shè)計全面、科學(xué)的提問內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的思考能動力，進(jìn)而提升學(xué)生自身深入學(xué)習(xí)的動力。對于這種教育指導(dǎo)和提問模式，教師需要付出更多的精力，對教師個人素質(zhì)的要求也更高，傳統(tǒng)的灌輸式模式也已適應(yīng)不了現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，因此需要教師深入探索，這對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果也具有積極意義。比如說，在《伊索寓言》中，對寓言的內(nèi)涵不同的學(xué)生會有不同的認(rèn)識，教師要優(yōu)化提問，充分引導(dǎo)學(xué)生積極探索，對寓言的內(nèi)涵進(jìn)行分析，提升閱讀能力。（二）重視教學(xué)提問研究，認(rèn)識情景模擬內(nèi)涵。為了強(qiáng)化提問在小學(xué)生語文閱讀教育中的作用，首先，我們要在意識上提高對語文閱讀提問的重視。語文閱讀提問之所以重要，就是因?yàn)槠潢P(guān)注的是學(xué)生持續(xù)的發(fā)展和健全人格的塑造，這并不是階段性的任務(wù)，而是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)生一生的大業(yè)，作為教學(xué)工作者，我們必須要重視這一問題，并進(jìn)行充分的提問環(huán)節(jié)優(yōu)化與思考。其次，語文閱讀提問需要用活動的形式進(jìn)行落實(shí)。教學(xué)活動在提高學(xué)生專注力、課堂教學(xué)效果上都具有顯著的效果，因此教師不可舍近求遠(yuǎn)，要充分借助活動的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，立足需求，提高語文閱讀提問的合理性和高效性。再者，培養(yǎng)學(xué)生的言語智能是閱讀教學(xué)的需要，而培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和人格則是語文閱讀工作的要求。為此，在小學(xué)語文閱讀提問開展的同時，我們要將其劃入與知識教學(xué)等同的地位，在思想和行動上皆有舉措，才能夠促進(jìn)語文閱讀提問的開展。在語文閱讀工作中，利用問題模擬的方式是一種有效的做法[3]。（三）充分運(yùn)用微課，將問題有效代入課堂。微課是基于現(xiàn)代科技發(fā)展所誕生出來的一種新型的教學(xué)手段，一般是在手機(jī)或電腦上以短視頻或短動畫的形式出現(xiàn)，授課內(nèi)容比較短，大部分在2至10分鐘范圍內(nèi)，在授課過程中知識點(diǎn)也不會超過三個。微課的架構(gòu)形式并不是豐富的課程體系，一般都是以短小精悍為主，但是能在最短的時間將傳達(dá)的信息滲透給學(xué)生?！拔⒄n”的出現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不用一直聚精會神地盯著教學(xué)內(nèi)容，避免了學(xué)生不能長時間集中注意力的毛病。其教學(xué)內(nèi)容相對較少，一節(jié)微課不會占用學(xué)生太多時間，巧妙地利用了學(xué)生的碎片時間[4]?！拔⒄n”是移動終端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的綜合產(chǎn)物，滿足學(xué)生對新鮮事物的好奇心，也符合目前教學(xué)靈活性的要求。眾所周知，小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年齡段，上課不能集中精神，經(jīng)?！傲锾枴笔切W(xué)生的普遍特點(diǎn)，“微課”的出現(xiàn)讓學(xué)生有效地規(guī)避了這點(diǎn)，由于“微課”比較短小，還沒等到學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移一小節(jié)課程就結(jié)束了。另外微課采用的是現(xiàn)代化制作技術(shù)，在授課過程中一般采用動畫、圖片等方式，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，通過微課導(dǎo)入課堂問題，有助于提升學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解能力?！拔⒄n”教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)較少，讓學(xué)生更容易接受和吸收，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個知識要點(diǎn)的重要總結(jié)和歸納方式。（四）提升教師提問能力，充分利用班本課程。班本課程是一項(xiàng)以學(xué)生為主體，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)的具有班級特色的教學(xué)課程。只有老師具備了一定的能力才能更好地為學(xué)生開創(chuàng)班本課程，這種能力包括對學(xué)生的觀察、對教材的整合、對課程的研發(fā)以及對主題的設(shè)定和挖掘等。班本課程是以老師為組織者的身份去架構(gòu)，例如小學(xué)生對世界和自身的認(rèn)知還不健全，教師可以設(shè)計班本課程和問題，優(yōu)化設(shè)計課程題目，設(shè)定情景和題目讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立正確的行為和思想，并教會學(xué)生做一個懂禮貌、知教化，尊重他人的好學(xué)生，讓設(shè)立的主題能較好地深入學(xué)生內(nèi)心。我們在強(qiáng)調(diào)閱讀重要性的同時，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于提問素材的積累。閱讀可以讓學(xué)生增長知識、開闊眼界，但是學(xué)生目前所處的年齡段，需要他們將身邊的事物與閱讀相結(jié)合才能更好地體會和發(fā)現(xiàn)樂趣。例如在學(xué)習(xí)《大自然的啟示》這篇文章的時候，老師可以根據(jù)教材進(jìn)行關(guān)于自然界的延展閱讀，在提問環(huán)節(jié)可以設(shè)計多種教學(xué)活動，比如說可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動，讓學(xué)生觀察自然景象，引導(dǎo)學(xué)生觀察花草、昆蟲、陽光、鳥兒等自然特征事物，然后再回到教室中進(jìn)行關(guān)于“大自然”主題的閱讀，讓學(xué)生將親身體驗(yàn)和文章相結(jié)合，更能觸動學(xué)生的感知神經(jīng)。（五）明確閱讀提問原則，提高閱讀教育效果。小學(xué)語文閱讀教育在很多時候難以推進(jìn)是因?yàn)榻處熢谔釂栐瓌t的制定上出現(xiàn)了一定的偏差。提問原則是教師心中的標(biāo)尺，更是語文閱讀教育能夠持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)語文閱讀教育過程中既要重視良好師生關(guān)系的構(gòu)建，同時也要重視課程提問原則的制定。首先，在高效課程體系的構(gòu)建中要掌握適度的原則。教師和學(xué)生的區(qū)別是明顯的，但卻有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師的行為和方式會極大地帶動或是影響學(xué)生的表現(xiàn)，為了保障溝通的有效和關(guān)系的和諧，教師在語文閱讀提問過程中要講求適度性，教師不能代替學(xué)生思考，更不能幫助學(xué)生來做決定，只有這樣才能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己，發(fā)展個性。其次，適時、適量也是一個重要的標(biāo)準(zhǔn)。教師的介入要有特定的時機(jī)，不能夠盲目參與，不然學(xué)生會有一定的依賴性，這對于語文閱讀教育的壞處十分明顯。適量是針對教師的情感參與和語言表達(dá)而言的，教師的情感和語言對學(xué)生而言有著明確的導(dǎo)向作用，容易使學(xué)生的思想受到限制，因此要盡量避免。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展中會表現(xiàn)出復(fù)雜的問題，因此，在關(guān)注小學(xué)生個性發(fā)展的過程中要重視提問環(huán)節(jié)理論研究的縱深化發(fā)展，并積極地用實(shí)踐去檢驗(yàn)這些理論，讓語文閱讀提問變得更有意義?；谔釂柼剿餍W(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新方式，對于提升語文教學(xué)效果具有積極意義。

作者:王世雄 單位:甘肅省榆中縣青城學(xué)區(qū)上坪小學(xué)