摘要：獨立學院是近年來在我國高校領域誕生的新事物，是專指由普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。教育部對獨立學院的建設和發(fā)展原則是“積極支持、規(guī)范管理”。由于招生和辦學體系的不同，在獨立院校的教育中凸顯出與一般普通高校不同的特點。而聽力課程是本科生基礎階段的一門重要學科，其程度的高低將影響學生的英語交流。

關鍵詞：獨立院校英語聽力教學

一、引言

隨著全球經(jīng)濟化以及教育多樣化的發(fā)展，獨立院校成為教育系統(tǒng)中一個新的發(fā)展體。相比于傳統(tǒng)的大學院校，高職高專院校，獨立院校更有其自生的特點。獨立學院實施本科層次學歷教育，主要開設國家經(jīng)濟和社會發(fā)展急需的專業(yè)。招生時，獨立學院通常要列入高校年度招生計劃，并適當降低錄取分數(shù)線，在本科三批中進行錄取。因此，這部分學生在學習基礎、學習態(tài)度、認知程度上都有其自身的特點。筆者從事獨立院校英語教育已將近五年，對針對此類學生的聽力教學有了一個初步的了解?，F(xiàn)從學生學習特征以及聽力課程的教學方面來進行初步探索。

二、獨立院校英語專業(yè)學生的學習特征

2.1學習特征

【摘要】高中英語聽力教學對學生的英語學習至關重要，新教材對學生的聽力理解力也提出了新的要求。本文分析了現(xiàn)階段高中英語聽力教學中存在的一些障礙，并結合自己的教學經(jīng)驗提出了一些提高學生聽力水平的意見和想法。

【關鍵詞】高中英語聽力聽力教學

聽力是高中英語教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅和學生高考的分數(shù)息息相關，還對學生以后的英語學習有著至關重要的影響。聽力是決定英文水平的要素之一，聽力提高其實代表著英語綜合能力的提高。我們現(xiàn)在使用的新課標也對高中生英語聽力發(fā)展水平提出了具體明確的目標——聽力七級目標：①能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；②能聽懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務；③能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結果；④能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；⑤能聽懂熟悉話題的內(nèi)容，識別不同語氣所表達的不同態(tài)度；⑥能聽懂一般場合的信息廣場，例如：天氣預報。

新課標把培養(yǎng)學生聽力理解能力的目標要求提到了一個新的高度。由此可見，聽力教學在高中英語課堂教學占有很重要的地位。但是，我在從事高中英語教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生在學習英語過程中，聽力往往是一個薄弱環(huán)節(jié)，有時甚至感到十分吃力。

一、聽力理解能力障礙諸因素分析

在高中英語聽力教學的實踐中，發(fā)現(xiàn)影響學生聽力的因素歸納起來主要存在以下幾個障礙：

近年來，越來越多的高校英語教師將影視作品運用于英語聽力教學。從理論上說，影視作品的運用，可以促進英語聽力教學。然而，筆者在使用自主建構的“基于影視作品的大學英語聽力教學模式”［1］的過程中，發(fā)現(xiàn)運用這種教學模式存在一些困境。

一、影視英語聽力教學模式面臨的困境

（一）使用非常耗時

教師課前準備非常耗時。從片子的購買或下載、選材和問題的設計以及學生活動的組織，需要花費很多時間。使用傳統(tǒng)的教學模式，只需花費1～2個小時熟悉教材內(nèi)容和把握教學重難點。而在試驗組的教學中，從確定主題到正式上課，至少需要20小時。如果一個學期每兩周要完成一部影視作品，那么17周需要準備8部影視作品的教學方案，每部20小時，8部就是160小時，這是比較繁重的備課工作。同時，學生學習起來也非常耗時，由于影視作品的語速較快，使用“基于影視作品的大學英語聽力教學模式”時，學生要完成一項聽力練習，至少要觀、聽三遍影視作品才能完成，這至少要花四個課時，比傳統(tǒng)的聽力教學模式多了近一倍的時間。

（二）尋找適合學生聽力水平的影視作品較難

學生的英語水平影響著他們的理解和吸收。一般情況下，學生的英語水平參差不齊，在選擇影視作品時很難滿足大部分學生的要求。另外，有的影片雖然有趣，但知識點不夠連貫、口語化、語速較快，不適合作為聽力材料。這就要求選材時，應選擇更合適的影視作品，如科教片、記錄片等，但這些影視作品學生不一定喜歡而且也較難找。如果影片選得不好，聽力課就變成了影視欣賞課了。

英語聽力教學是英語教學中重要的組成部分，而當前高職英語聽力教學存在很多問題，因此廣大教師在實際教學中應重視聽力教學，改進教學方法，提高聽力教學效果。

一、高職院校英語聽力教學的現(xiàn)狀及原因

1、學生的英語基礎普遍較差，學習積極性不高

（1）語音障礙。語音是語言的基本要素，同一個音素，同一個詞語，因發(fā)音部位和發(fā)音方法不同，讀法也因人而異。學習者由于受母語方言的影響，往往自身發(fā)音不準，又缺少必要的語音基礎知識，重音、語調(diào)“自成體系”，難以辨別連讀、重讀、弱讀和同化等語音形式。

（2）學生語法基礎差。在語法結構方面，語言材料中的復雜句子結構以及與漢語不同的邏輯表達方式都會對聽力認識產(chǎn)生干擾，造成理解障礙。這時要借助已學過的語法知識才能正確判斷出所聽句子的用詞和含義。有些同學局限于漢語的思維方式，從而誤解其意思。所以要在聽的過程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的語法知識。

（3）詞匯障礙。聽力詞匯量偏少是聽力理解的障礙之一。高職學生掌握的詞匯量少，而能聽懂的詞匯量更少，常因聽不懂部分生詞而無法理解整個句子。學生大都能“讀”懂以前“聽”不懂的材料，這說明學生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量，這就造成了許多材料能看懂卻聽不懂的現(xiàn)象。

[摘要]商務英語聽力是大學商務英語專業(yè)學生的必修課，此課程的目的在于通過課堂聽力教學以及課外大量商務英語聽力補充素材的自主學習，增強學生對英語語音、語調(diào)、語速的感知和辨別能力，對商務英語口語特點和所涉及的英語文風有所了解并模仿，為他們以后踏入社會從事相關工作積累一定的知識量，提高業(yè)務能力。但長期以來傳統(tǒng)的聽力教學效果不盡如人意。因此，本研究在多模態(tài)話語分析理論的指導下構建基于網(wǎng)絡的商務英語聽力教學，以探討其對學習者的英語聽力水平及其學習能力的影響。

[關鍵詞]多模態(tài)話語分析；計算機網(wǎng)絡；商務英語聽力教學

聽力課教學方法單一是當今大部分高校商務英語聽力課的普遍現(xiàn)象。在沒有多媒體的年代，受到條件的制約，教師只能通過播放磁帶進行聽力教學。而今，有了電腦、網(wǎng)絡和投影等多媒體設備，教師的教學方法并沒有實質(zhì)上的進步，改變的只是播放工具而已。僅靠聽覺獲取信息的單一模態(tài)無法調(diào)動除聽覺以外的其他感官，容易使學生感到聽覺疲勞，無法集中精力進行之后的聽力教學，當學生遇到生詞或不熟悉的詞或短語時，就更會增加他們的挫敗感。如此，不但學生對于老師的提出問題無法做出積極的回應，影響教學效果，而且學生在聽力練習上的積極性下降，聽力水平提高緩慢。加之，許多聽力教師面對的難點是如何為商務英語專業(yè)學生搜集大量且適合學生水平的課外聽力素材，有關商務英語聽力的書籍紛繁復雜，教師也不可能一一購來使其“一分高下”。如何改變以上現(xiàn)狀，使學生得到各種感官的刺激以獲得更加真切的商務英語情景體驗，加深對商務英語知識的理解，提高運用能力是商務英語聽力教學亟待解決的問題。

一、多模態(tài)話語分析有關理論

張德祿（2009）指出“系統(tǒng)功能語言學理論是多模態(tài)話語的最合適的理論模式”，因為系統(tǒng)功能語言學理論可以直接作為多模態(tài)話語分析的理論框架。此框架的構成為：文化層面、語境層面、意義層面、形式層面和媒體層面。第一層面指的是作為文化的主要存在形式的意識形態(tài)和作為話語模式的選擇潛勢的體裁或者稱體裁結構潛勢；第二層面指的是話語范圍、話語基調(diào)和話語方式；第三層面包括話語意義、概念意義、人際意義和謀篇意義；第四層面指的是實現(xiàn)意義的不同形式系統(tǒng)，含語言的詞匯語法系統(tǒng)，視覺性的、聽覺性的、觸覺性的表意形體和各自的語法系統(tǒng)以及以上各個模態(tài)之間的語法關系；第五層面指的是話語最終在物質(zhì)世界表現(xiàn)的物質(zhì)形式，包括語言的（純語言和伴語言）和非語言的（身體性和非身體性的）的兩大類。身體性的非語言是指面部表情、手勢、身勢和動作等因素；非身體性的非語言指的是工具性的物質(zhì)形式，比如PPT、網(wǎng)絡平臺、投影、音響都屬于非身體性的非語言。何克抗在《現(xiàn)代教育技術》（1998）一書中介紹到：赤瑞特拉（20世紀60年代心理學家）的實驗結果表明，視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺五大感官都在知識學習過程中有著不同程度的作用，通過視覺獲取知識比率為83%，觸覺獲取知識比率為15%，分別排在第一、二位，而傳統(tǒng)聽力課上主要調(diào)動的聽覺感官只有11%，聽力教學活動應該調(diào)動各種感覺器官，多種模態(tài)依據(jù)需要融合使用，如果將聽覺和視覺兩種模態(tài)融合，記憶保持時間最長，為75%-90%。實驗證明，多種模態(tài)應協(xié)同發(fā)展，將單一聽覺模態(tài)轉(zhuǎn)換成多種模態(tài)，特別是視覺、觸覺和聽覺模態(tài)的綜合利用，使它們達到了高度統(tǒng)一，多種感官能力使聽力素材的難度降低了，學生的語言語法的內(nèi)化得到增強了，多方面能力得到了培養(yǎng)，如多模態(tài)知識捕捉能力、話語分析能力、實踐操作能力等。

二、構建基于網(wǎng)絡的多模態(tài)商務英語聽力教學

摘要：任務型教學是一種新型的教學模式，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式，聽力活動是對所聽的內(nèi)容知覺、注意、進而理解的有目的有任務的活動，知覺的主動性、任務性要求教師在教學中要積極實施“任務型教學”；選擇可以理解的真實語言材料，并將材料加工成各種任務，讓學生在課堂上通過完成語言交際任務，來培養(yǎng)各項語言技能，習得目的語。

關鍵詞：聽力理解任務型教學聽力教學

聽是人們交際活動的重要方面，是獲得語言信息及感受的最主要途徑，也是衡量人們綜合運用語言能力的重要標志。當前，聽力教學越來越受到人們的重視，各類考試如高考、大學英語四六級考試、研究生入學考試等都把聽力作為考試項目之一。在每年的高考中聽力占總分的五分之一。然而聽力又往往是學生們的薄弱環(huán)節(jié)，他們在聽力的過程中感到無助，而且很多老師反映聽力課最不受學生歡迎，枯燥無味，課堂氣氛沉悶。要找到適合聽力教學的方法，首先應該清楚聽力理解的本質(zhì)。

一、聽力理解及其過程

語言心理學認為，聽力理解包含在語言理解中，是聽者從說話人言語的表面結構中提取出深層次命題結構的積極推進過程。“它不只是一種單純的語言解碼的過程，而是一個解碼過程和意義再建構過程的結合?！?/p>

［1］它是一項十分復雜的積極主動的過程?！巴瓿蛇@個過程，須從三方面著手獲得理解：聽者應能感知和理解言語中的詞；聽者應能夠理解整個句子的結構；聽者在理解單句后，還應轉(zhuǎn)向理解整個話語?！保?］

【關鍵詞】聽力教學;教學法;技巧訓練

在幾年前的全國大學英語研討會上，南京理工大學的井升華教授在演講中指出:“我國的大學英語教育與時代脫節(jié)，與實用脫節(jié)?！辈⒚鞔_指出:“對于非英語專業(yè)的學生，語言是一件工具，只要能運用這個工具進行交際，他學外語的目的就達到了。英語教學必須向?qū)嵱棉D(zhuǎn)移，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。”井教授的發(fā)言博得了當時在座專家和外語工作者熱烈的掌聲?？梢?，提高和發(fā)展學生的英語實用能力已經(jīng)成為大家的共識。語言學家威尼茲赫里茲認為:“大量的事實說明，兒童學說話的過程是先聽懂，然后說話”。由此，我們可以推論，“說”是“聽”的能力的一面鏡子，它們均需同樣的語言知識和文化知識。聽懂、理解得越多，大腦儲存的語言信息就越多，口語就越強。這一原理應用到語言教學中，可以得出這樣一個結論:聽力訓練是語言教學任務的首要任務之一。教學中我們也發(fā)現(xiàn)，學生英語聽說能力的好壞與其精讀課成績的高低成正比關系。由此可見，搞好大學英語的聽力教學意義重大。

1聽力訓練的特點

“聽”是一種領會性的技能。英語和漢語在語音、語調(diào)、詞匯、句子結構和篇章安排上都存在著很大的差異。聽的時候，首先必須跨越這兩種語言的差異，運用分析、綜合、判斷的能力，去正確理解說話人表達的信息。其次，幾乎所有的學生都有這樣的體驗，即反復聽一個對話或一篇文章，卻總是抓不住主旨。而閱讀相同內(nèi)容的書面材料，感覺容易得多。這恰恰說明了聽力理解與閱讀理解的區(qū)別。這種情況的出現(xiàn)是因為:①聽力訓練是聲音信號，具有不可重復性。閱讀材料是視覺信號，可在時間允許的情況下自由調(diào)整閱讀速度，還可重復閱讀。②聽力內(nèi)容的聲音信號有很多特點。如句子有調(diào)勢，單詞在句子中有重讀、輕讀、連讀，某些音節(jié)還存在清輔音濁化，失去爆破等語音現(xiàn)象。非英語國家的學生往往對此知之甚少，導致理解失敗。而對書面文字的理解就不存在這樣的問題，某些單詞只要接觸過，即使讀音不準，也可根據(jù)上下文推出詞義。③從心理學角度看，聽力理解過程依賴大腦的短暫記憶功能。這種記憶是有容量限制的。

如果學生不注意開發(fā)利用這種功能，對連續(xù)的聽力信號就會抓不住重點或是遺忘丟失。而在閱讀理解中，學生可以對眼前的書面材料反復查閱，恢復忘掉的重要信息。

此外，許多新生聽力訓練的缺乏導致了他們在聽力課初期基本上抓不到有用的信息。同時，許多偏遠地區(qū)的中學英語教師英語水平的限制也使學生在啟蒙階段無法掌握正確的語音語調(diào)，為以后的聽說英語增加了難度。

內(nèi)容摘要：聽力是大學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，獨立學院體育專業(yè)學生英語基礎相對薄弱，并且獨立學院對體育專業(yè)學生入學時的英語分數(shù)要求較低，這就使得體育專業(yè)學生的聽力教學更加不容樂觀。本文對獨立學院體育專業(yè)學生的聽力教學現(xiàn)狀和教學過程中所存在的問題進行分析，并提出相應的解決策略，以期探索出一條適合獨立學院體育專業(yè)學生的聽力教學方法。

關鍵詞：聽力教學;獨立學院;體育專業(yè)

一.引言

近年來，作為高等教育發(fā)展形勢下的新生事物，獨立學院的發(fā)展突飛猛進。獨立學院所錄取的學生都是在第三批次，也被稱為“三本學生”，隨著全國高校大學公共英語四、六級聽力教學的不斷改革，獨立學院的英語聽力教學也備受矚目。隨著社會的發(fā)展和就業(yè)時激烈的競爭，聽力教學顯得尤為重要，然而，獨立學院學生尤其是體育專業(yè)的學生生源的獨特性決定了大學英語聽力教學所面臨的種種困難。本文針對獨立學院體育專業(yè)學生在英語聽力學習中所遇到的問題，試著給出幾點有針對性的建議。

二.獨立學院體育專業(yè)學生聽力教學現(xiàn)狀

1.體育專業(yè)學生高中英語基礎薄弱，聽力基礎基本為零

培養(yǎng)學生運用英語進行溝通交流的能力應該是國內(nèi)大學英語教學的最終目的，它包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能，其中居于首位的“聽”是英語綜合應用能力可持續(xù)發(fā)展的核心和關鍵。然而，在目前的大學英語教學中，聽力卻成為了制約學生英語綜合應用能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的主要瓶頸。近年來，伴隨著教學改革的深入發(fā)展，對學生英語聽、說能力的培養(yǎng)越來越受到各高校和有關部門的重視。本文將從大學英語聽力教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析英語聽力教學中存在的問題，尋找解決這些問題的途徑，提出可行的大學英語聽力教學改革措施。

1大學英語聽力現(xiàn)狀

綜合分析目前大學英語聽力現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的聽力教學中存在以下幾個問題:

1．1由語言基礎知識儲備不足引起的聽力理解能力差

掌握充分的語音、詞匯、語法等語言基礎知識是學好一門語言的基礎。然而，當前英語聽力教學中對諸如語音語調(diào)、詞匯、語法、句式等英語基礎知識的重視程度不足，造成學生所掌握的英語基礎知識量有限，出現(xiàn)辨音能力差、聽不出單詞前后綴、語速跟不上、語法邏輯結構不清晰等一系列問題，從而使得英語聽力教學效果大打折扣。

1．2由背景知識匱乏引起的聽力理解障礙

摘要:目前我國本科生基本上都已具備一定的英語基礎,但聽力卻一直是最薄弱的環(huán)節(jié),學生們能夠輕松地聽懂自己老師的話,對聽力課上的材料也基本能聽懂,但對于英語本族語人之間的講話卻很難聽懂。針對這一問題,筆者根據(jù)自己聽力教學的實踐,認為原因主要是學生接觸真實的、非正規(guī)的自然語言的機會不多,并提出了增加聽力理解策略、加大自然語言分量、教材多樣化和克服課堂方言影響等幾點想法,僅供商榷。

關鍵詞:自然語言非正規(guī)語言聽力理解策略課堂方言

中圖分類號:H319.1

文獻標識碼:A

文章編號:1003-949(2005)-10-047-02

一、引言