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摘要：獨立學(xué)院是近年來在我國高校領(lǐng)域誕生的新事物，是專指由普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院。教育部對獨立學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展原則是“積極支持、規(guī)范管理”。由于招生和辦學(xué)體系的不同，在獨立院校的教育中凸顯出與一般普通高校不同的特點。而聽力課程是本科生基礎(chǔ)階段的一門重要學(xué)科，其程度的高低將影響學(xué)生的英語交流。

關(guān)鍵詞：獨立院校英語聽力教學(xué)

一、引言

隨著全球經(jīng)濟化以及教育多樣化的發(fā)展，獨立院校成為教育系統(tǒng)中一個新的發(fā)展體。相比于傳統(tǒng)的大學(xué)院校，高職高專院校，獨立院校更有其自生的特點。獨立學(xué)院實施本科層次學(xué)歷教育，主要開設(shè)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展急需的專業(yè)。招生時，獨立學(xué)院通常要列入高校年度招生計劃，并適當降低錄取分數(shù)線，在本科三批中進行錄取。因此，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認知程度上都有其自身的特點。筆者從事獨立院校英語教育已將近五年，對針對此類學(xué)生的聽力教學(xué)有了一個初步的了解?，F(xiàn)從學(xué)生學(xué)習(xí)特征以及聽力課程的教學(xué)方面來進行初步探索。

二、獨立院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

2.1學(xué)習(xí)特征

2.1.1學(xué)生水平不高

在聽力教學(xué)過程中，基礎(chǔ)水平對聽力的理解影響較大。這其中就涉及到學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握程度以及文化底蘊等各個方面的內(nèi)容。就拿英語發(fā)音來說吧。筆者所處的獨立院校招收的學(xué)生主要來自珠三角洲，受到粵語的影響，許多學(xué)生在發(fā)音方面存在著很多問題。普遍來說英語音標中的/r/和/l/，/s/和/θ/，/z/和/ð/等，經(jīng)常就會出現(xiàn)學(xué)生把right寫成light，把sick與thick弄混淆。這說明在學(xué)生除了要克服方言所造成的影響外，還要加強語音的練習(xí)。又如以下這篇聽力材料：classinBritainandAmerica,在不理解英國和美國教育知道的情況下，就會對整個聽力材料的理解產(chǎn)生一定的影響。所以，多鼓勵學(xué)生通過閱讀等各種途經(jīng)開闊學(xué)生的眼界，擴充學(xué)生的文化背景知識是非常有必要的。

2.1.2學(xué)生自主性不夠

“元認知”是美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell于20世紀70年代提出的一個概念。元認知包含兩方面的內(nèi)容。一是有關(guān)認知的知識（元認知知識），二是對認知的調(diào)節(jié)（元認知調(diào)控）。元認知知識主要有三類：1.個體元認知知識，即學(xué)習(xí)者關(guān)于自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者之間的比較以及對人類認知心理的看法等方面的知識。2.任務(wù)元認知知識，即學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、標準及難度等方面的知識。3.策略元認知知識，即關(guān)于認知策略和元認知策略及其有效運用的知識。元認知調(diào)控包括計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價。在聽力教學(xué)的過程中，元認知能力直接影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而影響學(xué)生聽力水平的高低。學(xué)生是被動的來聽英語材料，在這種情況下就不具備良好的心態(tài)，聽力效果可見一斑。

2.1.3實際運用能力較弱

美國語言學(xué)家M.W.River指出，外語學(xué)習(xí)中45%的信息來源于聽，30%源于說，16%源于讀，9%源于寫，可見聽在整個英語教學(xué)中的重要性。聽力教學(xué)的目的不是一味的聽，而是在聽力能力提高的基礎(chǔ)上加強學(xué)生的說，讓聽和說想結(jié)合以達到交流的目的。但是在實際過程中，學(xué)生缺乏把聽和說相結(jié)合的能力。在聽力材料中聽到的一些實用的俚語或者是日常交際過程中慣用的說法，學(xué)生不會現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，不能以聽為依托，把說、讀、寫、譯聯(lián)系起來運用。

2.2針對此類學(xué)生聽力課程的特點

2.2.1課前準備

課前準備有幾個方面。首先，要通過有效的途經(jīng)加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識的積累。其次，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)抓得好，就學(xué)得主動，課堂效率就高；相反，如果預(yù)習(xí)抓得不好，就會學(xué)得被動，課堂的效率就低。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過查閱各種學(xué)習(xí)工具來獲得有效信息。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。

2.2.2課間操作

2.2.2.1選擇難易合適的錄音材料

聽力材料選擇的好壞一定程度上影響聽力的效果。難度適中，即從學(xué)生的實際水平出發(fā)，選擇難易程度適合的材料。材料難度太大，會讓學(xué)生喪失信心、失去興趣，產(chǎn)生厭惡感；過于簡單，易盲目樂觀、缺少壓力，不利于提高。可以從三個方面把握難度：①語速快慢；②篇幅長短；③題材和體裁。在語速方面，可以從易到難，先從簡單的英語對話開始，或者是從簡單的數(shù)字聽力開始，一步步有計劃的加深難度。其次，學(xué)生如果一開始就接觸非常長的錄音材料，就會抓不到重點。因此，可以讓試著剛開始的時候讓學(xué)生一段一段的練習(xí)，歸納出每一段的大致內(nèi)容。同時，學(xué)生比較熟悉的是一些談到與他們?nèi)粘Ｓ嘘P(guān)的材料，在stepbystep這本書中，有些章節(jié)學(xué)生容易理解，但是有些學(xué)生就感覺到生疏。可以采取讓學(xué)生做好充分課前準備的方式讓學(xué)生慢慢了解。

2.2.2.2課堂組織和節(jié)奏的把握

一般的聽力課程安排可能就會跟著教材的安排來安排，可是經(jīng)過一些試驗后發(fā)現(xiàn)，這種情況下老師處在一個非常被動的境地。如果讓老師發(fā)揮最大的能動性？其實不妨把材料內(nèi)容相關(guān)的錄音放在一起，老師通過各種方式把這些材料銜接起來，讓學(xué)生在某個時間段接觸同一題材的內(nèi)容，這樣的話也便于老師和學(xué)生有更多的互動，也方便老師在聽完這類材料和引導(dǎo)學(xué)生進行口語鍛煉，達到聽和說的結(jié)合。

2.2.2.3創(chuàng)造認知非母語的聽力環(huán)境

提高學(xué)生聽力能力的最佳途徑是讓他們直接置身于英語聽力環(huán)境之中，多聽勤練。用英語組織教學(xué)，盡可能讓學(xué)生多聽英語，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的能力，以排除母語的干擾，以便讓學(xué)生形成英語思維的反應(yīng)能力。在經(jīng)過這種忘記母語的短暫訓(xùn)練后，學(xué)生就會養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。

2.2.2.4課堂模式和內(nèi)容的多樣化

聽力課堂不是單一的聽—對答案-反復(fù)聽的一個過程，這中間必須結(jié)合一些其他的方法。模式主要包括三種：一是“聽——答”：讓學(xué)生根據(jù)聽力材料作出正誤判斷或者進行性質(zhì)判斷。二是“聽——重述”，即力求讓學(xué)生將聽到的材料一字不差地重述出來，從而訓(xùn)練學(xué)生聽力的精確性。三是“聽——復(fù)述”，就是讓學(xué)生將所聽到的材料內(nèi)容較完整地表達出來。在內(nèi)容方面，可以先激發(fā)學(xué)生聽的興趣。心理學(xué)家認為，興趣可以加強學(xué)習(xí)動機，增強記憶力，在教學(xué)活動中起著重要作用。教師應(yīng)選擇豐富多彩的聽力材料，例如聽英語歌曲，看最新英語時事報道，欣賞經(jīng)典外語電影片段，模仿英語演講等方式使學(xué)生保持新鮮感并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有時候一些頒獎典禮也能讓學(xué)生聽的同時學(xué)習(xí)一下西方禮儀。英語小故事，對話，英美家庭生活習(xí)俗，風(fēng)土人情，文化背景知識以及人物介紹都可以作為訓(xùn)練材料引入到課堂。同時，鼓勵學(xué)生多說，增強他們的自信，這對語言學(xué)習(xí)者是一個很大的促進。

三、結(jié)論

聽力能力的提高不是一朝一夕的事情，它是一個長期慢慢積累的過程。針對獨立院校的

學(xué)生，應(yīng)當采取針對學(xué)生的實際情況，選擇合適的教材，從培養(yǎng)理解能力入手，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，逐步提高學(xué)生的聽力能力，以達到各方面能力的有機促進和提高。

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