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摘要：獨(dú)立學(xué)院是近年來在我國高校領(lǐng)域誕生的新事物，是專指由普通本科高校按照新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展原則是“積極支持、規(guī)范管理”。由于招生和辦學(xué)體系的不同，在獨(dú)立院校的教育中凸顯出與一般普通高校不同的特點(diǎn)。而聽力課程是本科生基礎(chǔ)階段的一門重要學(xué)科，其程度的高低將影響學(xué)生的英語交流。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校英語聽力教學(xué)

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)化以及教育多樣化的發(fā)展，獨(dú)立院校成為教育系統(tǒng)中一個(gè)新的發(fā)展體。相比于傳統(tǒng)的大學(xué)院校，高職高專院校，獨(dú)立院校更有其自生的特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院實(shí)施本科層次學(xué)歷教育，主要開設(shè)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展急需的專業(yè)。招生時(shí)，獨(dú)立學(xué)院通常要列入高校年度招生計(jì)劃，并適當(dāng)降低錄取分?jǐn)?shù)線，在本科三批中進(jìn)行錄取。因此，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知程度上都有其自身的特點(diǎn)。筆者從事獨(dú)立院校英語教育已將近五年，對(duì)針對(duì)此類學(xué)生的聽力教學(xué)有了一個(gè)初步的了解?，F(xiàn)從學(xué)生學(xué)習(xí)特征以及聽力課程的教學(xué)方面來進(jìn)行初步探索。

二、獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

2.1學(xué)習(xí)特征

2.1.1學(xué)生水平不高

在聽力教學(xué)過程中，基礎(chǔ)水平對(duì)聽力的理解影響較大。這其中就涉及到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及文化底蘊(yùn)等各個(gè)方面的內(nèi)容。就拿英語發(fā)音來說吧。筆者所處的獨(dú)立院校招收的學(xué)生主要來自珠三角洲，受到粵語的影響，許多學(xué)生在發(fā)音方面存在著很多問題。普遍來說英語音標(biāo)中的/r/和/l/，/s/和/θ/，/z/和/ð/等，經(jīng)常就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把right寫成light，把sick與thick弄混淆。這說明在學(xué)生除了要克服方言所造成的影響外，還要加強(qiáng)語音的練習(xí)。又如以下這篇聽力材料：classinBritainandAmerica,在不理解英國和美國教育知道的情況下，就會(huì)對(duì)整個(gè)聽力材料的理解產(chǎn)生一定的影響。所以，多鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀等各種途經(jīng)開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)充學(xué)生的文化背景知識(shí)是非常有必要的。

2.1.2學(xué)生自主性不夠

“元認(rèn)知”是美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念。元認(rèn)知包含兩方面的內(nèi)容。一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)（元認(rèn)知知識(shí)），二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)（元認(rèn)知調(diào)控）。元認(rèn)知知識(shí)主要有三類：1.個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，即學(xué)習(xí)者關(guān)于自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者之間的比較以及對(duì)人類認(rèn)知心理的看法等方面的知識(shí)。2.任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)，即學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、標(biāo)準(zhǔn)及難度等方面的知識(shí)。3.策略元認(rèn)知知識(shí)，即關(guān)于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略及其有效運(yùn)用的知識(shí)。元認(rèn)知調(diào)控包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。在聽力教學(xué)的過程中，元認(rèn)知能力直接影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而影響學(xué)生聽力水平的高低。學(xué)生是被動(dòng)的來聽英語材料，在這種情況下就不具備良好的心態(tài)，聽力效果可見一斑。

2.1.3實(shí)際運(yùn)用能力較弱

美國語言學(xué)家M.W.River指出，外語學(xué)習(xí)中45%的信息來源于聽，30%源于說，16%源于讀，9%源于寫，可見聽在整個(gè)英語教學(xué)中的重要性。聽力教學(xué)的目的不是一味的聽，而是在聽力能力提高的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的說，讓聽和說想結(jié)合以達(dá)到交流的目的。但是在實(shí)際過程中，學(xué)生缺乏把聽和說相結(jié)合的能力。在聽力材料中聽到的一些實(shí)用的俚語或者是日常交際過程中慣用的說法，學(xué)生不會(huì)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，不能以聽為依托，把說、讀、寫、譯聯(lián)系起來運(yùn)用。

2.2針對(duì)此類學(xué)生聽力課程的特點(diǎn)

2.2.1課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備有幾個(gè)方面。首先，要通過有效的途經(jīng)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的積累。其次，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)抓得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；相反，如果預(yù)習(xí)抓得不好，就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂的效率就低。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。他們要通過查閱各種學(xué)習(xí)工具來獲得有效信息。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。

2.2.2課間操作

2.2.2.1選擇難易合適的錄音材料

聽力材料選擇的好壞一定程度上影響聽力的效果。難度適中，即從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，選擇難易程度適合的材料。材料難度太大，會(huì)讓學(xué)生喪失信心、失去興趣，產(chǎn)生厭惡感；過于簡單，易盲目樂觀、缺少壓力，不利于提高。可以從三個(gè)方面把握難度：①語速快慢；②篇幅長短；③題材和體裁。在語速方面，可以從易到難，先從簡單的英語對(duì)話開始，或者是從簡單的數(shù)字聽力開始，一步步有計(jì)劃的加深難度。其次，學(xué)生如果一開始就接觸非常長的錄音材料，就會(huì)抓不到重點(diǎn)。因此，可以讓試著剛開始的時(shí)候讓學(xué)生一段一段的練習(xí)，歸納出每一段的大致內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生比較熟悉的是一些談到與他們?nèi)粘Ｓ嘘P(guān)的材料，在stepbystep這本書中，有些章節(jié)學(xué)生容易理解，但是有些學(xué)生就感覺到生疏?？梢圆扇∽寣W(xué)生做好充分課前準(zhǔn)備的方式讓學(xué)生慢慢了解。

2.2.2.2課堂組織和節(jié)奏的把握

一般的聽力課程安排可能就會(huì)跟著教材的安排來安排，可是經(jīng)過一些試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，這種情況下老師處在一個(gè)非常被動(dòng)的境地。如果讓老師發(fā)揮最大的能動(dòng)性？其實(shí)不妨把材料內(nèi)容相關(guān)的錄音放在一起，老師通過各種方式把這些材料銜接起來，讓學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段接觸同一題材的內(nèi)容，這樣的話也便于老師和學(xué)生有更多的互動(dòng)，也方便老師在聽完這類材料和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉，達(dá)到聽和說的結(jié)合。

2.2.2.3創(chuàng)造認(rèn)知非母語的聽力環(huán)境

提高學(xué)生聽力能力的最佳途徑是讓他們直接置身于英語聽力環(huán)境之中，多聽勤練。用英語組織教學(xué)，盡可能讓學(xué)生多聽英語，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的能力，以排除母語的干擾，以便讓學(xué)生形成英語思維的反應(yīng)能力。在經(jīng)過這種忘記母語的短暫訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。

2.2.2.4課堂模式和內(nèi)容的多樣化

聽力課堂不是單一的聽—對(duì)答案-反復(fù)聽的一個(gè)過程，這中間必須結(jié)合一些其他的方法。模式主要包括三種：一是“聽——答”：讓學(xué)生根據(jù)聽力材料作出正誤判斷或者進(jìn)行性質(zhì)判斷。二是“聽——重述”，即力求讓學(xué)生將聽到的材料一字不差地重述出來，從而訓(xùn)練學(xué)生聽力的精確性。三是“聽——復(fù)述”，就是讓學(xué)生將所聽到的材料內(nèi)容較完整地表達(dá)出來。在內(nèi)容方面，可以先激發(fā)學(xué)生聽的興趣。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)記憶力，在教學(xué)活動(dòng)中起著重要作用。教師應(yīng)選擇豐富多彩的聽力材料，例如聽英語歌曲，看最新英語時(shí)事報(bào)道，欣賞經(jīng)典外語電影片段，模仿英語演講等方式使學(xué)生保持新鮮感并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)候一些頒獎(jiǎng)典禮也能讓學(xué)生聽的同時(shí)學(xué)習(xí)一下西方禮儀。英語小故事，對(duì)話，英美家庭生活習(xí)俗，風(fēng)土人情，文化背景知識(shí)以及人物介紹都可以作為訓(xùn)練材料引入到課堂。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多說，增強(qiáng)他們的自信，這對(duì)語言學(xué)習(xí)者是一個(gè)很大的促進(jìn)。

三、結(jié)論

聽力能力的提高不是一朝一夕的事情，它是一個(gè)長期慢慢積累的過程。針對(duì)獨(dú)立院校的

學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教材，從培養(yǎng)理解能力入手，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，逐步提高學(xué)生的聽力能力，以達(dá)到各方面能力的有機(jī)促進(jìn)和提高。

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