導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會(huì)話含義理論是人們總結(jié)英語(yǔ)交際中一些常用的規(guī)律，如果把會(huì)話含議理論應(yīng)用到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，以科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生就能突破學(xué)習(xí)障礙，提高英語(yǔ)水平。英語(yǔ)會(huì)話理論內(nèi)涵可以概括為三大原則，情境原則，它是指人們?cè)诮徽勚惺轻槍?duì)某一件事情進(jìn)行交談，一個(gè)話題完結(jié)才能開(kāi)始另一個(gè)話題；關(guān)系原則，這是指一個(gè)人說(shuō)一個(gè)話題時(shí)，回應(yīng)的人不能偏題、跑題、說(shuō)廢話；準(zhǔn)確原則，這是指說(shuō)話時(shí)無(wú)論問(wèn)話還是答話都必須準(zhǔn)確、清晰、直指話題本身。該理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)能把英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，以高中英語(yǔ)Body language一課聽(tīng)力訓(xùn)練為例，說(shuō)明該理論的導(dǎo)向性與實(shí)踐性。

一、應(yīng)用會(huì)話含義理論幫助理解話題情境

高中教師展開(kāi)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有掌握英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的規(guī)律，聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效率非常低下，這表現(xiàn)在：學(xué)生畏懼聽(tīng)力訓(xùn)練中出現(xiàn)生單詞，如果出現(xiàn)自己不理解的生單詞，他們就容易產(chǎn)生緊張感，使聽(tīng)力效率下降；有些學(xué)生只注意聽(tīng)字句的細(xì)節(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)了后面忘了前面，聽(tīng)力效率同樣很低下；有些學(xué)生做聽(tīng)力訓(xùn)練題時(shí)沒(méi)有把握好關(guān)鍵點(diǎn)，聽(tīng)完之后往往不能說(shuō)清楚自己聽(tīng)的文章重點(diǎn)是什么，這使他們的聽(tīng)力效率依然很低下。在做高中英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)句子中存在一些生僻的詞匯，他們擔(dān)心不能聽(tīng)懂，所以就將注意力放在自己聽(tīng)不懂的詞匯上，反而分散了聽(tīng)完全語(yǔ)篇的精力，使原本能聽(tīng)懂的詞匯也因?yàn)樗麄儾粚Ｐ亩鴽](méi)能聽(tīng)懂。學(xué)生會(huì)緊緊摳住幾個(gè)自己聽(tīng)不懂的詞匯，是由于他們內(nèi)心太緊張，教師要引導(dǎo)學(xué)生從情境上把握全篇的內(nèi)容，在聽(tīng)文章時(shí)，遇到少數(shù)聽(tīng)不懂的詞匯就暫時(shí)“抓大放小”，回頭再想。比如高中教師引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)以下這一段對(duì)話：

A：We will arrange the mass production as long as we get your approval email of 1st sample and official po.

B：Deal！Please send me updated offer sheet soon for our record and I will issue the PO.

A：Good news.Let us turn to the package.We remember you would like to change to new and fashion package method.

教師引導(dǎo)學(xué)生用會(huì)話含義剖析以上的對(duì)話，A和B正在談?dòng)唵蔚氖拢珹和B在頭兩句話就已經(jīng)確定訂單的業(yè)務(wù)，A立刻把話題轉(zhuǎn)到商品包裝上。如果學(xué)生從會(huì)話理論剖析該句，就能發(fā)現(xiàn)頭兩句定下了兩人話題的范圍，他們需要商談的定單已經(jīng)談定，接下來(lái)談商務(wù)細(xì)節(jié)。如果學(xué)生能把握住話題的情境，即使有部分單詞不了解，也可以從整個(gè)情境中推測(cè)出該單詞的意思。

二、應(yīng)用會(huì)話含義理論幫助學(xué)生理順話題邏輯

在做高中英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，一些學(xué)生對(duì)某一句話的意思理解得不夠透徹，他們同樣會(huì)覺(jué)得很緊張，擔(dān)心自己漏掉英語(yǔ)句子，影響自己對(duì)整篇英語(yǔ)內(nèi)容的理解。教師可以讓學(xué)生從會(huì)話含義理論把握英語(yǔ)英語(yǔ)句子和英語(yǔ)句子之間的聯(lián)系。高中教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)這段情境對(duì)話：

B：Yes.But we suppose new package will add into the cost.Tell me about the roughly increasing percent of the new package.

A：Final estimate increasing for the new package is 3% compared with old whole unit price.

B：Is the mass production ready within 3 weeks as per previous package？

A：Yes.

B：How about new package？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)話含義的理論，分析這些話里的邏輯性。當(dāng)A在上一段對(duì)話中將話題談到要從包裝上談?dòng)唵渭?xì)節(jié)時(shí)，即使學(xué)生不理解下一句的意義，也能推測(cè)得到B會(huì)與A共同商談包裝的細(xì)節(jié)、價(jià)格等方面的事。以下A與B對(duì)包裝會(huì)展開(kāi)爭(zhēng)議或討論。事實(shí)上，它們每句話都針對(duì)包裝的內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)。如果學(xué)生能理解會(huì)話含義理論，即使學(xué)生有些句子不能弄懂，也能根據(jù)上下文說(shuō)話的內(nèi)容推測(cè)他們說(shuō)話的內(nèi)容。

三、應(yīng)用會(huì)話含義理論幫助學(xué)生把握話題關(guān)鍵

在做高中英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，學(xué)生必須能握握住一個(gè)話題的關(guān)鍵，比如這段對(duì)話，雙方針對(duì)一個(gè)什么話題討論？圍繞這個(gè)話題，雙方觀點(diǎn)的共同點(diǎn)是什么？雙方觀點(diǎn)的不同點(diǎn)是什么？把握住整篇文章的關(guān)鍵，學(xué)生才能了解要從哪個(gè)方面來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)這篇對(duì)話的內(nèi)容。

依然以該段英語(yǔ)聽(tīng)例為例，教師繼續(xù)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)聽(tīng)力材料：

A：Also 3 weeks.It only will take one week or more for new package

B：That is good！ We will give you our final decision no later than this Thursday.Please arrange the mass production in advance.We will wire you 30% deposit tomorrow.Let me know the schedule once the production have some news.

A：Of course.

高中教師引導(dǎo)學(xué)生用會(huì)話含義理論概括這個(gè)話題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)訂單的包裝是這次話題的主題。學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)聽(tīng)的是這個(gè)包裝中產(chǎn)生的價(jià)格、交貨時(shí)間、訂金之類的爭(zhēng)議，即使其它部分詞學(xué)不太理解，也不影響對(duì)整篇文章的聽(tīng)力結(jié)果。把握住整篇文章的關(guān)鍵，學(xué)生就能夠有針對(duì)性的展開(kāi)英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)。

篇2

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 教學(xué)模式 聽(tīng)力教學(xué) 多媒體技術(shù) 教學(xué)方法優(yōu)化

為提高教學(xué)質(zhì)量多媒體技術(shù)成為英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的輔導(dǎo)教學(xué)方法，旨在為社會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型英語(yǔ)人才，此技術(shù)在近幾年英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位。同時(shí)，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)集合影像、聲音、圖片等為一體，對(duì)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的提高有著極為關(guān)鍵性的作用，由此可見(jiàn)，對(duì)多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究將具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1. 問(wèn)題及優(yōu)勢(shì)

1.1 當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的不足

近幾年，我國(guó)逐經(jīng)濟(jì)逐漸與國(guó)際化接軌，因此，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力方面是我國(guó)當(dāng)前最為關(guān)注的問(wèn)題。不過(guò)，現(xiàn)階段我國(guó)雖有不少學(xué)校配備了多媒體技術(shù)，但是由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，某些教師根深蒂固地認(rèn)為還是自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法好用，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校雖有配備多媒體技術(shù)，但很多時(shí)候在聽(tīng)力課上卻還是拘泥于錄音磁帶教學(xué)模式，由于單一的媒體和教學(xué)及訓(xùn)練方法，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)都沒(méi)多大興趣，認(rèn)為錄音磁帶大同小異，回家再聽(tīng)也無(wú)妨，或是干脆認(rèn)為聽(tīng)不聽(tīng)都不重要，正是因?yàn)閷W(xué)生的這種消極思想，促使他們養(yǎng)成許多不良的習(xí)慣，嚴(yán)重影響了其聽(tīng)力的培養(yǎng)，從而難以提高其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

1.2 多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)

在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法的創(chuàng)新，之前就提到錄音磁帶已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，容易造成學(xué)生的聽(tīng)力疲憊，從而抵觸對(duì)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。有數(shù)據(jù)表明，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)用視覺(jué)媒體有高達(dá)81.7%的注意力比率，但僅靠聽(tīng)覺(jué)媒體卻只有視覺(jué)媒體一般程度的注意力，所以，這很難提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。而多媒體技術(shù)集合影像、圖片等，能將傳統(tǒng)抽象枯燥的聽(tīng)力教學(xué)變成生動(dòng)形象的聽(tīng)力教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促使學(xué)生對(duì)每堂課都抱有期許，并逐步擊破聽(tīng)力瓶頸提高聽(tīng)力水平。筆者所在的學(xué)校更是修建了多媒體語(yǔ)音室，為學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)場(chǎng)所，當(dāng)進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生帶上耳麥后就不再受外界干擾，甚至對(duì)于不懂的地方還可以進(jìn)行回放，反復(fù)播放等，其聽(tīng)力水平自然也就發(fā)生質(zhì)的飛躍。

2. 多媒體技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)分析

2.1 課前準(zhǔn)備的優(yōu)化

在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)之前，教師要就重難點(diǎn)單詞及知識(shí)背景做好充足的準(zhǔn)備，一般來(lái)時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師設(shè)計(jì)教案更多的是關(guān)于如何完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，很少會(huì)關(guān)注到學(xué)生是否學(xué)懂學(xué)會(huì)，而多媒體技術(shù)能節(jié)省教師課件板書(shū)時(shí)間，因此，將更好地避免這一問(wèn)題。

就重難點(diǎn)單詞而言，教師完全可以在聽(tīng)之前的pre1istening階段，借由多媒體技術(shù)將其詞匯的音形義呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生便可迅速通過(guò)各感觀通力合作建立起各方面詞匯的聯(lián)系。以及設(shè)計(jì)一些詞匯填空替換等練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的理解，為接下來(lái)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。

就知識(shí)背景展示而言，多媒體技術(shù)是形象生動(dòng)的模式，傳遞給學(xué)生的知識(shí)信息更多更豐富。例如譯林版九年級(jí)上冊(cè)的Module 6 “Save our world”一課，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，將亂扔玻璃廢紙等垃圾，或是燃燒該類垃圾所帶來(lái)的污染等所造成的環(huán)境污染，通過(guò)多媒體技術(shù)展示給學(xué)生看，從而更好的開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)。

2.2 課堂教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)感興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更自主經(jīng)濟(jì)地參與學(xué)習(xí)，而多媒體技術(shù)能開(kāi)發(fā)拓寬豐富資源、渠道及內(nèi)容，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式，尤其多媒體技術(shù)優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)是初中英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急。例：Unit 6“How long have you been collecting shells？” 聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，學(xué)生實(shí)際生活少與馬拉松體育活動(dòng)接觸，教師可利用多媒體技術(shù)播放一段與該內(nèi)容相關(guān)的視頻，并要求學(xué)生完成聽(tīng)力任務(wù)：Questions for the interview：Where are they？What are they doing？ How long have they been doing that？ Why do they decide to do it？ 當(dāng)學(xué)生完成后續(xù)接原教材內(nèi)容，學(xué)生自然對(duì)相關(guān)內(nèi)容更加容易理解，這種教學(xué)活動(dòng)能更好地銜接文本聽(tīng)力任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

3. 總結(jié)

綜上所述，初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是極為重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，利用多媒體技術(shù)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，將最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，為其將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

篇3

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè) 課外聽(tīng)力教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)理論

對(duì)自主學(xué)習(xí)涵義的理解，國(guó)內(nèi)外學(xué)者眾說(shuō)紛紜。Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力。Holec把自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（the ability to take charge of one’s own learning）。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，本文對(duì)自主學(xué)習(xí)涵義的理解為：學(xué)習(xí)者能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理，結(jié)合自身需求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估。自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃、安排；二是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控、修正；三是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)控、評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者自主性作為一種能力，不僅能使學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育階段受益，還事關(guān)其終身教育，自主的學(xué)習(xí)者知道如何學(xué)習(xí)并能夠在其今后的各個(gè)學(xué)習(xí)階段運(yùn)用這一能力。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。本研究的對(duì)象為淄博師專人文系14級(jí)語(yǔ)文教育4班、語(yǔ)文教育6班的學(xué)生。這些學(xué)生都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的高考選拔考試進(jìn)入師專學(xué)習(xí)，具備一定的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要性有所了解，同時(shí)具有一定的自主學(xué)習(xí)的能力。

2.研究工具。本研究圍繞淄博師專非英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，主要了解淄博師專當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略、聽(tīng)力學(xué)習(xí)內(nèi)容、聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃及自我監(jiān)控、自我評(píng)估等。共發(fā)放問(wèn)卷96份，收回96 份，有效問(wèn)卷93份。

三、研究結(jié)果

1.聽(tīng)力學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念有一定的了解，認(rèn)識(shí)到了聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的重要性，喜歡自選的聽(tīng)力材料。但是，大部分學(xué)生缺乏英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有養(yǎng)成課外自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的習(xí)慣。

2.聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。多數(shù)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力策略有所了解，但學(xué)生對(duì)聽(tīng)力策略的掌握、運(yùn)用還有所欠缺，只有一部分學(xué)生會(huì)在聽(tīng)力過(guò)程中嘗試使用一些聽(tīng)力策略，如瀏覽、猜詞等，而相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)運(yùn)用并有意識(shí)地去培養(yǎng)，更不會(huì)對(duì)聽(tīng)力策略的有效度進(jìn)行檢查并作出調(diào)整。

3.聽(tīng)力學(xué)習(xí)內(nèi)容。從聽(tīng)力材料的選擇來(lái)看，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料類型的喜好呈現(xiàn)出多樣性，部分學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)材料的選擇上有一定的自主性和針對(duì)性。

4.聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃與自我監(jiān)控。大部分學(xué)生沒(méi)有為自己制定正確的聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)和符合自身特點(diǎn)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏一定的自我監(jiān)控能力，課外聽(tīng)力學(xué)習(xí)隨意，缺乏科學(xué)性和合理的規(guī)劃。

四、聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.學(xué)生。（1）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的觀念。（2）自我制定計(jì)劃。1）安排好聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間。首先，要制定好個(gè)人聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃、中期計(jì)劃和近期計(jì)劃。其次，尋找到自己一天中最佳狀態(tài)的時(shí)間。2）選擇并運(yùn)用合適的聽(tīng)力策略。認(rèn)知策略，如課前預(yù)習(xí)，筆錄，預(yù)測(cè)聯(lián)想，猜測(cè)等。元認(rèn)知策略：制定計(jì)劃，自我監(jiān)控，自我評(píng)估。3）自我監(jiān)控。即是指在英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法、效果和計(jì)劃執(zhí)行情況等方面有意識(shí)的監(jiān)控，警覺(jué)在聽(tīng)力理解方面的問(wèn)題以及時(shí)補(bǔ)救。4）自我評(píng)估。即是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)估并且根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整?？梢允褂脴?biāo)準(zhǔn)卷來(lái)測(cè)試聽(tīng)力水平， 學(xué)生本人也可以自創(chuàng)一些評(píng)價(jià)方法。

2.教師。（1）課上進(jìn)行聽(tīng)力策略、技巧的培訓(xùn)講解?？刹捎胦′Malley &Chamot的策略訓(xùn)練計(jì)劃，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，“對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)”。（2）實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力教師角色的轉(zhuǎn)換。幫助學(xué)生制定聽(tīng)力學(xué)習(xí)長(zhǎng)期、中期和短期目標(biāo)，并設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)方案；指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略和技巧；學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行評(píng)估；最后，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有計(jì)劃地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

3.手段及方法。（1）改善教學(xué)手段，創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)氛圍?？刹捎萌蝿?wù)型教學(xué)方法，利用多媒體、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。還可以系部和班級(jí)為單位舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、播放英語(yǔ)國(guó)家的原聲電影等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。（2）建立聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可以寢室為單位或在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上結(jié)合，各個(gè)自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)小組之間可建立橫向聯(lián)系，交流學(xué)習(xí)資料，切磋學(xué)習(xí)心得。（3）建立校園聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)生自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)中心。

五、小結(jié)

本文立足于淄博師專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，針對(duì)該校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建新的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。本文將會(huì)啟發(fā)、幫助非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生掌握聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的方法和策略，養(yǎng)成聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力。新的自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用和推廣也將對(duì)師范類高職高專院校其它學(xué)科的教學(xué)具有一定的借鑒意義和推廣價(jià)值。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力 學(xué)習(xí)策略 培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.038

隨著英語(yǔ)教育改革的不斷深入，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高越來(lái)越受到重視，但從目前學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力現(xiàn)狀來(lái)看，聽(tīng)力且是這四種能力中最薄弱的部分，直接影響著學(xué)生在交際過(guò)程中英語(yǔ)的使用，也限制了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高，因此，有必要加強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高方法的研究。特別是聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該得到重視，必須針對(duì)目前學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略掌握現(xiàn)狀，采取行之有效的培訓(xùn)方法，為學(xué)生英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)提供保障，本課題結(jié)合筆者所在學(xué)校聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)際情況，在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)重要意義的基礎(chǔ)上，提出了聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方法，具有一定的參考價(jià)值。

1 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)際意義

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》已經(jīng)明確提出將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略作為主要教學(xué)內(nèi)容，這強(qiáng)調(diào)和肯定了英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。但從目前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于學(xué)生，還是偏重于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)的去發(fā)掘和探索英語(yǔ)知識(shí)，間接的忽略了對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)關(guān)注，而延伸到聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)踐的更是少之又少，因此，首先必須在思想認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的深遠(yuǎn)意義，進(jìn)而上升到行動(dòng)中聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方法的合理選擇和科學(xué)應(yīng)用。

第一，形成正確學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、行為、效果產(chǎn)生直接影響，而聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)正好有助于學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成，產(chǎn)生最明顯的作用就是英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得事半功倍的成效。

第二，提高策略應(yīng)用效率。策略應(yīng)用頻率的增加和策略應(yīng)用范圍變廣是聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)所產(chǎn)生的最直接的效果。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生可以知道如何利用元認(rèn)知和認(rèn)知策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)和技巧。例如在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)測(cè)、推斷大意等策略的應(yīng)用。同時(shí)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略還可以遷移運(yùn)用到其他英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，以提高總體英語(yǔ)水平。

第三，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的前提條件，通過(guò)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，學(xué)生可以自我制定聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，并自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)所獲得的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，為終身教育奠定基礎(chǔ)。

總之，聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平提升的重要途徑之一，作為大學(xué)英語(yǔ)教育工作者，必須重視聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，并在教學(xué)實(shí)踐加以推廣和應(yīng)用。

2 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)系統(tǒng)方法

雖然目前我國(guó)在聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐方面已經(jīng)取得了一定的成果，但由于對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重視度不夠，還需要進(jìn)行深入的研究，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主要包括需求確定、分類實(shí)施、評(píng)估改進(jìn)四個(gè)步驟。

第一，需求確定。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的第一步應(yīng)該是清楚的了解學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用狀況。例如，學(xué)生習(xí)得的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略有哪些？管理策略、認(rèn)知策略、情感策略、社交策略哪些存在不足？這有利于針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，整體提高培訓(xùn)效率。

第二，分類實(shí)施。由于聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略具體劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和社交策略多個(gè)部分，因此筆者建議分類實(shí)施學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

聽(tīng)力元認(rèn)知策略包括聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)調(diào)控、學(xué)習(xí)評(píng)估等，是聽(tīng)力理解成功與否的關(guān)鍵。因此，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是至關(guān)重要的。首先，教師以課堂講解的方式將元認(rèn)知策略相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，由教師和學(xué)生共同選擇所需的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，并制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，便于對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控和管理，對(duì)階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評(píng)和反思，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)策略的合理性和有效性，及時(shí)加以完善和改進(jìn)，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用行為。同時(shí)，要充分利用大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生不斷實(shí)踐和檢驗(yàn)自己所掌握的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步促進(jìn)了英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。另外，教師應(yīng)注重學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中注意力調(diào)控能力的培訓(xùn)，因?yàn)樵诼?tīng)力過(guò)程中，很容易出現(xiàn)注意力與語(yǔ)速不同步、注意力集中于某一個(gè)生詞等錯(cuò)誤聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，而通過(guò)注意力調(diào)控能力的培訓(xùn)可使學(xué)生整體把控整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最有效的信息。

聽(tīng)力認(rèn)知策略是直接提高聽(tīng)力技能的在線學(xué)習(xí)策略，主要包括預(yù)測(cè)策略、速記策略、概括策略等，需針對(duì)性的加以培訓(xùn)。例如，可教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣來(lái)判斷聽(tīng)力場(chǎng)景;可訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)縮略語(yǔ)、數(shù)字或其他符號(hào)來(lái)速記所聽(tīng)到的信息;可通過(guò)瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶培訓(xùn)來(lái)提高學(xué)生的信息組合及編碼能力。認(rèn)識(shí)策略的培訓(xùn)需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻加以實(shí)施，從各個(gè)具體策略的培訓(xùn)上升到整體聽(tīng)力水平的提高。

聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)因?yàn)樯~或復(fù)雜語(yǔ)句而產(chǎn)生焦慮情緒，從而影響著有效信息的采集和理解，因此，聽(tīng)力情感策略的培訓(xùn)也是必不可缺的。在日常的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師首先要營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境，避免緊張心理的產(chǎn)生。其次要幫助學(xué)生樹(shù)立聽(tīng)力過(guò)程的絕對(duì)信心，不會(huì)因?yàn)槁?tīng)力材料的難易而影響聽(tīng)力知識(shí)和聽(tīng)力技巧的應(yīng)用。當(dāng)然，最基本的還是聽(tīng)力基礎(chǔ)的夯實(shí)。

聽(tīng)力社會(huì)策略主要體現(xiàn)于與他人之間的溝通交流，通過(guò)共同合作來(lái)解決聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多交流自己的學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

第三，評(píng)估改進(jìn)。聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)除方案的實(shí)施外，還應(yīng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程和成果的評(píng)價(jià)，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式，可以將階段性的策略培訓(xùn)結(jié)果和存在的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，以便對(duì)培訓(xùn)方法加以完善。

3 結(jié)語(yǔ)

如前文所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，這就需要教師不僅僅在觀念上加以重視，還要循序漸進(jìn)、持續(xù)不斷在實(shí)踐方面加以落實(shí)，為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)策略 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生 聽(tīng)力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teaching Non-English Majors' English Listening

Teaching Based on Learning Strategy

LI Yue， WANG Xiaojing

（College of Humanities， Xi'an Polytechnic University， Xi'an， Shaanxi 710048）

Abstract In the context of the reform of college English teaching， learning strategies from the theory， investigation and analysis of 123 non-English majors' learning strategies in the listening process， pointed out the necessity of hearing students learning strategies and urgency， and CELT learning strategies under the guidance of a preliminary exploration， hoping to provide useful insights to improve and enhance the teaching of college English listening.

Key words learning strategy； non-English majors； listening teaching

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷推進(jìn)，2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中進(jìn)一步強(qiáng)化了聽(tīng)力的重要地位，指出“要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試這一服務(wù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化考試也進(jìn)行了歷史性的改革，新題型中聽(tīng)力理解部分的分值從原來(lái)的20%提升至30%?？梢?jiàn)，提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力技能已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要任務(wù)之一。然而，縱觀目前的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，其效果并不令人滿意。為了找到癥結(jié)所在，許多研究者進(jìn)行了積極的探索，其中學(xué)習(xí)策略作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素已得到了眾多學(xué)者的認(rèn)可?；诖?，本研究以筆者實(shí)施的一次問(wèn)卷調(diào)查為依據(jù)，從學(xué)習(xí)策略的視角，探討和分析了學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，希望能有效改善大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。

1 學(xué)習(xí)策略相關(guān)概念

學(xué)習(xí)策略即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中所采取的思維或行為活動(dòng)。了解并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。自20世紀(jì)70年代人們對(duì)學(xué)習(xí)策略的探索性描述以來(lái)，各界學(xué)者從不同維度對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分類，其中公認(rèn)的較為系統(tǒng)合理并被大家廣泛應(yīng)用的當(dāng)屬O’Malley & Chamot（1990）的三分法：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。外語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一部分，因此也包括此三類。其中元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，包括對(duì)理解的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，如選擇性注意等。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中通過(guò)考慮如何儲(chǔ)存和檢索信息以解決問(wèn)題的行為，包括學(xué)習(xí)者如何接受、儲(chǔ)存、組織、理解語(yǔ)言材料等，具體如捕捉關(guān)鍵詞、推理、做筆記等。社會(huì)/情感策略是指可以幫助學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度或通過(guò)與別人交流獲取知識(shí)的行為，如積極的自我暗示以減輕壓力或焦慮、請(qǐng)求對(duì)方澄清問(wèn)題等。

2 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力中學(xué)習(xí)策略的使用情況

為了摸清目前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)習(xí)策略的使用情況，筆者在西安某高校123名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中做了一次有關(guān)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)習(xí)策略的總體使用平均數(shù)為3.03，依據(jù)Oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略使用頻率的分類標(biāo)準(zhǔn)只屬于中等使用頻率。其中元認(rèn)知策略的使用平均數(shù)為3.02，認(rèn)知策略的使用平均數(shù)為3.25，而社會(huì)/情感策略的使用平均數(shù)僅為2.64，處于中等使用頻率范圍的最低限?？梢?jiàn)，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中并沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)。因此，教師有必要在聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)一步滲透和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)合理運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，從而提高聽(tīng)力水平。

3 基于學(xué)習(xí)策略的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控和評(píng)估，增強(qiáng)其元認(rèn)知策略的使用意識(shí)。第一，在聽(tīng)前，教師可根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體差異，協(xié)助學(xué)生確立聽(tīng)力短期及長(zhǎng)期目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)，使學(xué)生在日常的自主聽(tīng)力練習(xí)中由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高。第二，在學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中進(jìn)行有效監(jiān)控，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。比如，指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中集中注意力，在著眼于聽(tīng)力材料的主旨的同時(shí)分清主次、捕捉關(guān)鍵信息點(diǎn)。第三，在聽(tīng)力練習(xí)后，幫助學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行自我反思和總結(jié)，不僅有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整和改善學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)方法，解決聽(tīng)力過(guò)程中遇到的障礙和問(wèn)題，而且能夠有效增加學(xué)生（尤其是低水平學(xué)生）的聽(tīng)力自信心，激發(fā)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，認(rèn)知策略是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)直接相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，其使用頻率直接決定了學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力效果，因此教師在課堂上應(yīng)向?qū)W生介紹與聽(tīng)力材料的接受、存儲(chǔ)、組織、理解等相關(guān)的技巧或方法，同時(shí)提供各種具體的認(rèn)知策略，提高認(rèn)知策略的使用水平。例如，指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)材料之前通過(guò)快速瀏覽問(wèn)題、選項(xiàng)、圖片、表格等來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的主題，激活頭腦中已有的圖示，最大程度地使陌生的聽(tīng)力材料熟悉化；在聽(tīng)力進(jìn)行中，尤其是針對(duì)頻繁出現(xiàn)數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)等的聽(tīng)力材料，向?qū)W生講授記筆記的技巧和策略，以準(zhǔn)確地把握聽(tīng)力材料中的細(xì)節(jié)；在聽(tīng)力結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行重復(fù)聽(tīng)力練習(xí)，比如對(duì)于結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言較流暢的聽(tīng)力原文，可以反復(fù)聽(tīng)，學(xué)習(xí)材料中自己還不熟悉的習(xí)慣表達(dá)。這樣既可以鞏固語(yǔ)言知識(shí)，又能夠進(jìn)一步強(qiáng)化聽(tīng)力技能。

最后，由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感狀態(tài)會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，因此，教師要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的情感態(tài)度進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，提高社會(huì)/情感策略的運(yùn)用能力。比如，一部分低水平聽(tīng)力學(xué)習(xí)者由于聽(tīng)力成績(jī)長(zhǎng)期得不到進(jìn)步而產(chǎn)生的畏難情緒，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度耐心幫助學(xué)生找出問(wèn)題所在，引導(dǎo)其建立切實(shí)可行的短期聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)并監(jiān)督執(zhí)行，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，進(jìn)而重新建立學(xué)習(xí)聽(tīng)力的成就感和自信心。對(duì)于一遇到聽(tīng)力材料就產(chǎn)生極強(qiáng)焦慮感的學(xué)生，首先教師可以建議學(xué)生在自主聽(tīng)力練習(xí)之前聽(tīng)些舒緩的英文音樂(lè)，通過(guò)積極的心理暗示，消除緊張感，營(yíng)造輕松的聽(tīng)力氛圍；其次，在聽(tīng)力過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記筆記、集中于意義等策略的使用將注意力轉(zhuǎn)移到聽(tīng)力材料本身，排除心理負(fù)擔(dān)；再次，教師可安排或組織豐富多彩的聽(tīng)力活動(dòng)，如聽(tīng)英語(yǔ)講座，聽(tīng)英文電影，聽(tīng)力背誦比賽等，通過(guò)不同形式的聽(tīng)力練習(xí)，鍛煉學(xué)生對(duì)于英文材料的敏感度，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而克服聽(tīng)力過(guò)程中的心理障礙。

4 結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法、技巧的掌握以及最終成績(jī)的提高具有重要作用。希望廣大英語(yǔ)教學(xué)者在實(shí)際的聽(tīng)力教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用意識(shí)，向?qū)W生講授學(xué)習(xí)策略的使用技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，促進(jìn)聽(tīng)力學(xué)習(xí)向主動(dòng)式和自主式發(fā)展的目的。

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（12JK0287）

參考文獻(xiàn)

[1] Oxford，R Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M].Romeley，Mass：Newbury House，1990.

篇6

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 聽(tīng)力 學(xué)習(xí)策略

一、研究背景

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力一直是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯幾項(xiàng)技能中較弱的一項(xiàng)，而傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也一直收效甚微。學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平參差不齊，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，僅僅依靠教師的統(tǒng)一課堂教學(xué)完成聽(tīng)力訓(xùn)練，并提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平幾乎不可能。

教育部高等教育司于2004年1月頒發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求6（試行）明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力?！睘榱俗寣W(xué)生更為廣泛地接觸真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言材料，根據(jù)自身英語(yǔ)聽(tīng)力水平合理安排聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間及節(jié)奏，提高聽(tīng)力水平，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的效果如何？學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中能否有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)？筆者將結(jié)合本校實(shí)際對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，以期找到更為有效地方法指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)。

二、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義。建構(gòu)主義教學(xué)理論源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，建構(gòu)主義理論主要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要起組織者，指導(dǎo)者和幫助者的作用。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

2.自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)家Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，評(píng)估學(xué)習(xí)效果等的一系列技能。

3.學(xué)習(xí)策略。外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)開(kāi)展了三十多年，但是，國(guó)內(nèi)外對(duì)于它的定義和分類至今還沒(méi)有達(dá)成比較統(tǒng)一的意見(jiàn)。O’Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感/社交策略三類。

三、研究?jī)?nèi)容

為了更為全面客觀地了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)及使用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的情況，筆者選擇了所在學(xué)校酒店管理14級(jí)本科的兩個(gè)自然班，每班36人，總共72名學(xué)生作為研究對(duì)象，選取其中的一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行對(duì)比研究。

首先，在新學(xué)期開(kāi)始之初對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)了聽(tīng)力測(cè)試。聽(tīng)力測(cè)試中兩個(gè)班平均成績(jī)僅差0.14分，說(shuō)明兩個(gè)班學(xué)生聽(tīng)力水平相似。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)策略使用情況。

1.問(wèn)卷結(jié)果分析。對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)、聽(tīng)力策略的運(yùn)用基本一致。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別有33.3%和36.1%的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，但大部分學(xué)生該意識(shí)不強(qiáng)烈，分別只有16.7%和13.9%的學(xué)生有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別有22.2%和25%的學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)要求和自身需要制定聽(tīng)力計(jì)劃。

在元認(rèn)知策略使用方面，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班分別有接近半數(shù)的學(xué)生有時(shí)會(huì)運(yùn)用自我評(píng)價(jià)，如在聽(tīng)力練習(xí)后，會(huì)評(píng)價(jià)自己所用的聽(tīng)力技巧是否得當(dāng)；兩個(gè)班分別有16.7%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)有意識(shí)地自我評(píng)價(jià)。

認(rèn)知策略方面，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用預(yù)測(cè)策略，如根據(jù)聽(tīng)力材料中的題目、插圖來(lái)預(yù)測(cè)文章談?wù)摰闹饕掝}，比例分別為63.9%和61.1%，但也有少數(shù)學(xué)生聽(tīng)之前并不做任何預(yù)測(cè)，而是直接做題。30.6%和27.8%的學(xué)生總是在聽(tīng)的過(guò)程中會(huì)快速寫(xiě)下關(guān)鍵詞，但仍有25%和22.2%的學(xué)生不做任何筆記，憑記憶力答題。對(duì)于經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)篇過(guò)渡詞如first，next，for example，but，because等來(lái)幫助自己理解的學(xué)生分別占到19.4%和22.2%，而27.8%和25%的學(xué)生基本沒(méi)有關(guān)注過(guò)聽(tīng)力材料中的這些詞語(yǔ)。在聽(tīng)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別僅有19.4%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)將已學(xué)知識(shí) （如生活常識(shí)、個(gè)人體驗(yàn)等）和新信息相聯(lián)系，而剩下學(xué)生基本從未使用過(guò)信息遷移。25%和27.8%的學(xué)生通常會(huì)根據(jù)聽(tīng)力資料建立聽(tīng)覺(jué)形象來(lái)幫助自己理解和記憶信息，而19.4%和16.7%的學(xué)生極少有這種意識(shí)。8.3%和11.1%的學(xué)生總是在聽(tīng)之后，嘗試著總結(jié)所聽(tīng)材料的內(nèi)容、觀點(diǎn)與結(jié)構(gòu)，13.9%和11.1%的學(xué)生完全沒(méi)有嘗試總結(jié)。

社會(huì)情感策略方面，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別有13.9%和16.7%的學(xué)生經(jīng)常使用自我激勵(lì)來(lái)克服焦慮，而11.1%和8.3%的學(xué)生幾乎不使用該策略；36.1%和33.3%學(xué)生會(huì)經(jīng)常采取合作學(xué)習(xí)策略，即向同學(xué)或老師求教來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的認(rèn)同感較低。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前一直習(xí)慣于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到無(wú)所適從，除了被動(dòng)完成老師布置的任務(wù)外，不知道根據(jù)自身聽(tīng)力水平設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找合適資源進(jìn)行練習(xí)。

聽(tīng)力策略使用方面，學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、做筆記、關(guān)鍵詞索取策略相對(duì)較多，而遷移、建立聽(tīng)覺(jué)形象、總結(jié)這三種策略學(xué)生使用較少。學(xué)習(xí)策略使用上學(xué)生會(huì)根據(jù)題目有意無(wú)意地使用相關(guān)策略，但有意識(shí)經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生仍然占少數(shù)，大部分學(xué)生還是屬于無(wú)意識(shí)狀態(tài)。

2.聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。為了強(qiáng)化學(xué)生自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的使用以提升聽(tīng)力水平，筆者在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的穿插式聽(tīng)力策略培訓(xùn)，即由任課老師每周利用20分鐘時(shí)間使用聽(tīng)力材料結(jié)合具體聽(tīng)力策略進(jìn)行培訓(xùn)。策略培訓(xùn)主要內(nèi)容為：

（1）原認(rèn)知策略。在開(kāi)始聽(tīng)力訓(xùn)練之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力水平有充分的認(rèn)識(shí)；在聽(tīng)的過(guò)程中，能對(duì)自已的聽(tīng)力效果加以評(píng)估來(lái)隨時(shí)調(diào)整每個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。在聽(tīng)力結(jié)束后，要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及反思。

（2）認(rèn)知策略。認(rèn)知策略涉及到對(duì)聽(tīng)力材料的處理，如預(yù)測(cè)、做筆記等。在聽(tīng)材料前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽和掃描進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（3）社會(huì)情感策略。在聽(tīng)力練習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)，來(lái)緩解緊張情緒。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與他人進(jìn)行合作交流，以便更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)論。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)，學(xué)期末再次在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班發(fā)放相同問(wèn)卷，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)意識(shí)、策略使用的情況是否發(fā)生變化。對(duì)照班有強(qiáng)烈自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生比例與學(xué)期初的13.9%相比略為下降，僅占11.1%。通過(guò)訪談了解到由于自主聽(tīng)力任務(wù)都是老師布置學(xué)生課下完成，課堂上并未對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行檢查或答疑，有些學(xué)生在解題過(guò)程中遇到的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于課下的自學(xué)任務(wù)僅僅是應(yīng)付了之。而在實(shí)驗(yàn)班中，由于教師在進(jìn)行聽(tīng)力材料講解過(guò)程中會(huì)引入相關(guān)解題策略，學(xué)生倍受啟發(fā)，希望通過(guò)做題驗(yàn)證策略的有效性，學(xué)習(xí)熱情高漲，強(qiáng)烈的自學(xué)習(xí)意識(shí)由學(xué)期初的16.7%上升為58.3%。而學(xué)習(xí)策略的使用情況兩個(gè)班在學(xué)期初的問(wèn)卷調(diào)查中數(shù)據(jù)相差不大，通過(guò)一學(xué)期的培訓(xùn)，兩個(gè)班對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用發(fā)生了較大變化，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)以下表格：

學(xué)習(xí)策略 實(shí)驗(yàn)班比例（%） 對(duì)照班比例（%）

學(xué)期初 學(xué)期末 學(xué)期初 學(xué)期末

元認(rèn)知策略 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 16.7 58.3 19.4 22.2

自我評(píng)價(jià) 16.7 61.1 16.7 25

認(rèn)知策略 預(yù)測(cè) 63.9 94.4 61.1 77.8

做筆記 30.6 91.7 27.8 38.9

關(guān)鍵詞索引 19.4 80.6 22.2 27.8

遷移 19.4 72.2 19.4 25

建立聽(tīng)覺(jué)形象 25 75 27.8 30.6

總結(jié) 8.3 69.4 11.1 11.1

社會(huì)情感策略 自我激勵(lì) 13.9 83.3 16.7 19.4

合作學(xué)習(xí)策略 36.1 86.1 33.3 38.9

根據(jù)表格數(shù)據(jù)可知，對(duì)照班由于沒(méi)有教師上課時(shí)有針對(duì)性的指導(dǎo)，主要靠自己在做題過(guò)程中摸索積累經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)策略的使用上較之上學(xué)期有些許提高，但變化不明顯。其中預(yù)測(cè)這一策略由于使用起來(lái)較為簡(jiǎn)單有效，對(duì)照班學(xué)生對(duì)其的使用頻率從之前的61.1%上升至77.8%，但和實(shí)驗(yàn)班的94.4%相比還是有不小的差距。而實(shí)驗(yàn)班由于教師專門(mén)對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了講解，學(xué)生在做題過(guò)程中會(huì)更加有意識(shí)地使用這些策略，經(jīng)常使用各種策略的頻率較之上學(xué)期明顯增多，各項(xiàng)策略使用頻率的比例都比對(duì)照班高出不少。與此同時(shí)，在期末聽(tīng)力考試中，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)高出對(duì)照班3.08分。從兩個(gè)班測(cè)試成績(jī)可以看出，實(shí)施了英語(yǔ)聽(tīng)力策略培訓(xùn)后，學(xué)生能夠更好地掌握各種聽(tīng)力技巧并將其使用于聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效地提高了聽(tīng)力水平。

四、提高聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)效果的若干對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式感到很不適應(yīng)，在新的教學(xué)環(huán)境中感到無(wú)所適從。這就需要教師幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)、合理規(guī)劃時(shí)間、及時(shí)復(fù)習(xí)、善于思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（魯忠義，白晉榮2005）。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮積極指導(dǎo)作用。盡管自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，如果沒(méi)有教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效調(diào)控和指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)則難以實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)并不是對(duì)學(xué)生的放任自流，而是對(duì)教師提出了更大地挑戰(zhàn)。教師需更新教學(xué)觀念和教學(xué)手段，不斷豐富自己的知識(shí)。

（1）教師要盡快轉(zhuǎn)變角色，從單純的“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自主學(xué)習(xí)的積極倡導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要積極探究有效方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生制定自己的聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃及訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，教師在教學(xué)中要發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略和方法，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（2）系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效聽(tīng)力策略的培訓(xùn)。課外聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)只有在教師的策略指導(dǎo)下，才能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。正如文秋芳所說(shuō)，“任何學(xué)習(xí)成功者都得益于有效的學(xué)習(xí)策略?！彪m然在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地自發(fā)使用一些聽(tīng)力策略指導(dǎo)自己的聽(tīng)力實(shí)踐，但這些策略的使用頻率仍然不高在教學(xué)中。教師應(yīng)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力策略培訓(xùn)，如預(yù)測(cè)、做筆記、關(guān)鍵詞索引等，這些策略的恰當(dāng)運(yùn)用可以大大提高聽(tīng)力效率。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)這一形式為學(xué)生提供了豐富的視聽(tīng)資料，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的聽(tīng)力情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主化，滿足了不同層次學(xué)生的要求，極大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)的不足。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自身積極性，學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，教師也應(yīng)提供聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)更為有效。總之，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平任重而道遠(yuǎn)，只有轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的傳統(tǒng)觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，變主導(dǎo)為指導(dǎo)，才能真正發(fā)揮聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生聽(tīng)力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec，H.Autonmy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

篇7

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和國(guó)際交往的進(jìn)一步深入，社會(huì)急切需要既精業(yè)務(wù)又通外語(yǔ)的實(shí)用型人才，從而為高職專業(yè)學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)各類應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，它的一個(gè)顯著特征就是“實(shí)用性”。英語(yǔ)課程的“實(shí)用性”即語(yǔ)言交流的工具性，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是遵循一定規(guī)律的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四大模塊。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能中，聽(tīng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)又是十分重要的。按人的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程排列順序，聽(tīng)是最基礎(chǔ)、最重要的技能，它不僅是獲取語(yǔ)言信息的主要途徑，而且是提高其他技能的基礎(chǔ)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)也遵循這種規(guī)律。因此，聽(tīng)力教學(xué)在高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，廣大師生都意識(shí)到“聾啞英語(yǔ)”的不適用性。現(xiàn)在，高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中如何有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平已越來(lái)越引起廣大師生的注意和重視。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.學(xué)生方面。

高職學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)較差。一方面，我國(guó)的應(yīng)試制度使得教師與學(xué)生在英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中，根本就不重視聽(tīng)力。另一方面，高職高專學(xué)生從中學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣中養(yǎng)成了視覺(jué)系統(tǒng)是獲取新語(yǔ)言知識(shí)的唯一渠道，使得學(xué)生看得懂的東西聽(tīng)不懂。另外，不少學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平偏低，上課時(shí)，聽(tīng)力部分題目稍難，學(xué)生就答不出，學(xué)習(xí)積極性不高，有些學(xué)生感到心情緊張而無(wú)法正常發(fā)揮，有些學(xué)生純粹聽(tīng)不懂而感到枯燥乏味，甚至失去聽(tīng)英語(yǔ)的興趣。

2.教師方面。

教師的教學(xué)模式古板，一般采取“放音―做題―對(duì)答案”的三部曲，這種重結(jié)果、輕過(guò)程的模式，使得很多教師和學(xué)生都把聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學(xué)目的，答對(duì)問(wèn)題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，教師未能幫助學(xué)生剖析聽(tīng)力訓(xùn)練中的成功及失誤，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用各種方法加深對(duì)聽(tīng)力材料的理解，熟悉相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際目的。這種模式不能達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的，即學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。對(duì)于高職學(xué)生尤其如此，高職學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)就差，反復(fù)放錄音、做題的訓(xùn)練很難使他們?cè)谠兴缴嫌兴岣撸?tīng)不懂的下一次仍然聽(tīng)不懂，不理解的也還是不理解。其結(jié)果往往是教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，收效甚微。我們都明白“授人以魚(yú)，不如授之以漁”的道理，其實(shí)，聽(tīng)力教學(xué)既是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又是一種技能培養(yǎng)。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，以有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

二、聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的概念及內(nèi)涵

聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略是指聽(tīng)話人為理解說(shuō)話人的意義而有意識(shí)采用的一系列對(duì)策、方法和技巧。目前一般認(rèn)為，它包括元認(rèn)知策略，指計(jì)劃、調(diào)整與組織安排有效地提高聽(tīng)力理解的策略；認(rèn)知策略,如怎樣調(diào)動(dòng)語(yǔ)音、詞法與句法及社會(huì)文化背景知識(shí)以正確理解語(yǔ)言的內(nèi)容等；情感策略,指在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)情感的控制，如提高興趣、克服焦慮等。

三、聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的體現(xiàn)與作用

在整個(gè)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是綜合性的，它涵蓋了元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略與情感策略。

1.課前策略是聽(tīng)力課開(kāi)始前運(yùn)用的策略。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心；其次，要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；最后，介紹背景知識(shí)。

2.課中策略，聽(tīng)力課中可進(jìn)行聽(tīng)前活動(dòng)。根據(jù)聽(tīng)力材料的不同，選用不同的策略。如預(yù)測(cè)法，可根據(jù)標(biāo)題、主題句、問(wèn)題或關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)測(cè)。聽(tīng)材料之前，先指導(dǎo)學(xué)生瀏覽題干，對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容作出預(yù)測(cè)與判斷。聽(tīng)的過(guò)程中主要應(yīng)用的是認(rèn)知策略，要求學(xué)生有意識(shí)地將已有的各種文化知識(shí)和他們掌握的語(yǔ)音、詞匯和句法規(guī)則與所聽(tīng)語(yǔ)言材料聯(lián)系起來(lái)。聽(tīng)的時(shí)候，還要利用前后句、上下文加以推理和判斷。聽(tīng)后是針對(duì)任務(wù)去完成練習(xí)。聽(tīng)后利用先前的預(yù)測(cè)，以及聽(tīng)懂與把握的內(nèi)容可對(duì)聽(tīng)力材料綜合整理，得到相關(guān)信息。此時(shí)，教師不一定直接要求學(xué)生反饋，可組織學(xué)生自己核對(duì)答案，通過(guò)彼此間的差異與差異討論，可對(duì)聽(tīng)力材料理解更深刻，另一方面，程度差的學(xué)生也不會(huì)感到緊張與羞澀。學(xué)生間核對(duì)與討論完后，教師再提問(wèn)，這樣就不會(huì)給程度差的學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

3.課后策略是自我反思和自我評(píng)價(jià)。此策略可幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生總結(jié)一下哪些策略是成功的，哪些策略需要改進(jìn)，哪些策略難掌握，需要多練，哪些策略適合自己等。這樣有助于學(xué)生認(rèn)清自己的現(xiàn)狀，為今后的聽(tīng)力學(xué)習(xí)指明方向。

四、高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)途徑

所有的策略與方法不是孤立存在的，策略與策略間會(huì)有交叉與聯(lián)系，因此，對(duì)于任何一種策略，我們都不應(yīng)片面地對(duì)待，而要結(jié)合自己的實(shí)際狀況與聽(tīng)力材料綜合應(yīng)用。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)力。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣的重要性自不待言。但我們都知道高職學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀，他們中大部分英語(yǔ)底子薄弱，來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力又下一個(gè)臺(tái)階，因此一上聽(tīng)力課，他們就焦慮，學(xué)習(xí)信心由此產(chǎn)生動(dòng)搖，對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)存在一定的焦慮情緒和恐懼心理，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，英語(yǔ)教師在剛開(kāi)始給學(xué)生上聽(tīng)力課的時(shí)候就要告訴他們提高聽(tīng)力水平需要時(shí)間和耐心。而教師在選擇聽(tīng)力材料的時(shí)候，應(yīng)由易漸難，增加放音次數(shù)，針對(duì)能力較差的學(xué)生提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使他們對(duì)提高自身英語(yǔ)聽(tīng)力水平充滿信心。

2.鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

高職學(xué)生在高中時(shí)，在學(xué)習(xí)上大部分屬于中下等，不被老師重視，因此上課的注意力會(huì)不時(shí)地分散。由于聽(tīng)力技能是通過(guò)對(duì)聲音的解碼來(lái)完成的，而聽(tīng)力材料稍縱即逝，更需要學(xué)生注意力的集中。因此，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。聽(tīng)材料前，一方面要提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備，把他們的注意力拉回來(lái)，另一方面要鼓勵(lì)他們不要因底子差而產(chǎn)生心理緊張。聽(tīng)內(nèi)容時(shí)，由于英語(yǔ)底子差，大部分學(xué)生采用的是逐詞聽(tīng)的方法，經(jīng)常感到跟不上，聽(tīng)不懂。針對(duì)這一情況，教師就應(yīng)進(jìn)行以句法結(jié)構(gòu)為感知單位的聽(tīng)記訓(xùn)練。這種訓(xùn)練可以從單句聽(tīng)辨開(kāi)始，逐步過(guò)渡到簡(jiǎn)短對(duì)話短文，再到長(zhǎng)篇對(duì)話短文上。

3.加強(qiáng)灌輸文化背景知識(shí)。

語(yǔ)言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景。對(duì)聽(tīng)力材料的正確理解和分析判斷都離不開(kāi)一定的文化背景知識(shí)。良好的背景知識(shí)有助于學(xué)生把握聽(tīng)力材料的內(nèi)容和目的，從而作出正確的預(yù)測(cè)。每次課前，教師應(yīng)就本單元主題進(jìn)行文化知識(shí)的導(dǎo)入，不斷豐富學(xué)生的相關(guān)文化知識(shí)。而這一過(guò)程，不是在有限的課堂時(shí)間就能完成的，需要學(xué)生課下花大量的時(shí)間進(jìn)行積累。因此教師應(yīng)該盡力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生記筆記的能力。

俗語(yǔ)說(shuō)好記性不如爛筆頭。在聽(tīng)對(duì)話與文章時(shí)，記筆記就顯得尤為重要。記筆記需要知道記什么和怎么記。是邊聽(tīng)邊記關(guān)鍵詞和重要信息，還是聽(tīng)懂一段話后概括其主要意思并記錄下來(lái)，要依內(nèi)容來(lái)決定。例如，是統(tǒng)計(jì)類文章，我們就要著重記類別與數(shù)字。在記錄時(shí)，可用很多方式，如畫(huà)圖、符號(hào)、單詞首字母或音節(jié)來(lái)記都可以。只要學(xué)生自己能理解與看懂他們所代表的意思就行。這些技巧有利于生成新的意義并減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)，從而可使學(xué)生集中精力來(lái)理解新的聽(tīng)力材料。

5.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和預(yù)測(cè)能力。

在聽(tīng)力理解過(guò)程中進(jìn)行預(yù)測(cè)不僅是一種聽(tīng)力技能，而且是一種良好的聽(tīng)力習(xí)慣。預(yù)測(cè)能力是要求學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及所得的信息進(jìn)行聯(lián)想，推知未知信息的能力。教師要增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)，通過(guò)課堂強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)幫助他們養(yǎng)成預(yù)測(cè)習(xí)慣。訓(xùn)練方法主要有標(biāo)題預(yù)測(cè)法、主題句預(yù)測(cè)法、問(wèn)題預(yù)測(cè)法、關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)法。在課堂上，聽(tīng)材料之前，先指導(dǎo)學(xué)生瀏覽題干，對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容作出預(yù)測(cè)與判斷。聽(tīng)的時(shí)候，還要利用前后句、上下文加以推理和判斷。聽(tīng)后利用先前的預(yù)測(cè)及聽(tīng)懂與把握的內(nèi)容可對(duì)聽(tīng)力材料綜合整理，得到相關(guān)信息。在考試中，利用磁帶朗讀題目的時(shí)間，快速瀏覽試題，從中推測(cè)聽(tīng)力材料可能涉及的內(nèi)容類型結(jié)果及主題，提高正確率。

6.泛聽(tīng)與精聽(tīng)相結(jié)合。

泛聽(tīng)要求學(xué)生以掌握文段的整體意思為目的，而精聽(tīng)是讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，直至完全聽(tīng)懂，甚至每一個(gè)詞。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，兩種聽(tīng)法是相輔相成的。在課堂上以精聽(tīng)為主，采用的方法有聽(tīng)后復(fù)述、回答問(wèn)題，或聽(tīng)寫(xiě)材料中的每個(gè)句子，然后檢查糾正。泛聽(tīng)訓(xùn)練主要抓主題大意，聽(tīng)不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感與語(yǔ)流。要提高聽(tīng)力，就要把泛聽(tīng)與精聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，提高理解速度與準(zhǔn)確性。

7.課內(nèi)課外相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

聽(tīng)力的提高不是一蹴即成的，需要長(zhǎng)期的不懈努力。我們的聽(tīng)力課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解，因此，課后的聽(tīng)力練習(xí)是非常必要的。采取的措施有：根據(jù)課堂知識(shí)布置課后練習(xí)；結(jié)合學(xué)生實(shí)際制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，觀看英語(yǔ)電視節(jié)目；指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外廣泛閱讀和泛聽(tīng)，擴(kuò)大知識(shí)面；組織學(xué)生搞英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)角等活動(dòng)。

8.定期測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

測(cè)評(píng)是檢測(cè)的一種手段，教師要養(yǎng)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和水平及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的習(xí)慣。一方面，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；另一方面，學(xué)生也可通過(guò)測(cè)試總結(jié)出本身對(duì)良好學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與不足，并對(duì)以后的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，高等職業(yè)技術(shù)教育層面的英語(yǔ)聽(tīng)力主要注重實(shí)用性和交際性，這就要求學(xué)生具有一定的聽(tīng)力理解和口頭表達(dá)能力，以實(shí)現(xiàn)順利交流的目的。因此，教師在聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中的主要作用在于教給學(xué)生聽(tīng)得方法及訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握提高聽(tīng)力的有效方法和技巧，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

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篇8

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ)；自主聽(tīng)力；自主性；策略

［中圖分類號(hào)］G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2012）03－0232－01

引言

自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)這一新模式提倡通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與設(shè)施，逐步提高大學(xué)生的聽(tīng)力能力。這種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法既能有效地利用學(xué)生的空閑時(shí)間，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但在實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生的個(gè)體差異以及教師監(jiān)管的不當(dāng)?shù)纫蛩?，?dǎo)致學(xué)生自主聽(tīng)力的學(xué)習(xí)效果并不如預(yù)期的理想。如何能合理利用網(wǎng)絡(luò)資源并有效地提高學(xué)生聽(tīng)力水平就成了各高校所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在大學(xué)英語(yǔ)自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中，普遍存在幾個(gè)問(wèn)題，主要包括學(xué)生、教師以及教學(xué)設(shè)施等方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)

自主聽(tīng)力要求學(xué)生根據(jù)自己課程的安排，選擇相對(duì)固定的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。既然是自主聽(tīng)力、自主學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自主性，即使在無(wú)人監(jiān)管的情況下，也能順利的完成所要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是需要通過(guò)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)的。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

目前，大學(xué)英語(yǔ)自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題有：在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有目標(biāo)和計(jì)劃、自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率較低、不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容等。學(xué)生對(duì)自主聽(tīng)力缺少興趣也是導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一。很多時(shí)候，學(xué)生都是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而完成的，因此，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中較為被動(dòng)，這就很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，自主聽(tīng)力也就失去了其本來(lái)的目的和意義。

（二）教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管不當(dāng)

自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的作用是不能輕視的。自主聽(tīng)力并不是完全靠學(xué)生自己去完成，而是在教師有利的監(jiān)管和指導(dǎo)下完成的。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生必然會(huì)遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題包括學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，也包括個(gè)別技術(shù)問(wèn)題。人都是有惰性的，作為大一、大二的學(xué)生，剛從高中教師監(jiān)管一切的學(xué)習(xí)環(huán)境中轉(zhuǎn)換到相對(duì)自由、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)于自主聽(tīng)力、自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成習(xí)慣，在這種條件下，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容并達(dá)到相應(yīng)的要求是非常有難度的。同時(shí)，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)可能會(huì)有困難。有時(shí)候，即使完成了，也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤。這就需要教師在監(jiān)管的同時(shí)，給予學(xué)生一些必要的幫助，使得他們能有效地掌握所學(xué)到的知識(shí)。有些教師對(duì)學(xué)生的自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)未能實(shí)施有效的監(jiān)管，從而導(dǎo)致一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。

（三）教學(xué)設(shè)施的不完善

自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)系統(tǒng)本身也有個(gè)別不完善的地方。這一系統(tǒng)包括聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)兩方面。在口語(yǔ)方面，需要學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容和電腦進(jìn)行對(duì)話。這不僅對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音提出了更高的要求，同時(shí)對(duì)系統(tǒng)的語(yǔ)音識(shí)別功能也是一種挑戰(zhàn)。畢竟電腦與人的聽(tīng)力識(shí)別能力不同，部分學(xué)生由于一些原因，如英語(yǔ)發(fā)音有地方口音或發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等，導(dǎo)致電腦未能識(shí)別其發(fā)音，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)、學(xué)習(xí)興趣的淡化以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率較低。

二、解決策略

針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，可以制定相應(yīng)的解決辦法來(lái)改善學(xué)生自主聽(tīng)力效率這一狀況。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生良好自主聽(tīng)力習(xí)慣的培養(yǎng)根本在于培養(yǎng)學(xué)生自主聽(tīng)力的興趣。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，在這方面自然會(huì)投入更多的時(shí)間和精力。自主聽(tīng)力不是自己漫無(wú)目的的聽(tīng)，學(xué)生需要在聽(tīng)聽(tīng)力的同時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況與教學(xué)任務(wù)的要求，制定適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有計(jì)劃的去完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)生應(yīng)充分利用自己的課余時(shí)間，多聽(tīng)、多說(shuō)，使自己的聽(tīng)說(shuō)能力逐步提高，達(dá)到理想的效果。

（二）加強(qiáng)教師的監(jiān)管力度

教師應(yīng)通過(guò)階段考核機(jī)制來(lái)檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的成效，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要采取有效的措施。同時(shí)，教師可以把學(xué)生完成聽(tīng)力學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況作為評(píng)判學(xué)生表現(xiàn)的一部分，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)信息反饋、監(jiān)督教學(xué)過(guò)程和評(píng)估等多種手段相結(jié)合，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和教師的監(jiān)管結(jié)合起來(lái)，才能更好地提高自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)校在自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)上也要給予更多的支持。在教師監(jiān)管學(xué)生的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行考察，以確保教師和學(xué)生通過(guò)合作和努力完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

大學(xué)英語(yǔ)自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)符合當(dāng)代教育的要求，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的體現(xiàn)。這種模式的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)施的時(shí)間還不長(zhǎng)，因此會(huì)出現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題，但關(guān)鍵在于如何找出相應(yīng)的對(duì)策來(lái)解決。近幾年來(lái)，通過(guò)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，自主聽(tīng)力實(shí)施的結(jié)果已初見(jiàn)成效，但仍有一些問(wèn)題有待解決，這也是作為教師應(yīng)不斷探索的課題。

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篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;英語(yǔ)聽(tīng)力;自主能力;意義;重要性;培養(yǎng)策略

一、大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）聽(tīng)力水平差異很大

導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力程度差異大的原因有很多。第一是由于學(xué)生自身的原因，在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)聽(tīng)力的方法不對(duì)或者自身的努力程度不夠，導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期拖欠，所以才會(huì)出現(xiàn)大學(xué)課堂英語(yǔ)聽(tīng)力層次不齊、差異很大的情況。第二是由于地區(qū)差異造成的不同，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和西部經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)相比，西部教學(xué)資源和師資力量相對(duì)東部來(lái)說(shuō)還不夠完善和充分，所以大學(xué)生的聽(tīng)力水平在進(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)有差異。

（二）缺乏學(xué)習(xí)自主性

很多大學(xué)生都不喜歡上英語(yǔ)聽(tīng)力課，因?yàn)槁?tīng)不懂所以感覺(jué)沒(méi)意思，也就逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，甚至不去上英語(yǔ)聽(tīng)力課。所以說(shuō)有很多大學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)聽(tīng)力方面的不足雖然有著認(rèn)識(shí)，但是由于對(duì)提高聽(tīng)力能力的信心不足，或者習(xí)慣了在課堂上被動(dòng)的接受老師的訓(xùn)練內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，最終導(dǎo)致很多大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自主性不夠。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主能力的意義

（一）符合要求

英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確要求，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)方面的能力。其中，聽(tīng)力更是很多大學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力的瓶頸，所更應(yīng)該得到大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的重視。

（二）適應(yīng)現(xiàn)狀

在新課改之后，在新的學(xué)習(xí)模式中，自主能力的培養(yǎng)是適應(yīng)大學(xué)新生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效途徑。除此之外，英語(yǔ)聽(tīng)力自主能力的學(xué)習(xí)和提高有助于幫助大學(xué)新生在其他學(xué)科和課外的學(xué)習(xí)自主性，能幫助大學(xué)新生找到適合自己的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方式，改善英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自我信心，提高學(xué)習(xí)興趣，從而積極影響其他幾項(xiàng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。

（三）科學(xué)合理

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)了解自身的知識(shí)狀況和能力水平，通過(guò)考量自身的態(tài)度、能力和水平等各種因素而綜合形成的主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，學(xué)生可以通過(guò)在總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)之下根據(jù)老師的指導(dǎo)和學(xué)生本身的條件，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在自主學(xué)習(xí)模式中，理想的、完全自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠達(dá)到事半功倍的效果。

三、如何培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)聽(tīng)力自主能力

（一）轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色

英語(yǔ)老師通過(guò)掌握英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的要求和規(guī)律來(lái)組織英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂，從以往單一的內(nèi)容講解的權(quán)威者身份轉(zhuǎn)變成課堂的指導(dǎo)者、幫助者和組織者。學(xué)生也應(yīng)該放棄以往的被動(dòng)的接受知識(shí)和完成課堂任務(wù)的思維，成為英語(yǔ)聽(tīng)力課堂真正的主角，積極與老師互動(dòng)，培養(yǎng)課堂自主意識(shí)。例如，在聽(tīng)完聽(tīng)力材料以后，老師可以讓學(xué)生復(fù)述聽(tīng)力材料里面的故事，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，思考哪部分是聽(tīng)力材料的重點(diǎn)，在學(xué)生充分交流意見(jiàn)之后，學(xué)生重新聽(tīng)一遍，并讓學(xué)生自己對(duì)上次的聽(tīng)力做點(diǎn)評(píng)，讓他們清楚地了解自身聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題，并及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略

“冰凍三尺非一日之寒”，一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也非一朝一夕可以達(dá)到至善至美，而是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過(guò)程。英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的制定是為了讓大學(xué)生在提高英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動(dòng)。制定英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，不但可以改變大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的方法，更重要的是大學(xué)生在制定策略和按照策略來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中會(huì)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。比方說(shuō)，在播放《The Best Job》之前，設(shè)置層層推進(jìn)的聽(tīng)力練習(xí)目標(biāo)，What is the best job？ What is the most relax job？ What is your greatest strength？What is weakness？What is your expected salary？ 在學(xué)生聽(tīng)材料之前，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，有利于讓學(xué)生集中注意力，提高聽(tīng)力訓(xùn)練的效果。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)資源是現(xiàn)代社會(huì)最快捷、最豐富、最實(shí)惠的信息資源，當(dāng)學(xué)生更應(yīng)該懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)是自己的學(xué)習(xí)變得高效、豐富、輕松。英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)完全可以通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行利用的途徑，通過(guò)大學(xué)校園廣播播放BBC英語(yǔ)新聞，組織學(xué)生看英語(yǔ)電影《阿甘正傳》、《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》，通過(guò)組織英語(yǔ)歌曲比賽等多種形式，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中提升自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，通過(guò)參加活動(dòng)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的自主性，讓學(xué)生在富有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高聽(tīng)力水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

從語(yǔ)言角度來(lái)看，語(yǔ)言首先是有聲音的語(yǔ)言，沒(méi)有聽(tīng)就沒(méi)有說(shuō)，語(yǔ)言的交流也就會(huì)變得很困難，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力的學(xué)習(xí)非常重要。引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的方法方式很多，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生掌握聽(tīng)力必須的知識(shí)和技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)的策略和方法，使學(xué)生掌握相關(guān)的研究方法，為培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

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