導語：多模態(tài)話語在大學英語聽力教學的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］本文根據(jù)多模態(tài)話語分析綜合理論框架，探討大學英語聽力教學的設計方案。旨在突破現(xiàn)有教學模式下的瓶頸，提高教學質(zhì)量，提升學生學習興趣和多元識讀能力。

［關鍵詞］多模態(tài)話語;框架;大學英語聽力;教學設計

“多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象”(張，2009)。多模態(tài)是意義表達的形式，而多媒體是其最終在物質(zhì)世界的實現(xiàn)方式。隨著信息科技和多媒體技術的發(fā)展，豐富的多模態(tài)資源和體驗徹底顛覆了傳統(tǒng)以紙質(zhì)媒體和文字單一模態(tài)為主的生活和學習方式，并使得多元識讀能力成為信息化社會下學習者的必備素質(zhì)要求之一。因此，基于多模態(tài)理論的教學理念和方法也成為教學改革的必要因素之一。大學英語聽力教學極具多模態(tài)特性，與多模態(tài)教學理念十分契合。因此，該理念的應用為突破傳統(tǒng)聽力教學瓶頸、提升教學質(zhì)量提供了較大的可能性。

一、多模態(tài)話語理論

張德祿(2009，2018)基于韓禮德的系統(tǒng)功能語言學理論，提出并發(fā)展多模態(tài)話語分析綜合理論框架。該框架分為四個層面:文化層面、語境層面、內(nèi)容層面和表達層面。內(nèi)容層面下的形式層面包括圖覺、聲覺、感覺和語言四個形式，都是話語意義表達的形式即模態(tài)。模態(tài)之間通過有效整合來實現(xiàn)某一交際事件的交際意義。在外語教學中，模態(tài)的選擇主要從三個方面考慮:話語范圍、話語基調(diào)、話語方式。即教師要根據(jù)課程的內(nèi)容和難易度，師生特點和關系，課程目標以及教學條件等來對教學多模態(tài)資源進行整合和設計，從而最優(yōu)化課堂教學體裁結構潛勢，獲得最佳交際效果。

二、多模態(tài)話語理論視域下大學英語聽力教學面臨的問題

(一)聽力教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷。筆者(2019)通過向海南師范大學495名非英語專業(yè)生和30名大學英語教師發(fā)放問卷，調(diào)查本校大學英語聽力教學現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成學習者聽力困難的原因與前人的調(diào)查結果(e．g．Wang＆Renandya，2012)極為相似，如語速快、生詞多、辨音難、焦慮以及缺乏元策略等。此外，聽力練習環(huán)節(jié)學生的學習興趣缺失，且課外自主學習行動力弱。從教師層面來看，多模態(tài)方法和多媒體技術已是常用的教學輔助手段，但局限于個別教學環(huán)節(jié)，缺乏從多模態(tài)化的角度對課堂教學體裁結構進行優(yōu)化。(二)問題分析。多模態(tài)話語分析綜合理論框架強調(diào)話語的交際意義，把課堂教學看作一個交際過程，通過師生交際實現(xiàn)教學的交際意義。但是不少教師仍把聽力練習看作是測試而非交際過程，因此該環(huán)節(jié)往往模態(tài)單一、無趣、增加學習焦慮。此外，該理論框架鼓勵師生對多模態(tài)資源進行再設計，通過再符號化實現(xiàn)模態(tài)的最優(yōu)搭配和課堂教學體裁的結構優(yōu)化。如不局限于課本，大膽改造課內(nèi)外資源，刪減不必要的模態(tài)和活動;緊扣主題，使教學過程緊密相連;提供多通道的話語表達方式。而老師們多按照課本流程授課，任務量巨大。且各單元內(nèi)部章節(jié)之間關聯(lián)不緊密，對幫助學生減少聽力困難和焦慮方面作用不明顯。

三、多模態(tài)話語理論下大學英語聽力教學模式的設計

《大學英語視聽說》是大學英語學習的重要課程，貫穿一、二年級四個學期。但由于課時有限、學生聽力能力較弱等原因，一直是英語教學的老大難。為了探索多模態(tài)話語理論對聽力教學的作用，突破教學瓶頸，筆者以本校2018級非英語專業(yè)兩個平行班為研究對象，進行了為期一年的教學實驗。通過前后測發(fā)現(xiàn)，兩個班學生的成績均有一定的提高，但班級間成績無顯著差異。通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，實驗組比控制組更享受課堂教學，學習興趣提高、焦慮減少。筆者依據(jù)多模態(tài)話語分析綜合理論框架(張，2009)，對大學英語視聽說課進行多模態(tài)教學設計。根據(jù)課本(《新視野大學英語視聽說教程(第三版)》1、2冊)每單元主題，設立教學目標，并篩選部分關聯(lián)緊密的課本內(nèi)容，結合課外資源，進行課堂結構和活動的再設計。為了更好地闡釋多模態(tài)話語理論在大學英語聽力教學中的應用，筆者將以第一冊第五單元RelaxandExplore為例進行說明。(一)教學目標的再訂立。本單元原有四個教學目標:假期類型、表達喜好、介紹中國的一個城市、餐館點餐。前三個目標的關聯(lián)相對緊密，課本在內(nèi)容上有一定的推進功能。但由于涉及的城市較多，語言知識點零散，導致學生學習目標不太清晰，因此無法及時總結所需的關鍵詞匯和表達，不能有效減少聽力困難、輔助口語產(chǎn)出。且匹配的教材內(nèi)容嚴重超過課時。因此，筆者將本單元的教學目標精減為一個:介紹海口。該目標可細分為兩個方面:城市介紹的方法;?？谟∠?。根據(jù)目標，挑選最密切相關的課內(nèi)外資源進行再符號化和組合，有針對性的設計教學環(huán)節(jié)和活動，最終服務于“介紹?？凇边@一教學目標和任務。此外，將目標背景設立為?？谑校粌H給學生提供真實的語言操練環(huán)境、豐富多模態(tài)學習體驗，也能幫學生了解語言學習的意義。(二)課堂結構的再設計。根據(jù)新的教學目標，筆者對課文內(nèi)容進行篩選，主要選擇第二大部分Listeningtotheworld，其中又分為sharing，lis-tening和viewing三小部分。該部分在內(nèi)容上與教學目標一致，且內(nèi)容小節(jié)間關聯(lián)相對緊密，難度適中。教學過程設計如下:首先，播放一個簡短的海南英語宣傳片，以此明確本課的學習目標，并激活學生背景知識和體驗。然后引出課本78頁的九個問題作為整堂課的提綱。這九個問題包括城市名稱、交通方式、旅行休閑方式、旅行的時間、飲食等話題，既是對單元第二大部分重點內(nèi)容的概括，也是學生介紹海口時的內(nèi)容和方法模板。以海口為目標對象，并根據(jù)這九個問題展開課堂教學，不僅能避免教學環(huán)節(jié)松散的弊病，也能不斷強化學習目標。每個問題難易程度不同，因此時間、資源和模態(tài)設置也不同。其中，有關旅游休閑方式的問題(即Whatdoyouprefertodo?)是重點。因此，該部分重新整合了課本四個小節(jié)的內(nèi)容。首先播放viewing部分關于阿根廷的視頻介紹并完成部分練習，以此讓學習者進一步直觀體驗城市介紹的方式和內(nèi)容，并學習相關詞匯和表達。且視頻內(nèi)阿根廷的生活與海南有很多相似之處，因此在內(nèi)容和語言表達上極具借鑒價值。第二步，根據(jù)sharing和openingup部分，制作圖片，設計圖文匹配活動，以此擴展休閑方式的詞匯。第三步，教授“Iwentto(aplace)forsth．withsb．in/on(time)”(即，“和某人在某個時間去某地旅行”)這一句型，并通過練習sharing部分第三題進行句型強化。以及通過練習第四題習得表達評價的詞匯。第四步，使用listening部分的表格聽力題對學習過的休閑方式和評價表達進行強化和擴展。并總結和練習句型“Iprefer(todo)sth．because…”(即，“我更喜歡這樣的旅行方式，因為……”)，第五步，初步嘗試整合已學知識來介紹印象中的?？?。該問題部分主要利用課本資源，對其進行批判性地使用和設置，充分調(diào)動多種模態(tài)如聽覺、圖覺、語言輔助師生交際，擴展多渠道表達方式減輕聽力壓力，自然融合多元識讀和聽說技能。課后，學生按小組拍攝一個“介紹?？凇钡膶嵕耙曨l，鼓勵學生走出課堂，感受真實世界，體驗語言學習的意義。這一任務中，學生能體驗各種模態(tài)，尤其是課堂嚴重缺失的感覺，并學習批判性地使用各種模態(tài)和多媒體技術完成任務?？傊?，課程結構的再設計是為了服務“介紹海口”這一目標。在實現(xiàn)目標的過程中，聽說讀寫不再是無關的單項技能訓練，而是有機結合來服務于同一交際事件，產(chǎn)生交際意義。而模態(tài)的選擇和組合則根據(jù)各環(huán)節(jié)的目的和難易程度決定。簡言之，簡單的環(huán)節(jié)一般采用兩種模態(tài)組合，如圖片和文字、文字與聲音等。而較難的重點部分則調(diào)動多種模態(tài)進行補充和強化，必要時可將已有資源進行再符號化，更好地輔助學生的聽說學習。最終將課堂教學和資源形成有機整體，實現(xiàn)課堂結構優(yōu)化。(三)教學資源的再符號化?！霸俜柣婕霸诓煌恼Z境或階段對意義的重新符號化，即用新的符號來實現(xiàn)多模態(tài)語篇的意義?！苯處焸兛梢詫⒁延械哪B(tài)資源根據(jù)話語范圍、話語基調(diào)和話語方式進行模態(tài)的改造，服務于自己的教學目標。該單元話題為介紹城市，而視頻是最直觀的教學手段，因此課本的視頻資源被選擇使用。課外視頻資源則用來刺激學生圖式知識、活躍氣氛、直入主題。用文字直現(xiàn)九個問題，并在每個環(huán)節(jié)重復出現(xiàn)相關問題，通過凸顯這一視覺模態(tài)，不斷強化學習目標，使教學環(huán)節(jié)更為緊湊。而在處理聽力任務較重的“休閑方式”問題時，由于學生的英語聽說能力較弱，容易焦慮，則需要對課本資源進行模態(tài)改造和重新組合，使之互補和強化:先用視頻加關鍵詞凸顯主要內(nèi)容和語言表達;再將聽力匹配題改成圖文匹配，以節(jié)省時間;此外，先學習聽力練習里的重點句型再通過聽力題去鞏固句型知識，減輕學生焦慮和困難、集中聽力重點、助力口語產(chǎn)出。學習者通過多渠道獲得信息，更容易理解和記憶，也更能吸引學生注意力和興趣。(張，2009)在其他較簡單的環(huán)節(jié)中，如城市名、交通方式等，多利用課外資源，使用圖片、文字這兩種模態(tài)，提高教學效率?？傊B(tài)的選擇和組合的方式才是獲得最佳交際效果的關鍵。

四、總結

筆者發(fā)現(xiàn)，教師們多根據(jù)課本的流程對某些環(huán)節(jié)進行多模態(tài)資源的補充，主要表現(xiàn)在開篇和作業(yè)階段，因此經(jīng)常造成開篇討論和作業(yè)展示環(huán)節(jié)很熱鬧，但中間練習環(huán)節(jié)沉悶、學生分心等情況。同時，教師們鮮少結合本地文化特色、改造課本資源、重設教學環(huán)節(jié)。因此學習者代入感較弱，學習環(huán)節(jié)不緊湊，學習目的不明確。其實，多模態(tài)資源和手段在現(xiàn)代教學中已經(jīng)非常普遍，但是如何有效使用多模態(tài)和多媒體，優(yōu)化課堂教學結構，實現(xiàn)最佳交際效果，還有待更多的思考和實驗。

參考文獻:

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作者:游戚東夢 吳文妹 單位:海南師范大學外國語學院