導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇聽(tīng)力課的技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)聽(tīng)力課 課堂提問(wèn) 技巧

課堂提問(wèn)是師生之間課堂交流的主要方式之一,也是使用頻率最高的教學(xué)手段,更是一堂優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)。而作為重要的語(yǔ)言輸入,聽(tīng)力教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。就我院目前的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀而言,聽(tīng)力可以說(shuō)是薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生在之前幾乎未接受過(guò)專門的聽(tīng)力訓(xùn)練,又因語(yǔ)音室的整體布局,教師很難像在教室里那樣與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。最初上聽(tīng)力課時(shí),學(xué)生由于聽(tīng)懂的內(nèi)容不多,便產(chǎn)生緊張、急躁、焦慮的情緒,且越緊張就越聽(tīng)不懂,越感到不知所措。因此,我通過(guò)語(yǔ)音設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的提問(wèn),教學(xué)實(shí)踐證明,并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的目的,提問(wèn)技巧的不同,對(duì)課堂教學(xué)效果的影響是非常之大,只有那些經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),不斷以各種方式有技巧的課堂提問(wèn)才能取得好的效果。本文將從聽(tīng)力前的教學(xué)提問(wèn)準(zhǔn)備、聽(tīng)力提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式、提問(wèn)的策略以及對(duì)回答的點(diǎn)評(píng)等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.聽(tīng)力課堂的提問(wèn)準(zhǔn)備

聽(tīng)力課堂上教師的提問(wèn)表面上隨機(jī)性很強(qiáng),其實(shí)“真功夫”在備課中,它要求教師在深入鉆研各篇聽(tīng)力材料的同時(shí),不僅要完全掌握其重、難點(diǎn),還要根據(jù)聽(tīng)力材料的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的情況,知道學(xué)生的興趣和疑點(diǎn),有的放矢地設(shè)計(jì)聽(tīng)前教學(xué)提問(wèn),因此優(yōu)化了的聽(tīng)前提問(wèn)應(yīng)具備以下特點(diǎn)。

1.1提問(wèn)要有針對(duì)性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！苯處熞鶕?jù)提問(wèn)內(nèi)容的難易程度,針對(duì)不同的聽(tīng)力材料和學(xué)生之間的差異因材施“問(wèn)”:對(duì)較容易的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)要面向中下程度的學(xué)生,而對(duì)聽(tīng)力難點(diǎn)的提問(wèn)時(shí)就要面向中上程度的學(xué)生,以使每個(gè)學(xué)生都能獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì),起到“優(yōu)生能吃飽,差生吃得了”的良好作用。

1.2提問(wèn)要有整體性。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！币虼?聽(tīng)力提問(wèn)就應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生,不能忽略任何一個(gè)。例如在《Focus Listening 2》Lesson2, Dialogue“Everybody likes him”的聽(tīng)力教學(xué)中,我將一個(gè)中等生難以回答的問(wèn)題分為幾個(gè)小問(wèn)題向差生提出,然后要中等生綜合,最后請(qǐng)優(yōu)生總結(jié)歸納。這種提問(wèn)設(shè)計(jì)以中等生為基點(diǎn),兼顧優(yōu)、差生,使中等生經(jīng)過(guò)思考后能夠回答出來(lái),即“跳一跳,摘個(gè)桃”。而為適應(yīng)優(yōu)、差生,在此基礎(chǔ)上將某些問(wèn)題作進(jìn)一步深化或是將聽(tīng)力材料的問(wèn)題分層次,以便在課堂中向優(yōu)、差生提出,能收到很好的教學(xué)效果。

1.3提問(wèn)要有預(yù)見(jiàn)性。聽(tīng)力材料播放中,教師向?qū)W生提問(wèn)要事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容,能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的答案,以及在聽(tīng)力理解上的誤區(qū)。另外,聽(tīng)完一部分聽(tīng)力材料后,可讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè),預(yù)言上下文的內(nèi)容。猜測(cè)這種方法可活躍思維以及課堂氣氛,適用于情節(jié)跌宕起伏的聽(tīng)力材料。

1.4提問(wèn)要有推進(jìn)性。聽(tīng)力課堂的提問(wèn)與其他科目一樣,問(wèn)題一個(gè)又一個(gè)地提出,每一個(gè)問(wèn)題之間應(yīng)該有一定的關(guān)系,這也就是聽(tīng)力材料內(nèi)容的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)的遞進(jìn)關(guān)系。課堂中全部問(wèn)題的解決標(biāo)志著聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)的順利完成。由此可見(jiàn),聽(tīng)力提問(wèn)應(yīng)該也必須完全具有推進(jìn)性,使課堂教學(xué)有序有效地圓滿完成任務(wù)。

2.掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

孔子的《論語(yǔ)》中提出:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！币馑际钦f(shuō)老師要善于創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。所以聽(tīng)力課中,要善于捕捉時(shí)機(jī),在學(xué)生感到疲憊、分心之時(shí),適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙提問(wèn),使學(xué)生集中注意力、積極思考。

2.1聽(tīng)前“問(wèn)答”能有效地吸引學(xué)生,營(yíng)造出“緊張”的聽(tīng)前氣氛。聽(tīng)前“問(wèn)答”內(nèi)容帶有啟發(fā)性質(zhì)能將學(xué)生帶入聽(tīng)力狀態(tài)。

2.2聽(tīng)中“問(wèn)答”老師要審時(shí)度勢(shì),抓住機(jī)遇,它是教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。聽(tīng)力錄音播放中,提問(wèn)在多數(shù)情況下都具有突發(fā)性,它可使走神的學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有逃脫老師的注意;聽(tīng)中“問(wèn)答”主要的作用是使學(xué)生的思維處在高度活躍的狀態(tài),可以提些評(píng)價(jià)性的問(wèn)題,有助于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解。

2.3聽(tīng)末“問(wèn)答”不僅能有效地消除學(xué)生聽(tīng)完材料后的疲乏精神,充實(shí)50分鐘的邊角時(shí)間,還能鞏固所聽(tīng)內(nèi)容,有查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化要點(diǎn)的作用。

3.多樣的提問(wèn)方式

活躍的課堂氣氛,豐富的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容,更不能缺少靈活多樣的提問(wèn)方式。

3.1教師問(wèn),全班答。如回答多種多樣,再叫單個(gè)學(xué)生回答,這樣做可以使課堂氣氛活躍,但這種回答方式有時(shí)會(huì)影響課堂紀(jì)律,過(guò)多或不恰當(dāng)使用會(huì)使課堂秩序混亂。

3.2教師提問(wèn)后,讓學(xué)生思考一段時(shí)間,然后任點(diǎn)一個(gè)學(xué)生回答,這樣做可使全班學(xué)生都處于高度思考的狀態(tài)。

3.3教師先叫一個(gè)學(xué)生,然后再提出問(wèn)題,這種方式針對(duì)性強(qiáng),但容易使沒(méi)叫到的學(xué)生放松注意力,覺(jué)得問(wèn)題與其無(wú)關(guān)。

3.4小組討論。由小組成員集體討論,最后由小組代表回答,其他成員補(bǔ)充,增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,課堂氣氛活躍。

3.5全班討論。全班同學(xué)各抒己見(jiàn),相互補(bǔ)充;但易使部分學(xué)生不獨(dú)立思考,造成濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

采用正確的提問(wèn)方式,不但使學(xué)生的思維按照教學(xué)的意圖活躍起來(lái),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,還能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力,使教與學(xué)在良好的氣氛中順利完成。

4.適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略

4.1停頓。當(dāng)學(xué)生不能給出答案時(shí),即使是短暫的或瞬時(shí)的沉默也會(huì)令他感到緊張,短短幾秒鐘的時(shí)間似乎像幾分鐘一樣長(zhǎng),所以教師在提出問(wèn)題后,應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間。

4.2重新措詞。如果學(xué)生未能聽(tīng)懂問(wèn)題,較為妥當(dāng)?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠聽(tīng)懂的形式重新措詞。其間,教師可環(huán)視全體學(xué)生,用目光激勵(lì)學(xué)生,不要頻頻重述和追問(wèn)。

4.3點(diǎn)撥。聽(tīng)力中,有些錯(cuò)誤是由于學(xué)生在具體情況下不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)而導(dǎo)致的,這時(shí)老師只要稍加點(diǎn)撥,學(xué)生自己便能改正,而且能促使學(xué)生學(xué)習(xí)更細(xì)心、思考更深刻。

4.4補(bǔ)充提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的回答不全面或模棱兩可時(shí),進(jìn)一步的提問(wèn)可以幫助學(xué)生理清思路,從不同的角度回答原來(lái)的問(wèn)題,也可以啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)答案。

4.5轉(zhuǎn)向。如果一個(gè)學(xué)生在鼓勵(lì)、幫助后仍感到問(wèn)題困難,這時(shí)教師須請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生幫助回答,不能讓這位答不上來(lái)的學(xué)生感到難堪,挫敗學(xué)生的自尊心和自信心,影響他(她)聽(tīng)課的心情。

5.點(diǎn)評(píng)的鼓勵(lì)方法

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因此,當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng),如“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”等;對(duì)回答困難者及時(shí)誘導(dǎo),給予鼓勵(lì):“It doesn’t matter. Think it over.”或“Don’t give it up”等;對(duì)回答片面乃至錯(cuò)誤者,給予啟發(fā)“Think for a moment. Try it again. I’m sure you can do it better.”等等,這是一種非常有效的鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與的方式,可鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答,勇于開(kāi)口,獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

6.結(jié)束語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力；提高；培養(yǎng)；技巧

語(yǔ)言的主要功能是用于交流，表達(dá)說(shuō)話者的思想。聽(tīng)是人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的前提，而用英語(yǔ)與人們交流時(shí)，聽(tīng)更是顯得難之又難，同時(shí)英語(yǔ)聽(tīng)力也是初中英語(yǔ)測(cè)試的題目之一。那么，作為英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中既要提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，也要傳授學(xué)生一定的聽(tīng)力應(yīng)試的方法與技巧。縱觀十六年的初中英語(yǔ)教學(xué)歷程，在這里，我想談一談自己在這兩方面的一些做法，與大家分享。

一、在教學(xué)中提高學(xué)生的聽(tīng)力能力

1.盡量用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)

若學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)，無(wú)所適從，不知老師說(shuō)的是什么，可以借助手勢(shì)來(lái)讓學(xué)生明白老師剛才所說(shuō)的口語(yǔ)的意思，或者用漢語(yǔ)來(lái)解釋口語(yǔ)中的個(gè)別詞匯，或者把口語(yǔ)的內(nèi)容多重復(fù)幾遍。總之，要達(dá)到讓學(xué)生明白老師剛才所說(shuō)口語(yǔ)意思的目的，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)課的習(xí)慣，同時(shí)也能用英語(yǔ)去思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。

2.讓學(xué)生多背誦課本中的對(duì)話與短文

我認(rèn)為如果學(xué)生不能流利、順暢地背誦對(duì)話或朗讀課文，那

就更無(wú)法聽(tīng)懂別人說(shuō)的是什么，也就是說(shuō)自己不會(huì)說(shuō)，自然也聽(tīng)不懂別人說(shuō)的是什么。因此，在教學(xué)中，我要求學(xué)生課后一定要背誦課本中出現(xiàn)了的對(duì)話，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而有助于學(xué)生聽(tīng)力的提高。

3.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的成就感

教師在教學(xué)過(guò)程中，在處理了本課生詞的情況下，讓學(xué)生關(guān)起書(shū)來(lái)聽(tīng)本課的錄音帶，聽(tīng)一句重復(fù)一句，重復(fù)錯(cuò)了也不要緊，等全部聽(tīng)完后，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)去找到那些他們沒(méi)有聽(tīng)懂的句子，老師再講解其中的難點(diǎn)，然后再讓學(xué)生合上書(shū)，跟著錄音機(jī)朗讀。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)對(duì)聽(tīng)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也有聽(tīng)懂后的成就感。

二、讓學(xué)生掌握一定的聽(tīng)力應(yīng)試技巧

在聽(tīng)力應(yīng)試過(guò)程中，要想聽(tīng)懂聽(tīng)力題目中的每一詞、每一句，往往是不可能的，所以要想取得聽(tīng)力應(yīng)試的好成績(jī)，除了要有較強(qiáng)的聽(tīng)力能力外，還要講究一定的方法與技巧！這其中很重要的方法是讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題與選項(xiàng)去聽(tīng)題的習(xí)慣，比較選項(xiàng)與選項(xiàng)之間的區(qū)別，可以剔除其中不大可能的答案，從而提高正確選擇的概率。特別是對(duì)話與短文類的聽(tīng)力測(cè)試，看題時(shí)，應(yīng)把所有問(wèn)題與選項(xiàng)貫穿起來(lái)，這樣可以大至猜測(cè)出將要聽(tīng)到的材料是一段什么樣內(nèi)容的對(duì)話或短文，甚至有些題在沒(méi)聽(tīng)材料之前就可以選出選項(xiàng)。

例如：

聽(tīng)一段對(duì)話，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容完成1-3題。

1.Who are the two speakers？

A.Student and teacher.

B.Student and librarian.

C.Librarian and teacher.

2.Why can’t the man borrow these three books？

A.They are for teacher only.

B.They are for students only.

C.They are only for reading in the library.

3.How many books had the man had on his card finally？

A.5. B.7. C.8.

分析和比較上面3個(gè)問(wèn)題的問(wèn)法與所給選項(xiàng)，學(xué)生可以得出：第1題的A、B答案都是不可能的，第2題的A也是不可能的。這樣，選擇的正確率就大大提高了。

除了要有目的的去聽(tīng)以外，還應(yīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)，聽(tīng)力材料中往往會(huì)帶一些背景音，如敲門聲、電話鈴聲、人群的喧嘩聲、火車的鳴笛聲等等，都可以給學(xué)生以提示，領(lǐng)會(huì)這些提示，會(huì)使聽(tīng)力材料聽(tīng)起來(lái)更簡(jiǎn)單明了。

篇3

楊可心

（沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，遼寧 沈陽(yáng) 110032）

【摘要】探索了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)行動(dòng)研究，該行動(dòng)研究分為兩輪：第一輪行動(dòng)研究探索了聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，第二輪行動(dòng)研究是建立在對(duì)第一輪行動(dòng)研究的反思基礎(chǔ)上進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)，解決現(xiàn)存的問(wèn)題，以期提高學(xué)生聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞 高職生；公共英語(yǔ)；行動(dòng)研究；聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)各項(xiàng)技能中，聽(tīng)是交際中的核心活動(dòng)。對(duì)絕大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)能力是弱項(xiàng)，根本無(wú)法與其進(jìn)行交流。聽(tīng)力是應(yīng)用性最強(qiáng)、最難掌握的技能之一。所以，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，提高聽(tīng)的能力是首要的。職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力的需求越來(lái)越高。

1教學(xué)設(shè)計(jì)涵義

不同的學(xué)者有著不同的定義。本課題中教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。

2行動(dòng)研究

本課題中行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，將問(wèn)題為研究主題進(jìn)行系統(tǒng)研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。我院公共英語(yǔ)課沒(méi)有專門單獨(dú)的聽(tīng)力課，只是拿出一些課時(shí)上聽(tīng)力，聽(tīng)力課的內(nèi)容主要包括課本毎課的對(duì)話錄音，課后題中的聽(tīng)力練習(xí)，輔助大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試A\B級(jí)的測(cè)試題。

本次研究實(shí)施對(duì)象為2014級(jí)沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)系、工商系、機(jī)械系和電氣系B2班為例，調(diào)查絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展達(dá)到的程度，而不是特例情況，即少數(shù)的極好和特差的學(xué)生。共132人。開(kāi)始時(shí)間為2014-2015第一學(xué)期，在此之前學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)能力考核就可以。一學(xué)期后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是在乎是否通過(guò)機(jī)考考試，其他的一概不關(guān)心。

3聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

問(wèn)題1：在日常的聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)較被動(dòng)，對(duì)教材內(nèi)容不太感興趣，課堂氣氛沉悶，對(duì)聽(tīng)力缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

問(wèn)題2：學(xué)生的聽(tīng)力正確率低、基礎(chǔ)差。得分整體較低。

問(wèn)題3：有部分學(xué)生甚至上聽(tīng)力課不帶課本，聽(tīng)著聽(tīng)著就走神了，或做其他事情。

問(wèn)題4：有一部分學(xué)生拿手機(jī)或睡覺(jué)。

所以公共英語(yǔ)課的改革迫在眉睫。

4筆者對(duì)其原因進(jìn)行了分析和歸納：提出假設(shè)

1）很多地方實(shí)施高考不考聽(tīng)力或是英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)不計(jì)入總分的政策，削弱了中學(xué)教學(xué)階段英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。學(xué)生聽(tīng)不懂說(shuō)不出，中學(xué)時(shí)期對(duì)聽(tīng)力不重視。

2）教師沒(méi)有采用適當(dāng)?shù)穆?tīng)力講授方法。學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。聽(tīng)力課往往是教師反復(fù)播放聽(tīng)力材料錄音，然后對(duì)答案。學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受聽(tīng)力訓(xùn)練。

3）教材上的聽(tīng)力內(nèi)容枯燥。

4）由于受教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)的限制，許多教師處理聽(tīng)力環(huán)節(jié)總是匆匆走過(guò)，聽(tīng)力課時(shí)有限，學(xué)生的聽(tīng)力技能很難有實(shí)質(zhì)性的提高。

5）沒(méi)有掌握聽(tīng)力策略，缺乏聽(tīng)力技巧。缺乏對(duì)聽(tīng)力材料的文化背景的了解。

6）學(xué)生在遇到聽(tīng)說(shuō)障礙時(shí)，自制能力較差。有些學(xué)生在在聽(tīng)一會(huì)兒后就放棄了。

5采取的措施

5.1引進(jìn)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，E-learning( 上機(jī)課) 語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)

采用了先進(jìn)的語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)重視聽(tīng)力策略的訓(xùn)練，有語(yǔ)音模仿模塊、有問(wèn)題問(wèn)答模塊等，學(xué)生可根據(jù)自己的情況進(jìn)行訓(xùn)練，在此期間，教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或答疑。每次上課都可以接著上次課的進(jìn)度接著訓(xùn)練，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師無(wú)需監(jiān)督學(xué)生是否練習(xí)，只需在期末時(shí)檢查學(xué)生進(jìn)行到了那個(gè)模塊即可，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。這一學(xué)習(xí)軟件，真正實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)反思：

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)軟件有弊端。第一就是語(yǔ)音模仿，無(wú)論學(xué)生怎樣模仿，都通不過(guò)系統(tǒng)識(shí)別。第二，有個(gè)別較好的學(xué)生，很快通過(guò)了前幾個(gè)模塊的訓(xùn)練，但當(dāng)達(dá)到了一定級(jí)別的時(shí)候，就很難再提高到下一個(gè)模塊，這在某種程度上挫傷學(xué)生的自信心和積極性。

5.2結(jié)合學(xué)院養(yǎng)成教育制度

上英語(yǔ)課時(shí)，堅(jiān)決不能拿手機(jī)出來(lái)，或睡覺(jué)（這也是我院堅(jiān)決要求制止的事情），并相互監(jiān)督，否則一次扣2-3分，第二次發(fā)現(xiàn)看手機(jī)或睡覺(jué)，扣的分?jǐn)?shù)是第一次的2倍，以此類推。分?jǐn)?shù)從英語(yǔ)平時(shí)分的30%里扣，如果情節(jié)嚴(yán)重的，就從學(xué)院滿15分就停止上課、英語(yǔ)成績(jī)大掛。

5.3提出有效的聽(tīng)力策略和技巧

幫助學(xué)生在大腦中儲(chǔ)存足夠的詞匯和語(yǔ)音難點(diǎn)，如語(yǔ)調(diào)、句法、停頓、聲調(diào)、重音、連讀、文化背景知識(shí)培訓(xùn)等；對(duì)聽(tīng)力信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理等思辨技能訓(xùn)練。介紹一些簡(jiǎn)單實(shí)用的聽(tīng)力技巧，控制注意力；并引導(dǎo)學(xué)生將這些技巧在實(shí)踐中加以運(yùn)用,并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容提出問(wèn)題,并進(jìn)行回答,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、評(píng)價(jià)。

5.4采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，開(kāi)設(shè)聽(tīng)力選修課

采用任務(wù)教學(xué)法、比賽法、測(cè)試法等相結(jié)合的教學(xué)方法。增加師生之間互動(dòng)，開(kāi)展課堂活動(dòng)。開(kāi)設(shè)聽(tīng)力選修課可提高學(xué)生聽(tīng)力水平、解決在聽(tīng)力方面的問(wèn)題。

5.5實(shí)行每周一歌計(jì)劃

為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，每次上課，我都會(huì)給學(xué)生聽(tīng)一首英文歌曲，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高，但依然存在一些問(wèn)題：進(jìn)行英文歌曲練習(xí)的時(shí)候積極性特高，但到書(shū)本練習(xí)的時(shí)候又有所懈怠。

6結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施行動(dòng)研究的聽(tīng)力課程改革，解決了原有課程中存在的一些教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，還存在一些新的問(wèn)題，學(xué)生的整體聽(tīng)力水平是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，有待在新一輪的大學(xué)英語(yǔ)課提高。

參考文獻(xiàn)

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［2］潘之欣.大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力需求分析[J].外語(yǔ)界,2006(3):24-31.

篇4

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力；詞匯量；答題技巧；訓(xùn)練；提高

每次考試后分析學(xué)生們的答題情況，都會(huì)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力部分失分太多。英語(yǔ)是全世界溝通的一座橋梁，聽(tīng)力則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基石。九年級(jí)同學(xué)面臨著中考，所以，提高考場(chǎng)聽(tīng)力應(yīng)試能力刻不容緩。先來(lái)看看學(xué)生們?cè)诼?tīng)力方面存在的問(wèn)題。

一、詞匯量少影響學(xué)生的聽(tīng)力水平

很多學(xué)生詞匯量過(guò)少，就連書(shū)本上最基本的單詞也記不住，造成在處理聽(tīng)力文稿的時(shí)候大面積的文本內(nèi)容聽(tīng)不懂，導(dǎo)致討厭上英語(yǔ)聽(tīng)力課，甚至對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睕](méi)了興趣，單詞更記不住，聽(tīng)力自然一塌糊涂。

二、聽(tīng)得少影響學(xué)生的聽(tīng)力水平

有些學(xué)生從一開(kāi)始就不注意積累，聽(tīng)得少，所以就沒(méi)有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對(duì)發(fā)音相近的詞，例如：house-horse，beat-bit，here-hair，quite-quiet，mouth-mouse等。同時(shí)聽(tīng)得少也產(chǎn)生了語(yǔ)音的障礙，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)數(shù)字和人名等非常凌亂，例如thirteen-thirty，Mark-Mike。有些英語(yǔ)教師講課語(yǔ)速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常語(yǔ)速聽(tīng)力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連讀、弱讀、重讀等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化時(shí)，更是無(wú)所適從。

三、缺乏技巧影響學(xué)生的聽(tīng)力水平

在上聽(tīng)力課的時(shí)候，學(xué)生們往往只是去努力地把文稿內(nèi)容聽(tīng)明白，過(guò)多的注意力被文稿中的單詞和句子所牽絆，缺乏答題的技巧，導(dǎo)致考試的時(shí)候失分嚴(yán)重。

四、心理緊張影響學(xué)生的聽(tīng)力水平

平時(shí)在上英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是“緊張、害怕”。情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，這會(huì)使可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也大打折扣。即使同樣的聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生在平時(shí)聽(tīng)和考場(chǎng)上聽(tīng)的效果也是不一樣的。如果學(xué)生沒(méi)有過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，那么聽(tīng)力的效果就好。反之，則可想而知。

五、教學(xué)缺乏重視影響學(xué)生的聽(tīng)力水平

大多數(shù)老師存在重基礎(chǔ)知識(shí)輕聽(tīng)力訓(xùn)練的問(wèn)題。一次考試后的試卷評(píng)講，聽(tīng)力一般是一筆帶過(guò)，哪里有錯(cuò)就講哪里，沒(méi)有跟進(jìn)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力水平上不去，在考場(chǎng)上失分較多。

在所有的英語(yǔ)考試中，聽(tīng)力題都占了一定的比重，九年級(jí)的學(xué)生面臨中考，要在中考中取得好成績(jī)，聽(tīng)力尤為重要。學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力應(yīng)試能力要提高，可以從以下五方面入手。

1.教會(huì)單詞記憶方法，增加詞匯量

單詞和短語(yǔ)掌握的熟練程度直接影響到聽(tīng)力的理解。在聽(tīng)力測(cè)試中碰到不熟悉的單詞時(shí)，由于沒(méi)有太多的時(shí)間去推敲判斷，這就需要學(xué)生平時(shí)多記單詞和短語(yǔ)。教師可指導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法等方法來(lái)擴(kuò)大詞匯量。如：記憶詞根法，以care為例：careful，carefully，careless，carelessness這些都是在詞根care的基礎(chǔ)上變化而來(lái)的，學(xué)生們只要記住詞根，掌握了變化、增、減的方法，記憶單詞、擴(kuò)充詞匯量就不再是問(wèn)題。教師要教會(huì)學(xué)生利用和各種方法來(lái)記憶單詞，而對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的單詞和短語(yǔ)，無(wú)論是其音、形、義還是其用法，教師都應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握。這是提高聽(tīng)力水平最關(guān)鍵的一步。

2.創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力情景，多聽(tīng)多練

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力情景，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。采取的步驟應(yīng)該由易到難。首先聽(tīng)單詞，其次聽(tīng)短語(yǔ)，再次聽(tīng)句子，最后聽(tīng)短文。并且要邊聽(tīng)邊跟讀，讓學(xué)生逐步適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，對(duì)于連讀重讀，失爆，重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化能適應(yīng)并熟練掌握。每次在做聽(tīng)力之前，可以采取以下的做法：（1）給學(xué)生先簡(jiǎn)單介紹文稿背

景，提示一下短語(yǔ)，設(shè)置一些懸念，幫助他們熟悉一下材料，以用于激發(fā)他們的興趣。（2）選一些合適的聽(tīng)力材料如旅游、問(wèn)路、天氣、運(yùn)動(dòng)、姓名等接近他們現(xiàn)實(shí)生活的材料，創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，所選內(nèi)容的難度應(yīng)該適合大多數(shù)學(xué)生去完成，要求檢測(cè)方式靈活多樣，難易結(jié)合。（3）所選內(nèi)容不宜太長(zhǎng)，以減輕疲勞，不會(huì)使學(xué)生們感到厭煩。這樣由淺入深，循序漸進(jìn)地堅(jiān)持下去，效果很好。

3.指導(dǎo)應(yīng)試技巧，掌握答題方法

教師在平時(shí)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)做題時(shí)的技能技巧，要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行一些方法指導(dǎo)，這很關(guān)鍵，很必要。可從以下這幾方面入手去做：

（1）聽(tīng)時(shí)記關(guān)鍵詞，抓有用信息。當(dāng)我們做聽(tīng)力的時(shí)候，首先要做的就是通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)捕捉有用的信息。如：What did the women do yesterday evening？

A.She went to see a doctor.

B.She went to play football.

C.She went to visit a friend.

這三個(gè)答案中前面部分：She went to see /visit…是相同的，一眼掃過(guò)去就把重點(diǎn)放在后面的 a doctor，football，a friend 關(guān)鍵詞上。當(dāng)聽(tīng)到對(duì)話錄音中的句子：I went to the hospital 便可知A 為正確答案。平日訓(xùn)練時(shí)多用心琢磨，考試時(shí)便能得心應(yīng)手。

（2）聽(tīng)時(shí)記大意，思路要跟上。平時(shí)，學(xué)生要養(yǎng)成一邊聽(tīng)一邊記下有用信息的習(xí)慣，連在一起就可以知道文稿大意，聽(tīng)的過(guò)程中不要因個(gè)別詞語(yǔ)卡住停頓，堅(jiān)持下來(lái)難題也很容易解決。如下例，先看所給的三個(gè)選項(xiàng)：

A.Apple juice

B.Beef dumplings

C.Orange juice

這三個(gè)選項(xiàng)都是跟吃、喝相關(guān)的東西，聽(tīng)的時(shí)候，思路跟上，不能停，一邊聽(tīng)一邊記。

M：Can I help you，madam？

W：Yes. I’d like fifteen beef dumplings and a glass of orange juice.

Q：What would the woman like to drink？

我們記下最后一個(gè)單詞是drink，即使 “fifteen beef dumplings” （十五個(gè)牛肉餡的餃子）沒(méi)明白到底是什么，也不難得出正確的答案C。

（3）聽(tīng)時(shí)記要點(diǎn)，做合理推斷。注意抓住題目設(shè)置中的關(guān)鍵詞，即what，when，where，who和how。再看一個(gè)例子，所給的三個(gè)選項(xiàng)為：

A.It’s cloudy. B.It’s rainy. C.It’s sunny.

很快做出推斷：這是一道和天氣有關(guān)的題，聽(tīng)時(shí)就應(yīng)該關(guān)注和天氣有關(guān)的詞了，并做好記錄。文稿內(nèi)容如下：

M：It’s raining heavily.

W：Yeah. The weather changes a lot. It was sunny yesterday.

M：I hope it will be fine tomorrow.

Q：How’s weather today？

最后問(wèn)的是How’s weather today？問(wèn)的是“how”怎樣，有兩種天氣“raining”和“sunny”。有今天“today”，文稿中還沒(méi)有直接的答案，但是有“ It was sunny yesterday”。 根據(jù)這句話學(xué)生就不難推斷出“ today”和 “raining”有關(guān)系，從而也就很快得到答案B了。由此可見(jiàn)，平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中答題技巧把握得當(dāng)聽(tīng)力得分明顯提高。

4.加強(qiáng)心理指導(dǎo)，減少情緒障礙

引導(dǎo)學(xué)生降低焦慮感，減少情緒障礙對(duì)提高聽(tīng)力有非常好的效果。在聽(tīng)力測(cè)試中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如下兩種情況：一是著急（hurry）。很多學(xué)生一到聽(tīng)錄音就顯得慌亂，大腦中獲得信息的能力就越低，甚至到最后大腦還是一片空白。二是停頓（stop）。有的學(xué)生一聽(tīng)到生詞便會(huì)停下來(lái)長(zhǎng)時(shí)間思考該單詞的意思，結(jié)果耽誤了其余部分的內(nèi)容。因此，要取得好成績(jī)就必須掃除這兩大障礙。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的自信心，堅(jiān)信自己能聽(tīng)懂。其次，在聽(tīng)到不懂的單詞時(shí)不要停下來(lái)，要繼續(xù)聽(tīng)下去，或許后文會(huì)有提示。即使遇到一兩個(gè)生詞也不必過(guò)于介意，只要能抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵點(diǎn)，便可得出答案。聽(tīng)力考試時(shí)一定要聚精會(huì)神，千萬(wàn)不要顧慮重重。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的心理疏導(dǎo)，減少情緒干擾，這對(duì)于聽(tīng)力考試非常重要。

5.調(diào)整教學(xué)思路，夯實(shí)基礎(chǔ)能力

作為教師，要鞏固、促進(jìn)和提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，就要從思想上重視聽(tīng)力課的上課方法，有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的基本功。既要重視平時(shí)的單元考試聽(tīng)力題、課后的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練材料，又要有聽(tīng)力對(duì)應(yīng)的跟進(jìn)練習(xí)。教師可以在平時(shí)加大對(duì)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的訓(xùn)練，雖然將聽(tīng)到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，這個(gè)難度非常大，但也不能放棄。訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)先易后難，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)生聽(tīng)力的能力不斷提高，難度逐步加大，還可以跟讀聽(tīng)力文稿等。堅(jiān)持經(jīng)常有效的基礎(chǔ)練習(xí)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，縮小兩極分化現(xiàn)象，對(duì)大面積提高學(xué)生的聽(tīng)力水平很有幫助。

篇5

一、注重語(yǔ)音知識(shí)的傳授

首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。其次，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無(wú)捷徑可走，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能提高英語(yǔ)的朗讀技巧。第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)和積累，詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫(xiě)一致。根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞自然會(huì)拼，按讀音記憶的單詞也不會(huì)遺忘。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解的技巧與良好的聽(tīng)的習(xí)慣

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的有效措施。所謂聽(tīng)力技巧，包括語(yǔ)音技巧和理解技巧。語(yǔ)音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽(tīng)的時(shí)候要邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號(hào)，長(zhǎng)詞用縮句，長(zhǎng)句抓住主要成分。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽(tīng)句子回答問(wèn)題時(shí)要把題干和問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系在一起，聽(tīng)對(duì)話和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一兩個(gè)詞不甚了解而忽視全文。

三、寓聽(tīng)力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中

訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起，在課堂教學(xué)中，教師要盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，這是聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方法。其次，在課時(shí)安排上，可充分利用課前5分鐘和每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)一些有關(guān)材料，作為“熱身運(yùn)動(dòng)”，或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽(tīng)力。第三，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽(tīng)力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)順序，做到先聽(tīng)后說(shuō)，先說(shuō)后讀，先讀后寫(xiě)；或者把教材中的內(nèi)容改成聽(tīng)力材料。第四，與課本配套的同步聽(tīng)力以及練習(xí)冊(cè)、目標(biāo)測(cè)試中的聽(tīng)力練習(xí)等，更是要堅(jiān)持隨著教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

再說(shuō)朗讀。朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)是有聲語(yǔ)言，它的韻律美、語(yǔ)感、節(jié)奏感，都要通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，教材的味是讀出來(lái)的，只有堅(jiān)持朗讀，讀好教材，才能說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，不會(huì)朗讀，肯定是難以說(shuō)好英語(yǔ)的。俗話說(shuō)：“拳不離手，曲不離口”。拳師每天要練拳，歌手每天要練嗓子，那么學(xué)英語(yǔ)每天要堅(jiān)持朗讀，學(xué)英語(yǔ)就是用嘴努力，從嘴突破。那么如何正確進(jìn)行朗讀呢？其中最重要地就是要把握好語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。正確優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是教師語(yǔ)言素質(zhì)的真正體現(xiàn)，能給人以美的享受，也是一項(xiàng)技能。在平常的教學(xué)中，筆者從以下兩個(gè)方面入手來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

一、朗讀技巧指導(dǎo)

關(guān)于朗讀的技巧，筆者主要做以下幾點(diǎn)指導(dǎo)：

連讀：一個(gè)意群內(nèi)前一個(gè)單詞以輔音結(jié)尾，而后一個(gè)單詞以元音開(kāi)頭的要連讀。

不完全爆破：六個(gè)爆破音后面有輔音時(shí)要發(fā)生不完全爆破。

語(yǔ)調(diào)：句式不同，升降調(diào)也不相同，一個(gè)句子內(nèi)也應(yīng)該有抑揚(yáng)頓挫的變化。

停頓：一個(gè)長(zhǎng)句子不能一口氣讀下來(lái)，在意群間應(yīng)做停頓。

節(jié)奏：根據(jù)感情等的需要，把握好詞語(yǔ)的重讀、弱讀和語(yǔ)流的緩急快慢，使聽(tīng)眾產(chǎn)生美感。

筆者發(fā)現(xiàn)，朗讀技巧的指導(dǎo)非常必要，因?yàn)檎Z(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)流的輕重緩急，都有能給人的心靈帶來(lái)愉快的享受，能使人對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，正是因?yàn)檫@種美的感染力，使學(xué)生津津有味地讀著課文，而絲毫不覺(jué)得這是一種負(fù)擔(dān)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀

篇6

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力；環(huán)節(jié)；步驟

一、聽(tīng)力訓(xùn)練的必要性

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專項(xiàng)技能課是以訓(xùn)練某項(xiàng)言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能為主的技能訓(xùn)練課，培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能。具有專門性特點(diǎn)的課程有口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、閱讀課和寫(xiě)作課。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。這其中聽(tīng)力的培養(yǎng)是最重要的。楊惠元曾說(shuō)過(guò)：“作為第二語(yǔ)言教學(xué)或者外語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)該培養(yǎng)的能力是理解，尤其是聽(tīng)力理解。聽(tīng)懂了就完成了焦急的一大半，而聽(tīng)不懂就根本不能交際?！本徒處熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)而言，聽(tīng)力的學(xué)習(xí)都是非常重要的組成部分，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的、根本的內(nèi)容。又因?yàn)椤奥?tīng)”是一種被動(dòng)性的行為。它會(huì)受到各種因素的影響，所以相比較而言，聽(tīng)力有著其他技能所沒(méi)有的難度。聽(tīng)力課又是最不容易上好的課。學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力直接受到聽(tīng)力教學(xué)效果的影響。要上好聽(tīng)力課，教師要在這其中各顯神通，各顯其能，選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、組織教學(xué)步驟。

二、聽(tīng)力課的課前準(zhǔn)備

為了上好一堂課，每一位老師不僅在課堂上需要講究方法技巧，使課程順利進(jìn)行，在課下也要花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)了解熟悉學(xué)生和教材。也就是要備課既要備學(xué)生又要備教材。學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，教師要時(shí)時(shí)刻刻以學(xué)生為中心。為了貫徹因材施教的原則，使教學(xué)具有針對(duì)性，教師就要非常詳細(xì)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)目的、媒介語(yǔ)、母語(yǔ)等等。同時(shí)也要對(duì)全班有個(gè)總體的了解，了解每位學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，老師要能夠掌握課堂，什么樣的問(wèn)題問(wèn)什么程度的學(xué)生，這樣在課堂上才能做到有的放矢。

教材是教師的工具，教師對(duì)此更要熟悉，首先要了解教材編者的意圖，在教學(xué)的過(guò)程中盡量把編者的意圖和想要達(dá)到的效果表現(xiàn)出來(lái)。其次，不能完全照搬照抄教材內(nèi)容，事物都有兩面性，教材也不例外，任何一本教材也都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘教材的長(zhǎng)處，同時(shí)也要避免它的短處。也就是說(shuō)要科學(xué)合理地處理教材。

對(duì)于備課，最重要的還是聽(tīng)力材料中的詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)、文化等知識(shí)的熟悉。材料中的生詞量是多少，有哪些是重點(diǎn)，哪些是次重點(diǎn)和非重點(diǎn)，對(duì)于這些不同階級(jí)的生詞需要采取什么方法去講，對(duì)于這些一系列的問(wèn)題老師都要提前備課，要做到了熟于心。為了貫徹“可懂輸入”的原則，教師要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的水平來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)。

教師還要對(duì)教材進(jìn)行合理規(guī)劃，對(duì)于每一課的內(nèi)容都要有自己的想法，哪些是教材的優(yōu)點(diǎn)，要使之發(fā)揚(yáng)，哪些是教材的不足要加以改正，先講哪部分，后講那部分，哪些生詞要重點(diǎn)講，哪些不需要講，練習(xí)哪些在課上作，哪些又是要求在課下完成的等等這些一系列的問(wèn)題都要處理好。只有老師提前備好課，才能提高學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效果，才能更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

做好備學(xué)生、備教材的備課工作之后教師要做的非常重要的一項(xiàng)就是寫(xiě)教案。教案應(yīng)該包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備、時(shí)間分配、教學(xué)反思等等。教案寫(xiě)好了對(duì)于教學(xué)也是非常有幫助的。

三、聽(tīng)力課的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟

（一）復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)雖然不需要占用太長(zhǎng)的時(shí)間，但是是不可缺少的重要一環(huán)。通過(guò)復(fù)習(xí)一方面可以鞏固前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，是同學(xué)們加深印象。另一方面就是可以起到檢查學(xué)生家庭作業(yè)的作用。復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇也是要講究方法的。選擇大部分學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，前面講到的重點(diǎn)和難點(diǎn)等這些都要進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以通過(guò)重點(diǎn)講解、總結(jié)規(guī)律、編寫(xiě)補(bǔ)充練習(xí)題等的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)新課。（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)也就是在正式開(kāi)始聽(tīng)課文的錄音材料之前所做的準(zhǔn)備工作。通過(guò)對(duì)語(yǔ)音、詞匯、句子的練習(xí)和對(duì)文化背景知識(shí)的講解為課文理解掃除障礙，貫徹“可懂輸入”的原則。教師在課前備課時(shí)所預(yù)示到的對(duì)學(xué)生會(huì)造成理解困難的因素，在這個(gè)環(huán)節(jié)中就要進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。以至于使學(xué)生能夠辨析相似語(yǔ)音和相似語(yǔ)調(diào)，理解生詞的意思，熟悉課文長(zhǎng)句子的結(jié)構(gòu)，了解相關(guān)的文化背景知識(shí)。這樣才能讓學(xué)生順利聽(tīng)懂課文和做練習(xí)，提高聽(tīng)得技能。（2）聽(tīng)課文。一邊聽(tīng)課文一邊做練習(xí)這是聽(tīng)力課的重中之重。這一環(huán)節(jié)不僅要讓學(xué)生聽(tīng)懂課文內(nèi)容，更重要的是要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)的方法，也就是要聽(tīng)什么怎么聽(tīng)。在聽(tīng)之前要讓學(xué)生了解練習(xí)題，從題中尋找已知信息，確定哪些未知信息是需要從聽(tīng)中才能得知的。同時(shí)老師要先告訴學(xué)生聽(tīng)力材料的模式，是要聽(tīng)兩遍還是三遍，每一遍的重點(diǎn)和任務(wù)是什么，不能盲目地聽(tīng)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的地去聽(tīng)效果會(huì)很好。還要培養(yǎng)學(xué)生耐心聆聽(tīng)的習(xí)慣，有時(shí)答案往往就在下一句或者下下句，只要耐心聽(tīng)一聽(tīng)可能就會(huì)找到想要的答案。請(qǐng)看下面的一個(gè)聽(tīng)力材料：

商販：......不甜不要錢，不信你們嘗嘗，先嘗后買才知好歹。

薩沙：（對(duì)塔妮娜）他說(shuō)什么？

塔妮娜：嘗了以后再買才知道好不好，“歹”是不好的意思。

學(xué)生剛剛聽(tīng)到“先嘗后買才知好歹”的時(shí)候不知道是什么意思，再往下聽(tīng)后面就有解釋。這也是教學(xué)生怎么聽(tīng)的一種方法。

（3）聽(tīng)后練習(xí)。聽(tīng)后練習(xí)是在聽(tīng)課文作練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提高，鞏固深化理解。教師可以通過(guò)讓同學(xué)快速回答問(wèn)題、朗讀課文、復(fù)述課文、討論問(wèn)題、總結(jié)等方式是學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容形成更加系統(tǒng)、更加完整的印象，從而作為儲(chǔ)備知識(shí)存放于大腦之中。

（三）布置作業(yè)。聽(tīng)力課的作業(yè)一般是預(yù)習(xí)生詞或者課后補(bǔ)充的聽(tīng)力練習(xí)，或者老師也可以給學(xué)生布置聽(tīng)新聞、聽(tīng)某一電視節(jié)目的作業(yè)。這一環(huán)節(jié)也是不可忽視的。對(duì)于聽(tīng)力材料的不同教師可以針對(duì)性地提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生們聽(tīng)后能夠解決這些問(wèn)題，使這種“聽(tīng)”起到練習(xí)的效果而不能是為了留作業(yè)而留作業(yè)。布置作業(yè)也要講究方法，要有懸念能夠引起學(xué)生的興趣。

篇7

【關(guān)鍵詞】 集體備課 教學(xué)思路 知識(shí)的輸入 知識(shí)的輸出

集體備課，從老師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)兩方面同時(shí)展開(kāi)，教師在思考和備課的過(guò)程中得到教學(xué)啟發(fā)拓寬教學(xué)思路，改善教學(xué)方法；學(xué)生在預(yù)習(xí)和思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手習(xí)慣能力。

一、教師的備課所備內(nèi)容

1） 備《課程標(biāo)準(zhǔn)》：以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為教學(xué)的總體目標(biāo)。

2） 備教材：整合教材，簡(jiǎn)化語(yǔ)法，挖掘?qū)W生語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)拓展知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3） 備學(xué)生：突出學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異。教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生在老師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)，提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。

4） 備文化意識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際和能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育和法制知識(shí)滲透。

另一方面，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)并教會(huì)學(xué)生寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告。學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告含以下內(nèi)容：

5） 文化背景知識(shí)：以《Go for it》九年級(jí)第八單元為例，讓學(xué)生查找中外學(xué)生參加志愿者活動(dòng)或公益活動(dòng)的資料。

6） 歸納本單元的主要話題及相關(guān)的表達(dá)方式。

7） 歸納本單元的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

8） 歸納本單元的學(xué)生自己的疑惑和疑難，目的在老師的教學(xué)中一一擊破。

集體備課，以年級(jí)為備課組，強(qiáng)調(diào)教材的整合和單元內(nèi)容的整合。在備課的同時(shí)要重視實(shí)效性。

二、在備課的過(guò)程中所要注意的環(huán)節(jié)

2.1知識(shí)的輸入

老師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體。要充分發(fā)揮學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，避免老師一言堂。在教學(xué)過(guò)程中，老師可采用設(shè)問(wèn)式的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。并且老師的設(shè)問(wèn)也要分層，不同的問(wèn)題可針對(duì)不同層次的學(xué)生。老師在設(shè)問(wèn)時(shí)要做到心中有數(shù)。

2.2知識(shí)的輸出

在輸出的過(guò)程中，針對(duì)語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生，老師可給學(xué)生一定的模板、例子，在老師的幫助下進(jìn)行模擬式輸出。英語(yǔ)程度較高的學(xué)生在模板的幫助下發(fā)揮或緊扣主題自由發(fā)揮。

2.3知識(shí)的拓展

由于各班級(jí)學(xué)生的情況即學(xué)情有所不同，知識(shí)的輸出和拓展的深淺應(yīng)有所不同。

三、教學(xué)案例

以《Go for it》九年級(jí)Unit 8 I’ll help clean up the city parks. 為例，備課分為七個(gè)板塊：主講人、文化常識(shí)和德育滲透、引入、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)。每個(gè)板塊由一位老師負(fù)責(zé)，資源共享。

3.1主講

主講人確立本單元的主題、語(yǔ)言功能、學(xué)習(xí)策略；根據(jù)本單元內(nèi)容安排課時(shí)，本單元需要幾個(gè)課時(shí)完成及每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是是什么。例如，第一課時(shí)要完成以下內(nèi)容及目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约杭凹胰?、朋友助人為?lè)的事例或參加過(guò)的公益活動(dòng)，完成1a。

目標(biāo)：歸納、總結(jié)出多樣化地幫助他人的方式，有用的詞匯和句型。

聽(tīng)力訓(xùn)練完成1b、2a及2b。

目標(biāo)：鞏固1a的話題。

口語(yǔ)訓(xùn)練，完成1c、2c。目標(biāo)：運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型結(jié)合本單元話題進(jìn)行口語(yǔ)操練，使學(xué)生掌握基本詞匯、句型、學(xué)會(huì)有用的表達(dá)方式。

語(yǔ)言知識(shí)分析：

語(yǔ)言目標(biāo)：總結(jié)和歸納能為本單元話題提供幫助的有用詞匯、短語(yǔ)、句型，為交流、閱讀、寫(xiě)作服務(wù)。

語(yǔ)法：動(dòng)詞短語(yǔ)小結(jié)。歸納初中階段所學(xué)的動(dòng)詞短語(yǔ)，總結(jié)其含義、用法和結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行歸類。

本單元的重、難點(diǎn)：not only ... but also ...，介紹其含義、用法（倒裝）和就近原則。

3.2 文化意識(shí)和德育滲透

結(jié)合本單元的主題，以志愿者活動(dòng)為中心，因而可以從志愿者的概念、校園內(nèi)、街頭巷尾所見(jiàn)的助人為樂(lè)行為及綠絲帶擴(kuò)展到在北京奧運(yùn)會(huì)、廣州大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、第九屆少數(shù)民族運(yùn)動(dòng)會(huì)上出現(xiàn)的志愿者形象及志愿者工作，升華到志愿者代表的是國(guó)家、城市的形象及民族的象征。使學(xué)生的思想境界得到升華。

3.3 導(dǎo)入

老師設(shè)計(jì)了三種導(dǎo)入的方式，由淺入深，每一種都要做到有效性。導(dǎo)入要與本單元主題緊密結(jié)合，展現(xiàn)相關(guān)的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句式。

1） 由課本圖片引入志愿者

2） 由三創(chuàng)一辦和綠絲帶導(dǎo)入

通過(guò)播放事先錄制好的學(xué)生自己參與的志愿者活動(dòng)和助人為樂(lè)小片段引入

3.4聽(tīng)力

通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練可幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，可以結(jié)合中考聽(tīng)力，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能。負(fù)責(zé)聽(tīng)力訓(xùn)練的老師可充分利用好課本的聽(tīng)力材料，設(shè)置聽(tīng)力連線題、表格題、完形填空題及任務(wù)型聽(tīng)力題，訓(xùn)練不同層次學(xué)生的聽(tīng)力。例如：連線題針對(duì)全班學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；表格題和完形填空題針對(duì)中等學(xué)生；任務(wù)型聽(tīng)力針對(duì)英語(yǔ)程度較好的學(xué)生。

3.5閱讀

以訓(xùn)練閱讀技能、培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技巧為主要目的，并為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。在教授閱讀技巧的過(guò)程中，為檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，結(jié)合課文，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，老師精心設(shè)計(jì)一些題目，題型多樣化，難易程度不同。針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)連線題、判斷正誤題、單選題；對(duì)于中等生，可設(shè)計(jì)短文填空題；對(duì)于好學(xué)生，可設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀題或讓學(xué)生根據(jù)課文設(shè)計(jì)一個(gè)mind map， 以此為主線用自己的話復(fù)述課文，讓學(xué)生能力得到更有效地提高。另外，閱讀課要精讀和泛讀相結(jié)合。

3.6寫(xiě)作

寫(xiě)作訓(xùn)練必須以聽(tīng)力、交際、閱讀訓(xùn)練為依托，在做好以上鋪墊好，負(fù)責(zé)寫(xiě)作訓(xùn)練的老師設(shè)計(jì)了以下寫(xiě)作訓(xùn)練的步驟：

談?wù)撝車闹藶闃?lè)現(xiàn)象、志愿者活動(dòng)，目的：讓學(xué)生頭腦中“助人、志愿”概念清晰化、細(xì)節(jié)化、具體化，并積累素材。

幫助學(xué)生總結(jié)、歸納所需詞匯、短語(yǔ)、句式，針對(duì)學(xué)困生，給出一個(gè)范例。目的：充分發(fā)揮課本作用，教會(huì)學(xué)生借鑒課本中有用的表達(dá)方式，降低寫(xiě)作難度。

作文體裁：老師可根據(jù)學(xué)生的水平，選擇不同的體裁，分層布置寫(xiě)作練習(xí)。

3.7練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)不同的學(xué)生特點(diǎn)和情況，分層布置相應(yīng)的習(xí)題作業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

集體備課的過(guò)程不僅是教師資源共享的過(guò)程，更是教師精讀教材、分析教材、整合教材、分析學(xué)生學(xué)情及確定對(duì)學(xué)生因材施教的教學(xué)策略的過(guò)程。我們要充分依靠集體的力量提高集體備課的科學(xué)性和合理性，為我們的教學(xué)提高有效的幫助！

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2011.

[2] 肖禮全. 英語(yǔ)教學(xué)方法論[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2006.

篇8

論文摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)及文化的發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，發(fā)揮了極其重要的橋梁作用，因此“學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)”成為了中國(guó)教育中不可或缺的一環(huán)。而英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用上有別于我們母語(yǔ)的行為方式。脫離了正確教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)材料的英語(yǔ)教學(xué)，只能使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)偏離軌道，與國(guó)際語(yǔ)言漸行漸遠(yuǎn)?！奥?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，聽(tīng)力為先導(dǎo)”明確突出了聽(tīng)力課程的重要性，如何以最科學(xué)高效的方式提高聽(tīng)力課的教學(xué)質(zhì)量，將成為討論的切入點(diǎn)。

論文關(guān)鍵詞：國(guó)際語(yǔ)言；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；聽(tīng)力為先導(dǎo)；科學(xué)高效

英語(yǔ)聽(tīng)力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中首要的一環(huán)。作為信息輸入的主要渠道，如何高效并準(zhǔn)確理解分析輸入信息的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，以聽(tīng)力為先導(dǎo)，是很多地區(qū)提高語(yǔ)言能力的新理念。聽(tīng)力課的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)聽(tīng)力技能訓(xùn)練的能力導(dǎo)向性與能力遞進(jìn)性。課程內(nèi)容、模塊與考核均循序漸進(jìn)服務(wù)于聽(tīng)力技能的學(xué)習(xí)與鞏固。以各類聽(tīng)力技巧的導(dǎo)入為切入點(diǎn)，以大量輸入、反復(fù)輸入為基礎(chǔ)訓(xùn)練方式，聽(tīng)說(shuō)并進(jìn)，手耳并用，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)聽(tīng)力技巧，也能將英語(yǔ)聽(tīng)力運(yùn)用到生活中，增強(qiáng)反應(yīng)與溝通能力，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)，給學(xué)生介紹聽(tīng)力的基本知識(shí)和技巧，培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上判斷推理的能力。

（1）在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)盡量使用全英文教學(xué)，加大聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的力度，為學(xué)生營(yíng)造更專業(yè)的聽(tīng)力環(huán)境，并要求學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想，交換信息并進(jìn)行小組討論。學(xué)生進(jìn)入大一下學(xué)期后，詞匯量基本達(dá)到四級(jí)要求，應(yīng)當(dāng)適時(shí)改變翻譯式的教學(xué)方法為英文式的聽(tīng)力課堂。

（2）老師要多擴(kuò)充聽(tīng)力材料的知識(shí)面，除了能訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力水平之外，也能為四六級(jí)考試打下基礎(chǔ)。比如：文化背景材料。語(yǔ)言是文化的載體，要搞好聽(tīng)力必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。同時(shí)還需簡(jiǎn)單了解一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識(shí)貧乏，就會(huì)影響文化類材料的聽(tīng)力。

（3）老師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心理素質(zhì)。一方面，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼的心理，使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也受影響。另一方面，外部環(huán)境對(duì)聽(tīng)力效果也有影響，如在教室、語(yǔ)音室與戶外聽(tīng)的效果不一樣。還有一個(gè)比較容易忽略的問(wèn)題是在考場(chǎng)內(nèi)，監(jiān)考老師的走動(dòng)，同學(xué)翻卷子的聲音等都會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力答題效果。學(xué)生只有具備穩(wěn)定的心理素質(zhì)才能不受影響，發(fā)揮正常水平。

（4）老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力邏輯思維能力。聽(tīng)力理解過(guò)程也是學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過(guò)程。學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料做出的反應(yīng)快慢及準(zhǔn)確與否很大程度上取決于他們對(duì)所聽(tīng)材料的儲(chǔ)存記憶。這就需要學(xué)生運(yùn)用歸納、綜合、分析等能力把材料中的信息進(jìn)行辨別及長(zhǎng)時(shí)或短時(shí)儲(chǔ)存。

（5）聽(tīng)力課與其他課型相比，在思維拓展方面有很大的局限性。一堂聽(tīng)力課，最基本的教學(xué)目的，就是要采取多種手段，多種策略讓學(xué)生聽(tīng)懂并會(huì)分析。而細(xì)致和有針對(duì)性，是聽(tīng)力課的基本要求，因此與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)是一個(gè)值得深入思考的切入點(diǎn)。

（6）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)互相輔助，互相促進(jìn)，絕不能割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)期單獨(dú)訓(xùn)練。一個(gè)班的學(xué)生大多來(lái)自全國(guó)各個(gè)省市縣，每個(gè)地區(qū)的高中英語(yǔ)教授方式不同，對(duì)聽(tīng)力的重視及傾斜程度不同，對(duì)口語(yǔ)及發(fā)音的要求及訓(xùn)練模式不同，這就造成了學(xué)生在入校后大多帶著濃重的地方口音及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一旦口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理，就會(huì)造成對(duì)單詞的誤聽(tīng)誤認(rèn)，勢(shì)必造成聽(tīng)力水平能力低下的情況出現(xiàn)。

（7）英語(yǔ)四六級(jí)聽(tīng)力試題的考點(diǎn)大部分都是非常具體的細(xì)節(jié)，音響信息瞬間即逝，有時(shí)單憑大腦記憶是不夠的，尤其是涉及人物、地名、時(shí)間、數(shù)字等需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容必須隨時(shí)筆錄下來(lái)，然后再根據(jù)后面的提問(wèn)來(lái)選擇答案，并在答題紙的相應(yīng)位置按要求涂寫(xiě)。對(duì)此我們建議考生在四六級(jí)考試復(fù)習(xí)階段，不妨采取以下辦法來(lái)提高聽(tīng)力得分能力：

①練習(xí)聽(tīng)寫(xiě)，平時(shí)聽(tīng)錄音時(shí)就要有意識(shí)地將關(guān)鍵信息寫(xiě)下來(lái)，一方面訓(xùn)練信息接受的準(zhǔn)確性；另一方面培養(yǎng)短期記憶、正確拼寫(xiě)單詞的能力。練習(xí)聽(tīng)寫(xiě)還能強(qiáng)制性地迫使自己全神貫注、積極思考。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；聽(tīng)力障礙；訓(xùn)練方法

里弗斯（ Rivers ）的研究表明，聽(tīng)占整個(gè)言語(yǔ)交際活動(dòng)總量的 45% 。由此可見(jiàn)，訓(xùn)練聽(tīng)力有助于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。隨著英語(yǔ)新教材的啟用，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平，已經(jīng)受到廣大英語(yǔ)教師的高度重視。但是，筆者認(rèn)為，目前初中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)還處于起點(diǎn)階段，距新課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)尚有一定的距離。筆者初三學(xué)中做過(guò)一次關(guān)聽(tīng)力測(cè)試的問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，近 50% 的學(xué)生以為目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最感困難，最為頭疼的是聽(tīng)力理解， 37% 的學(xué)生感到每次考試之后聽(tīng)力部分是最沒(méi)有把握的。聽(tīng)力理解障礙何在？如何培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的能力，提高他們的聽(tīng)力水平，筆者想就此略陳管見(jiàn)。

1．聽(tīng)力理解障礙

1．1 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙。聽(tīng)力是聽(tīng)和理解的總和。聽(tīng)力理解的過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了聽(tīng)力理解及反應(yīng)速度的差異。

語(yǔ)音障礙：有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，長(zhǎng)此以往，特別是對(duì)發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep---ship,house---horse.

語(yǔ)速障礙：有些英語(yǔ)教師講課語(yǔ)速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語(yǔ)速的聽(tīng)力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，更是無(wú)所適從。

英語(yǔ)語(yǔ)音差異：英美英語(yǔ)除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。而我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)去基本上采用英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系。隨著對(duì)外開(kāi)放，美音教材增多并有流行的趨勢(shì)，有些學(xué)生因不熟悉英美語(yǔ)音的差異，就產(chǎn)生了聽(tīng)力障礙。

詞匯障礙：學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學(xué)生聽(tīng)力理解造成一定的困難。

1．2 母語(yǔ)干擾的障礙。許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后，常受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來(lái)，而不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

1．3 文化背景知識(shí)的障礙。語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語(yǔ)作為來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還需了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣，文化背景，風(fēng)土人情及生活方式，不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽(tīng)力理解便產(chǎn)生一定困難。如一些聽(tīng)力材料中常會(huì)出現(xiàn) Thanksgiving,AprilFool 學(xué)生對(duì)西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會(huì)對(duì)這些感到茫然。

1．4 心理因素的障礙。聽(tīng)力理解的過(guò)程也是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生也有較大的影響，環(huán)境的變化會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同樣的聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽(tīng)教師授課和在語(yǔ)音室里聽(tīng)錄音的心理準(zhǔn)備和活動(dòng)的方式是不一樣的。

通過(guò)以上的分析可以看出，聽(tīng)力理解能力不僅與聽(tīng)者的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度有關(guān)，而且與聽(tīng)者所具有的文化知識(shí)，心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力障礙對(duì)癥下藥，采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略。

2．聽(tīng)力理解的訓(xùn)練策略

2．1 注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授。首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞，要使初中生人人打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果，其次要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無(wú)捷徑可走，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能英語(yǔ)的朗讀技巧。第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語(yǔ)音的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫(xiě)一致。根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞自然會(huì)拼，按讀音記憶的單詞也不會(huì)遺忘。

2．2 重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解的技巧與良好聽(tīng)的習(xí)慣。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的有效措施。所謂聽(tīng)力技巧，包括語(yǔ)音技巧和聽(tīng)力技巧。語(yǔ)音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽(tīng)的時(shí)候要邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號(hào)，長(zhǎng)詞用縮句，長(zhǎng)句抓住主要成份?！氨ё∥鞴?，再撿芝麻”，聽(tīng)句子回答問(wèn)題時(shí)要把題干和問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系在一起，聽(tīng)對(duì)話和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個(gè)詞而忽視全文。

2．3 寓聽(tīng)力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中。訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起，道德在課堂教學(xué)中，教師要盡量要用英語(yǔ)組織教學(xué)，這是聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方法。其次，在課時(shí)安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)一些有關(guān)材料，作為“熱身運(yùn)動(dòng)”或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽(tīng)力。第三，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽(tīng)力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)順序，做到先聽(tīng)后說(shuō)，先說(shuō)后讀，先讀后寫(xiě)；或者把教材中的內(nèi)容改成聽(tīng)力材料。第四，與課本配套的同步聽(tīng)力以及練習(xí)冊(cè)、目標(biāo)測(cè)試中的聽(tīng)力練習(xí)等，更是要堅(jiān)持隨著教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

篇10

一、聽(tīng)力理解障礙

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙

聽(tīng)力是聽(tīng)和理解的總和。聽(tīng)力理解的過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度決定了聽(tīng)力理解及反應(yīng)速度的差異。

（1）語(yǔ)音障礙：有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，長(zhǎng)此以往，特別是對(duì)發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如sheep - ship，house - horse。

（2）語(yǔ)速障礙：有些英語(yǔ)教師講課語(yǔ)速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語(yǔ)速的聽(tīng)力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連續(xù)，弱讀，重讀，失爆，重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，更是無(wú)所適從。

（3）英語(yǔ)語(yǔ)音差異：英美英語(yǔ)除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。而我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)去基本上采用英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系。隨著對(duì)外開(kāi)放，美音教材增多并有流行的趨勢(shì)，有些學(xué)生不熟悉英美語(yǔ)音的差異，就產(chǎn)生了聽(tīng)力障礙。

（4）詞匯障礙：學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都給學(xué)生聽(tīng)力理解造成一定的困難。

2.母語(yǔ)干擾的障礙

許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后，常受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來(lái)，而不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

3.文化背景知識(shí)的障礙

語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，學(xué)生必須具備一定的英美歷史的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還需了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣，文化背景，風(fēng)土人情及生活方式。不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽(tīng)力理解便產(chǎn)生一定困難。如一些聽(tīng)力材料中常會(huì)出現(xiàn)Thanks giving，April Fool學(xué)生對(duì)西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會(huì)對(duì)這些感到茫然。

4.心理因素的障礙

聽(tīng)力理解的過(guò)程也是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生也有較大的影響，環(huán)境的變化會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同樣的聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽(tīng)教師授課和在語(yǔ)音室里聽(tīng)錄音的心理準(zhǔn)備和活動(dòng)的方式是不一樣的。而多數(shù)學(xué)生又不善于調(diào)整心理變化，從而造成聽(tīng)力理解上困難。學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)的情感因素和聽(tīng)力理解的有效程度也有著直接的聯(lián)系。如果學(xué)生聽(tīng)音目的明確并有強(qiáng)烈的聽(tīng)音個(gè)體，效果就好。反之，會(huì)產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情緒。

通過(guò)以上的分析可以看出，聽(tīng)力理解能力不僅與聽(tīng)者的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度有關(guān)，而且與聽(tīng)者所具有的文化知識(shí)，心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力障礙對(duì)癥下藥，采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略。

二、聽(tīng)力理解的訓(xùn)練策略

1.注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授

首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞，要使初中生人人打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果，其次要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無(wú)捷徑可走，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能掌握英語(yǔ)的朗讀技巧。第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語(yǔ)音的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫(xiě)一致。根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞自然會(huì)拼，按讀音記憶的單詞也不會(huì)遺忘。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解的技巧與良好聽(tīng)的習(xí)慣

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的有效措施。所謂聽(tīng)力技巧，包括語(yǔ)音技巧和聽(tīng)力技巧。語(yǔ)音技巧包括連續(xù)、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽(tīng)的時(shí)候要邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶。記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號(hào)，長(zhǎng)詞用縮句，長(zhǎng)句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽(tīng)句子回答問(wèn)題時(shí)要把題干和問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，聽(tīng)對(duì)話和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因個(gè)別詞忽視全文。

3.寓聽(tīng)力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中

訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起，在課堂教學(xué)中，教師要盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，這是聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方法。其次，在課時(shí)安排上，可充分利用課前5分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)一些有關(guān)材料，作為“熱身運(yùn)動(dòng)”或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽(tīng)力。第三，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽(tīng)力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)順序，做到先聽(tīng)后說(shuō)，先說(shuō)后讀，先讀后寫(xiě)；或者把教材中的內(nèi)容改成聽(tīng)力材料。第四，與課本配套的同步聽(tīng)力以及練習(xí)冊(cè)、目標(biāo)測(cè)試中的聽(tīng)力練習(xí)等，更是要堅(jiān)持隨著教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

4.注意學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)