[摘要]隨著營銷實踐的發(fā)展，營銷理念也在不斷地推進(jìn)與創(chuàng)新。嵌入式營銷便是一種基于顧客價值鏈的產(chǎn)業(yè)營銷新思維，其體現(xiàn)了現(xiàn)代營銷的三個核心理念：顧客滿意、競爭導(dǎo)向和關(guān)系營銷。本文將從嵌入式營銷的核心理念、一般程序、基本方式和主要特征入手，探討嵌入式營銷的理論結(jié)構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]嵌入式營銷關(guān)系營銷價值鏈產(chǎn)業(yè)營銷

一、嵌入式營銷的核心理念

嵌入式營銷是一種基于顧客價值鏈的新型產(chǎn)業(yè)營銷方式，在對產(chǎn)業(yè)顧客價值鏈分析的基礎(chǔ)上，綜合考慮顧客需求和競爭對手的行動，尋找企業(yè)資源能力與顧客盈利模式之間獨特的價值匹配，并將其嵌入到顧客的價值鏈上，使?fàn)I銷活動成為顧客創(chuàng)造價值的不可或缺的一部分，從而建立長期穩(wěn)定的營銷關(guān)系。

嵌入式營銷體現(xiàn)了現(xiàn)代營銷中的顧客滿意、競爭導(dǎo)向和關(guān)系營銷三個核心理念。第一，嵌入式營銷關(guān)注顧客滿意，在保證顧客滿意的基礎(chǔ)上，提供價值鏈增值服務(wù)；第二，嵌入式營銷在為顧客提供附加價值的同時，需要考慮競爭者的反應(yīng)與行動，只有采取與競爭者不同的營銷活動才能達(dá)到嵌入式營銷的目的；第三，嵌入式營銷是注重關(guān)系的營銷新思維，將自身的營銷活動嵌入到顧客的價值鏈中，有利于企業(yè)與顧客建立起長久且穩(wěn)定的營銷關(guān)系。在嵌入式營銷所涉及的三種營銷理念中，關(guān)系營銷居于核心地位，嵌入式營銷的實質(zhì)是要與顧客建立一種顧客穩(wěn)固的營銷關(guān)系。

二、嵌入式營銷的主要特征

1職業(yè)醫(yī)學(xué)課程性質(zhì)和課程要求

職業(yè)醫(yī)學(xué)雖然是預(yù)防醫(yī)學(xué)的一門分支學(xué)科，但是與其他的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程有很明顯的不同，尤其與臨床疾病聯(lián)系緊密，甚至其部分職業(yè)病的治療同臨床內(nèi)科治療相同，課程中關(guān)于疾病的臨床表現(xiàn)、診斷以及發(fā)病機制與臨床疾病具有很強的相似性，所以，在職業(yè)醫(yī)學(xué)這門課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)模式非常適合，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生綜合思維能力，提高學(xué)生對于職業(yè)病的診斷、治療以及預(yù)防控制等方面的綜合能力，增強學(xué)生適應(yīng)崗位的基本職業(yè)能力。而教學(xué)重點突出體現(xiàn)在職業(yè)性有害因素的預(yù)防控制和職業(yè)病臨床知識方面，此外，職業(yè)性有害因素的識別、評價和危害性認(rèn)定難度也較大，而案例教學(xué)可以通過多方面渠道解決這一難題，使學(xué)生融入到案例所設(shè)的場景之中，通過相互的討論，能加深對教材知識的了解，并有長時間的記憶力，實踐證明，討論式案例教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生善于思考和創(chuàng)新能力的一個行之有效的方法［4，5］。

2討論式案例教學(xué)的實施

案例教學(xué)模式在課堂中的實施主要有三個環(huán)節(jié):案例的引入、案例的討論和分析、案例總結(jié)［6］。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例討論式教學(xué)模式對教師的要求更高，教師不僅要全面掌握教材里相關(guān)難點和重點，還要結(jié)合教材知識選擇相關(guān)性較高的案例，并設(shè)計合適的問題供學(xué)生討論，案例討論的問題是案例教學(xué)環(huán)節(jié)的重點，好的問題能充分發(fā)揮學(xué)生想象力，能貫穿課程中的相關(guān)知識點。此外，也需要教師有較強的組織能力，所以，教師在準(zhǔn)備案例教學(xué)時要充分備課，并選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的新近發(fā)生的案例。討論式教學(xué)模式也可以整合到傳統(tǒng)式教學(xué)方法中，在傳授相關(guān)知識的同時穿插一些針對性強的小案例，將理論教學(xué)和實際案例結(jié)合起來，使課堂講解生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［7］。

2．1案例的引入

教師在課堂上呈現(xiàn)案例的方式是多種多樣的，可根據(jù)教材中相關(guān)知識的特點采用不同的方式，可以采用書面形式的案例材料，將文字材料發(fā)放到各個討論組，根據(jù)提出的問題要求學(xué)生進(jìn)行有目的的討論，也可以利用多媒體資源介紹職業(yè)中毒病例的發(fā)生經(jīng)過，并且結(jié)合圖片和影音視頻資源提供給學(xué)生，形成視覺聽覺以及文字的強烈印象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例的選擇非常重要，一方面要緊密聯(lián)系教材知識，另一方面盡量選取有一定社會影響的案例，尤其是經(jīng)過新聞報道的案例，如果學(xué)生已經(jīng)通過其他渠道了解了案例的大致情況，則更能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，能更好地完成教學(xué)目的。比如:河南省新密市張海超的"開胸驗肺"事件可以結(jié)合職業(yè)病的特點、診斷原則和預(yù)防控制等相關(guān)知識進(jìn)行討論，并可以通過討論使學(xué)生認(rèn)識到目前我國在職業(yè)病診斷方面存在的不足。還有河北省白溝鎮(zhèn)的群體性苯中毒事故，通過這個案例討論可以使學(xué)生了解苯中毒的臨床表現(xiàn)、常見的職業(yè)性接觸機會、苯中毒的預(yù)防控制措施以及目前國內(nèi)關(guān)于職業(yè)中毒監(jiān)管方面存在的不足等等多方面的知識。此外，結(jié)合鉛中毒的病例討論職業(yè)史在職業(yè)病診斷方面的意義，學(xué)習(xí)鉛中毒的臨床表現(xiàn)、職業(yè)性接觸機會以及鉛中毒的治療等方面的知識。最后，結(jié)合一些意外中毒事故討論急性中毒事故的現(xiàn)場處理原則、勞動場所現(xiàn)場調(diào)查內(nèi)容以及中毒現(xiàn)場組織等方面存在的諸多問題，可以增強學(xué)生的現(xiàn)場處置能力，不明原因中毒的現(xiàn)場調(diào)查等與工作實踐密切聯(lián)系的相關(guān)知識。此方面的案例很多，需要教師在課堂中合理的設(shè)計和組織。

由于高中地理尤其是自然地理部分相對比較枯燥，學(xué)生缺乏生活閱歷，在課堂學(xué)習(xí)中常常是教師在講臺上激情澎湃，學(xué)生在講臺下云里霧里，在遇到實際問題時一籌莫展，教師還埋怨學(xué)生：“這個知識點我已經(jīng)講了多少次，你們怎么還錯？”其實，高中地理課堂想全面提升學(xué)生的綜合能力必須強化自我素質(zhì)，緊緊圍繞課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方略，尋求合適的教學(xué)切入點，順應(yīng)新課程改革的要求。教學(xué)中筆者依據(jù)所在農(nóng)村高中的實際情況，有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，以“討論式”教學(xué)為主，盡量讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)和生生探究交流中優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

一、科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)，確定合理的討論主題

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要教師課前做好了準(zhǔn)備，討論就一定能達(dá)到應(yīng)有的效果。教師不僅要準(zhǔn)備討論的內(nèi)容，還應(yīng)設(shè)計好總問題和分問題及學(xué)生可能出現(xiàn)思考的預(yù)案。絕不能讓討論流于形式。如在學(xué)習(xí)新課標(biāo)湘教版必修I時，很多同學(xué)對“黃赤交角”的知識理解存在較大的困難，部分學(xué)生因此可能會產(chǎn)生厭學(xué)心理，筆者依據(jù)實際在前面三個單元內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后設(shè)計問題，讓學(xué)生討論與“黃赤交角”相關(guān)的地理現(xiàn)象。學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)該內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論，得出：（1）太陽直射點的回歸運動；（2）正午太陽高度及晝夜長短的變化；（3）四季和五帶；（4）晨昏線與經(jīng)線之間的關(guān)系；（5）地中海和熱帶草原氣候的成因；（6）氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動；（7）南亞夏季風(fēng)的成因；（8）北印度洋季風(fēng)環(huán)流成因等結(jié)論。教師接著要求學(xué)生進(jìn)行討論，5分鐘后各討論小組組員就已經(jīng)得到的8個結(jié)論發(fā)表見解。這種遞進(jìn)式的教學(xué)安排既能對自然地理前面三個單元已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理，更可以對地球運動的地理意義中最核心且較難的內(nèi)容強化。很多學(xué)生在討論結(jié)束后均有如釋重負(fù)的感覺，因為他們覺得自己一直比較困惑的問題得到了解決。再如新課標(biāo)湘教版必修II中可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，很多學(xué)生缺少必要的生活體驗，即使能夠有所思考也往往浮于表面。在學(xué)習(xí)時筆者巧妙利用假期引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)心身邊的環(huán)境問題，將生活在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學(xué)生分別分組，按照教師的要求有目的地考察所在地與可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的地理現(xiàn)象，進(jìn)行整理并搜集資料加以思考。教師在課堂教學(xué)前對學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)加以匯總，問題設(shè)置時引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題歸類，參考教材和導(dǎo)學(xué)案分析環(huán)境問題的成因，進(jìn)而就全球氣候變暖、酸雨、土地荒漠化、水土流失、生物多樣性減少等問題讓學(xué)生選擇他們覺得最熟悉的部分分析原因、造成的危害和治理措施，教師最后以全球氣候變暖為例整理原因、危害和治理措施指導(dǎo)學(xué)生建立對基本問題的分析思路。

二、恰當(dāng)課堂評價，準(zhǔn)確調(diào)節(jié)課堂氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更好地保持，恰當(dāng)?shù)恼n堂評價是確保良好課堂學(xué)習(xí)氛圍形成的重要保障?！坝懻撌健苯虒W(xué)對教師的課堂駕馭能力要求很高，教學(xué)中教師應(yīng)注意課堂評價要適時、適度。對基礎(chǔ)相對較弱的可以降低要求，能力要求較高的設(shè)問主要安排在討論后請學(xué)習(xí)小組組長發(fā)言，其他同學(xué)補充，教師及時整理、總結(jié)。筆者評價學(xué)生的方式有很多，如激勵的眼神、掌聲、小小的實物獎勵等等。當(dāng)然若學(xué)生對問題的思考不夠認(rèn)真，也會適度批評，但盡量以鼓勵為主，較為嚴(yán)厲的批評通常在課后和學(xué)生的個體交流中進(jìn)行。這樣的課堂評價對課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠起到很好的調(diào)節(jié)作用，學(xué)生既可以自由思考、積極展示，也會遵守課堂紀(jì)律，確保課堂教學(xué)順利推進(jìn)。由于高中地理學(xué)科課時限制，為達(dá)成教學(xué)目的，教師們總是覺得時間太有限，不愿意犧牲有限的課堂學(xué)習(xí)時間去激勵學(xué)生，對存在的問題提出善意的批評。將學(xué)生能自行或通過討論解決的問題交給學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比教師一講到底強很多，學(xué)習(xí)也會增添樂趣，我們更能收獲學(xué)生思維碰撞的精妙。

三、機智因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向深入

摘要：討論式教學(xué)是一種開放式課堂教學(xué)方法，通過討論調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在師生之間和學(xué)生之間形成一種互動式、合作式的學(xué)習(xí)方式。本文通過討論式教學(xué)課堂在“生物化學(xué)”教學(xué)中的設(shè)計和實踐，對討論內(nèi)容的來源、討論過程的實施進(jìn)行了探討，并對討論式教學(xué)的教學(xué)效果、缺點和應(yīng)對方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；課堂設(shè)計；生物化學(xué)

生物化學(xué)課程由于信息量大、內(nèi)容錯綜復(fù)雜，新知識和新技術(shù)層出不窮，如何提高課堂教學(xué)效果一直是教師們在生物化學(xué)教學(xué)中思考的問題。教學(xué)方法的多元化是提高課堂教學(xué)效果的有效手段，多元化的教學(xué)方式包括互動式、組合式、討論式等讓學(xué)生充分進(jìn)入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中來，在大學(xué)教學(xué)中受到廣大一線教師的重視[1-4]。討論式教學(xué)作為一種開放式課堂教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下，通過討論調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在師生之間或?qū)W生之間形成一種互動式、合作式的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，更深入地掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果的有效方法[4,5]。本文通過討論式教學(xué)課堂在生物化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計和實踐，對討論內(nèi)容的來源、討論過程的實施進(jìn)行了探討，并對教學(xué)效果、討論式教學(xué)存在的缺點和應(yīng)對方法進(jìn)行了簡要分析。

1討論式課堂中討論內(nèi)容的來源和設(shè)計

在生物化學(xué)教學(xué)中采用討論式教學(xué)課堂的主要目的是讓學(xué)生更好地掌握生物化學(xué)的理論知識、實際應(yīng)用及學(xué)科進(jìn)展并在討論中學(xué)會思考，因此討論內(nèi)容的類型主要是問題式和信息式的。問題式內(nèi)容重點在對一個復(fù)雜的問題通過討論得出結(jié)論，對規(guī)定內(nèi)容讓學(xué)生圍繞題目來討論，更有成效。信息式內(nèi)容則重點在對沒有答案或沒有唯一答案或有爭議的問題即開放式問題，鼓勵學(xué)生參與討論而不用擔(dān)心不正確，讓學(xué)生有相當(dāng)?shù)淖杂蓙沓浞直磉_(dá)其觀點。通常討論內(nèi)容來源于以下幾個方面：

1.1教師教學(xué)經(jīng)驗的積累

參與式管理作為林業(yè)外資項目常用的管理理念和方法，近年來已被國內(nèi)林業(yè)管理人員普遍接受。參與式管理可定義為在造林決策過程中各利益相關(guān)者，包括政府、社區(qū)、村民和經(jīng)營者的自愿、平等介入，包括確立目標(biāo)、制訂規(guī)劃、明確造林權(quán)屬、實施及評估、分享獲得的利益。在現(xiàn)行管理情形下，主要是促進(jìn)社區(qū)群眾在造林過程中的決策參與。

一、項目區(qū)基本狀況

青陽縣地處長江南岸，皖南山區(qū)北沿，是安徽省重點山區(qū)縣之一，2003年起實施《中德財政合作安徽二期造林項目》(簡稱德援項目)，項目造林實行參與式管理，造林目標(biāo)、任務(wù)、經(jīng)營形式、規(guī)劃設(shè)計、技術(shù)準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、后期管護等都由項目利益相關(guān)者———項目主管部門、技術(shù)人員、社區(qū)負(fù)責(zé)人、村民和經(jīng)營者共同討論決定。改變了過去由項目主管部門下達(dá)任務(wù)，技術(shù)人員按任務(wù)做作業(yè)設(shè)計，經(jīng)營者按既定的方案進(jìn)行實施，忽視了社區(qū)、村民的參與和影響，基層組織和村民的意愿沒有參與到項目之中。德援項目實施四年來，造林2·1萬畝獲得成功并取得預(yù)期效果，造林面積保存率100%，成活率(保存率)90%?？傮w成效好于其它造林項目。青陽縣東部酉華、喬木、新河、木鎮(zhèn)、丁橋等鄉(xiāng)鎮(zhèn)有石灰?guī)r山場4萬余畝，屬集體林地，由于山場巖石多、土層薄、水肥貧瘠、保水保肥能力差，植被自然恢復(fù)慢。2003-2005年，我縣實施德援造林項目，項目以生態(tài)建設(shè)為主，要求在上述植被極難恢復(fù)的林地上開展人工造林或封山補植，造林經(jīng)費主要由德方無償援助，但項目管理極其嚴(yán)格，必須按參與式理念管理項目。造林是一項社會性很強的工作，造林質(zhì)量管理和控制涉及的不單純是技術(shù)性問題，造林過程涉及各級政府、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和村民等多個利益相關(guān)者。通過對當(dāng)前影響造林質(zhì)量因素的診斷，一個基本事實是：在影響造林質(zhì)量的各種因素中，技術(shù)層面的因素實際只占很少的一部分，而決定造林質(zhì)量高低更多的是非技術(shù)因素，一是由于體制所形成的還沒有走出計劃經(jīng)濟的模式，層層下達(dá)造林計劃，基層為完成任務(wù)而造林，行政命令多，自覺自愿少；二是產(chǎn)權(quán)機制問題，產(chǎn)權(quán)不清晰，責(zé)權(quán)不明，加之林業(yè)周期長，效益相對較低，影響造林者造林和管護的積極性；三是科技水平低，沿襲多年的造林技術(shù)，不適地適樹，不重視種苗、整地、水保、栽植、管理等諸方面質(zhì)量。其中根本在于是否充分調(diào)動了群眾參與造林的積極性，使群眾通過參與造林真正獲益。項目參與者和村民普遍認(rèn)識到：造林質(zhì)量管理必須進(jìn)一步強調(diào)對造林主導(dǎo)功能認(rèn)識，即不僅要滿足國家和社會對木材或生態(tài)的需求，更重要的是需要滿足當(dāng)?shù)乩嫦嚓P(guān)者尤其是當(dāng)?shù)厝罕姷男枨?，充分考慮造林對當(dāng)?shù)厝罕娚a(chǎn)、生活等生存環(huán)境及變化的影響，以及這種影響可能對造林過程中行為的影響。

二、規(guī)劃設(shè)計階段的主要任務(wù)

規(guī)劃設(shè)計參與式管理是關(guān)系到造林成敗的關(guān)鍵階段，在將目標(biāo)社區(qū)(鄉(xiāng)、村、自然村)有意向地納入了造林項目總體規(guī)劃范圍之后，了解當(dāng)?shù)刈匀?、社會、?jīng)濟發(fā)展情況和當(dāng)?shù)亓謽I(yè)發(fā)展需求，進(jìn)行項目規(guī)劃，落實造林地塊、造林權(quán)屬，確定造林收益分成和造林樹種、造林模式、時間進(jìn)度并簽訂造林合同等關(guān)鍵問題，所有這些都是通過參與形式得以落實。具體做法是：

2·1加強宣傳提高認(rèn)識

全要素生產(chǎn)率不高

國內(nèi)學(xué)者將近幾十年中國經(jīng)濟發(fā)展方式歸納為“趕超戰(zhàn)略”、“低價工業(yè)化模式”、“過度工業(yè)化”、“低價競爭模式”等，認(rèn)為發(fā)展主要靠要素積累推動，技術(shù)進(jìn)步較低，發(fā)展的可持續(xù)性差，潛臺詞是中國經(jīng)濟發(fā)展要走提高技術(shù)進(jìn)步之路。但如何轉(zhuǎn)變發(fā)展方式并非易事，因為經(jīng)濟發(fā)展方式的形成與一國經(jīng)濟所處的特定環(huán)境和發(fā)展階段相關(guān)，不可能脫離該客觀基礎(chǔ)去人為構(gòu)造新的發(fā)展方式。

筆者認(rèn)為，從一國經(jīng)濟成長的長期歷史看，人均產(chǎn)量增長分為兩個階段。在人均資本存量處于較低水平的階段，隨著人均資本的增加，人均產(chǎn)值呈加速增長之勢，具有規(guī)模收益遞增的特征。中國近幾十年的高速增長符合這一規(guī)律，所以高投入是對的，它是使中國迅速脫離貧困的最好選擇。

但要注意到，增長路徑還有后半段，當(dāng)人均資本存量達(dá)到某一水平時，資本存量的進(jìn)一步增加，人均產(chǎn)出將在越過該水平后呈遞減的增長趨勢，即規(guī)模收益遞減，這時再加大資源投入，效果會很差,最終使增長不可持續(xù)。中國目前應(yīng)該到達(dá)了該水平，因為真正意義上的沒有資本的潛在勞動力基本消失了。好在我們并非只有這一條路可走，技術(shù)進(jìn)步使經(jīng)濟能持續(xù)增長。經(jīng)濟學(xué)家通常把全要素生產(chǎn)率（或稱總和要素生產(chǎn)率，TFP）提高對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻(xiàn)作為衡量技術(shù)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，如果在生產(chǎn)過程中，生產(chǎn)要素投入的總量未變而產(chǎn)出水平增加，則說明全要素生產(chǎn)率提高了。中國目前TFP水平不高，經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變就是要減少要素投入，提高TFP水平。

自主創(chuàng)新需求仍較少

上面討論的是生產(chǎn)問題，經(jīng)濟過程包括需求和生產(chǎn)兩個環(huán)節(jié)，而且生產(chǎn)與需求的關(guān)系日益緊密，需求創(chuàng)造供給的力量不斷強化，這就要求分析經(jīng)濟發(fā)展應(yīng)包括整個商品鏈，從產(chǎn)品的最初投入到最終消費。

目前，中學(xué)歷史教學(xué)出現(xiàn)了一些新的改革趨勢，即從過去的單純依靠教師死板的滿堂灌教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的雙邊活動。在課堂教學(xué)中，也采用了一些掛圖、幻燈等教具進(jìn)行直觀教學(xué)，從而加深了學(xué)生的印象，增加了一些感性認(rèn)識。然而，由于每一章節(jié)的每個部分不可能都采取這種方式來展現(xiàn)當(dāng)時的情境。因此，要想每節(jié)課都充分再現(xiàn)歷史情境，真正做到輕松、愉快地教學(xué)，還是有一定的難度。

如何徹底地改變這種修修補補的教學(xué)模式，充分使學(xué)生感受到歷史課的樂趣，再現(xiàn)歷史情境，使學(xué)生比較易于理解過去尤其是數(shù)千數(shù)百年前的陳年舊事，加深對歷史知識的感性認(rèn)識，從中培養(yǎng)他們理性思考?xì)v史問題的能力，真正做到寓教于樂？筆者認(rèn)為，歷史教學(xué)應(yīng)該大膽借鑒音樂電視(MTV)的做法，即將每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容制作成一集或幾集的歷史電視，我們姑且把它稱為HTV(HistoryTelevision)。

把中學(xué)歷史教科書上的內(nèi)容制作成HTV，歷史學(xué)科具有獨特的學(xué)科優(yōu)勢。

首先，歷史學(xué)科每一章節(jié)內(nèi)容都是一個或幾個比較完整的故事，它們具有一定的情節(jié)。這一點是其他學(xué)科所缺乏的。而且即便是在教學(xué)中，有時也不得不對某些情節(jié)進(jìn)行渲染。這是制作HTV得天獨厚的優(yōu)勢，也是當(dāng)今歷史題材影視劇得以風(fēng)靡的重要原因。據(jù)粗略統(tǒng)計，從商周到明清，歷代有名的帝王將相、文人學(xué)士、才子佳人差不多都搬上了銀屏。如《東周列國志》、《封神榜》、《秦始皇》、《西楚霸王》、《艷后呂雉》、《三國演義》、《隋唐演義》、《唐太宗李世民》、《武則天》、《水滸傳》、《朱元璋》、《戲說乾隆》……凡此種種，不一而足。應(yīng)該說這些歷史題材的影視作品是學(xué)生學(xué)習(xí)了解歷史知識的較好途徑，但是由于這些電視劇中情節(jié)虛實混雜，不僅學(xué)生無法分辨，就是專家學(xué)者也不可能去考證這些歷史劇中情節(jié)的虛實。因此如果把這些娛樂大眾的消遣品作為一種正確無誤的知識傳授給學(xué)生顯然是不嚴(yán)肅的。況且這些歷史影視劇特別是電視連續(xù)劇往往是長篇大作、恢宏巨制。一部《三國演義》就長達(dá)80多集，照此下去，何年何月才能學(xué)完歷史？再者，歷史題材影視作品只注重帝王將相、才子佳人、文人學(xué)士，對歷史的其他方面如社會經(jīng)濟、文化生活、普通民眾則關(guān)心不夠。僅講偉人、能人、名人，忽視眾人、凡人也不合乎“人民群眾才是歷史的真正主人”這一偉大論斷。所以依靠現(xiàn)有的有關(guān)歷史題材的影視作品來進(jìn)行形象化教學(xué)，顯然是行不通的。

那么作為教學(xué)所用的HTV，就必須是短小精悍型的。也就是說，在介紹歷史人物、講述故事情節(jié)時要借鑒歷史劇制作的方法但又要講究精練、注意必須與史實相吻合。具體說來，要符合課堂教學(xué)的要求，內(nèi)容不宜過多，以教材中所述為主，不宜作更多的發(fā)揮，否則便難免有重蹈歷史劇覆轍之嫌；時間不宜過長，一節(jié)課的內(nèi)容以半個小時左右為宜，要有一定的空余時間讓學(xué)生思考、討論，同時老師也可作適當(dāng)?shù)臍w納和分析。

其次，已經(jīng)發(fā)掘的遺址、化石或留存下來的遺跡為HTV的制作提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。制作HTV不僅需要通過人物表演使故事形象化，對于歷史上經(jīng)濟文化、社會生活等方面的講述，則最好把相關(guān)的遺跡、遺址、化石拍攝下來，讓學(xué)生有一個直觀的印象。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，腦海中就有了直觀的印象，而不必等課程早已結(jié)束時再組織學(xué)生外出去博物館、紀(jì)念館參觀。因為到那時對于大多數(shù)學(xué)生來說已經(jīng)是見似已見、學(xué)似已學(xué)，兩者已難劃等號了。何況中華之大，歷史遺跡之多，大江南北、長城內(nèi)外都有分布，要組織學(xué)生全部去實地考察、學(xué)習(xí)，只能是一句空話，而HTV就能解決這個難題。

目前，中學(xué)歷史教學(xué)出現(xiàn)了一些新的改革趨勢，即從過去的單純依靠教師死板的滿堂灌教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的雙邊活動。在課堂教學(xué)中，也采用了一些掛圖、幻燈等教具進(jìn)行直觀教學(xué)，從而加深了學(xué)生的印象，增加了一些感性認(rèn)識。然而，由于每一章節(jié)的每個部分不可能都采取這種方式來展現(xiàn)當(dāng)時的情境。因此，要想每節(jié)課都充分再現(xiàn)歷史情境，真正做到輕松、愉快地教學(xué)，還是有一定的難度。

如何徹底地改變這種修修補補的教學(xué)模式，充分使學(xué)生感受到歷史課的樂趣，再現(xiàn)歷史情境，使學(xué)生比較易于理解過去尤其是數(shù)千數(shù)百年前的陳年舊事，加深對歷史知識的感性認(rèn)識，從中培養(yǎng)他們理性思考?xì)v史問題的能力，真正做到寓教于樂？筆者認(rèn)為，歷史教學(xué)應(yīng)該大膽借鑒音樂電視（MTV）的做法，即將每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容制作成一集或幾集的歷史電視，我們姑且把它稱為HTV（HistoryTelevision）。

把中學(xué)歷史教科書上的內(nèi)容制作成HTV，歷史學(xué)科具有獨特的學(xué)科優(yōu)勢。

首先，歷史學(xué)科每一章節(jié)內(nèi)容都是一個或幾個比較完整的故事，它們具有一定的情節(jié)。這一點是其他學(xué)科所缺乏的。而且即便是在教學(xué)中，有時也不得不對某些情節(jié)進(jìn)行渲染。這是制作HTV得天獨厚的優(yōu)勢，也是當(dāng)今歷史題材影視劇得以風(fēng)靡的重要原因。據(jù)粗略統(tǒng)計，從商周到明清，歷代有名的帝王將相、文人學(xué)士、才子佳人差不多都搬上了銀屏。如《東周列國志》、《封神榜》、《秦始皇》、《西楚霸王》、《艷后呂雉》、《三國演義》、《隋唐演義》、《唐太宗李世民》、《武則天》、《水滸傳》、《朱元璋》、《戲說乾隆》……凡此種種，不一而足。應(yīng)該說這些歷史題材的影視作品是學(xué)生學(xué)習(xí)了解歷史知識的較好途徑，但是由于這些電視劇中情節(jié)虛實混雜，不僅學(xué)生無法分辨，就是專家學(xué)者也不可能去考證這些歷史劇中情節(jié)的虛實。因此如果把這些娛樂大眾的消遣品作為一種正確無誤的知識傳授給學(xué)生顯然是不嚴(yán)肅的。況且這些歷史影視劇特別是電視連續(xù)劇往往是長篇大作、恢宏巨制。一部《三國演義》就長達(dá)80多集，照此下去，何年何月才能學(xué)完歷史？再者，歷史題材影視作品只注重帝王將相、才子佳人、文人學(xué)士，對歷史的其他方面如社會經(jīng)濟、文化生活、普通民眾則關(guān)心不夠。僅講偉人、能人、名人，忽視眾人、凡人也不合乎“人民群眾才是歷史的真正主人”這一偉大論斷。所以依靠現(xiàn)有的有關(guān)歷史題材的影視作品來進(jìn)行形象化教學(xué)，顯然是行不通的。

那么作為教學(xué)所用的HTV，就必須是短小精悍型的。也就是說，在介紹歷史人物、講述故事情節(jié)時要借鑒歷史劇制作的方法但又要講究精練、注意必須與史實相吻合。具體說來，要符合課堂教學(xué)的要求，內(nèi)容不宜過多，以教材中所述為主，不宜作更多的發(fā)揮，否則便難免有重蹈歷史劇覆轍之嫌；時間不宜過長，一節(jié)課的內(nèi)容以半個小時左右為宜，要有一定的空余時間讓學(xué)生思考、討論，同時老師也可作適當(dāng)?shù)臍w納和分析。

其次，已經(jīng)發(fā)掘的遺址、化石或留存下來的遺跡為HTV的制作提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。制作HTV不僅需要通過人物表演使故事形象化，對于歷史上經(jīng)濟文化、社會生活等方面的講述，則最好把相關(guān)的遺跡、遺址、化石拍攝下來，讓學(xué)生有一個直觀的印象。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，腦海中就有了直觀的印象，而不必等課程早已結(jié)束時再組織學(xué)生外出去博物館、紀(jì)念館參觀。因為到那時對于大多數(shù)學(xué)生來說已經(jīng)是見似已見、學(xué)似已學(xué)，兩者已難劃等號了。何況中華之大，歷史遺跡之多，大江南北、長城內(nèi)外都有分布，要組織學(xué)生全部去實地考察、學(xué)習(xí)，只能是一句空話，而HTV就能解決這個難題。

【摘要】節(jié)能既是一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)，也是當(dāng)前一項緊迫的任務(wù)。節(jié)能工作要全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，落實節(jié)約資源基本國策，堅持開發(fā)與節(jié)約并舉，節(jié)約優(yōu)先的方針，以提高能源利用效率為核心，以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式、調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、加快技術(shù)進(jìn)步為根本，通過調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和能源消費結(jié)構(gòu)，淘汰落后技術(shù)和設(shè)備，加快發(fā)展服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，用高新技術(shù)和先進(jìn)適用技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，提高產(chǎn)業(yè)的整體技術(shù)裝備水平，提高能源利用效率。

我國的分布式能源發(fā)展方興未艾，從7-8年前的分布式能源概念的引進(jìn)提出，到大家現(xiàn)在普遍的認(rèn)知，能源專家和有關(guān)部門做了大量推動和普及工作。分布式發(fā)電有時也稱為分散式發(fā)電，電力的生產(chǎn)和使用在同一地點或限制在局部區(qū)域內(nèi)，在集中供電的大電網(wǎng)覆蓋地區(qū)，電力用戶一側(cè)建設(shè)的電源點或電力消費限制在配電網(wǎng)內(nèi)的電源點可作為分布式發(fā)電看待。

分布式發(fā)電主要包括熱電聯(lián)產(chǎn)、用戶側(cè)太陽能光伏發(fā)電、燃料電池、農(nóng)村小水電、小型獨立電站、廢棄生物質(zhì)發(fā)電、煤矸石發(fā)電，以及余熱、余氣、余壓發(fā)電等。熱電聯(lián)產(chǎn)受供熱范圍限制，一般要按照熱用戶的位置分散布點；離網(wǎng)的分散電源點受人口密度限制，布點也是分散的；各種廢棄物資源數(shù)量有限，受能量密度限制，也需要分散利用。以上條件決定了分布式發(fā)電有其存在的必要性，也決定了分布式發(fā)電的獨特優(yōu)勢。

燃天然氣冷熱電聯(lián)供分布式能源系統(tǒng)項目具有節(jié)約能源、改善環(huán)境、提高供能質(zhì)量、增加電力供應(yīng)，應(yīng)對突發(fā)事件等綜合效益，是城市治理大氣污染、調(diào)整燃料結(jié)構(gòu)和提高能源綜合利用率的必要手段之一，是提高人民生活質(zhì)量、全面建設(shè)小康社會的公益性基礎(chǔ)設(shè)施，是建設(shè)節(jié)約型社會的重要措施，符合國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、節(jié)能中長期專項規(guī)劃和中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006－2020年）。

分布式能源發(fā)展

中國電機工程學(xué)會熱電專業(yè)委員會1999年的濟南年會、2000年的寧波年會、2001年的重慶年會和2002年昆明年會中均有一些學(xué)術(shù)論文積極宣傳、推廣小型全能量系統(tǒng)，實現(xiàn)小型熱、電、冷聯(lián)產(chǎn)。2002年9月份熱電專委會還專門在南京召開“天然氣在熱電聯(lián)產(chǎn)應(yīng)用專題研討會”。2003年?？谀陼撐募?003年12月又在上海召開分布式能源熱電冷聯(lián)產(chǎn)研討會，出版論文集并提出“關(guān)于發(fā)展分布式能源熱電冷聯(lián)產(chǎn)的建議”。2004年10月在北京與國際分布式能源聯(lián)盟共同主辦了“第五屆國際熱電聯(lián)產(chǎn)分布式能源聯(lián)盟年會”。

一、比較優(yōu)勢戰(zhàn)略理論及其科學(xué)性

林毅夫等從對趕超戰(zhàn)略的批判入手，借助于國際分工和貿(mào)易的比較優(yōu)勢理論，提出了經(jīng)濟發(fā)展的比較優(yōu)勢戰(zhàn)略理論。該理論認(rèn)為，落后國家與發(fā)達(dá)國家之間的根本差別在于要素稟賦結(jié)構(gòu)的差別。一國最具競爭能力的產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)是由其要素稟賦結(jié)構(gòu)決定的。一個經(jīng)濟系統(tǒng)中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)總體水平的升級，從根本上說，依賴于該經(jīng)濟中要素稟賦結(jié)構(gòu)的變化。因此，發(fā)展中國家要趕上發(fā)達(dá)國家，經(jīng)濟發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該定位于盡快地提升本國的要素稟賦結(jié)構(gòu)。而提升本國的要素稟賦結(jié)構(gòu)在一定程度上取決于該國所遵循的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。遵循比較優(yōu)勢發(fā)展，會使得整個經(jīng)濟具有競爭力，經(jīng)濟發(fā)展速度加快，資本積累的速度將遠(yuǎn)高于勞動力和自然資源增加的速度，要素稟賦結(jié)構(gòu)得到較快的提升。隨著要素稟賦結(jié)構(gòu)和比較優(yōu)勢的動態(tài)變化，一個經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)也會自然而然地升級。

正如比較優(yōu)勢理論揭示了國際分工和貿(mào)易的一般原理和規(guī)律一樣，林毅夫教授的比較優(yōu)勢戰(zhàn)略理論揭示了一國資源稟賦結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系的一般原理和規(guī)律。（1）要素稟賦差異是落后國與發(fā)達(dá)國的差異所在這一論斷，指出了經(jīng)濟演講過程的特點，經(jīng)濟的發(fā)展表現(xiàn)為要素稟賦結(jié)構(gòu)的不斷提升。（2）揭示了要素稟賦結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對應(yīng)性。不可否認(rèn)，一國要素稟賦結(jié)構(gòu)狀況對該國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的形成具有重要制約作用，一個經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況與其要素稟賦結(jié)構(gòu)狀況存在對應(yīng)關(guān)系。無論采取何種經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，要素稟賦結(jié)構(gòu)都是最重要的既定外生變量。合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是以要素稟賦結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)和支撐的，而一國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變和升級無疑也要反映該國要素稟賦結(jié)構(gòu)的變動。符合要素稟賦結(jié)構(gòu)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展會得到促進(jìn)，不符合要素稟賦結(jié)構(gòu)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展會受阻。（3）要素稟賦結(jié)構(gòu)的升級是產(chǎn)業(yè)發(fā)展以至于一國經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在決定因素。發(fā)展中國家要想實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速演進(jìn)，接近并趕超發(fā)達(dá)國家，必須注重要素稟賦結(jié)構(gòu)的提升，從比較優(yōu)勢上尋求突破。

比較優(yōu)勢戰(zhàn)略的合理性和適用性是由比較優(yōu)勢理論的合理性和適用性決定的。比較優(yōu)勢理論是國際分工和貿(mào)易的基礎(chǔ)，由斯密的絕對成本論到李嘉圖的比較成本論，再到赫克歇爾和俄林的要素稟賦理論，比較優(yōu)勢理論形成了完整的體系。這個理論揭示了國際貿(mào)易領(lǐng)域客觀存在的經(jīng)濟運行的一般原則和規(guī)律，薩繆爾森稱之為“國際貿(mào)易不可動搖的基礎(chǔ)”。絕對成本論不僅指出了產(chǎn)品的絕對成本是一國貿(mào)易的基礎(chǔ)，第一次論證了國際貿(mào)易的互利性質(zhì)，而且揭示了絕對成本優(yōu)勢的來源：一是自然稟賦的優(yōu)勢，二是人民的特殊技巧和工藝上的優(yōu)勢。比較成本論的“兩優(yōu)擇重，兩劣擇輕”思想則揭示了分工和貿(mào)易互利性的一般特征，指出不論一國處于什么發(fā)展階段，都可按照比較優(yōu)勢的原則參與國際分工和貿(mào)易并從中獲利。要素稟賦理論從各國要素稟賦差異的角度說明了比較成本產(chǎn)生的原因，提出了通過要素選擇和合理組合降低成本，獲取貿(mào)易利益的思想。

二、比較優(yōu)勢戰(zhàn)略理論的不足

比較優(yōu)勢發(fā)展戰(zhàn)略在理論界得到一定的認(rèn)同，但也遭遇到大量的批評。郎永清（2004）認(rèn)為，要素稟賦對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的形成的確具有重要作用，但由于規(guī)模經(jīng)濟和集聚經(jīng)濟的存在，一國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)并非僅由要素稟賦結(jié)構(gòu)先天決定。一國的經(jīng)濟能否實現(xiàn)持續(xù)增長主要取決于其在國際分工格局中的位置。如果一國的要素稟賦在較為落后的產(chǎn)業(yè)方面具有比較優(yōu)勢，那么，根據(jù)比較優(yōu)勢戰(zhàn)略理論，該國在國際分工中將一直處于不利位置。因此，如果片面強調(diào)要素稟賦對產(chǎn)業(yè)選擇的決定作用，有可能損害一個國家長期發(fā)展的可能性。胡漢昌和郭熙保（2002）認(rèn)為，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略存在的問題表現(xiàn)在：第一，就現(xiàn)實的對外貿(mào)易而言，比較優(yōu)勢產(chǎn)品特別是勞動密集型產(chǎn)品出口的收益不可能長期化。第二，就長期的對外貿(mào)易而言，比較優(yōu)勢產(chǎn)品特別是勞動密集型產(chǎn)品出口也不能自動、自發(fā)地向資本密集型和技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。第三，就整個國民經(jīng)濟發(fā)展而言，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略不能作為經(jīng)濟發(fā)展的主體戰(zhàn)略。理由在于，一是大國對外貿(mào)易作用的局限性和復(fù)雜性，二是勞動密集型產(chǎn)業(yè)無力帶動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，三是對外貿(mào)易的引擎作用是有條件的。第四，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略忽略了制度和文化對一國經(jīng)濟發(fā)展的重要影響。因此，漸進(jìn)式、分步式的追趕戰(zhàn)略即后發(fā)優(yōu)勢戰(zhàn)略是可行的選擇。郭克莎（2003）認(rèn)為，中國的對外貿(mào)易戰(zhàn)略雖然要重視發(fā)揮比較優(yōu)勢，但不能以比較優(yōu)勢戰(zhàn)略作為基本的戰(zhàn)略模式，而需要突破以比較優(yōu)勢理論為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)國際分工模式的束縛。中國對外貿(mào)易戰(zhàn)略的理論依據(jù)，是以動態(tài)比較優(yōu)勢為基礎(chǔ)。以比較優(yōu)勢的轉(zhuǎn)換為導(dǎo)向，同時有選擇地利用靜態(tài)比較優(yōu)勢，有重點地推行逆比較優(yōu)勢戰(zhàn)略。廖國民和王永欽（2003）認(rèn)為，一國即使具有資源稟賦的比較優(yōu)勢，如果存在技術(shù)劣勢和競爭劣勢，該國的產(chǎn)業(yè)也必將缺乏國際競爭力，不可能從專業(yè)化分工和國際貿(mào)易中獲得持久的好處。而一國哪怕不具有資源稟賦的比較優(yōu)勢，但如果交易效率和規(guī)模經(jīng)濟存在比較優(yōu)勢，該國在分工中同樣具有競爭力，能夠充分享受到專業(yè)化分工和規(guī)模經(jīng)濟所帶來的內(nèi)生比較利益，從而能較快地實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代并實現(xiàn)向發(fā)達(dá)國家的收斂。