導語：如何才能寫好一篇討論法的缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、講解法

講解法是由教師對教學內(nèi)容進行有系統(tǒng)地講述的一種教學方法。其特點是以教師為主導，利用口頭語言作為傳遞知識的基本工具，學生是知識信息的接受者。

講解法的基本要求：

(1)科學性。講解的內(nèi)容要準確無誤，即講概念要清楚，把握好概念的內(nèi)涵與外延；闡述命題證明、推理要合乎邏輯，思路和方法要明確、清晰。

(2)系統(tǒng)性。講解要條理清楚、層次分明，重點突出，注意學生理解問題的認識規(guī)律，使講授內(nèi)容系統(tǒng)化。

(3)啟發(fā)性。講授中要引起學生的求知欲，激發(fā)學生思維活動。運用講解法不等于“滿堂灌”、注入式。教師的講解要善于提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)疑問，使學生與教師積極配合，主動參與學習活動。

(4)藝術(shù)性。講解的語言要清晰、洗煉、準確、生動，盡量做到深入淺出，通俗而不失嚴謹。講解語言音量適當，抑揚頓挫，富有情趣，快慢適當。

(5)情感性。講授課容易讓學生產(chǎn)生枯燥無味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高講授效果的最佳方法。

講解法的優(yōu)點：能夠保持教師在教學中的主導地位，教學時間和進度便于教師控制，并且所授內(nèi)容能保持流暢與連貫；便于重點內(nèi)容的分析、難點的突破，易于幫助學生抓住問題的關(guān)鍵，節(jié)約教學時間。

講解法的缺點：教學中學生參與少，容易造成被動接受知識的狀態(tài)，不利于能力的培養(yǎng)；不易照顧學生中思維反應(yīng)快與慢的兩端，只能面向中等學生。

二、談話法

談話法是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，提出設(shè)計好的若干問題，用談話的方式啟發(fā)引導學生積極思考、探索，從而獲得知識的一種教學方法。

談話法的主要特點是師生之間不像講授法那樣，教師講，學生聽，信息單項交流，而是信息的雙向交流。在談話中，師生之間都可以獲得反饋信息，根據(jù)這些反饋信息可以及時地調(diào)整和改善教與學的活動。這種教學過程，既可以使學生融會貫通地掌握知識，又能發(fā)展學生的智力，而且，在經(jīng)常問答的過程中還鍛煉了學生的表達芰Α?/P>

談話法的基本要求：對學生而言，要積極思維，主動參與；勇于發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)答。對教師的要求有下面幾點。

(1)精心設(shè)計“問題系統(tǒng)”，對提問的對象及學生可能會怎樣回答等要做到心中有數(shù)。教師在備課時應(yīng)擬出提問的提綱、對談話所需的時間、給學生能順利地回答創(chuàng)造哪些條件等，都要做好準備。

(2)提出的問題，要難易適度。對某些有困難的學生，要善于由淺入深、由易到難的逐步引導。提出的問題要明確，應(yīng)是學生所能理解的。

(3)要善于引導探討、啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。對所提出的談話內(nèi)容，要具有啟發(fā)性，教師要引導學生積極思考，層層深入，逐步地獲得結(jié)論。

(4)要面向全體學生，因材施教。在談話中要面向全體學生提出問題，并給他們一定的思考時間，使全體學生都處于積極思維的參與狀態(tài)。要照顧優(yōu)生和差生，鼓勵學生大膽回答問題。

(5)及時小結(jié)。談話中要對學生回答問題的情況及時小結(jié)，使學生明確是非，提高認識。

談話法的優(yōu)點：突出課堂教學中師生的雙邊活動，有利于信息反饋；課堂氣氛活躍，有利于促進學生積極思維，有利于對學生能力的培養(yǎng)。

談話法的缺點：教學組織比較困難，教學時間不易控制。

三、演示法

演示法是教師將教材內(nèi)容用實物或教具演示出來，或做示范性實驗來說明或印證所授知識的一種教學方法。在數(shù)學教學中，演示法主要用于概念(或部分命題)教學。

演示法大體可分為四種：①圖片、圖畫、掛圖的演示；②教具、實物模型的演示；③幻燈、錄音、錄像、教學電影的演示；④實驗演示。運用演示法教學，對教師有如下具體的要求。

(1)演示要突出主題內(nèi)容，盡量排除在演示過程中對學習內(nèi)容產(chǎn)生干擾的無關(guān)因素。

(2)在演示時要與教師的講解和談話相結(jié)合，通過教師語言的啟發(fā)，使學生不是停留在事物的外部表象上，而要使學生的認識上升到理性階段，形成概念。

(3)教具的演示要適時、適當和適度。演示的目的在于幫助理解概念、掌握知識，但最終要逐步離開教具，上升為理性認識。因此，教學中演示教具要恰到好處，過多地依賴教具不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展。

演示法的優(yōu)點：可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對概念本質(zhì)的理解，有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力；能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

演示法的缺點：實用范圍受教學內(nèi)容、教學設(shè)施所限。

四、討論法

討論法是學生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中，相互交流個人的看法，相互啟發(fā)、相互學習的一種教學方法。

討論法的主要特點是：信息交流既不同于講解法的單向交流，也不同于談話法的雙向交流，而是討論集體成員之間的多向信息交流。學生的發(fā)言可以及時獲得反饋信息，調(diào)節(jié)自己的觀點，課堂氣氛活躍。

討論法的基本要求：

(1)討論前師生都要做好充分準備。教師要向?qū)W生提出討論的課題，指出注意事項，布置一些閱讀的參考資料，每個學生都應(yīng)按要求做好討論發(fā)言準備。

(2)討論題需簡要明確，有具體的目標，問題深淺適當。

(3)討論中要鼓勵學生大膽發(fā)言，勇于表達自己的觀點。

(4)每個問題討論結(jié)束時，教師要作小結(jié)。

討論法的教學程序：

(1)學生自學。教師指定自學內(nèi)容，提出學習目標、并指出重、難點。

(2)自行講解。教師把要討論的內(nèi)容，按概念、命題、例題、習題等分成若干單元，把學生分成小組或全班一起進行討論，討論時可選出主講人，以主講人講述為主，其余成員補充為輔。

(3)相互討論。在教師啟發(fā)下，對主講的結(jié)果正確與否？有無不同解法等進行討論。

(4)單元結(jié)論。在相互討論之后，教師歸納出正確結(jié)論，進行單元小結(jié)。

(5)全課總結(jié)。待所設(shè)計的每個單元都討論結(jié)束后，教師對全課內(nèi)容進行總結(jié)，布置相應(yīng)的練習、作業(yè)。

討論法的優(yōu)點：討論活動是以學生自己的活動為中心，每個學生都有發(fā)言的機會，這對于培養(yǎng)學生的語言表達能力是十分有益的；討論前需要學生自學并準備發(fā)言提綱，這既培養(yǎng)了學生的自學能力，又調(diào)動了學生學習的主動性和積極性；討論中的發(fā)言固然要圍繞討論的中心，但又可以不受教材的限制，因而有利于發(fā)揮學生的獨立思考和創(chuàng)造精神。

篇2

一、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式,引導學生分析和認識問題。教師運用講授法,應(yīng)當注意以下幾點:首先,講授內(nèi)容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的,這就要求教師認真?zhèn)湔n和教學。其次,講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚,學生才能夠理解清楚。再次,講授要講究語言藝術(shù)。教師的語言水平直接決定著講授法的效果,因此必須不斷注重和提升自己的語言修養(yǎng)。首先要做到語言清晰、準確、精練,既邏輯嚴密又清楚明白;其次,要努力做到生動形象、富于感染力;再次,還應(yīng)當注意語音的高低、語速的快慢,講究抑揚頓挫。最后,注意與其他教學方法配合使用。在整節(jié)課中完全采用講授法很難取得良好效果,教師應(yīng)當善于將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用,避免學生因長時間聽講出現(xiàn)疲勞和注意力渙散等現(xiàn)象。

講授法的優(yōu)點在于,可以使學生在比較短的時間內(nèi)獲得大量的、系統(tǒng)的知識,有利于發(fā)揮教師的主導作用,有利于教學活動有目的有計劃地進行。但如果運用不好,學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮,就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

二、討論法

討論法是在教師的指導下,學生以班級或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。教師運用討論法,應(yīng)當注意以下幾點:首先,選好討論內(nèi)容。首先,要選擇那些有討論價值的內(nèi)容,一般來說,討論內(nèi)容應(yīng)當是教學內(nèi)容中比較重要的事實、概念、原理等。其次,要選擇難度恰當?shù)膬?nèi)容,一般來說,過于簡單或過于復雜的內(nèi)容都不適當,前者難以激起學生的學習熱情,后者則容易挫傷學生的積極性。其次,肯定學生各種意見的價值。對于未知的東西,任何意見都是有價值的。學生總是從自己的邏輯出發(fā)去理解和思考,盡管各種不同意見可能離正確答案相去甚遠,但卻最真實地反映了學生的想法。教師不應(yīng)急于指出各種意見正確或錯誤,而要讓學生暢所欲言,通過充分的討論理解問題的本質(zhì)。再次,善于引導。教師應(yīng)當在學生討論時注意傾聽,善于捕捉討論中反映出來的問題。在討論遇到障礙、深入不下去時教師適當提示,在討論脫離主題時加以提醒,在討論結(jié)束時幫助學生整理結(jié)論和答案等等,這些對于討論法的運用都是必不可少的。

討論法的優(yōu)點在于,能夠比較充分地激發(fā)學生的主動思維,促進學生的獨立思考,還有助于他們聽取、比較、思考不同意見。此外,討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會,調(diào)動所有學生的學習積極性,并且有效地促進學生口頭語言表達能力的發(fā)展。其缺點在于,受到學生知識經(jīng)驗水平和能力發(fā)展的限制,容易出現(xiàn)討論流于形式或者脫離主題的情況,教師應(yīng)進行必要的引導和指導。

三、演示和實驗法

實驗法是教師在課堂上通過展示各種實物、教具或進行示范性實驗,讓學生通過觀察或親身操作獲得感性認識的教學方法。它是一種輔教學方法,要和講授法、討論法等教學方法結(jié)合使用。教師在運用實驗法時,需要注意以下幾點:首先,準備工作充分。在演示或?qū)嶒炛?教師要就實驗的目的、內(nèi)容、步驟、儀器的使用和操作要領(lǐng)向?qū)W生清楚交代,保證學生明確目標。其次,及時指導。實驗中,學生獨立完成整個實驗過程是有困難的,教師要適時地提醒他們實驗步驟、操作規(guī)范等。當然,這種提醒應(yīng)當是在需要時進行,并且根據(jù)具體情況決定是針對個別學生還是全體學生。再次,幫助學生總結(jié)。學生容易被實驗的外在和表面因素吸引,比如實驗儀器的新鮮、實驗中某種變化的趣味,往往會使他們忽略了實驗的結(jié)果和目的,因此教師要幫助他們總結(jié)實驗的收獲,比如寫出簡單的實驗報告,或者進行口頭匯報。

實驗法的優(yōu)點在于,學生是通過親身活動從感性知識過渡到理性認識,認識的過程比較完整。在這種學習過程中,學生的觀察能力、獨立思考能力、動手能力可以得到很好的鍛煉。

四、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中,練習法被各科教學廣泛采用。教師運用練習法,應(yīng)當注意以下幾點:首先,明確練習的目的和要求。要讓學生的練習具有目的性和自覺性,避免練習的盲目性和機械性。其次,指導正確的方法和步驟。教師要在練習之前講解和示范正確的練習方法和步驟,并且保證學生基本掌握,以便提高練習的效果。再次,科學掌握練習量。技能技巧的練習需要一定的練習量,但并不是越多越好,題量過多會讓學生疲于應(yīng)付。同時教師在選擇練習時,要保證練習具有代表性和針對性,通過這些練習能夠達到舉一反三的效果。最后,及時給予學生反饋。要使學生及時知道練習的結(jié)果,以便糾正錯誤和鞏固成績。

練習法的優(yōu)點在于,可以有效地發(fā)展學生的各種技能技巧。任何技能技巧都是通過練習形成、鞏固和提高的,在教師指導下進行各種及時、集中的練習,能夠在這方面取得比較理想的效果。

五、自學指導法

自學指導法是教師指導學生通過自行閱讀教科書或參考書,以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。教師在采用自學指導方法時,應(yīng)當注意以下幾點:首先,明確要求,了解教材中的內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)安排,擬好閱讀提綱,有效指導學生自學。其次,讓學生明確粗、細、精讀程度,逐步養(yǎng)成分層次閱讀的良好習慣?？梢酝ㄟ^具體例子教會學生怎樣閱讀、理解、掌握自學內(nèi)容。再次,讓學生通過訓練來檢驗其閱讀效果,并指導學生分析、查找問題的原因。

自學指導法的優(yōu)點在于,學生通過主動思維來探究問題和獲取知識,并鍛煉和培養(yǎng)學生自我學習能力。不足之處在于學生對陌生內(nèi)容的盲目,無法短時間找到內(nèi)容的主旨和關(guān)鍵,最好教師能列出閱讀提綱,讓學生明確目標或帶著問題去閱讀教材,理解教材,從而使學生去掌握教材,可培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習習慣和品質(zhì)。

篇3

關(guān)鍵詞：討論式教學法；思考；優(yōu)化；實踐

新課程教學改革正如火如荼地開展，作為一名教育者會經(jīng)常思考如何才能通過提高課堂效率來減輕學生的學業(yè)負擔，合理地設(shè)計“教”與“學”的活動，在教學活動中體現(xiàn)學生的主體性。那些傳統(tǒng)的教學方法，過多地運用講授法和談話法，“一言堂”的教學行為已經(jīng)過時。那么，我們該尋求怎樣的教學方法來達到教學目的，讓學生學得既輕松又穩(wěn)健、高效呢？

一、對問題的思考

1.教學誤區(qū)

如前所述，基于教學理念的改變，時代對學生的新要求，討論式教學法得到教育界人士的大力倡導與推行，大家在教學中都力爭體現(xiàn)這種教學方法，但對討論法的具體應(yīng)用卻存在很多誤區(qū)。

（1）太注重形式。

（2）選題不具有吸引性和討論性。

（3）太急于討論。

（4）分工不明確。

（5）指導不到位。

（6）對討論的結(jié)果處理不當。

（7）分組不科學。

2.利弊權(quán)衡分析

（1）優(yōu)點：筆者也多次嘗試了討論式教學法，發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過討論能有不同想法，刺激思考，激發(fā)思維。課堂上睡覺犯困的學生明顯減少了，上課的氣氛比較活躍。

（2）缺點：一旦討論起來，課堂的秩序難以掌控，課堂的紀律性有所欠缺，個別不自覺的學生容易趁機聊天，教師卻忙于指導而無暇顧及。

任何事物都有兩面性，關(guān)鍵是我們?nèi)绾螕P長避短、合理調(diào)整。事實也證明，討論式教學法沒有因其缺點被廣大教師摒棄，反而因其優(yōu)點而表現(xiàn)出更頑強的課堂生命力。

二、對問題的優(yōu)化

基于存在的問題，我們就得想方設(shè)法解決。

1.討論話題的內(nèi)容要小

討論的問題具體、可操作性強就容易獲得成功，也較靈活，能受到學生的普遍歡迎。如，在學完“蛋白質(zhì)的性質(zhì)”之后，教師組織學生討論為什么醫(yī)院里用高溫蒸煮、紫外線照射、噴灑苯酚溶液，在傷口處涂抹酒精溶液等方法來消毒殺菌，就容易得到正確結(jié)果。

2.討論的問題難度恰當

討論問題的難度不要太大，不要把根本不可能在課堂上討論出成果的問題拿來讓學生討論，很多時候作為化學的知識是要靠實驗或?qū)嵺`才能發(fā)現(xiàn)。如關(guān)于“常見物質(zhì)的檢驗”，只有通過實驗才能知道結(jié)論，而不能憑空討論出成果。

3.經(jīng)常組織趣味性的討論

興趣可以激發(fā)人的思維和情感，培養(yǎng)學生對化學科學的熱情。比如，在“鈉的化學性質(zhì)”的教學中，教師在闡明滲透作用時可以以“水可以點著火嗎？”“你如何讓水點著火？”等問題吸引學生的注意力，開展討論式教學。

4.討論法和其他方法結(jié)合使用

討論法不能單獨運用，還必須結(jié)合教師的講授適當對學生進行點撥、舉例、類比，通過多媒體課件的直觀呈現(xiàn)或是用投影儀的投影，讓學生進行觀察、比較，采用組內(nèi)和組間的相互交流，這樣才能把討論的結(jié)果進行修正、比較后上升到一定的高度。教師再配以黑板的板書、歸納、總結(jié)等，學生自然就能把知識內(nèi)化。

5.講究分組的藝術(shù)

筆者認為分組的依據(jù)可以多樣化一點，可以多種分法相互取長補短。因為各種分組方法都有欠缺與不足，可結(jié)合或輪流使用。

6.加強組間交流

組間交流能使討論升華，因為不同組的思考結(jié)果各不相同，通過組間交流可以開拓思維，相互取長補短，深化知識，提高小組成員的凝聚力。

三、對問題的實踐

筆者大膽嘗試在生物課堂上運用討論法以期達到最佳的教學效果。

例如，在講“化學鍵”這一概念及系列問題時，學生疑點甚多，氯化鈉、氯化氫為什么會形成不同的化學鍵；碳原子最外層有四個電子形成四個共價鍵，氮原子最外層有五個電子應(yīng)該形成五個共價鍵，而實際形成三個，如此種種問題有待討論。我先將學生提出的各種疑難問題一一寫在黑板上，而后讓大家展開自由討論，舉手發(fā)言，相互補充。氫元素、鈉元素都在IA族，氯化鈉、氯化氫理應(yīng)形成同一類型的化學鍵，然而氯化鈉是離子鍵相結(jié)合，氯化氫是共價鍵相結(jié)合（氫原子、氯原子間形成共用電子對）。鈉原子的最外電子層的一個電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，從而形成帶正電荷的鈉離子和帶負電的氯離子，陰陽離子間產(chǎn)生了靜電作用。氫原子失電子能力比鈉原子弱，氫與氯化合時不失電子而形成共用電子對。通過討論，大家認識到離子鍵和共價鍵的主要區(qū)別在于成鍵原子得失電子能力的相對強弱。共價鍵形成多少個？討論后發(fā)現(xiàn)：第七主族元素只形成一個，第六主族元素形成兩個，第五主族元素形成三個，第四主族元素形成四個。

在討論過程中，理解能力強的學生能夠幫助理解能力差的學生解決許多問題。學生的認識水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學習水平趨向一致。學生解釋問題更易被學生接受，勝過教師的苦口婆心。還能改變教師“一支粉筆，一張嘴，從上課講到下課”

的舊式課堂教學模式。

教師準備：根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、知識體系和學生的起點行為設(shè)計預(yù)習思考題。

學生：根據(jù)預(yù)習題，閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

教師評語：根據(jù)教學目標和學生預(yù)習中存在的問題設(shè)計實驗和討論題。

學生：互相討論，回答問題互相質(zhì)疑，糾正錯誤。

教師整理：引導歸納。

學生：學會總結(jié)，獲得完整系統(tǒng)的知識。

教師鞏固：布置基礎(chǔ)知識。

學生：討論、板演和書面練習。

教師強化：精編綜合練習，進行批改、講評。

學生：先復習后作業(yè)。

在復習課教學中，教師在總結(jié)歸納知識點的同時，更重要的使命是傳授學生復習方法，授之以魚，不如授之以漁。譬如，在“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”的復習過程中，學生先回顧物質(zhì)的種類及代表性物質(zhì)等基礎(chǔ)知識，然后教師組織討論，尋求各個知識點間的聯(lián)系，接著嘗試構(gòu)建一定的知識體系，用各種流程圖、概念圖、展開法、中心輻射法等方式直觀呈現(xiàn)出來，通過讓學生討論歸納總結(jié)出知識體系，讓學生牢固掌握基礎(chǔ)知識，也使學生認識到整合知識的重要性，從而嘗試追求整合知識的學習方法，建立較為系統(tǒng)的學科知識體系，提高復習效率。

四、對問題的反思

討論法并不是任何時候都適用，任何時候都必須用、非用不可的。

1.不宜討論的情況

對某些確定的生物概念，如“各種細胞器的功能”的教學不適合討論。因為這類知識的學習沒有學生發(fā)揮的空間；當一節(jié)課中教學內(nèi)容安排較緊張時，如“觀察植物根尖有絲分裂實驗”，則不宜在課堂設(shè)計問題來討論，對實驗中遇到的問題可在下次課中再討論解決；新知識的學習一般不用討論法，因為學生對所討論的主題不熟悉，帶有很大的盲目性。

2.適宜討論的情況

教學目標為改變學生的態(tài)度、價值觀或情感時，適合用討論法；復習課適合用討論法，因為學生只有在對所討論的課題有所了解的基礎(chǔ)上才能發(fā)表自己的見解，而新授課可在重點與難點處設(shè)疑，讓學生思考后再討論才能取得良好實效。

總之，討論式教學法對教師提出了更高的要求，雖然是學生在討論，但有沒有達到課堂預(yù)設(shè)的目的，討論效果好不好，討論能否順利完成，學生學習生物的積極性有沒有被調(diào)動，是不是做到真正意義的面向全體學生，有沒有通過課堂的高效達到減輕學生學業(yè)負擔的目的，都需要教師思考，需要教師精心設(shè)計。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞： 初中語文教學 教學方法 教學設(shè)計

為了在有限的課堂時間內(nèi)高效講授語文知識，老師往往“無所不用”，變著法兒地提高學生的積極性和參與度，這就是我們常說的教學方法。理論上的教學方法是指為了很好地完成教學任務(wù)，達到教學目標而設(shè)計和使用的一種方法。教學方法有很多種，常見的有講授法、討論法、談話法、練習法等。不同的教學方法，取得的課堂效果不一樣。針對初中語文課堂，應(yīng)如何選擇教學方法呢？現(xiàn)結(jié)合初中語文選擇教學方法的原則及教學方法的合理設(shè)計示例展開論述。

一、初中語文教學選擇教學方法的原則

初中語文教學在選擇教學方法的時候要考慮到三個基本原則。首先是多樣性原則，就是指我們在教學過程中不能只運用、設(shè)計一種教學方法。教學方法多種多樣，每一種都有它的積極處和不足處。例如講授法，教師可以在有限的時間內(nèi)授予學生很多知識、講完預(yù)定的教學內(nèi)容，但是忽視了學生的主體性，學生參與較少，積極性不高，動腦思考的時間也有限。所以我們在教學的時候要多種教學方法混用，這是由復雜多變的教學環(huán)境、學生的心理需要和教學方法本身的作用所決定的。

其次是靈活性原則。教學活動是由教師和學生組成的，具有靈活性。因此在教學方法的選擇上也要靈活。在教學過程中為了達到教學目標，教師的教學方法要隨機應(yīng)變。例如教師在運用講授法講解基本知識，在發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)全部掌握的基礎(chǔ)上就應(yīng)該及時改變方法，換成練習法，讓學生自己學習，最后測試學生的掌握程度。因為教學的過程本身就是一個動態(tài)的過程，教師在備課過程中設(shè)計的教學方法只是單方面的，所以在實際過程中要根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

最后是創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性原則指的是教師在運用各種教學方法的時候有自己的想法，不是簡單地運用，要創(chuàng)造出自己的方法，有自己的特色，從而使選擇的方法發(fā)揮最大的功效。比如在使用講授法的時候，大多數(shù)老師會設(shè)疑啟發(fā)學生，提高學生的注意力和積極性，已經(jīng)不是一味地灌輸。在運用講授法的時候可以讓學生當講授人，其他學生當評委等。

在選擇教學方法的時候我們應(yīng)該把以上因素都考慮在內(nèi)，綜合運用，隨機應(yīng)變。

二、初中語文教學方法的合理設(shè)計

初中語文課堂中常見的教學方法有講授法、討論法、談話法和練習法等。如何合理選用取決于教學內(nèi)容的安排。

1.講授法。講授法最大的特點就是教師主導，課堂是一個人的獨白。它的優(yōu)點在于能夠發(fā)揮教師的作用，教師能夠很好地控制課堂，將知識系統(tǒng)地教給學生。缺點就是忽視了學生的自主性，學生聽得多，說得少，反饋得少，積極性不高；而且教師一直在講，忽視了學生的思維，沒有啟發(fā)性，學生難以消化。這就要求我們適當運用講授法。那么怎么適當運用呢？筆者認為運用講授法之前要先看課文類型是否適合講授法；其次講授要具有啟發(fā)性，適當調(diào)動學生的積極性；再次是講授的語言要生動有趣，抑揚頓挫；最后是板書的配合。一般理論性比較強的知識適合用講授法，因為學生自己理解的有限，初中生的思維還沒有完全成熟，太理論的東西對于他們來說比較深奧，這時就需要講授。在學習一種新的文體前，教師就應(yīng)該給學生講授該文體的理論知識背景，發(fā)揮教師的作用。

2.談話法。談話法最大的特點就是師生之間的互動，互相問答反饋信息。其實談話法在我國源遠流長，早在孔子那個時期，孔子就多次運用談話法進行教學。我們可以從《論語》當中看出來。談話法屬于一種“啟發(fā)性”教學，而“啟發(fā)性”教學最早就是由孔子提出來的。我們在運用談話法的時候要注意講求提問藝術(shù)，而不是隨便發(fā)問。如筆者在講授《愚公移山》這一課時，在讀完“北山愚公者，年且九十”這一句時，問學生“愚公多大了？”學生隨口就答道“九十”，在聽到答案后我再一次問，學生聽到后會感覺自己可能回答得不對，我就提醒他們注意“且”的含義，他們恍然大悟，這樣學生就會記住“且”這個字在這里的用法。所以教師的提問一定要是能產(chǎn)生一定的影響的，不是學生答完后就沒事了，沒有發(fā)揮作用的問答是失敗的。

3.討論法。這是在講求培養(yǎng)人文素質(zhì)的今天，課堂上經(jīng)?？梢砸姷降囊环N教學方法。它不僅大大提高了學生的積極性和參與度，而且明顯提高了課堂效率。但在此我還是要簡要說一下運用談?wù)摲☉?yīng)注意的問題。那就是首先要目標明確，哪些地方用討論法，討論什么，討論的內(nèi)容和形式是怎樣的，等等，教師自己的心里要有譜，要在掌控課堂的基礎(chǔ)上運用討論法。其次是教師在討論過程中要有一個民主的態(tài)度。在討論過程中，教師既是組織者又是參與者，對于討論中不同的意見，不能主觀硬性地下結(jié)論。對于錯誤或者有失偏頗的意見教師要積極引導，不能把正確的強加于他們，這樣起不到積極的效果。比如教學《七根火柴》這一課，“他的臉色舒展了”，學生在討論為什么用“舒展”這個詞時，意見不一。這時老師不能直接說誰對誰錯，應(yīng)該全班展開討論，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力和獨自鉆研的能力。

一名合格的、好的語文教師，既能從理論上掌握好教學方法，又能在實際教學活動中靈活運用，在完成教學任務(wù)的同時讓學生樂在其中，學好知識，這樣才能提高教學質(zhì)量。這是每個語文教師應(yīng)該努力的方向。

篇5

【關(guān)鍵詞】 思想政治 課堂討論 教學方法

討論式教學，為學生提供各抒己見的機會，要求學生積極參與到教學活動中來，這樣可以極大地調(diào)動學生的積極性，促進學生在討論交流中深化道德認識，升華道德情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。以下是我在開展討論式教學法的幾點實踐總結(jié)：

1 思品課課堂討論式教學法開展原則

1.1 體現(xiàn)學生的主體性。傳統(tǒng)教學論雖認為教學是一種師生之間的雙邊活動，但它卻否定了學生同伴之間的相互影響，將教學活動過于簡單化了。這使得學生的主體地位難以體現(xiàn)，使得學生過于拘謹，思維定勢、從眾心理、信息飽和等表現(xiàn)較為嚴重。討論活動的開展，就是以學生為主體，以學生課堂活動為中心的主要形式，針對某些問題或課文重難點問題組織學生進行課堂討論。學生參與課堂討論的過程，充分體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體性地位。

1.2 激發(fā)學生的主動性。課堂討論式教學，同以往老師講學生聽，學生處于被動的地位相比較，討論式教學更能激發(fā)、調(diào)動學生和教師的主動性和創(chuàng)造性，特別是有助于養(yǎng)成學生動腦、動手的好習慣。既培養(yǎng)了學生獨立思考能力，發(fā)表自己的觀點能力，又調(diào)動了學生的學習積極性，從而促進了師生共同創(chuàng)新，共同發(fā)展。

1.3 形成知識的互補性。討論式教學方法，在課堂教學中能緊緊把教師和學生連在一起，學生和老師都能各自發(fā)表自己的觀點，提出自己疑問，但同時又都在傾聽別人對某一問題的闡述。這樣以來老師在傾聽學生發(fā)言的同時，不斷調(diào)整自己的思維方法，并用自己的言行把討論引向，同時也是在對課堂討論進行協(xié)調(diào)。老師和學生互相補充，互相促進形成了師生之間朋友式的平等關(guān)系，形成知識的互補。

2 思品課課堂討論式教學法開展方法

2.1 合理安排活動場所，營造民主的討論氛圍。心理學家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。”因此，在討論式的課堂教學中，教師要注意給學生營造一種民主的討論氛圍。

我在嘗試課堂討論式教學之初，曾發(fā)現(xiàn)這樣的問題，每次學生的討論都不是很積極，氣氛也不夠熱烈，有些只是在應(yīng)付形式。起初以為是學生不行，基礎(chǔ)不好，不會配合。然而，看到別的老師上課時，討論卻是很積極的。

2.2 精心設(shè)計討論問題，激發(fā)學生討論興趣。討論的題目不同于一般的問答題，它需要我們在研究學生道德認識水平、生活水平，研究教學的需要和教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計。討論題目不僅要使大多數(shù)學生都能夠理解和接受，而且要緊密聯(lián)系學生的生活實際，要使孩子有話可說。討論題難易要適度，具有針對性、導向性和新穎性。

2.3 善于捕捉課堂亮點，把握討論時機。常言道：機不可失，時不再來。討論式教學也不是什么問題都討論，從學生角度想主要是當學生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時或主動提出有探討價值的問題時，要及時討論。具體說來，思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排討論。

2.4 適當?shù)那楦幸龑?，延伸討論價值。提高思想品德課的教學效果，教學過程必須具備濃厚的情感色彩，我們的情感不僅影響著自己的教學思路，更對學生的討論活動產(chǎn)生影響。因為品德生活本身就有情感，課文一般都是通過美好的大自然、幸福的生活以及學生周圍的事跡來感染教育孩子，所以我們首先在備課時要進入“角色”，體會文中的思想情感，聯(lián)系自己的生活感受，撞擊出心靈的火花。

3 思品課課堂開展討論式教學法應(yīng)注意的幾個問題

篇6

兒童有哪些審美特點？如何根據(jù)學生的審美特點進行童話課文教學？這是本文所要探討的問題。

（一）在以往的童話教學中，我們發(fā)現(xiàn)兒童有這么一些審美特點，即，直觀性、趣味性、表面性和不穩(wěn)定性、隨意性、單純性等。

1、直觀性、趣味性《小蝌蚪找媽媽》是向兒童介紹青蛙成長過程中幾個不同的形體變化的知識。只有完整引導兒童讀這則童話，那親切淺近的語言，生動有趣的情節(jié)，才能吸引兒童。這表明，兒童的審美特點具有直觀感受性和趣味性。

2、表面性《美麗的公雞》這則童話中，公雞先后與啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，它只注意到自己“大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳”的外表美而感到驕傲，卻將啄木鳥、蜜青蛙分別貶以“長嘴巴”、“鼓眼睛”、“大肚皮”的稱號。在兒童尚未對課文作深層理解的時候，我以此試問兒童：“公雞與啄木鳥、蜜蜂、青蛙，誰美？”兒童幾乎異口同聲說：“大公雞美麗。”這實際上反映了兒童的審美特點，只有表面的審美力，單純地看問題，沒能看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙地內(nèi)在美。而要使兒童認識這一點，就要引導他們比較分析“公雞地審美特點。

（二）從兒童地審美特點出發(fā)，選擇教學方法，組織童話教學，提高兒童的審美能力和閱讀能力。

1、表演討論法這是根據(jù)學生的審美直觀性、趣味性提出來的。所謂表演討論法，就是引導兒童感知童話形象，然后進行“化物為我”的表演，在討論表演中求得深刻的理解。如教《聰明的大公雞》：

（1）初步學會生字新詞，先知道學生分角色朗讀課文，然后指導兩名學生分別扮演雞和狼，進行表演。

（2）讓學生對照課文，指出“表演者”表演的優(yōu)缺點，討論：為什么說這只大公雞是聰明的？

這樣，在游戲的樂趣中理解了課文，發(fā)展了思維。

2、描述對照法這是根據(jù)審美的表面性采用的一種教法。這種方法很適合看圖學文的童話課文的教學。例如，教學《小貓釣魚》：

（1）教師指導學生描述第一副圖，思考這么幾個問題：老貓和小貓在什么地方？干什么？老貓釣著了大魚，小貓為什么沒釣著？描述后，教師指導學生讀課文第一、二節(jié)，再將學生的口頭描述和課文描寫對照比較，指出優(yōu)劣。

（2）學生自己描述第二副圖，對照學習第三至第四節(jié)。教師在朗讀上作重點指導。

（3）學生比賽描述第四、第五兩副圖，對照課文評比。并思考：小貓起先為什么釣不著魚，后來為什么釣著魚了？

這樣從易到難，能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生審美的深刻性。

3、比較法采用比較的方法教學，訓練學生比較分析問題的能力，克服審美的單純性，培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看問題，提高審美水平。如教《小白兔和小灰兔》：

（1）從圖入手，比較說話。師：你們仔細看看圖，說說小白兔和小灰兔在干什么？再學生看圖說出：小白兔要菜子，小灰兔拿了白菜后，教師要注意引起學生學習下文的興趣，可以提出激起學生爭論的問題：小白兔和小灰兔誰聰明呢？

（2）從文入手，比較閱讀。閱讀課文中，教師要啟發(fā)學生認識小白兔的聰明之處：小白兔不白菜而要白菜子，這是小白兔眼光遠大的表現(xiàn)，因為它懂得：“只有自己種，才有吃不完的菜”的道理。

篇7

討論課可以加深學生對理論知識的理解，有助于啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練學生的口頭表達能力。然而當前語文討論課的現(xiàn)狀是許多教師愛用但不善于用，討論設(shè)計粗糙，效果不佳，往往留于形式，達不到預(yù)期目的。

語文討論課的教學設(shè)計可以根據(jù)討論進行的時間順序，劃分為課堂討論的準備、課堂討論的過程、課堂討論的總結(jié)三個環(huán)節(jié)。

一、課堂討論準備的設(shè)計。第一，討論前要根據(jù)教學目的來確定討論的內(nèi)容。討論問題要有吸引力，能夠激發(fā)學生的興趣；討論的問題應(yīng)簡明，題目必須明確具體，用詞恰當，不能模棱兩可意思含混；討論題目有一定的典型性、代表性，有討論、鉆研的價值，題目應(yīng)該是教學內(nèi)容的重點、難點或具有不確定性和不一致性的問題，否則討論既費了時間又無多大意義。例如蘇教版八年級下冊第二單元“口浯交際”，討論問題的焦點為：如何正確認識和對待“流行音樂”，這個話題學生感興趣，對學生來說很有現(xiàn)實意義。課堂討論的題目不可過多，一至二個即可；題目應(yīng)該深淺適當，難易適度，面向大多數(shù)學生，題目過易，學生會覺得無話可談，過難，則摸不著頭腦，也談不起來。例如《孔乙己》這篇課文可設(shè)置這樣的討論題目：孔乙己是一個什么樣的人?造成孔乙己悲劇的社會原因是什么?第二，要在學生獨立鉆研、獨立思考的基礎(chǔ)上進行。指導學生預(yù)習課文和閱讀參考書，要求學生按題目進行有目的、有系統(tǒng)的閱讀，在閱讀中認真思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，按題目的要求寫出發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上進行討論，學生才可能有所收獲。第三，要有便于討論的組織形式。討論可以分組進行，也可全班進行；可以用整個課時，也可以是教學的某個環(huán)節(jié)。討論小組通常以五至七人為好；著講議結(jié)合，最好以前后左右四人為一組，便于分和合。討論還應(yīng)有中心發(fā)言人(主持人)、記時員、記錄員等，分工明確，責任具體，這有助于問題的深入研究，也不至于討論“冷場”。

二、課堂討論過程的設(shè)計。先要考慮在討論開始時應(yīng)對討論的目的、要解決的問題、要掌握的重點進行說明，以便學生能圍繞中心進行發(fā)言。討論過程中調(diào)動學生的主動性和積極性，鼓勵大家普遍發(fā)言，而教師只提供最必要的信息，給學生背景知識，要善于把問題扔給學生，不要過多地發(fā)言將討論封住。教師要有民主態(tài)度，要充分發(fā)揚民主，對爭論中的問題，要讓各方充分發(fā)表意見，不能生硬的下結(jié)論，特別是對學生的正確意見要充分肯定，對有創(chuàng)見的看法要充分尊重。善于在討論中對學生進行啟發(fā)引導，啟發(fā)學生進行獨立思考，勇于發(fā)表自己的觀點和見解，積極引導討論向縱深發(fā)展，研究關(guān)鍵問題，以便使問題得到解決。為使討論能圍繞中心，一是應(yīng)用適當?shù)姆绞街浦箍淇淦湔劦陌l(fā)言以及對枝節(jié)問題的爭論不休，而阻礙實質(zhì)問題的探討；二是教師要善于發(fā)現(xiàn)爭論的焦點，隨時點撥。使問題明朗化，或提出爭論的“引子，以激起爭論并正確引導爭論。教師可重點參加一組的討論，注意傾聽和發(fā)現(xiàn)典型的、帶有普遍性的問題，并有重點地記載學生發(fā)言的優(yōu)缺點，以便更好地引導學生的討論，也便于有生動、充實的內(nèi)容進行總結(jié)。教師要根據(jù)主要問題辨明的程度，控制好“火候”，及時決定討論的結(jié)束和延續(xù)。

篇8

關(guān)鍵詞: 高校公共政治課 教學 實效性

高校公共政治課教學的目的,是為了培養(yǎng)“四有”公民,培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。高校公共政治課教學的實際效果將直接關(guān)系到大學生能否樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,能否有效指導大學生成長、成才、成功?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(下稱《基礎(chǔ)》)課程是高校公共政治課程體系的重要組成部分,涵蓋哲學、教育學、政治學、倫理學、心理學、社會學、法學等等多門學科,在培養(yǎng)學生的知性之外,培養(yǎng)學生德性的功能尤為突出。本文結(jié)合教學實際,以《基礎(chǔ)》課為例,對如何增強高校公共政治課教學的實效性,提出一些看法。

一、準確把握教材特點和學生心理

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材以社會主義核心價值體系為主線,以理想信念為核心,以愛國主義為重點,以實現(xiàn)大學生成長成才成功的目標為邏輯歸宿。教材的內(nèi)容遵循思想行為發(fā)生的規(guī)律,由思想到行為、由自律的道德行為到他律的合法行為而依次展開,形成了一個環(huán)環(huán)緊扣、有機融合、完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系?！痘A(chǔ)》課的教學是為了幫助大學新生“解決成長成才過程中遇到的實際問題”[1],使大學生成長為德、智、體、美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

然而現(xiàn)實中,包括《基礎(chǔ)》課在內(nèi)的高校公共政治課教學的實際效果及一般學生對其的印象與其所承擔的使命是不相稱的。大學生關(guān)注的焦點往往是前途和就業(yè),對于《基礎(chǔ)》課這樣的高校公共政治課往往會有一些誤解,其中主要包括:一是照本宣科、老生常談,沒有吸引力和說服力;二是本身就有逆反心理,覺得自己對道德和法律已經(jīng)了解得足夠透徹;三是公共政治課與專業(yè)無關(guān),就認為對就業(yè)沒有什么用處,因此大都忽視,甚至是無動于衷。很多大學畢業(yè)生缺少起碼的道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng),不明白做人做事的基本道理。這種人文素養(yǎng)的缺失必然導致他們一方面缺乏愛心和社會責任感,另一方面必然追求個人至上,自私自利,在挫折和困難面前缺乏自信和頑強的意志,無法盡快,甚至是根本無法從困境中擺脫出來。當前大學生心理問題增多,甚至自殺事件的頻頻發(fā)生,犯罪率增加無不反映出大學生人格教育和人文教育的缺失。

高校公共政治課不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能,固然有主客觀各方面原因,但是關(guān)鍵在于教學。關(guān)于如何增強高校公共政治課教學實效性,教師們做了許多探索。筆者認為,為了增強教學的生命力,教師應(yīng)做到如下幾點。

1.突出理論重點,把握內(nèi)容實質(zhì)。高校公共政治課的一個共同特點是教材體系完整嚴謹。如果面面俱到,可能有些問題就無法講清講透。教師應(yīng)深刻挖掘每一章的理論重點,把握其內(nèi)容實質(zhì),用邏輯的力量說服人。馬克思說過,“理論只要說服人,就能掌握群眾;而理論只要徹底,就能說服人。所謂徹底,就是抓住事物的根本?！盵2]高校公共政治課教學要想增強實效,就要用“徹底”的理論征服人,使學生心悅誠服。

2.理論聯(lián)系實踐,解答學生疑問?！皬慕逃陌l(fā)生來看,受教育者(學生)是教育活動的前提和出發(fā)點,沒有受教育者的存在,不僅教育者沒有存在的必要,甚至整個教育都沒有存在的必要。因為教師也好,教育制度、教育措施也好,都是為學生服務(wù)的,學生才是真正的‘主人’。然而在現(xiàn)實的教育過程中,情況完全顛倒過來了,教師成了主宰,而學生則成了‘工具’。學生完全喪失了作為獨立個體的地位,由‘人’變成了‘非人’,一種‘容器’,一種等待加工的‘產(chǎn)品’”[3]。因此,要增強高校公共政治課的實效性,首先要把握學生的心理動向。大學新生剛剛進入大學校園,興奮和好奇之余,會感到茫然和疑惑,很多學生不能適應(yīng),甚至產(chǎn)生心理問題和心理障礙。因此教師應(yīng)針對自己所掌握的學生情況,在選擇教學內(nèi)容時注意對學生特別關(guān)注的一系列問題有針對性地進行教育,“以大學生的‘生活邏輯’為基礎(chǔ),以‘理論邏輯’為支撐,做到‘生活邏輯與理論邏輯相統(tǒng)一’”[4],準確、靈活地進行講授,及時、科學地解答大學生在人生觀、價值觀、道德觀和法治觀方面遇到的理論與現(xiàn)實問題。

二、采取多種教學方法,和學生形成良好的互動

在高校公共政治課的教學過程中,只有樹立以學生為本的教育理念,在教學過程中充分激發(fā)學生的學習動機、調(diào)動學生的積極性,和學生形成良好的互動,才能增強教學的實際效果。改變教學模式、創(chuàng)新教學方法已經(jīng)成為當成高校公共政治課教師的重要任務(wù)。

互動教學要求充分發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生的積極性。因此在授課時,要注意知識性和趣味性、針對性的有機結(jié)合。為了提高教學質(zhì)量,增強教學效果,筆者在高校公共政治課教學活動中先后采用了討論法、案例分析、情景假設(shè)等多種啟發(fā)式、參與式教學互動方法。

篇9

一、分離參量法

【例1】已知函數(shù)f（x）=xlnx，對于任意正實數(shù)x，不等式f（x）>kx-12恒成立，求實數(shù)k的取值范圍.

解析：由于x>0，

所以f（x）=xlnx>kx-12，

k

令k（x）=lnx+12x，

則令k′（x）=1x-12x2=2x-12x2=0，

得x=12.

當x∈（0，12）時，k′（x）

當x∈（12，+∞）時，k′（x）>0.

則x=12時取得最小值，

k（x）min=k（12）=ln12+1=1-ln2.

k的取值范圍是（-∞，1-ln2）.

點評：對于恒成立的不等式中，如果求的參量很容易分離出來，不等號的另一側(cè)構(gòu)造x的函數(shù)，對于x取值范圍內(nèi)任意一個數(shù)都有a≥f（x）恒成立，則a≥f（x）max，若a≤f（x）恒成立，則a≤f（x）min.這種方法是學生最常用的方法，但其缺點是往往需要進行多次求導，構(gòu)造函數(shù)，當遇到不等式中含有對數(shù)等符號時會比較困難.

二、參數(shù)討論法

【例2】已知函數(shù)f（x）=ax+bx+c（a>0）的圖象在點（1，f（1））處的切線方程為y=x-1.若f（x）≤lnx在（0，1]上恒成立，求a的取值范圍.

解析：f（1）=1-1=0，

a+b+c=0，

又f′（1）=a-b=1，

b=a-1，

c=1-2a.

令g（x）=f（x）-lnx=ax+a-1ax+1-2a-lnx.

x∈（0，1]，

g（1）=0，

g′（x）=a-a-1x2-1x=ax2（x-1）（x-1-aa）.

當0

g（x）在（0，1]上單調(diào)遞增，

g（x）≤g（1）=0，

此時f（x）≤lnx在（0，1]上恒成立.

當a>12時，則有1a-1

記a1=max{1a-1，0}，對任意x∈（a1，1）都有g(shù)′（x）

當x∈（a1，1）時，有g(shù)（x）>g（1）=0，

此時f（x）≤lnx在（0，1]上非恒成立.

綜上，f（x）≤lnx在（0，1]上恒成立時，a的范圍為（0，12].

篇10

《大綱》要求，小學思想品德課“要著重提高學生的道德認識，培養(yǎng)道德情感，指導道德行為”。要達到這個要求，在進行思想品德課教學時，就必須對學生曉之以理、動之以情、導之以行。

思想品德課的教學方法與其他各科的教學方法有共同之處，也有其自身特點。其特點就是要通過明理、激情、導行，培養(yǎng)學生的道德認識、道德感情、道德信念、道德行為習慣，養(yǎng)成良好的思想品德。思想品德課的教學方法要從這一特點出發(fā)，促使學生生動活潑地、主動地學習。

思想品德課的常用教學方法有：講授法、談話法、討論法、辨析法、情境教學法、榜樣示范法、參觀訪問法、社會調(diào)查法、電化教學法等。下面根據(jù)思想品德的特點，著重講以下幾種方法：

一 講授法

通過教師的講授，用簡明通俗的語言，生動形象的事例或故事，講清課文的思想觀點。從第一冊中《愛清潔、講衛(wèi)生》為例，可采用講故事引入：“從前有一只小花貓，長了一身軟軟的毛，可是它不愛清潔……”然后提問學生：“小花貓改正了缺點，它愛清潔講衛(wèi)生了嗎？”過渡到學生，“現(xiàn)在我們來看看小朋友是怎樣愛清潔講衛(wèi)生的”。接著板書課名。這種方法生動形象，適合一年級學生的特點。

二 談話法

由教師有目的地提出問題，啟發(fā)學生積極思考，通過師生對話形式，使學生掌握課文的思想觀點。如《勇敢的孩子人人夸》一課中可以這樣設(shè)問引入：“同學們，你們喜歡別人夸你是勇敢的孩子嗎？怎樣做才是勇敢的孩子呢？現(xiàn)在我們來學習這一課”。

三 討論法

主要用于中高年級。在教師指導下，圍繞教材內(nèi)容和教學目的要求，就一個問題或一個問題的某一點展開討論。如《不為小事煩惱》一課中，就可用討論法引入：同學們，當你和一個性格開朗的同學相處時會有什么感覺？什么是性格開朗？”對以上問題展開討論，通過學生說自身體會，引起學習興趣，對學習起了鋪墊作用。

四 情境教學法

根據(jù)教材內(nèi)容和教學目的要求創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氣氛，使學生在情緒上受到感染、情感上受到共鳴。方法多種多樣：①運用掛圖、實物等教具。②通過表演或游戲創(chuàng)設(shè)情境。③教師做演示實驗創(chuàng)設(shè)情境。如《我愛花我愛草》一課便可采用情境教學法達到愛護花草樹木的目的。具體辦法是：將課文插圖放大，圖中花草、人物、標語牌會去掉，只留下剩余部分。提問：“這是什么地方？美不美？”貼上花草、人物、標語牌。講不愛護花草樹木時，又可將部分花草樹木去掉。在對比中使學生知道花草樹木的作用。在對比中要求學生怎樣去愛護花草樹木。整節(jié)課，讓學生如親臨其境一樣。又如《同情和幫助殘疾人》一課中，教師可用小品創(chuàng)設(shè)情景，引導學生行為實踐，使學生知情、意、行全面和諧地統(tǒng)一起來。

五 激發(fā)教師自身情感因素，喚醒真情

情感具有移情性。激發(fā)教師自身的情感因素，用真情喚醒真情，用情感點燃情感。教師精神飽滿，情真意切，把更多的情和愛注入平日的教學中，就能營造情感交融的良好氛圍，使學生感受到其中的魅力和價值，達到喚醒學生真情的效果。要真情喚醒真情，首先，要求教師把教材中豐富的情感教育內(nèi)容內(nèi)化為自己的情感，通過教學，進入角色，投入情感，用真情感染給學生，使學生進入角色，達到“教材、教師、學生”三情共振。例如，前幾年，我在《錢江晚報》上閱讀了洪戰(zhàn)輝攜妹求學的故事，繼后又觀看了《焦點訪談》中洪戰(zhàn)輝震撼心靈的故事，被洪戰(zhàn)輝的事跡深深感動了，在閱讀、觀看過程中流下了真情的淚水。后來，在復習七年級思品課“磨煉堅強意志”這一內(nèi)容時，我就把洪戰(zhàn)輝的故事，情真意切地進行講述，學生們認真地聽著，并為之動情，他們也被洪戰(zhàn)輝的堅強意志、自強不息的精神所感動。俗話說：“感人心者，莫先乎于情”。因為有了情感的鋪墊，學生爭先恐后地暢談自己實際的情感體驗，紛紛表示要以實際行動向洪戰(zhàn)輝學習；其次，“情動于衷而溢于言”。語言是傳遞知識、表達情感、交流思想的重要工具，有感染力的語言，能成為真情實感的心聲。

因此，政治教師應(yīng)掌握語言藝術(shù)，充分運用體態(tài)語言和語氣上的輕重、舒緩、快慢等進行教學。如講悲壯的歷史時降低聲調(diào)，放慢速度，深沉凝重；講改革開放、港澳回歸盛況、神六飛天等內(nèi)容時，提高嗓門，增大音量，高昂激奮。又如，教師要充分運用體態(tài)語言，來表達對學生的鼓勵和愛。一個真誠的微笑，一個慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，都會使學生如臨春風，如沐時雨。這樣富有情感色彩的語言和豐富的體態(tài)語言，就會激發(fā)學生情感上的漣漪，喚醒學生真情。

六 挖掘教材情感因素，調(diào)動真情