導(dǎo)語：如何才能寫好一篇討論法的優(yōu)缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)思想品德課；教學(xué)方法；創(chuàng)新；必要性

一、小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法分析

通過對目前小學(xué)思想品德課的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法主要有以下幾種：

1、學(xué)生主動參與的民主討論法

民主討論法是目前小學(xué)思想品德課的重要教學(xué)方法之一，主要是通過調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，充分尊重學(xué)生的特點，使學(xué)生參與到課堂討論中，發(fā)揮民主討論的積極作用。

2、利用學(xué)生天性的故事講解法

小學(xué)生普遍都喜歡聽故事，結(jié)合小學(xué)思想品德課的內(nèi)容，我們可以將課程內(nèi)容用講故事的方式向?qū)W生講解，將課堂傳授變成故事講解，既實現(xiàn)了課堂內(nèi)容的傳授，又吸引了學(xué)生。

3、利用課程內(nèi)容的情景設(shè)計法

在小學(xué)思想品德課內(nèi)容中，利用課程內(nèi)容進(jìn)行有效的情景設(shè)計，也是有效的教學(xué)方法之一。目前情景教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)改革的重要方式之一，因此，在小學(xué)思想品德課中也有重要應(yīng)用。

4、以重要人物為代表的典型分析法

在小學(xué)思想品德課中，有許多以重要人物為代表的典型事件和事例。目前普遍的教學(xué)方法均為對這些典型事件和事例進(jìn)行深入剖析，從這些事件和事例中吸取經(jīng)驗。

5、注重聯(lián)系實際的現(xiàn)實演繹法

小學(xué)思想品德課是與現(xiàn)實聯(lián)系最緊密的課程之一，因此在課程教學(xué)中，均采用了現(xiàn)實演繹法，有效的將小學(xué)思想品德課程內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合在一起，發(fā)揮了理論聯(lián)系實際的作用。

6、增加課程與社會聯(lián)系的社會調(diào)查法

目前小學(xué)思想品德課歸根到底是一門社會實踐課，因此，社會調(diào)查法是目前小學(xué)思想品德課的重要方法之一，通過采用社會調(diào)查法之一教學(xué)方法，增加了學(xué)生與社會的聯(lián)系。

二、小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法優(yōu)缺點對比

以上我們分析了小學(xué)思想品德課現(xiàn)有的教學(xué)方法，通過一段時間的教學(xué)實踐驗證之后，這些教學(xué)方法的優(yōu)缺點值得我們分析和探討，主要結(jié)果如下：

1、民主討論法的優(yōu)缺點

民主討論法的優(yōu)點在于尊重了學(xué)生的個性，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠從討論中獲得提高。但是這種教學(xué)方法的缺點在于，由于小學(xué)生年齡較小，老師必須要加強(qiáng)引導(dǎo)。

2、故事講解法的優(yōu)缺點

故事講解法可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠從故事中獲得思想品德知識。但是故事講解法的缺點在于學(xué)生會過分關(guān)注故事本身的趣味性，而忽視了故事的教育意義。

3、情境設(shè)計法的優(yōu)缺點

利用情境設(shè)計法，可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺，能夠極大的提高小學(xué)思想品德課的課堂教學(xué)效果，對啟發(fā)學(xué)生智慧有著重要的促進(jìn)作用。但是情境設(shè)計法要根據(jù)課程內(nèi)容而定，并不是所有的課程都可以應(yīng)用情境設(shè)計法，因而這種方法具有一定的局限性。

4、典型分析法的優(yōu)缺點

典型分析法是對典型事件典型經(jīng)驗的總結(jié)，具有一定的示范作用，具有重要的代表性。但是典型分析法如果應(yīng)用的不好，會使小學(xué)生僅僅能記住重要人物和重要事件，而忽略了普遍性。

5、現(xiàn)實演繹法的優(yōu)缺點

現(xiàn)實演繹法是小學(xué)思想品德教育的重要方法之一，通過采用這種方法可以教會學(xué)生理論聯(lián)系實際的本領(lǐng)，但是受到小學(xué)生年齡的限制，現(xiàn)實演繹法所取得的效果十分有限。

6、社會調(diào)查法的優(yōu)缺點

社會調(diào)查法被認(rèn)為是拓展小學(xué)思想品德外延的重要教學(xué)方法，能夠使學(xué)生盡可能多的參與到社會實踐中。但是在具體實施的時候，社會調(diào)查法的實行受到多重因素的制約，開展起來遇到的困難很大。

三、對小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

在目前小學(xué)思想品德課的教學(xué)過程中，雖然教學(xué)方法多種多樣，并且每一種教學(xué)方法都有一定的優(yōu)點，但是在實際教學(xué)過程中，有些教學(xué)方法的優(yōu)點并不突出，開展起來遇到很大的困難。所以，我們必須對小學(xué)思想品德課現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革，發(fā)揮其優(yōu)點改善其缺點，使其更適于小學(xué)思想品德課的教學(xué)。因此，對小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是十分必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、對小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新，符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律

對于小學(xué)思想品德課來講，教學(xué)方法的創(chuàng)新符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律，能夠促進(jìn)小學(xué)思想品德課不斷提升教學(xué)效果，并通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變現(xiàn)有教學(xué)模式，使小學(xué)思想品德課的整體教學(xué)水平出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2、對小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新，是小學(xué)思想品德教學(xué)的必然需求

小學(xué)思想品德課程要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到效果，因此必須對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是在現(xiàn)有教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行的，符合小學(xué)思想品德教學(xué)的發(fā)展需求。

3、對小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新，有利于提高小學(xué)思想品德課的教學(xué)質(zhì)量

對小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新，是提高小學(xué)思想品德課教學(xué)質(zhì)量的必要措施，對小學(xué)思想品德課有著十分重要的促進(jìn)作用。因此，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是十分必要的。

四、結(jié)論

從本文的分析可以看出，在小學(xué)思想品德課程的教學(xué)中，盡管現(xiàn)有的教學(xué)方法比較多，但是有些教學(xué)方法在實行起來具有一定的困難，并且有些教學(xué)方法在現(xiàn)實的小學(xué)思想品德課程的教學(xué)中具有一定的缺點?；谶@種現(xiàn)狀，我們必須對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新來提高小學(xué)思想品德課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]　高中梅；重慶市城口縣小學(xué)思想品德課教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D]；重慶師范大學(xué)；2011年

[2]　劉剛；小學(xué)思想品德課教學(xué)實效性研究[D]；河北師范大學(xué)；2002年

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一、理論扎實記憶法

理論扎實記憶法是針對護(hù)理禮儀中的基本理論知識和理論較為實用的方法。盡管學(xué)生升入大學(xué)后，應(yīng)試教育的緊迫性沒有高中那么強(qiáng)烈，但是對于大學(xué)當(dāng)中必要的理論，還是應(yīng)該以最傳統(tǒng)的方式牢記，因為只有牢記了理論才能正確地指導(dǎo)實踐。對學(xué)生而言，他們大多數(shù)自覺性不強(qiáng)，因此在理論的記憶中不能單純地依靠學(xué)生自覺記憶，教師必須要督促他們學(xué)習(xí)。督促的方式可以是多種多樣的，比如：可以在新課之初對上一節(jié)課的重點內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提問的方式或以平時成績?yōu)榧钜蛩?，請學(xué)生回答問題?！皽毓识隆?，這樣不僅有利于對上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻的回顧、加深理解，也為下一節(jié)課開了一個好頭，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師還要督促他們在課下抽出一些時間。對護(hù)理理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，為以后在護(hù)理學(xué)習(xí)、工作及護(hù)理研究方面打下堅實的基礎(chǔ)。

二、多媒體教學(xué)演示法

我校的護(hù)理禮儀課程配備了多媒體教學(xué)工具，多媒體是教師對本門課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課堂演示的有力教具。教師在課堂上可以通過生動的、對比明顯的圖片或者視頻展示護(hù)士的儀容、服飾、言談等方面的禮儀，講述這些禮儀的規(guī)范和要求，寓教于樂，讓學(xué)生在看圖片和視頻中掌握學(xué)科要求的相關(guān)知識。教師還可以布置課外作業(yè)，讓學(xué)生將自己的一套護(hù)理禮儀動作過程拍攝下來在課堂上進(jìn)行展示，并讓同學(xué)之間相互評價，以提高學(xué)生的參與度。

三、角色演繹法

很多課程教學(xué)中都能用到角色演繹的教學(xué)方法，護(hù)理禮儀課程也不例外。護(hù)理禮儀這門課程是為了更好地指導(dǎo)護(hù)理實踐，角色演繹能讓學(xué)生更好地學(xué)以致用。在進(jìn)入真正的工作崗位之前，角色演繹的方法能讓學(xué)生對自己將來即將從事的工作有一個粗略的印象，這有利于他們更快地適應(yīng)工作環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師可以模擬護(hù)士常遇到的護(hù)理場景和醫(yī)院場景，如自我介紹、遞送名片、接聽電話、測量生命體征、晨間晚間護(hù)理等，然后通過角色演繹考核護(hù)士的儀容儀表禮儀和護(hù)士體態(tài)禮儀。教師還可以讓學(xué)生分組演繹，由幾個學(xué)生分別扮演醫(yī)護(hù)人員、患者、患者家屬，然后由教師設(shè)定一定的工作場景，根據(jù)場景進(jìn)行相應(yīng)的表演。最后教師和學(xué)生在角色扮演過程中尋找護(hù)理禮儀的優(yōu)缺點并進(jìn)行點評，以鞏固課程知識。

四、討論法

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度對整個課程的學(xué)習(xí)非常重要，小組討論法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)，提升團(tuán)隊能力，加深學(xué)生對本門課程知識的理解和認(rèn)知，還可以拓展學(xué)生的思維，提升整個班級的競爭意識，形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。因此，把小組討論法運用到本課程的教學(xué)中具有相當(dāng)大的現(xiàn)實意義。教師可以把每個大班分成若干個小組，每個小組5～6人，小組成員可以是自由組合的，也可以按興趣、成績等來組合。在小組討論活動中，教師可以提出一定的問題，然后安排時間讓小組成員討論，最后由小組中的某個學(xué)生進(jìn)行討論結(jié)果的闡述，小組闡述完畢之后，教師再根據(jù)內(nèi)容和實際情況做點評。這樣的學(xué)習(xí)方式，能取得很好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉亞珍.加強(qiáng)護(hù)生護(hù)理禮儀操作培訓(xùn)的體會[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2007，（13）.

[2]于波，趙鳳君.護(hù)理禮儀教學(xué)模式實戰(zhàn)研究[J].護(hù)理研究，2009，23（10）.

[3]殷彤，彭慧穎.臨床護(hù)理禮儀的重要性分析[J].吉林醫(yī)學(xué)，2011，32（30）.

[4]衛(wèi)艷萍.護(hù)理禮儀教學(xué)方法探討[J].山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，21（01）.

[5]沈艷梅.護(hù)理禮儀的臨床規(guī)范[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，9（13）.

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[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法;機(jī)械制造基礎(chǔ);工程案例

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.176

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）20-0-01

案例教學(xué)法最早由哈佛大學(xué)法學(xué)院教授朗代爾提出，廣泛應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，后來案例教學(xué)法衍生為工程案例教學(xué)法，廣泛應(yīng)用于工科教學(xué)領(lǐng)域，上世紀(jì)八十年代傳入我國。案例教學(xué)法是通過教師設(shè)計的場景，學(xué)生將自己置于場景內(nèi)，通過討論或研討等方式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。機(jī)械制造基礎(chǔ)高等教育機(jī)械關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，包含了工程材料、熱加工工藝和機(jī)械加工工藝等方面的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，實踐性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方式效果不明顯，學(xué)習(xí)積極性不高。為進(jìn)一步提高機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新能力，將工程案例教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)械制造基礎(chǔ)課堂教學(xué)非常有必要，同時也是新一輪應(yīng)用型教學(xué)改革的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型、實踐型專業(yè)人才。

1 機(jī)械制造基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題

1.1 不能與工程實際相結(jié)合

機(jī)械制造基礎(chǔ)是機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了工程材料、熱加工工藝和機(jī)械加工工藝等多方面的教學(xué)內(nèi)容，是多門專業(yè)必修課的前置課程。因教學(xué)內(nèi)容多，涵蓋知識面廣，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)黑板或投影等進(jìn)行滿堂灌的方式，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果較差，學(xué)生只是掌握了一些基礎(chǔ)理論知識，不能與工程實際相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與工程實際脫節(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，枯燥無味，課程內(nèi)容過于抽象，難以理解。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，不愿意學(xué)習(xí)這門課程，不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

1.2 不利于提高學(xué)生的的工程素質(zhì)

機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容陳舊，仍然以理論知識為主，實踐知識比較缺乏，不利于提高學(xué)生的工程素質(zhì)。教學(xué)過程中教學(xué)方法和手段單一，學(xué)生的工程理念得不到實踐，工程創(chuàng)新思維不強(qiáng)，實際機(jī)械工程問題解決能力不強(qiáng)。只有訓(xùn)練學(xué)生的工程實際靈活運用的能力，才能拓寬學(xué)生的工程視野，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的機(jī)械人才。

1.3 不能正確評價學(xué)生解決工程問題的能力

機(jī)械制造基礎(chǔ)課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大部分學(xué)生只能死記硬背基礎(chǔ)理論知識，不能正確評價學(xué)生解決工程問題的能力。機(jī)械制造基礎(chǔ)實踐性比較強(qiáng)，涵蓋了許多熱加工工藝和機(jī)械加工工藝方面的內(nèi)容，要求學(xué)生掌握并實踐操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，不能評估學(xué)生解決實際問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 工程案例庫的建立

機(jī)械制造基礎(chǔ)實施工程案例教學(xué)，設(shè)計和建立工程案例庫非常重要。教師在設(shè)計和建立工程案例庫時，應(yīng)選取那些學(xué)生感興趣的、緊扣教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械工程案例，通過多種形式表現(xiàn)，比如，可以建立金屬切削機(jī)床案例庫、刀具案例庫和典型零件加工案例庫等。另外，要注意不斷更換和增加案例庫，保證案例的時效性和實用性。

3 案例教學(xué)法在機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)中的實施

3.1 現(xiàn)場教學(xué)法

為使學(xué)生掌握更多的實踐經(jīng)驗，教師應(yīng)組織學(xué)生到工廠，實習(xí)車間等開展現(xiàn)場教學(xué)。通過現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生了解和現(xiàn)場學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)理論知識。另一方面，通過現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生真正了解實踐應(yīng)用知識，了解機(jī)械制造過程和制造工藝。機(jī)械制造基礎(chǔ)的現(xiàn)場教學(xué)可分為兩部分，一部分工實習(xí)，通過該部分讓學(xué)生掌握基本的機(jī)械加工方法，培養(yǎng)他們的實踐動手能力，另一部分進(jìn)行機(jī)械制造基本技術(shù)觀摩，讓學(xué)生了解某一類工藝的全生產(chǎn)過程，消化機(jī)械制造基礎(chǔ)某一方面的理論知識。例如，可以開設(shè)機(jī)械加工工藝方面的技術(shù)觀摩課，結(jié)合一個具體的零件，了解一個零件從毛坯至合格零件的全過程，掌握工序、土步、工位、走刀等機(jī)械制造基本概念，分析毛坯的選擇、定位基準(zhǔn)的選擇、工藝規(guī)程的編制等等，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制造工藝的興趣。

3.2 分組討論法

工程案例教學(xué)時分組討論是必不可少的，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和差異性，6人一組分為不同組，每組選一個組長，設(shè)計不同的工程任務(wù)，讓每個小組自己去設(shè)計解決方案，進(jìn)行內(nèi)部討論最后形成解決方案。對于不同組的解決方案，由組長代表該組進(jìn)行闡述，由全部同學(xué)來進(jìn)行比較、評價，讓每個學(xué)生認(rèn)真分析每組方案的優(yōu)缺點，進(jìn)一步優(yōu)化方案，最后形成每組的最終方案。例如，講解零部件機(jī)械加工工藝時，教師可以事先布置一項設(shè)計典型零部件的任務(wù)，由各個小組討論形成各自的方案，課上各小組進(jìn)行集中討論，任課教師對各小組方案進(jìn)行點評，指出各自的優(yōu)缺點等。這種分組討論的方法非常適合案例教學(xué)，通過該方法可以鍛煉學(xué)生的分析能力、團(tuán)隊能力和解決工程實際問題的能力。

4 結(jié) 語

總之，機(jī)械制造基礎(chǔ)是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)必修課，傳統(tǒng)的為教師為中心的教學(xué)方法不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的工程素質(zhì)較差，工程實踐能力較弱，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高校機(jī)械類專業(yè)教師應(yīng)該結(jié)合工程案例教學(xué)，探索一種新的教學(xué)方法，通過工程案例來開展教學(xué)，通過現(xiàn)場教學(xué)法和分組討論法，讓學(xué)生對十金屬切削機(jī)床、刀具、機(jī)械加工等工藝有更深的了解，進(jìn)一步掌握機(jī)制制造的基本技能，為成為合格的機(jī)械制造師做技術(shù)準(zhǔn)備。

主要參考文獻(xiàn)

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成本會計作為中高職院校財經(jīng)專業(yè)開設(shè)的主要課程，需要學(xué)生在具有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計相關(guān)理論基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有知識覆蓋面廣、實用性強(qiáng)、具備一定難度的特點。因此，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，幫助學(xué)生理解、吸收、鞏固知識點成為教師需要悉心研究的問題。然而，由于教師的思維定式、教學(xué)設(shè)備的限制等，成本會計教學(xué)方法較單一，若進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳?，采取多元化的教學(xué)方法，教學(xué)效果也能達(dá)到適當(dāng)?shù)奶嵘?/p>

 

一、成本會計現(xiàn)有教學(xué)方法的分析

 

隨著多媒體設(shè)備的引進(jìn)，教師授課過程中習(xí)慣以PPT課件演示教學(xué)內(nèi)容配合詳細(xì)講解的方式進(jìn)行授課，也就是采用講授法為主，演示法為輔的教學(xué)方法。在這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師授課條理清晰，能夠較好的將知識點完整、清楚、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)給學(xué)生。但是，此種教學(xué)方式對于學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)自覺性。倘若學(xué)生在上課的45分鐘時間內(nèi)能夠保持較高的注意力，跟上教師的授課思路，有意識的進(jìn)行識記，那么自身對于知識點的理解和吸收也能取得較好的成效。

 

二、現(xiàn)有教學(xué)方法下容易引起的問題

 

由于中高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平較低、自控能力差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等的特點，使用單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適合他們，容易引起以下的一些問題，造成學(xué)生對于成本會計學(xué)的接受情況不盡理想。

 

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

 

由于成本會計學(xué)屬于會計學(xué)中的進(jìn)階課程，需要具備會計學(xué)中一些基礎(chǔ)課程的功底，因此具有了一定的學(xué)習(xí)難度。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等基礎(chǔ)課程沒有掌握好，或者對一些基礎(chǔ)知識點產(chǎn)生了遺忘，這些情況對于成本會計內(nèi)容的掌握都會產(chǎn)生不良影響。學(xué)生若在聽課過程中沒有跟上教師的授課節(jié)奏，對于一些知識點難以理解或聽不懂。倘若教師采用較為傳統(tǒng)教學(xué)方法，整個課堂容易變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，或者學(xué)生由于自己無法良好的掌握內(nèi)容而產(chǎn)生沮喪、懊惱等的不良情緒，導(dǎo)致對于這門課程產(chǎn)生抵觸心理。

 

(二)忽視自主學(xué)習(xí)能力

 

傳統(tǒng)的講授法配合演示法的教學(xué)方法下，教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生主體地位或獨立性受到一定的限制，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師的授課過程注重知識的灌輸，學(xué)生比較被動地接受知識，學(xué)習(xí)反饋基本通過上交課后作業(yè)的形式完成，卻又難以保證作業(yè)的質(zhì)量和真實性，教師無法真實了解學(xué)生的接受情況。

 

(三)缺乏實踐教學(xué)

 

中高職學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)出具有必要理論知識與較強(qiáng)實踐能力的高素質(zhì)技能型人才。然而傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)過程中教師容易忽略學(xué)生實踐操作能力的鍛煉，僅僅進(jìn)行書本知識的傳授而缺乏成本會計實務(wù)的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致成本會計理論與技能鍛煉脫軌，學(xué)生雖然學(xué)會了書本知識但是難以將各章節(jié)的內(nèi)容整合后進(jìn)行實際運用。

 

為了改變現(xiàn)狀，教師可首先從教學(xué)方法上做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與創(chuàng)新，在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法下輔以多元化的教學(xué)手段進(jìn)行改革，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到不斷的提升。

      三、多元化教學(xué)方法在成本會計教學(xué)中的應(yīng)用

 

(一)任務(wù)驅(qū)動法

 

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。①在成本會計的教學(xué)過程中，教師在每一章節(jié)的內(nèi)容里可設(shè)置一定的任務(wù)，例如給定一家小企業(yè)的資料作為案例，要求學(xué)生在學(xué)會課本知識點的基礎(chǔ)上模擬該公司的財務(wù)人員進(jìn)行核算。在案例的選擇方面盡可能選擇新穎、有趣、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的例子。比如要素費用分配的模擬核算章節(jié)，可以以生產(chǎn)不同品種糖果的糖果廠作為案例，如何將不同品種糖果耗費的共同材料費用進(jìn)行分配、如何將糖果廠生產(chǎn)工人的計時工資進(jìn)行分配、如何將生產(chǎn)糖果過程中不同車間、不同部門耗用的動力費用進(jìn)行分配等的問題作為前提任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生嘗試著進(jìn)行各種分配方法的運用。對于分配方法的選擇不進(jìn)行限制，鼓勵學(xué)生積極探究，選出自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行要素費用的分配并且說明選擇此種方式的緣由。此種教學(xué)方法能夠保持學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。教師采用任務(wù)驅(qū)動法能夠良好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計興趣不高的問題。

 

(二)課堂討論法

 

課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨立思考之后，共同進(jìn)行討論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法。②成本會計學(xué)中不同的分配方法有各自的優(yōu)缺點及其適用范圍，這些理論性的內(nèi)容在以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法下基本上是通過教師的講述傳授給學(xué)生的，有些學(xué)生并沒有真正理解，只能通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶。因此對于部分難以記憶的理論知識點，可以通過課堂討論法的方式，鼓勵學(xué)生通過個人的思考以及小組之間的互動進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如在講述“輔助生產(chǎn)費用的分配”的章節(jié)，分配方法有“直接分配法”、“交互分配法”、“計劃成本分配法”、“代數(shù)分配法”、“順序分配法”五種，每種分配方法適合于不同類型的企業(yè)，也都有各自的優(yōu)缺點，對于學(xué)生來說這一部分的內(nèi)容易混淆。因此教師可以在授課的過程中配合課堂討論法的教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生各抒己見，并且組內(nèi)選取代表進(jìn)行發(fā)言闡述，轉(zhuǎn)換教師直接講述的方式為通過學(xué)生之口進(jìn)行總結(jié)，一方面化學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，鍛煉了學(xué)生的思維能力，幫助理解和記憶;另一方面調(diào)動了課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

 

(三)讀書指導(dǎo)法

 

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。③ 由于中高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性差，一般授課過程中教師不太采用。但是針對成本會計的學(xué)科特點，在成本會計教學(xué)過程中可適當(dāng)采用。例如產(chǎn)品成本計算方法這一章節(jié)的內(nèi)容一般設(shè)置在教科書的后半部分章節(jié)，也就是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)了要素費用分配、輔助生產(chǎn)成本分配、制造費用分配、生產(chǎn)耗費在完工產(chǎn)品月末在產(chǎn)品之間分配等章節(jié)內(nèi)容的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。成本計算方法中的品種法并無新內(nèi)容需要講述，而是把前面各章節(jié)的內(nèi)容整合起來進(jìn)行綜合的運用，教師授課過程中可以采取讀書指導(dǎo)法的方式，讓學(xué)生自己閱讀教科書，根據(jù)品種法章節(jié)提供的例題一邊進(jìn)行前面章節(jié)的復(fù)習(xí)回顧。采用讀書指導(dǎo)法能夠尊重學(xué)生的個體差異，適當(dāng)給予課堂時間給每一個學(xué)生進(jìn)行自我修補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生針對自身的薄弱項目進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

 

(四)實習(xí)作業(yè)法

 

實習(xí)作業(yè)法是指學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，從事一定的實際工作，借以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的教學(xué)方法。④ 由于成本會計學(xué)是系統(tǒng)化的學(xué)科，每一章節(jié)的內(nèi)容并非獨立存在的而是有前后的聯(lián)系的，成本會計課程教學(xué)完成后每一個學(xué)生應(yīng)當(dāng)對于企業(yè)的成本核算有了系統(tǒng)化的了解，需要配合以一定的實際訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的實際操作能力。因此教師可以采用實習(xí)作業(yè)法幫助學(xué)生進(jìn)行技能鍛煉。例如教師可以將班級集體模擬成一家企業(yè)的財務(wù)部門，并且劃分小組模擬不同的成本會計崗位，分別設(shè)置成本主管(設(shè)置賬戶)、材料核算部門(核算材料、燃料、外購動力耗費)、勞資核算部門(核算人工耗費)、設(shè)備核算部門(核算固定資產(chǎn)折舊費)、稅費核算部門(核算利息、稅金及其他支出)、車間核算部門(核算輔助生產(chǎn)車間耗費、基本生產(chǎn)車間其他間接耗費、核算廢品損失、核算完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品成本)、成本分析人員(編制成本報表、進(jìn)行成本分析)進(jìn)行模擬核算工作，將成本會計教學(xué)滲透于實際賬務(wù)處理的過程中，幫助學(xué)生提升技能水平，鍛煉崗位業(yè)務(wù)能力。

 

四、總結(jié)

 

隨著教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境的不斷改進(jìn)優(yōu)化，學(xué)校為教師在課堂上采用多元化的教學(xué)方法創(chuàng)造了條件。根據(jù)成本會計學(xué)的特點，教師在不斷提高自身專業(yè)技術(shù)水平的同時可嘗試著采用上述多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、掌握知識要點、鍛煉技能水平。

篇5

關(guān)鍵詞：課堂活動 娛樂性 綜合素質(zhì)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0128-01

英語教學(xué)大綱中明確規(guī)定：“英語教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)閱讀能力和一定的聽說讀寫譯能力，使他們能用英語交流信息。”這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要發(fā)揮教師和學(xué)生兩個主體的積極性，搭建好第一課堂和第二課堂兩個教學(xué)平臺。其中，最主要的是要開展好第一課堂活動，將學(xué)生置于有交際的環(huán)境里，創(chuàng)造自由交際的氣氛，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境或語言環(huán)境，使學(xué)生通過模仿和強(qiáng)化形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成英語信息的輸入與輸出良性循環(huán)，從而達(dá)到師生相互影響或互動。成功的課堂教學(xué)應(yīng)是“活動”最充分、“參與”最深度的教學(xué)，能夠負(fù)載起培養(yǎng)提高學(xué)生多方面優(yōu)良素質(zhì)的任務(wù)。

1 課堂活動在英語教學(xué)中的意義

1.1 課堂活動能夠增加課堂學(xué)習(xí)的參與機(jī)會

在課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是主體，尤其是現(xiàn)代信息化社會，許多學(xué)生掌握的信息并不比教師少。而我們傳統(tǒng)式的教學(xué)過程過多強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，在教學(xué)方法上更多采用灌輸式方法，使得學(xué)習(xí)主動參與機(jī)會少，養(yǎng)成了被動接受的“習(xí)慣”。而英語課堂活動能夠營造互動互助的學(xué)習(xí)氣氛，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的共時性參與，為學(xué)生提供了更多的英語實踐機(jī)會，大大增加了學(xué)生主體參與教學(xué)的機(jī)會。同時能夠最大程度上制造有意義語言信息輸入與輸出機(jī)會，實現(xiàn)信息資源共享。

1.2 課堂活動能夠端正、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)也是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素之一。課堂活動是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動，既能幫助學(xué)生學(xué)到理論知識，又能夠增強(qiáng)同學(xué)之間的溝通合作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，還能夠使學(xué)生在成功地活動組織中展示自我，每個成員都會為參與到課堂活動貢獻(xiàn)自己的智慧并幫助他人而感到自豪，獲得自信。

1.3 課堂活動能夠降低學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮感

焦慮是一個人自我感覺、觀念、情感以及和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境等有關(guān)行為的綜合體。英語教學(xué)過程中，焦慮常常表現(xiàn)為學(xué)生注意力難以集中，聽力理解能力差，發(fā)音變調(diào)，把握不好語言的聲調(diào)與節(jié)奏，單詞和語法結(jié)構(gòu)錯誤，表達(dá)不流暢等。這種焦慮情緒在剛?cè)胄５拇笠恍律?，尤其是英語基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生中表現(xiàn)更為明顯。

2 課堂活動模式和方法

按照學(xué)生在課堂活動中發(fā)揮的作用不同，課堂活動模式可分為單層次活動模式和多層次活動模式。在這兩種模式中，都要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

2.1 單層面活動模式

這里的單層面活動主要包括兩種形式：一種是以教師為主體的活動方式。教師面對全班對某一部分學(xué)生進(jìn)行活動示范，引起學(xué)生進(jìn)行參與、參考，啟發(fā)全體學(xué)生，提高他們的反應(yīng)能力。其特點是速度快，短時間內(nèi)學(xué)生的參與面廣，缺點是針對性較弱，個別學(xué)生的參與積極性調(diào)動不足。另一種方式是“單兵較量”，教師針對學(xué)生的個體特點，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。如請某個學(xué)生上臺表演等。這一方式與第一種的優(yōu)缺點恰恰相反。

2.2 多層面活動模式

多層面活動是一種立體式的課堂教學(xué)方式，也可定義為多級活動。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，獨立或召集部分學(xué)生預(yù)先設(shè)計教學(xué)活動方案，學(xué)生在課堂上通過討論或辯論進(jìn)行交際來完成任務(wù)，不僅能夠使學(xué)生在活動中交流信息，展示自我，而且還可以交流思想觀點，并在討論中達(dá)成共識。這種活動內(nèi)容和方式都比較豐富，主要包括兩人對練（pair-work）、小組活動（group-work）、角色扮演（role-play）、辯論（debate）等。

（1）直接法

直接通過教師或?qū)W生的動作、表情表演，讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述。還可以通過實物、模型、圖片、電影、多媒體等直觀教具來進(jìn)行活動。這種方法簡單易行，耗時較短，可以作為課文講解過程中的一種調(diào)劑方法，活躍課堂氣氛。

（2）情景法

在課堂教學(xué)中，通過設(shè)計各種情景，使兩個學(xué)生、一組學(xué)生或師生之間扮演不同角色，進(jìn)行會話表演。這種方法參與性強(qiáng)、娛樂性強(qiáng)，可以使學(xué)生有身臨其境的感覺，在娛樂中鍛煉口語。

（3）討論法

以pair-work或group-work的形式展開討論。討論之前我們可以給學(xué)生布置任務(wù)，或者采用輸入――討論――輸出法，給學(xué)生一定的討論時間，他們很快就能編好對話進(jìn)行輸出。

（4）演講法

演講不僅是考察一個學(xué)生的英文水平，更是考查他的語言表達(dá)能力和靈機(jī)應(yīng)變能力。開始階段，教師可以收集部分中外名人的演講稿，讓學(xué)生背誦后課堂演示，并逐步過渡到學(xué)生自選題材，自寫演講稿。

（5）辯論法

辯論時一種對學(xué)生素質(zhì)要求很高的課堂活動，通過營造學(xué)生可以積極主動地參與交際的環(huán)境，讓學(xué)生用英語進(jìn)行思維和交際，創(chuàng)造。

3 課堂活動的效果

英語是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，這是能夠有效開展課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)。同時，英語課堂教學(xué)活動又以其知識性、靈活性、參與性、娛樂性相融匯的特點，深受學(xué)生的喜愛。它的教學(xué)效果有以下幾點：

一是使英語課堂學(xué)習(xí)成為一個快樂的過程。通過試行課堂活動教學(xué)法，大家共同參與課堂學(xué)習(xí)過程，學(xué)生由被動灌輸?shù)街鲃訁⑴c，提供大量的課堂信息，使原來沉悶的課堂有了更多輕松歡樂氛圍。

二是學(xué)生的英語水平得到明顯提高。英語課堂教學(xué)活動是英語學(xué)習(xí)的一個重要載體，在發(fā)揮其娛樂性、參與性的同時，也要強(qiáng)調(diào)其知識性和任務(wù)性。

三是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。素質(zhì)的提升比單純的知識的獲得更重要，通過課堂活動，學(xué)生的參與意識、競爭意識、團(tuán)隊意識、合作意識都有較大提升，同時，在邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力等方面也有明顯進(jìn)步。這有助于他們的人格健全，更快地成熟起來，走向社會。

四是教師的素質(zhì)能力得到鍛煉提高。課堂教學(xué)活動的組織實施是一個比較復(fù)雜的過程，對學(xué)生的知識和能力提升要求，要求教師首先必須具備。同時，通過活動的組織實施，教師從學(xué)生那里獲得了許多有價值的信息，豐富了自己的知識，進(jìn)一步完善了自己的知識結(jié)構(gòu)。

實踐證明，課堂活動是激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)生合作行為、充分調(diào)動他們的潛在能力、提高他們水平的一種手段。課堂活動有助于綜合能力的提高。熱情鼓勵，幫助學(xué)生塑造自我意向，是創(chuàng)造良好的語言活動環(huán)境的第一步。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳惠.英語課堂個體化探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（22）.

篇6

遵循技工院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，將對矛盾的理解從生活常識層面提高到哲學(xué)的層面，幫助學(xué)生學(xué)會用矛盾的觀點分析和解決問題，實現(xiàn)生活邏輯與理論邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識目標(biāo)

了解并識記矛盾的概念；理解營造和諧人際關(guān)系、正確對待人生矛盾、樹立積極向上的人生態(tài)度對人生發(fā)展的重要作用。

2.能力目標(biāo)

通過矛盾對立與統(tǒng)一、內(nèi)因與外因的學(xué)習(xí)，提高比較分析能力；學(xué)會用兩點論、內(nèi)外因原理分析問題、解決問題，以提高辯證分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

正視矛盾，不怕挫折，積極向上。正確對待自身成長中的困難和挫折，解決好現(xiàn)階段人生發(fā)展中遇到的矛盾，從而促進(jìn)自身進(jìn)步和發(fā)展。

三、教材分析

1.教材的地位與作用

本框題講述對立統(tǒng)一規(guī)律在唯物辯證法中居于實質(zhì)和核心地位。只有抓住對立統(tǒng)一規(guī)律，才能揭示事物聯(lián)系的根本內(nèi)容和事物發(fā)展的內(nèi)在動力，才能正確理解和把握唯物辯證法的其他內(nèi)容。

2.教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：（1）矛盾概念；（2）堅持內(nèi)外因相結(jié)合，促進(jìn)自身發(fā)展。

教學(xué)難點：（1）兩點論――一分為二和全面地看問題；（2）堅持內(nèi)外因相結(jié)合，促進(jìn)自身發(fā)展。

四、學(xué)情分析

技工院校學(xué)生有時比普高學(xué)生更大膽，有更強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。我們應(yīng)把抽象的理論寓于感性的生活現(xiàn)象之中，讓學(xué)生從生活中品味到理論的精妙，從理論中感覺到對生活的指導(dǎo)。

“矛盾”一詞對學(xué)生來說既熟悉又陌生。因此，在設(shè)計時力求從具體實例入手，遵循由具體到抽象，再由抽象到具體的教學(xué)思路。

五、教學(xué)方法

案例教學(xué)法；小組討論法；情景教學(xué)法；自主探究法。

六、教學(xué)媒體及教具

多媒體教學(xué)。

準(zhǔn)備PPT課件、HD90百元假幣和百元真幣。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入新課：

多媒體展示視頻資料：《貓和老鼠》片段

讓學(xué)生分析二者的關(guān)系，引出矛盾雙方既對立又統(tǒng)一的關(guān)系

提問：生活中我們還能找到哪些這樣的事例和現(xiàn)象？

學(xué)生小組競賽活動：

1分鐘之內(nèi)，以列舉的生活中具有兩面性的事物或現(xiàn)象最多者為勝。

新課講授：

一、用矛盾的觀點看問題

1.矛盾是事物對立統(tǒng)一的關(guān)系

“萬物莫不有對”，是說事物之中或事物之間具有兩面性。

例如：網(wǎng)絡(luò)對人們來說就是把“雙刃劍”，有利有弊，一方面，人們通過它可以快速獲取更多的信息，開闊了人們的視野，給人們生活帶來方便。另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的信息真假難辨，會使人受到不良信息的影響，甚至?xí)o人造成很大傷害。

2.矛盾是事物發(fā)展的動力和源泉

矛盾對立的雙方力量是不均衡的，如漫畫：“他敢剪嗎？”這種力量的不均衡，引起事物的自身調(diào)整、變化和發(fā)展，事物矛盾的雙方既相互對立又相互統(tǒng)一，由此推動事物發(fā)展。

馬克思曾說：“假如沒有小偷，鎖會達(dá)到今天這樣完善嗎？假如沒有假鈔票，鈔票的制造會這樣精美嗎？”在馬克思看來，鎖的制造日臻完善，鈔票的印刷日臻精美，應(yīng)該到事物反面尋找答案。為什么？因為事物是對立統(tǒng)一的。

實物展示：以實物假鈔HD90與真鈔100元紙幣進(jìn)行現(xiàn)場鑒別，以認(rèn)識紙幣的發(fā)展與精美。

3.學(xué)會用一分為二的觀點全面看問題

學(xué)習(xí)了唯物辯證法關(guān)于矛盾對立統(tǒng)一的觀點，要求我們堅持兩點論，學(xué)會一分為二和全面地看問題。認(rèn)清事物的兩個方面，有利于我們調(diào)動一切積極因素，克服消極因素，使事物朝著積極的方向發(fā)展，既要看到矛盾雙方的對立、差別和不同，又要看到矛盾雙方的相互依賴和相互貫通，只有從對立統(tǒng)一的相互作用中把握和解決矛盾，才能找到解決和處理矛盾的正確方法，促進(jìn)事物發(fā)展。

二、矛盾是人生發(fā)展的動力

活動：猜猜我是誰？

人無完人，要求每位同學(xué)寫出自己的優(yōu)缺點，從中抽取一張，根據(jù)該生優(yōu)缺點猜猜他是誰，并給予改正缺點的意見。

我們用矛盾的觀點看我們自身，矛盾也是我們?nèi)松l(fā)展的動力和源泉，人生就是一個不斷產(chǎn)生矛盾、不斷解決矛盾的過程，在解決矛盾中我們獲得成長。

三、正確處理人生矛盾，積極促進(jìn)自身發(fā)展

學(xué)生活動：故事會。

各組代表講述積極面對人生中各種問題、正確處理人生中各種矛盾的故事。學(xué)生討論交流感受。

對待人生中的各種矛盾，歷來有不同的人生態(tài)度。從同學(xué)們講述的各類故事中，我們可以看到：積極的人生態(tài)度是正視生活中的矛盾，從事物的對立統(tǒng)一關(guān)系中把握事物本質(zhì)，全面認(rèn)識和協(xié)調(diào)處理矛盾的不同方面，積極化解矛盾，消除對立，在解決矛盾中推動人生發(fā)展。而消極的態(tài)度是害怕矛盾，掩蓋矛盾，表現(xiàn)為兩種極端相反的傾向：一種傾向是認(rèn)識和處理問題時簡單化和偏激，排斥不同，激化矛盾；另一種傾向是回避矛盾，把一切歸結(jié)于命運，消極地聽從命運的安排。所以，換一種態(tài)度，就會換一種人生。

視頻互動：《無臂琴師》

請同學(xué)們思考并體悟劉偉是怎樣以積極的態(tài)度去對待殘缺的人生并創(chuàng)造奇跡用腳彈鋼琴的？

欣賞并學(xué)唱：《從頭再來》

（讓歌聲飄進(jìn)課堂，使學(xué)生從歌聲中受到鼓舞，并歌唱《從頭再來》。）

四、堅持內(nèi)外因相結(jié)合，促進(jìn)自身發(fā)展

事物的發(fā)展是由多種原因引起的，概括起來可分為兩個方面：一方面是外部原因（外因），另一方面是內(nèi)部原因（內(nèi)因）。外因是一事物與他事物的對立統(tǒng)一，即外部矛盾，內(nèi)因是事物內(nèi)部的對立統(tǒng)一，即事物內(nèi)部矛盾。

幻燈片：雞蛋變小雞

PPT講解，內(nèi)外因在事物發(fā)展的過程中同時存在，缺一不可，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因才能起作用。合適的溫度只有作用到種雞蛋上才能孵出小雞，石頭則不能。

學(xué)習(xí)了事物發(fā)展的內(nèi)外因關(guān)系原理，要求我們正確處理自身努力與外部條件的關(guān)系，一方面要努力爭取和利用外部有利條件發(fā)展自己，把握機(jī)遇，另一方面要眼睛向內(nèi)，積極發(fā)揮自己的主觀能動性。

學(xué)生活動：沙粒中的珍珠

課堂小結(jié)：

師生共同小結(jié)，完成課堂練習(xí)，鞏固本課知識。

教學(xué)反思：

篇7

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)中的一門重要學(xué)科，對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)非常重要。內(nèi)科護(hù)理按照護(hù)理程序，主要是針對患者病情進(jìn)行預(yù)防、治療，以增進(jìn)健康、減緩病痛、促進(jìn)康復(fù)。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中應(yīng)始終貫穿整體護(hù)理的核心理念，培養(yǎng)護(hù)士與患者的溝通交流能力，還可以提高護(hù)士觀察問題的能力，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。內(nèi)科護(hù)理對我校中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言是極為重要的一門學(xué)科，以筆所帶班級的150人為研究對象，使用金中杰和林梅英主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教材，根據(jù)該課程的教學(xué)要求，每周安排6個課時，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。

2傳統(tǒng)教學(xué)法鞏固知識點

傳統(tǒng)的教學(xué)法老師占據(jù)主體地位，學(xué)生被動地接受知識。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的教案，把教學(xué)內(nèi)容有條不紊地向?qū)W生講解，學(xué)生通過老師課堂的講解以及課后的練習(xí)題來鞏固和吸收所學(xué)的知識，以此實現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。這種教學(xué)法充分體現(xiàn)了教師在課堂發(fā)揮的作用，也使得學(xué)生獲得一定的知識，因此這一教學(xué)方法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中被廣泛運用[2]。值得一提的是，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，會造成在教學(xué)過程中由于長期采用單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合其他的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在輕松的氛圍中，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3PBL教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性

PBL教學(xué)法是在1969年由美國學(xué)者提出的一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，在1983年，就有學(xué)者關(guān)于這一教學(xué)方式的優(yōu)缺點進(jìn)行了論證，也因此倡導(dǎo)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中可以將其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。當(dāng)前這種教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛運用，如在學(xué)習(xí)肝性腦病、心律失常、風(fēng)濕性心瓣膜病患者的護(hù)理等內(nèi)容都運用該教學(xué)方法。例如風(fēng)濕性心瓣膜病患者的護(hù)理這一節(jié)，具體制訂了以下教學(xué)方案：①在學(xué)習(xí)這一節(jié)之前，先導(dǎo)入一些與之有關(guān)的問題，如血液循環(huán)、肺循環(huán)，主動脈瓣狹窄、二尖瓣狹窄及關(guān)閉不全時血液循環(huán)會出現(xiàn)怎樣的變化。②根據(jù)提出的問題查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料。③教師以問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。④課堂討論：學(xué)生可以借助圖畫展示或者多媒體動畫，直觀看到主動脈瓣狹窄、二尖瓣狹窄及關(guān)閉不全時血液循環(huán)會出現(xiàn)怎樣的變化，這時我們該如何對其進(jìn)行護(hù)理。⑤總結(jié)評價：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，總結(jié)知識框架結(jié)構(gòu)以及重點、難點。PBL教學(xué)法還融合了其他學(xué)科的知識，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下能夠積極思考，學(xué)生為了使問題得到解決會積極主動地查閱相關(guān)資料，同時對自己所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)。

4病例導(dǎo)入式教學(xué)法拓寬知識面

病例導(dǎo)入式教學(xué)法通過列舉病例，使得學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。列舉與講課內(nèi)容有關(guān)的病例，能使學(xué)生聯(lián)系實際生活，對知識也有深刻的理解和記憶，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)肺炎患者的護(hù)理時可以先列舉1例肺炎患者，在受涼狀況下出現(xiàn)發(fā)熱、肌肉酸痛、咳嗽等一系列癥狀，根據(jù)體格檢查的結(jié)果可以看出其呼吸減弱、肺紋理增多等[3]。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)體檢的數(shù)據(jù)報告進(jìn)行分析，再讓學(xué)生列舉出肺炎的特征。還可以選擇與呼吸系統(tǒng)有關(guān)的病例，針對肺結(jié)核、肺炎及其呼吸衰竭這三者進(jìn)行分析，探究其相似以及不同的特征。因此想要對疾病有正確的認(rèn)識，僅僅從教材上獲取的知識是無法滿足的，還需要查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，才能進(jìn)一步拓寬知識面。

5小組討論法培養(yǎng)協(xié)作能力

小組討論法是針對病例，每個成員都可以發(fā)表自己的見解，集思廣益。例如，學(xué)習(xí)呼吸衰竭患者的護(hù)理時，可以先讓學(xué)生自學(xué)，之后再針對病例進(jìn)行小組討論，關(guān)于該疾病的護(hù)理，要求每一小組制訂可行的方案，最后由老師進(jìn)行評估。在整個小組的討論過程中，需要注意以下幾方面：①教師要鼓勵學(xué)生積極參與到討論中，讓每位學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點。②在討論時，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生討論問題的方向，對于學(xué)生要求解答的問題，應(yīng)暫時保留。③教師要合理地安排小組，使得每個小組都可以團(tuán)結(jié)協(xié)作，促使小組最后的護(hù)理方案得以有效實施。

6模擬教學(xué)法提高實踐性

篇8

1、通過觀察，使學(xué)生知道0的兩種含義：表示沒有和起點。2、會計算有關(guān)0的加、減法。

3、要求學(xué)生能夠看懂圖意，并說出圖意

4、培養(yǎng)學(xué)生的想像力，合作、探究的能力和認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

5、通過緊密聯(lián)系生活的實踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。

教學(xué)重點：聯(lián)系生活實際，體會“0”的含義

教學(xué)難點：口算0的加法、減法。

教具準(zhǔn)備：電腦課件、智慧星、糖果

學(xué)具準(zhǔn)備：0――5的數(shù)字卡片、尺子、描0的卡片

教學(xué)方法：情境導(dǎo)入法、觀察討論法、合作探究法

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣

師：同學(xué)們，今天我們課堂請來了一位小客人，你們想知道它是誰嗎？瞧，它來了。

二、揭示第一種含義------什么也沒有

師：（播放動畫）引導(dǎo)學(xué)生觀察概括：

1、猴媽媽給小猴留了幾個桃子？

2、小猴看見桃子又做了些什么？把你剛才看到的在小組同學(xué)中互相說說吧?。▽W(xué)生小組討論總結(jié)）

3、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察得出：分別用數(shù)字2、1、0來表示盤子里的桃數(shù)。

小結(jié)：0和1、2一樣也是一個數(shù)，什么也沒有就用0來表示。（師邊說邊指大屏幕，語氣緩慢）

（板書：0的認(rèn)識）

4、互動游戲，發(fā)散思維

1）、說數(shù)：說出講臺上有幾位小朋友？

三、揭示第二種含義------起點

師、（課件出示直尺圖）引導(dǎo)學(xué)生觀察概括：

1、這是什么呀？你認(rèn)識嗎？

2、請你認(rèn)真看看，尺子上都有什么呢？（有數(shù)字和刻度線）

3、看看0在哪兒？在幾的前面？（直尺上從0開始越往后數(shù)就越大，反過來，數(shù)越大，離0就越遠(yuǎn)）利用這個原理可以用直尺量東西，這時0就表示起點。要用0對齊物體的一端，看另一端到了數(shù)幾，達(dá)到的數(shù)越大，東西就越長。強(qiáng)調(diào)：量東西長短時，0就是起點

4、動手實踐，聯(lián)想生活，體會“起點”

四、學(xué)會書寫0

1、學(xué)生說說0像什么？

2、示范怎樣寫好0？（師借助課件直觀教學(xué)，學(xué)生認(rèn)真觀察）

3、學(xué)生與教師一起書空

4、學(xué)生在描0的卡片上寫0，請學(xué)生說說寫0的時候應(yīng)該注意什么呢？

5、選出個別作業(yè)全班評說優(yōu)缺點。

五、教學(xué)0的有關(guān)加減法

師：同學(xué)們，剛才我們認(rèn)識了0，同時還學(xué)會了寫0，下面我們一起來研究有關(guān)0的加減法。（板書：及有關(guān)加減法）

1、（電腦出示）小鳥圖，請學(xué)生認(rèn)真觀察

1）、你從圖中看到了什么？（有三只小鳥正在鳥窩里聊天）

2）、點擊出現(xiàn)動畫：三只小鳥從鳥窩里飛走了。問：你又看到了什么？這時鳥窩里還剩下幾只小鳥？

3）、你能夠把這個圖的意思完整的說給大家聽嗎？

（先同桌互說，然后指名說，并比一比，看誰說的最好）

4）、還剩下幾只小鳥？有誰能列出算式？

板書：3－3＝0

5）、拓展：老師出示兩朵小紅花獎給回答問題積極的同學(xué)，老師手上還有幾朵花？你會列算式嗎？板書：2-2=0

6）、你還知道幾減幾等于0呢？板書：1-1=00-0=04-4=05-5=0

2、（電腦出示）青蛙圖，請學(xué)生認(rèn)真觀察

1）、你從圖中看到了什么？（有4只小青蛙正在荷葉上休息）

2）、點擊出現(xiàn)第二張荷葉問：這張荷葉上有幾只青蛙？　可以用數(shù)字幾表示？

3）你能夠把這個圖的意思完整的說給大家聽嗎？

（先同桌互說，然后指名說，并比一比，看誰說的最好）

4）這兩張荷葉上一共有幾只青蛙？誰能列出算式？

板書：4＋0＝4

5）拓展：看老師表演，你能根據(jù)老師的表演提出一個用加法計算的問題嗎？你會列算式嗎？板書：0 2=2

6）、請你幫老師算3個算式：0 0=？5 0=？5-0=？（為什么）

3、齊讀板書中的算式，觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？

（各小組討論，然后指名回答）

歸納小結(jié)：相同的兩個數(shù)相減等于零，任何數(shù)與零相加或相減等于任何數(shù)。

六、鞏固練習(xí)

師：我們今天認(rèn)識了0，還學(xué)會了計算有關(guān)0的加減法，現(xiàn)在讓我們用所學(xué)的知識來解決一些實際問題好不好？

1、給數(shù)字娃娃排隊

你們桌上有一些數(shù)字娃娃，它們可想讓你們給它們按順序排排隊了，你們愿意嗎？小組討論按什么順序排呢？商量好后排在桌上。排好順序后派代表隊上臺演示。（鼓勵不同的排法）

2、數(shù)金魚（出示電腦圖）

瞧，魚缸里的魚多美呀！數(shù)一數(shù)，用哪個數(shù)來表示魚缸里的金魚數(shù)量呢？

3、看圖列算式

認(rèn)真觀察蘋果樹的變化，用什么算式來表示？3-1=23-2=13-3=0

4、答題游戲

看算式說得數(shù)，搶答看誰答得快

0-0=1 0=1-0=2-0=0 3=

0 0=4 0=4-4=0 5=5-5=

七、師生總結(jié)

師：同學(xué)們答得非常好，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么呢？

篇9

一、服裝美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)方法應(yīng)用的現(xiàn)狀

多年來，我校傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，而師生互動性強(qiáng)、課堂氣氛活躍的主題教學(xué)模式越來越受到學(xué)生的歡迎。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師沒有深入了解學(xué)生，沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。作為服裝美術(shù)設(shè)計的教師必須認(rèn)識到，教學(xué)的核心是要致力于提高學(xué)生的服裝繪畫能力、審美能力和創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會實踐，學(xué)會合作。但是，我校的學(xué)生由于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱等原因，對于服裝設(shè)計，難以融入自己獨特的設(shè)計理念，設(shè)計的作品流于平庸。對學(xué)生來說，只有通過自己思索、比較、實踐，真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識，從而設(shè)計出好的作品。

二、對服裝美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的思考與實踐

1.讓學(xué)生充分了解服裝美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)的地位與作用

服裝美術(shù)設(shè)計主要研究服裝的外觀形式美感問題，它不僅要研究服裝的款式、色彩、材質(zhì)、圖案等形式要素的構(gòu)成規(guī)律，還要研究服裝的外觀形式與人、社會、時代、生產(chǎn)和市場的關(guān)系。對于某個具體的產(chǎn)品，服裝美術(shù)設(shè)計是這個產(chǎn)品生產(chǎn)的第一步。因此，服裝美術(shù)設(shè)計是服裝設(shè)計的基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生充分了解服裝美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)

（1）知識教學(xué)目標(biāo)。服裝美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握服裝繪畫的基本知識，如服裝人體畫法；服裝設(shè)計的基礎(chǔ)知識等。只有掌握了這些基本知識，學(xué)生才能進(jìn)行簡單的日常服裝設(shè)計。

（2）技能培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生能掌握服裝畫的技法和一定的服裝設(shè)計知識，能設(shè)計一定的服裝款式，為今后參加工作打下良好基礎(chǔ)。

（3）職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，使其具有敏銳的觀察力、創(chuàng)新意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.重新整合服裝美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

經(jīng)過多年的教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)時，沒有必要一定按照教材的順序去教，我與工藝教師協(xié)商合作，主要采用主題教學(xué)法的方式，重新把教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行如下組合：

（1）模塊一：理論基礎(chǔ)模塊。①服裝設(shè)計基礎(chǔ)模塊:服裝人體的畫法；服裝的表現(xiàn)；服裝形式美的基本法則等。（服裝材料不要教；增補(bǔ):服裝設(shè)計的思維、程序）②服裝分類設(shè)計:女裝設(shè)計；男裝設(shè)計；童裝設(shè)計；時裝設(shè)計。

（2）模塊二：專業(yè)實踐模塊。大師作品賞析；服裝設(shè)計思維；程序?qū)嵱?xùn)；女裝設(shè)計實訓(xùn)；男裝設(shè)計實訓(xùn)；童裝設(shè)計實訓(xùn)；時裝設(shè)計實訓(xùn)。每一個模塊內(nèi)容都事先與工藝教師商量好，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計好實訓(xùn)內(nèi)容。這也是我們編寫《服裝美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)》校本教材的依據(jù)。

4.教學(xué)方法與手段

（1）教法：主題教學(xué)法是“師生互動”的教學(xué)方法，最終目的是努力把學(xué)生培養(yǎng)成為一個“有思想、會思考、有方法、有能力”的設(shè)計者，體現(xiàn)在師生共同探討、相互激發(fā)等課堂活動中。主題教學(xué)法貫穿在整個教學(xué)及探究的不同層面，教師不僅僅是單向地對學(xué)生進(jìn)行“傳授”，而是與學(xué)生平等討論和交流，使學(xué)生對主題的理解更加深刻。

（2）學(xué)法：①集體討論法——積極參與、總結(jié)規(guī)律。由于服裝美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生嘗試模仿設(shè)計并思考；從網(wǎng)上下載一些大師的或高校學(xué)生的留校作品，給學(xué)生欣賞，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行模仿設(shè)計。②練習(xí)法——把新知識轉(zhuǎn)換為能力，這是服裝美術(shù)設(shè)計教學(xué)活動中最主要的學(xué)法。2011年下學(xué)期，我組織學(xué)生收集學(xué)校報紙、宣傳紙、廣告紙進(jìn)行“綠色環(huán)保”服裝設(shè)計手工制作比賽，學(xué)生的興趣很濃，設(shè)計和制作了許多出乎我意料的作品。教師對學(xué)生練習(xí)中存在的問題及優(yōu)缺點應(yīng)及時總結(jié)，肯定成績，糾正錯誤，可以個別問題單獨講，普遍問題集中講。

（3）教學(xué)手段。服裝美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中合理有效地應(yīng)用了多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，運用了服裝CAD、Photoshop、Flashmax等應(yīng)用軟件進(jìn)行有效的教學(xué)。我在教學(xué)過程別重視技能訓(xùn)練的指導(dǎo)，要求學(xué)生建立課程網(wǎng)頁，定期在校園網(wǎng)上公布。讓學(xué)生從“機(jī)械的學(xué)”向“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：知識型員工 勝任力 勝任力模型 勝任力評價

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，知識資本逐步取代物質(zhì)資本成為最為重要的生產(chǎn)要素，企業(yè)間的競爭不斷加強(qiáng)，知識型員工勝任力水平的高低，很大程度上決定一個企業(yè)競爭優(yōu)勢的強(qiáng)弱。然而，知識型員工的工作不同于一般的普通員工，他們的工作以智能勞動為主，工作過程難以監(jiān)督，結(jié)果也難以量化，工作效果往往取決于很多因素。因此，有關(guān)知識型員工勝任力的研究已受到眾多研究者和管理者的重視。

一、概念界定

1.知識型員工

早在1959年，美國著名管理學(xué)家彼得·德魯克就提出了“知識工作者”的概念，他指出“知識工作者”是指“那些掌握并運用符號和概念，利用知識或信息工作的人”。他們一般是本領(lǐng)域的專家，與傳統(tǒng)上聽從命令或按規(guī)定程序操作的員工不同，知識型員工更注重自主性、個性化、多樣化和創(chuàng)新性及自我價值的實現(xiàn)。

目前學(xué)術(shù)界對知識型員工的界定可以總結(jié)為三種觀點。第一，能力觀。認(rèn)為知識型員工具有不同于一般員工的價值創(chuàng)造和知識運用等能力。第二，學(xué)歷觀。認(rèn)為知識型員工是指擁有一定學(xué)歷的人員。第三，職位觀。認(rèn)為知識型員工從事的工作崗位對知識的要求較高，如研發(fā)、咨詢、管理、會計等崗位。雖觀點不一，但總的來看，知識型員工都擁有較高的學(xué)歷，具有專業(yè)的知識技能，在學(xué)以致用追求自我價值實現(xiàn)的同時，也很注重知識的獲取和更新，工作中希望擁有更多的自和決定權(quán)。

根據(jù)我國目前實際情況，我們可以從職業(yè)角度來界定知識型員工的范圍，比較典型的知識型員工包括科研人員、咨詢?nèi)藛T、技術(shù)開發(fā)人員、高校教師等，他們大都擁有大專以上學(xué)歷。

2.勝任力及勝任力模型

“勝任力（competency）”一詞最早由美國著名心理學(xué)家McClelland于1973年在《測試勝任力而非智力》文章中提出。隨后國內(nèi)外很多學(xué)者展開了勝任力的研究，我國學(xué)者在研究時有“勝任力”、“勝任能力”、“勝任特征”、“勝任素質(zhì)”幾種不同的翻譯。

但究竟何謂勝任力，目前還沒有一個統(tǒng)一概念，比較一致的看法認(rèn)為勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人深層特征，它可以是動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或計量的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的個體的深層次特征。

3.知識型員工勝任力

根據(jù)目前國內(nèi)外專家學(xué)者對勝任力概念的界定以及知識型員工特征的總結(jié)，本文認(rèn)為知識型員工勝任力是知識型員工在取得促進(jìn)組織戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)的優(yōu)異績效的過程中所表現(xiàn)出來的知識與技能、態(tài)度、價值觀、動機(jī)、行為技能等個人品質(zhì)與特征。

張?zhí)m霞（2006）從基準(zhǔn)性勝任力和鑒別性勝任力兩個方面出發(fā)，結(jié)合知識型員工工作特點，建立了知識型員工勝任力模型。基準(zhǔn)性特征集中在教育背景、知識結(jié)構(gòu)及工作經(jīng)驗；鑒別性特征重點關(guān)注個人品德及各方面的能力。湯良（2007）、遇華仁（2010）都從知識、能力、動機(jī)和特質(zhì)四個維度對知識型員工構(gòu)建了勝任力模型，只是特質(zhì)維度的具體指標(biāo)略有差異。瞿群臻（2011）在二者研究的基礎(chǔ)上通過詞頻統(tǒng)計、分析和篩選，也對知識型員工構(gòu)建了四維度的勝任力模型，他將個性和動機(jī)合為一個維度，另外增加了技能維度，包括崗位操作技能和技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新兩個指標(biāo)。

以上是學(xué)者們針對知識型員工提出的具有普遍意義的勝任力模型，除此之外，更多學(xué)者進(jìn)行了更為細(xì)致的研究，從不同行業(yè)不同職位出發(fā)，針對不同類型的知識型員工提出了更為準(zhǔn)確具體的勝任力模型。比如說，時勘教授（2002）構(gòu)建了我國通信業(yè)高層管理者的勝任力模型；（2011）構(gòu)建了科研型知識型員工的勝任力模型等等。

二、知識型員工勝任力模型構(gòu)建方法

梳理國內(nèi)外的研究成果可發(fā)現(xiàn)勝任力模型構(gòu)建方法有很多種，如專家小組討論法、問卷調(diào)查法、觀察法等。本部分介紹目前勝任力模型構(gòu)建使用的主要方法，并總結(jié)各方法的優(yōu)缺點，旨在提高勝任力模型構(gòu)建的有效性。

1.行為事件訪談法（BEI）

目前公認(rèn)的最有效的方法是McClelland結(jié)合關(guān)鍵事件法和主題統(tǒng)覺測驗提出的行為事件訪談法（Behavioral Event Interview），該方法采用開放式的行為回顧探察技術(shù)，對被訪談?wù)呋卮饐栴}的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而確定被訪談?wù)咚憩F(xiàn)出來的勝任特征，再通過對比擔(dān)任某一職位角色的表現(xiàn)優(yōu)秀者和表現(xiàn)平平者所體現(xiàn)出的勝任力差異，確定該職位角色的勝任力模型。該方法以業(yè)績出色人員為研究對象，分析關(guān)鍵事件訪談結(jié)果，提煉出勝任力描述詞匯。仲理峰（2004）采用BEI方法對家族企業(yè)高層管理者勝任力模型進(jìn)行了研究。

BEI法因為對被訪者所提問題具體詳細(xì)，從而保證了所獲信息的真實性，也提高了勝任力模型構(gòu)建的有效性，因此在建模過程中得到大多學(xué)者的公認(rèn)。但BEI法多屬于定性研究，缺乏量化手段和方法，故容易受到主觀因素影響。因此，有學(xué)者開始引進(jìn)量化的研究方法進(jìn)行知識型員工勝任力模型研究。

2.問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是調(diào)查者運用統(tǒng)一設(shè)計的問卷向被選取的調(diào)查對象了解情況或征詢意見的一種方法。首先，研究人員需結(jié)合文獻(xiàn)法、行為事件訪談法等其他方法，初步提煉出該職位的勝任特征；然后編制調(diào)查問卷進(jìn)行發(fā)放，回收問卷；最后，對回收的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、分析和解釋，通過現(xiàn)代統(tǒng)計技術(shù)構(gòu)建勝任力模型。該方法多采用量表方式進(jìn)行量化測定，也可采用提問方式，讓被調(diào)查者自由回答。華嬋蓉（2003）采用問卷調(diào)查法對中國文化背景下企業(yè)中層管理者的勝任特征進(jìn)行了探索性的實證研究。張振華（2009）也采用問卷調(diào)查法，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊勝任力與創(chuàng)業(yè)績效關(guān)系模型，從實證的角度對創(chuàng)業(yè)勝任力模型進(jìn)行了論證。

問卷調(diào)查法因為不記姓名，答卷人能夠更真實地反映自己的觀點和態(tài)度，從而結(jié)果比較客觀，成本也比較低。但是不夠靈活，收集的信息有限，局限在事先指定的勝任特征上，無法收集到額外的信息，所以構(gòu)建的勝任力模型的有效性也受到了相應(yīng)的制約。

3.專家小組討論法

專家小組討論法由數(shù)名該領(lǐng)域權(quán)威專家利用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行討論，集中專家智慧，收集總結(jié)他們對相關(guān)職位核心勝任力發(fā)表的意見，以此構(gòu)建勝任力模型。該方法實際使用中要注重專家的選擇和組合，要保證專家的權(quán)威性；其次由于專家在分析選擇勝任特征項目時必然帶有各自的主觀傾向，所以在使用時要盡量將主觀性降到最低。

三、知識型員工勝任力評價

知識型員工勝任力評價是知識型員工勝任力研究的具體應(yīng)用，通過這種測評不僅可以檢驗知識型員工的質(zhì)量，也可以為知識型員工的培訓(xùn)提供指導(dǎo)以達(dá)到更好的培訓(xùn)效果?；趧偃瘟Φ闹R型員工評價研究可以應(yīng)用到知識型員工管理的各個方面，如新員工招聘、專業(yè)技能評審、績效考核和薪酬管理，還可用于知識型員工的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。因此，基于勝任力的知識型員工評價研究定會受到眾多學(xué)者的青睞。目前關(guān)于知識型員工勝任力評價的研究情況主要如下。

1.多指標(biāo)綜合評價法

張?zhí)m霞（2006）在構(gòu)建知識型員工勝任力指標(biāo)體系的同時，提出了相應(yīng)的知識型員工勝任力的多指標(biāo)綜合評價方法。首先，集結(jié)基準(zhǔn)性特征和鑒別性特征勝任力評價指標(biāo)權(quán)重向量和評價矩陣（假定每位專家的重要程度相同）。然后，分別計算知識型員工基準(zhǔn)性特征和鑒別性特征的模糊評價值。再分別計算知識型員工基準(zhǔn)性特征和鑒別性特征模糊評價值所對應(yīng)的排序值。緊接著計算知識型員工勝任力的綜合排序值。最后進(jìn)行知識型員工人選的排序，綜合排序值越大該人就越排在前面，勝任力就越高。

2.模糊綜合評價法

遇華仁（2010）采取定性與定量相結(jié)合的方法，運用層次分析法（AHP）確定了指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，針對指標(biāo)的模糊性，建立了評估的模糊綜合評價模型，并應(yīng)用于實力進(jìn)行探討。步驟一，設(shè)計評估指標(biāo)集A={C1，C2，C3，C4}，分別表示勝任力模型項目層的{知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、個性、動機(jī)}四個方面。步驟二，確定評價等級即相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，給出評語集V={V1，V2，V3}={優(yōu)秀，合格，不合格}分3個等級。步驟三，確定權(quán)重系數(shù)矩陣W，應(yīng)用AHP法得出各個評估指標(biāo)的權(quán)重。步驟四，進(jìn)行單因素評價。最后進(jìn)行多因素綜合評價得出最終評價結(jié)果。

這種基于AHP的知識型員工勝任力評價方法在實際評估工作中具有可操作性，具有一定的推廣價值。

3.Fuzzy AHP綜合評價法

瞿群臻（2011）采用層次分析法與模糊數(shù)學(xué)相結(jié)合的Fuzzy AHP綜合評價法，對知識型員工的勝任力水平進(jìn)行評價研究，為企業(yè)更好地管理知識型員工提供了新的思路。該方法首先針對指標(biāo)建立評語集；確定各指標(biāo)權(quán)重；然后用隸屬度描述各自因素相對于評語集的隸屬程度，得出單因素模糊評價矩陣；依次一級模糊綜合評價和二級模糊綜合評價，確定被評價對象的最終評價結(jié)果。最后根據(jù)最大隸屬度原則，確定被評價對象所屬評價等級。

Fuzzy AHP綜合評價法在模糊綜合評價法的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步，該方法將定性指標(biāo)量化，降低了主觀因素的影響，為企業(yè)更準(zhǔn)確地評價知識型員工提供了一種合理且容易操作的方法。

綜上所述，從目前來看，大多數(shù)研究主要集中在某一類職位勝任力模型的構(gòu)建上，勝任力評價也有眾多研究，評價方法正在不斷完善，注重定性與定量結(jié)合。但是這些勝任力研究大多都是針對個人的，而對團(tuán)體勝任力、組織勝任力的研究還很少。在知識經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)的經(jīng)營更注重團(tuán)隊的合作，注重整體的質(zhì)量，所以對團(tuán)隊勝任力及組織勝任力的研究將會成為這一領(lǐng)域的未來發(fā)展方向之一。其次，在強(qiáng)調(diào)量化研究與定性研究的同時，還需要著重考慮知識型員工個性特征對工作績效的影響作用，并加強(qiáng)這方面的實證研究。

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