導(dǎo)語：如何才能寫好一篇討論法教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

主題詞：化學(xué)教學(xué) 討論式教學(xué)方法 應(yīng)用

教學(xué)方法是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，師生在教學(xué)活動(dòng)中所采用的一系列活動(dòng)方式的有序運(yùn)動(dòng)，是教學(xué)的基本要素之一。它受教學(xué)的其它要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等）的影響，在教學(xué)的諸因素中起到"橋梁"的作用，直接影響教學(xué)效果和效率。其中討論法是指在教師指導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間相互啟發(fā)和共同交流，在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上將問題引向深入的一種教學(xué)方法。在化學(xué)教學(xué)中，討論的主題大多由教師根據(jù)教學(xué)要求擬定，也可由學(xué)生結(jié)合疑難向教師提出。是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。討論法常見的有同桌討論、前后討論、小組討論和全班討論等。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)技工學(xué)校學(xué)生而言，其培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)或生產(chǎn)第一線輸送應(yīng)用型人才。因此，在教學(xué)工作中不僅要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且更要加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)；對(duì)于基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度。若想讓學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)到所有知識(shí)，那是癡人說夢(mèng)！但決不能因此就不向或少向?qū)W生傳授知識(shí)了。相反，在教學(xué)中應(yīng)該盡全力向?qū)W生傳授盡可能有用的知識(shí)，問題是"什么是有用的知識(shí)？"我覺得就是我們常說的：應(yīng)授之以"漁"，而不是授之以"魚"！因教學(xué)效果好壞最終取決于學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)，也因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用上。

二、了解學(xué)生基本情況

就目前大多數(shù)技工學(xué)生而言不僅僅基礎(chǔ)較差，而且學(xué)風(fēng)不好，厭學(xué)氛圍較濃。為此，若想達(dá)到教學(xué)預(yù)期，只有徹底了解、摸清學(xué)生的一系列相關(guān)情況（如：學(xué)習(xí)之目的、想法、興趣愛好、家庭狀況、未來打算等），才能找到教學(xué)的接點(diǎn)，做到胸有成竹，對(duì)癥施教。因此，首先應(yīng)向班主任了解，其次應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生交流，同時(shí)多與各課任教師交換意見，唯其如此，才讓我們知道如何備課，如何上課。

三、"吃透"教材

由于教材編寫者所依據(jù)的是眾多學(xué)生普遍的特點(diǎn)，并不一定完全適合特定的班級(jí)、學(xué)生的情況，因此教師在研析教材時(shí)要針對(duì)自己學(xué)生情況，并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際以及本學(xué)科與其他學(xué)科之間的知識(shí)銜接情況，例如，在給學(xué)生（制糖專業(yè)）講授《分析化學(xué)》課程時(shí)，就必須重點(diǎn)了解其與《制糖工藝》、《制糖分析》和《糖蜜酒精生產(chǎn)工藝》特別是與《制糖分析》課程的知識(shí)銜接。在制糖生產(chǎn)過程中無論是亞硫酸法清凈還是碳酸法清凈過程中中和PH控制是重中之重，因?yàn)槠淇刂频慕Y(jié)果直接影響白糖的色值和濁度等質(zhì)量指標(biāo)；鍋爐用水分析中硬度的是必測(cè)項(xiàng)目（EDTA滴定法），因?yàn)橛捕鹊母叩筒粌H會(huì)影響清凈效果還會(huì)影響傳熱效果（設(shè)備結(jié)垢問題是糖廠一大難題）；制糖化學(xué)管理分析屬分析化學(xué)中定量分析范疇等等。只有在把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)后，在一定程度上"重組"、"改編"或"增刪"其內(nèi)容，多用實(shí)例，認(rèn)真?zhèn)湔n，以便更好的適合于自己的情景。誠(chéng)然，這樣會(huì)使備課的工作量加大（需要大量的信息資料，諸如生產(chǎn)工藝及設(shè)備、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容等），但惟有如此，教學(xué)效果才能提高。

四、精心組織教學(xué)過程

"寓"教于"樂"，教無定法。

教學(xué)方法應(yīng)因人因事因內(nèi)容而異。不同教材或相同教材不同的內(nèi)容教法不一樣，相同的內(nèi)容教法也不一樣；不同的對(duì)象教法更不能一成不變；不同的時(shí)間、地點(diǎn)，教法更需改變。有鑒于此，在明確教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生和"吃透"教材的基礎(chǔ)上，為極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的參與意識(shí)，改變由教師獨(dú)攬講授或個(gè)人自學(xué)的單向輸入知識(shí)信息所帶來的某些弊端，代之以多向知識(shí)信息傳遞與交換的"立體式"教學(xué)格局，以活躍課堂教學(xué)氣氛，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和口頭表達(dá)的能力，幫助學(xué)生樹立虛心、認(rèn)真和協(xié)作精神。當(dāng)然，討論式教學(xué)法能否成功，關(guān)鍵在教師。教師必須把握討論的主題，創(chuàng)設(shè)一種互相支持、互相評(píng)判的氛圍，圍繞爭(zhēng)議的問題啟發(fā)點(diǎn)撥而不輕易下結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，集思廣益，深化討論內(nèi)容，這就要求教師不僅要有廣博的知識(shí)而且要有一定的組織能力、駕馭能力和應(yīng)變能力。唯其如此，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，形成師生互動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變"苦"學(xué)為"樂"學(xué)，真正做到"寓"教于"樂"。

例：《分析化學(xué)》§3-6一元酸堿的滴定（視頻播放）

一、0.1000mol/LNaOH溶液滴定20.00mL0.1000mol/LHCl溶液

二、0.1000mol/LNaOH溶液滴定20.00mL0.1000mol/LHOAc溶液

1、給出問題

① 何謂滴定突躍？（注意在化學(xué)計(jì)量點(diǎn)前后0.1%，滴定曲線的變化）。

它的大小與哪些因素有關(guān)？（若改變滴定劑的濃度和用不同強(qiáng)度的弱酸或弱堿滴定時(shí)，注意滴定曲線的變化）。舉例說明。

② 酸堿滴定中指示劑的選擇原則是什么？舉例說明（指示劑的變色

范圍和滴定突躍范圍的交集）。

2、分組（不絕對(duì)）

3、醞釀過程

結(jié)合視頻觀看，認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，組織好解答過程

4、結(jié)論給出過程

誠(chéng)然，結(jié)論給出時(shí)，方法也不絕對(duì)，可以個(gè)人解答，可以分組解答，也可以大合唱，百花齊放，異彩分呈；可在座位上解答，也可以到講臺(tái)上闡述，自由搏擊，海闊天空。當(dāng)是時(shí)，教師已屬其中一員，師生渾然一體，而且才會(huì)對(duì)"聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻"，"弟子不必不如師，師不必賢于弟子"有新的感悟！

5、歸納，共識(shí)

教師與學(xué)生共同對(duì)本課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)以及收獲、感悟等等。

又比如在酸標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，同樣可以用此方法進(jìn)行教學(xué)。市售鹽酸中HCl含量不穩(wěn)定，且常含有雜質(zhì)，應(yīng)采用間接法配制，在用基準(zhǔn)物質(zhì)標(biāo)定，確定其準(zhǔn)確濃度。常用無水碳酸鈉（Na2CO3）或硼砂（Na2B4O7.10H2O）等基準(zhǔn)物質(zhì)進(jìn)行標(biāo)定。其中無水碳酸鈉易吸收空氣中的水分，故使用前應(yīng)在180-200℃下干燥2-3h。也可用NaHCO3在270-300℃下干燥1h，經(jīng)烘干發(fā)生分解，轉(zhuǎn)化為Na2CO3，然后放在干燥器中保存。而硼砂（Na2B4O7.10H2O）不易吸水，但易失水，因而要求保存在相對(duì)濕度為40%-60%的環(huán)境中，以確保其所含的結(jié)晶水?dāng)?shù)量與計(jì)算時(shí)所用的化學(xué)式相符。實(shí)驗(yàn)室常用在干燥器底部裝入食鹽和蔗糖的飽和水溶液的方法，使相對(duì)濕度維持在60%。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，除常規(guī)要求不變外，可以給出兩個(gè)問題讓學(xué)生去驗(yàn)證和探討：

1、若用已吸收少量水的無水碳酸鈉標(biāo)定HCl溶液的濃度，問所標(biāo)出的濃度將偏高還是偏低？

2、若使硼砂未能保存在相對(duì)濕度60%，而是存放在相對(duì)濕度30%的容器中，采用該硼砂標(biāo)定HCl溶液時(shí)，問所標(biāo)定的濃度是偏高還是偏低？

五、小結(jié)

我經(jīng)常自問"在課堂上那有限的時(shí)間里，教師教什么？如何教？"如果僅僅局限于教課本上的那點(diǎn)兒內(nèi)容，那教師的工作就太簡(jiǎn)單、輕松了。在如此競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境里那真是一種幸福！何談什么艱辛和危機(jī)？又怎么會(huì)有那么多文人騷客著書寫文章謳歌贊頌教師呢？因此作為一名技工教育者，面對(duì)如此多變的世界和不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的應(yīng)對(duì)之策，教學(xué)方法永遠(yuǎn)沒有最好只有更好！不怕做不到只怕想不到。教師作為一個(gè)大寫的"人"，其責(zé)任和義務(wù)是什么？教書與育人并重，不僅要教會(huì)其如何學(xué)習(xí)還要教會(huì)其如何做人和生活。

參考文獻(xiàn)

1高職高專化學(xué)教材編寫組.分析化學(xué).高等教育出版社，2000第二版

2中國(guó)輕工總會(huì)甘蔗糖業(yè)質(zhì)量監(jiān)督檢測(cè)中心，甘蔗制糖化學(xué)管理分析方法

3廣東省糖紙工業(yè)公司，甘蔗制糖，輕工業(yè)出版社，1989第一版

篇2

目前，在倡導(dǎo)中醫(yī)現(xiàn)代化的形勢(shì)下，經(jīng)典著作《傷寒論》的教學(xué)陷入困境，學(xué)生對(duì)其失去學(xué)習(xí)興趣，感到年代久遠(yuǎn)、枯燥乏味、生澀難懂。然而，千百年來醫(yī)療實(shí)踐證明，《傷寒論》仍是學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的必讀之書。

《傷寒論》不是中醫(yī)方劑學(xué)、內(nèi)科學(xué)、診斷學(xué)的重復(fù)。學(xué)習(xí)的目的必須突出兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)張仲景的臨床思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的臨證思維能力；二是熟悉治療方法、方劑及其化裁，從而提高學(xué)生的經(jīng)方運(yùn)用能力。

1 《傷寒論》辨證思維特點(diǎn)

《傷寒論》中有明顯的病、證、方證層次結(jié)構(gòu)，如疾病可分為傷寒和雜??；太陽(yáng)病可分為中風(fēng)證、傷寒證、表郁輕證；中風(fēng)證分為主證桂枝湯證和兼證桂枝加厚樸杏子湯、桂枝加附子湯；陽(yáng)明病分為陽(yáng)明燥熱證、陽(yáng)明燥結(jié)證等。病證、方證層次結(jié)構(gòu)使辨證能不斷深化進(jìn)行，使論治能擊中要害，這是辨證論治的一般規(guī)律；同時(shí)也要注意其特殊性，使臨證具有靈活性。如原文第50條：“脈浮緊者，法當(dāng)身疼痛，宜以汗解之。假令尺中遲者，不可發(fā)汗。何以知然·以榮氣不足，血少故也?！薄秱摗愤€突出了法隨證變的指導(dǎo)思想。如運(yùn)用大承氣湯中，有時(shí)很果斷，有時(shí)一試再試，有時(shí)用后即止，有時(shí)用后再用。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。《傷寒論》六經(jīng)辨證建立了6個(gè)理想的病證模型，由此把握各種疾病的本質(zhì)。所謂“六經(jīng)鈐百病”，實(shí)際上是病證模型發(fā)散思維的結(jié)果。

臨證時(shí)如何辨證論治，通過《傷寒論》的教學(xué)，可使學(xué)生熟知幾種方法，進(jìn)一步提高思維分析能力。

1.1 排除法

即通過所述與方證無關(guān)的陰性癥狀如“不嘔、不渴、無表證”來說明病不在三陽(yáng)。原文第125條以小便不利、神志無異常情況來排除太陽(yáng)蓄血的診斷。

1.2 對(duì)比法

通過相似癥狀之間的區(qū)別達(dá)到精確的辨證。如第14條的桂枝加葛根湯與第31條的葛根湯證，兩者皆為太陽(yáng)病兼項(xiàng)背強(qiáng)幾幾。所不同的是，桂枝加葛根湯證為表虛證兼經(jīng)輸不利，故見“汗出惡風(fēng)”；葛根湯證為傷寒表實(shí)證兼經(jīng)輸不利，故見“無汗惡風(fēng)”。同樣的“項(xiàng)背強(qiáng)幾幾”，那么，汗出與否就成為臨床正確用藥的關(guān)鍵點(diǎn)。再如第93、94、95三條并列，分析3種不假藥力而汗出的不同機(jī)制。第93條的“冒汗”可責(zé)其虛；94條的“戰(zhàn)汗”為邪已外解；95條的“自汗”則為衛(wèi)強(qiáng)榮弱而邪不去。3種汗出進(jìn)行對(duì)比，則引導(dǎo)辨證思維活力自在其中。

1.3 分析法

《傷寒論》常論述在某個(gè)共同的前提下幾種不同的轉(zhuǎn)歸。這個(gè)共同前提，可能是原有的癥狀，也可能是某種治法，但結(jié)果會(huì)完全不同。臨床辨證的主要依據(jù)仍是各自的特征性癥狀。如原文第23條：“太陽(yáng)病，得之八九日，如瘧狀，發(fā)熱惡寒，熱多寒少”點(diǎn)出太陽(yáng)病已八九日，至再經(jīng)之陽(yáng)明、少陽(yáng)主氣之期，如邪傳陽(yáng)明，則可見大便不利而小便色黃；邪傳少陽(yáng)，則可見喜嘔。但現(xiàn)在“其人不嘔，清便欲自可”，卻有“如瘧狀，發(fā)熱惡寒，熱多寒少”之證，分析其尚屬太陽(yáng)為病。因?yàn)榘l(fā)熱惡寒是太陽(yáng)病的主證之一。而熱多寒少，是邪氣已微。惟此熱多寒少并非經(jīng)常，只一日二三度發(fā)作，更可見正氣亦虛，只多在早上陽(yáng)升，正氣欲出，中午陽(yáng)旺，正氣轉(zhuǎn)盛，日晡陽(yáng)降，邪氣欲出之際，引起正邪相爭(zhēng)，有如瘧狀。據(jù)此則又可知，榮弱多病從熱化，衛(wèi)閉即不得汗散，所以也是熱多寒少之理。此證尚有如下幾種轉(zhuǎn)歸：一種是脈微見緩象者，則正雖虛而邪已解，故為欲愈；一種是脈微而惡寒甚者，《傷寒論》強(qiáng)調(diào)此為陰陽(yáng)俱虛，即榮衛(wèi)氣血皆傷，而正虛邪逆較重，故不可再施以汗、吐、下的單純祛邪之治療，否則，即易導(dǎo)致陽(yáng)亡陰竭；而最多見的一種是，面色反有熱色的發(fā)紅，這是病不欲解，因?yàn)樾l(wèi)分猶閉，所以不能得小汗出乃熱壅于上之故，且氣行皮下而其身必癢。對(duì)此，宜用桂枝麻黃各半湯，一以和榮，一以開衛(wèi)，小其劑量，使微汗出而愈。

1.4 歸納法

《傷寒論》善于對(duì)疾病特征進(jìn)行歸納總結(jié)。如原文第144、145條對(duì)婦人熱入血室進(jìn)行歸納；第282條對(duì)少陰病的臨床特征歸納闡述。

1.5 遞進(jìn)法

遇到棘手的問題、復(fù)雜的問題逐步解決。如原文第29條為陰陽(yáng)兩虛、復(fù)感外邪之證，誤投桂枝湯犯“虛虛之戒”，使證情錯(cuò)綜復(fù)雜，難以一方兼治，便層層遞進(jìn)，隨證治之。

2 《傷寒論》治療特點(diǎn)

2.1 所載方劑大多至今仍用于臨床

《傷寒論》對(duì)用藥指征的描述是具體的、形象的，有是證用是方，療效是可重復(fù)的。自人類有文明以來，雖然疾病譜發(fā)生了很大的變化，但人的機(jī)體和疾病斗爭(zhēng)所表現(xiàn)出的癥狀和體征相對(duì)穩(wěn)定，具有極強(qiáng)的可重復(fù)性，故藥證不變，經(jīng)方療效經(jīng)久不變。

2.2 劑量嚴(yán)格要求

《傷寒論》對(duì)方藥劑量要求嚴(yán)格精確，主要體現(xiàn)于兩方面。①藥物的絕對(duì)劑量較為精確。其處方劑量大多使用精確的計(jì)量單位，如分、兩、斤、合、升等，只有少數(shù)情況下運(yùn)用不精確計(jì)量單位，如一大把、雞子大等。②方藥相對(duì)劑量嚴(yán)格精確化。所謂相對(duì)劑量，即指同一方劑中各藥劑量比例，如桂枝與芍藥等量、桂枝倍芍藥，其功能主治就發(fā)生了很大變化。

3 建議

3.1 激發(fā)學(xué)生的興趣

有學(xué)者提出利用“從眾心理”和“偶像效應(yīng)”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究認(rèn)為，一個(gè)人的抱負(fù)水平和成就動(dòng)機(jī)是成正比的[1]。在教學(xué)中穿插一些名醫(yī)的成長(zhǎng)史以及運(yùn)用傷寒論經(jīng)方治療疑難疾病的醫(yī)案，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好《傷寒論》是名醫(yī)成才之路中的重要臺(tái)階，從而為學(xué)好本門學(xué)科打下一定的思想基礎(chǔ)。

3.2 熟記原文

《傷寒論》全書體現(xiàn)了法隨證變、知常達(dá)變的思想。學(xué)生要“知?！保瑒t必須在理解的基礎(chǔ)上熟記條文，在應(yīng)用時(shí)才能達(dá)到信手捻來的境界。實(shí)踐證明，背誦原文是許多醫(yī)家達(dá)到“知常達(dá)變”的捷徑。如原文第38條講了大青龍湯證的典型癥狀，乃言其常；39條則講了有可能出現(xiàn)的不典型脈證，乃言其變。通過熟記才能達(dá)到胸中有丘壑。

3.3 精研醫(yī)案，具體運(yùn)用

《傷寒論》是一門臨床基礎(chǔ)學(xué)科，是理論與臨床實(shí)踐聯(lián)系的橋梁。許多學(xué)生對(duì)理論、方劑很熟悉，但臨證卻不會(huì)使用。《傷寒論》方藥臨床運(yùn)用思路的介紹是《傷寒論》教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中，首先應(yīng)講清方劑的應(yīng)用指征、理論依據(jù)、應(yīng)用范圍、配伍加減等實(shí)用技術(shù)，然后闡明方劑應(yīng)用的具體思路，并且應(yīng)精選研究一些古今醫(yī)案，在原文方劑的講解之后，通過醫(yī)案的應(yīng)用，使學(xué)生了解古人是如何應(yīng)用的，今天我們應(yīng)該如何使用，從而掌握方劑的使用規(guī)律，提高臨床診治疾病的能力。

3.4 建議學(xué)生閱讀大量古代文史類作品

《傷寒論》成書距今已有1800多年，閱讀古代的文史類作品，一方面可以增進(jìn)對(duì)原著的理解，在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新；另一方面，“讀史使人明智”，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和醫(yī)德修養(yǎng)。

3.5 運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式

在中外教育史上，廣大教師以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)的分析和總結(jié)，創(chuàng)造了許多在不同條件下取得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的教學(xué)模式?！熬v-自學(xué)-討論-操作”四結(jié)合教學(xué)模式非常適合《傷寒論》的教學(xué)?！熬v”即教師不再重復(fù)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)、方劑學(xué)、診斷學(xué)等學(xué)科的理論，而是重點(diǎn)突出《傷寒論》的獨(dú)特之處；“自學(xué)”使學(xué)生有選擇性地、自覺地、愉快地學(xué)習(xí)；“討論”是一種師生合作學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，產(chǎn)生師生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力；“操作”是指學(xué)生依據(jù)所學(xué)的原理、概念和事實(shí)，獨(dú)立地從事分析問題和解決問題的活動(dòng)。《傷寒論》是臨床實(shí)踐的結(jié)晶，學(xué)生可通過“操作”——臨床實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)，學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)，得到多方面能力的綜合培養(yǎng)。研究證明，“精講-自學(xué)-討論-操作”四結(jié)合教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，改善師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)能力，挖掘?qū)W生的潛能。

總之，教師不僅要把握《傷寒論》這門學(xué)科的辨證思維和治療特點(diǎn)，而且要在教學(xué)中采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以提高《傷寒論》的教學(xué)質(zhì)量和效果。

篇3

（一）學(xué)習(xí)過程要循序漸近，由淺入深

中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，自控能力不強(qiáng)，社會(huì)知識(shí)比較缺乏，經(jīng)濟(jì)法本身理論性較強(qiáng)，如果一開始就給學(xué)生講解很深的理論，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懼怕的心理，所以老師在選材的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，在開始的時(shí)候盡量選擇一些簡(jiǎn)單的理論知識(shí)和習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，等待學(xué)生入門之后，再適當(dāng)?shù)匮由臁?/p>

（二）案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是指讓學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師精心設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分析和研討，提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)可以為學(xué)生提供實(shí)際的問題情境、仿真的經(jīng)驗(yàn)，使法律以鮮活的面孔呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)設(shè)身處地地面對(duì)案例情境中所引發(fā)出來的問題進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生個(gè)體探究動(dòng)機(jī)，教師精心選擇案例，創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生理解教材內(nèi)容，掌握知識(shí)，比如在講“經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系構(gòu)成要素”中，用王某把錢借給李某，這一現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單案例，提出誰是法律關(guān)系主體，誰是客體，誰是內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲，讓他們積極去探索，積極思考，通過研究、分析獲得一些見解后，組織學(xué)生討論，從而理解什么是經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的三要素，即主體、客體、內(nèi)容。案例的運(yùn)用激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，思考的欲望，主動(dòng)地尋找答案，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

對(duì)于案例教學(xué)法的課堂組織，一是案例的呈現(xiàn)。以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)案例能促使學(xué)生進(jìn)入案例情景中深刻感悟案情，激起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題深入探究的欲望。例如，可以讓學(xué)生扮演角色，以小品表演案例或現(xiàn)身說法等方式展現(xiàn)案例；也可以采用視頻、圖片或漫畫的形式來呈現(xiàn)案例，也可以用文字?jǐn)⑹霭盖?。展現(xiàn)案例的同時(shí)要提出思考題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與；二是案例的討論?？梢圆扇》纸M或全班討論的形式進(jìn)行，在討論中，教師要擺正自己的位置，既要發(fā)揮教師的作用，控制學(xué)生討論的范圍和時(shí)間，又要讓自己成為學(xué)生的伙伴，認(rèn)真傾聽他們的想法并適時(shí)給予點(diǎn)撥，這種點(diǎn)撥指導(dǎo)的關(guān)鍵在方法的指導(dǎo)和思維的啟迪。

運(yùn)用案例教學(xué)法要注意用案例理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)案例的實(shí)用性。經(jīng)濟(jì)法案例來源于現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活案件，具有較強(qiáng)的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的能力，通過緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際地案例，避免了枯燥地陳述，同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的好處，達(dá)到開放式教學(xué)效果。

（三）組織模擬法庭

模擬法庭是一種新型的教學(xué)模式，它為學(xué)生提供一種真實(shí)、系統(tǒng)和全面的技能訓(xùn)練，使枯燥、無生氣的課堂變得生動(dòng)活潑起來。與傳統(tǒng)的法學(xué)教育方式相比，它有如下特點(diǎn)：1．學(xué)生和教師的角色和地位發(fā)生轉(zhuǎn)換，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起輔助作用。在模擬法庭訓(xùn)練課上，學(xué)生是中心，他們處于律師、法官、檢察官或當(dāng)事人的地位，他們必須設(shè)身處地地考慮扮演的角色的利益，從不同的角度參與同一案件的審理，并全力以赴地為自己爭(zhēng)取最有利的結(jié)果，因而學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的姿態(tài)是積極主動(dòng)的，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的推動(dòng)起著決定性作用。而教師在其中起到的作用則是較次要的和輔的，他們只是素材的提供者而已，并在必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)。2．具有一定的綜合實(shí)踐性，教學(xué)過程中不僅涉及法律知識(shí)技能,還能培養(yǎng)學(xué)生語言能力，表演技能和心理素質(zhì)。模擬法庭就是讓學(xué)生模擬法院審理案件的情景進(jìn)行處理案例，由學(xué)生扮演其中的角色，如法官、書記員、原告、被告、律師等。由于學(xué)生身臨其境，效果較好，學(xué)生通過辯論、思考，能提高其解決實(shí)際問題的能力。

（四）事務(wù)所咨詢式教學(xué)方法

事務(wù)所咨詢式教學(xué)方法是一種實(shí)踐教學(xué)法，是指可以參照律師事務(wù)所的咨詢模式，由學(xué)生定期在事務(wù)所輪流值班，接待有關(guān)人員咨詢，或當(dāng)場(chǎng)處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)法方面的糾紛、爭(zhēng)議。

篇4

關(guān)鍵詞 非臨床專業(yè) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法 教學(xué)策略 分析教學(xué)任務(wù)

我校醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)均開設(shè)了《臨床醫(yī)學(xué)概論》，由于這幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后均不進(jìn)入臨床，也無需考取臨床執(zhí)業(yè)執(zhí)照。所以很多學(xué)生對(duì)該門課抱著應(yīng)付了事，非常沒興趣。面對(duì)這種局面，如何讓學(xué)生喜歡上《臨床醫(yī)學(xué)概論》課，并對(duì)此門可產(chǎn)生興趣，最終達(dá)到我們教學(xué)的意義，讓學(xué)生從中學(xué)到臨床知識(shí)，為今后工作中可能遇到的問題做一些全面的準(zhǔn)備，是我們應(yīng)該研究探討的課題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)法適合操作類課程的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的的能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的的概念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。具體指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，并給出完成任務(wù)的思想方法和操作參考。這種教學(xué)方法以教師設(shè)計(jì)的若干個(gè)任務(wù)為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞完成任務(wù)展開，邊學(xué)邊用。教學(xué)通過教師布置任務(wù)、介紹完成任務(wù)的方法、學(xué)生完成任務(wù)、教師歸納總結(jié)來完成，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的目的。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法適合非臨床專業(yè)的《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程的教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程的層次性和實(shí)用性。非臨床專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《臨床醫(yī)學(xué)概論》前已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分臨床專業(yè)的基礎(chǔ)課程，并具備了一定的臨床基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)臨床專業(yè)已有了一定的初步了解。所以非臨床專業(yè)的學(xué)生在他們第三學(xué)期已經(jīng)具備了由淺入深、由表及里學(xué)習(xí)臨床課的能力。另外，《臨床醫(yī)學(xué)概論》課是一門與我們?nèi)粘Ｉ罴敖窈笞呦蚬ぷ鲘徫宦?lián)系非常緊密的課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可將學(xué)生身邊發(fā)現(xiàn)的具體病例設(shè)計(jì)成“任務(wù)”，教給學(xué)生去完成，以達(dá)到讓學(xué)生掌握臨床基本知識(shí)的教學(xué)目的。

三、教學(xué)策略

1、精選任務(wù)。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的第一個(gè)步驟?！杜R床醫(yī)學(xué)概論》課程內(nèi)容龐大，包括診斷學(xué)、內(nèi)、外、婦、兒、五官等臨床疾病內(nèi)容。而課時(shí)最多只有72學(xué)時(shí)。所以在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)一定要選擇常見病、多發(fā)病，而且在第一節(jié)課可以在學(xué)生中開展調(diào)查，看學(xué)生對(duì)哪些感興趣，將學(xué)生感興趣的病種設(shè)計(jì)成“任務(wù)”。使學(xué)生學(xué)有所得。例如可以將“高血壓”設(shè)計(jì)成任務(wù)。

2、分析任務(wù)。教師提出任務(wù)和具體要求后，要對(duì)如何完成這一任務(wù)做一些方法上的指導(dǎo)。首先讓學(xué)生分析任務(wù)，理清思路。如詢問學(xué)生身邊的親人有高血壓病的嗎？怎樣的標(biāo)準(zhǔn)我們才能給他（她）做出高血壓的診斷？他（她）平時(shí)血壓高時(shí)都有哪些表現(xiàn)？這些任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生查閱《臨床醫(yī)學(xué)概論》內(nèi)科學(xué)的相關(guān)理論。其次，高血壓現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的主要治療方法有哪些？提示學(xué)生臨床上有關(guān)高血壓病因的論述。

3、完成任務(wù)。這一步以學(xué)生具體操作為主?？梢园褜W(xué)生分為若干小組，分別搜集高血壓的相關(guān)病因及危險(xiǎn)因素資料并加以整理，初步形成觀點(diǎn)。

4、交流討論。這一時(shí)期，由各小組學(xué)生組織討論、分析在完成任務(wù)過程中的經(jīng)驗(yàn)與出現(xiàn)的問題、解決方法。沒能解決的的問題匯總后向任課教師請(qǐng)求解答或供大家探討。教師主要是查漏補(bǔ)缺。講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)。提供應(yīng)用實(shí)例幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解。同時(shí)，在思路上啟發(fā)學(xué)生，看一看其他學(xué)生是如何完成任務(wù)的。在方法上和自己有什么不同之處?？偠灾?，要讓學(xué)生充分發(fā)揮集思廣益、開拓思路、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生終身受益。

5、鞏固練習(xí)。教師將這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作出現(xiàn)問題的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課后可給學(xué)生布置一些練習(xí)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法教學(xué)，在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的一卷定成績(jī)的觀念，應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的評(píng)價(jià)觀――發(fā)展性評(píng)價(jià)，即注重學(xué)生個(gè)體過去和現(xiàn)在的比較，看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問題、解決問題能力的提高，而不是簡(jiǎn)單問題的分等排序。發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，職能是診斷教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進(jìn)的措施，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生想象和發(fā)散思維，從而誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的方法可采用日常檢查法，紙筆測(cè)試法和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法。

日常檢查包括課上檢查和課下檢查。課上檢查又包括課堂練習(xí)、課堂提問等。其中課堂提問在問題的設(shè)計(jì)上，要根據(jù)學(xué)生的不同層次，用布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的六個(gè)水平，即知識(shí)（記憶）、理解、應(yīng)用、分析（推理）、綜合（構(gòu)建、整合）、評(píng)價(jià)（判斷）作為設(shè)計(jì)問題的參考，對(duì)非醫(yī)專業(yè)的學(xué)生可以讓他們嘗試總結(jié)高血壓病的病因和發(fā)病機(jī)制。課下檢查包括總結(jié)（即歸納每節(jié)課知識(shí)、能力、情感目標(biāo)）、出測(cè)試卷等，如可以讓學(xué)生拓展性的總結(jié)高血壓病日常保健。

紙筆測(cè)試中要注意命題反映學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、思維能力、語言概括和組織能力的差異，適當(dāng)拉開檔次。如高血壓病的測(cè)驗(yàn)可選擇：高血壓病的概念是什么？正常血壓與高血壓的分級(jí)？高血壓的病因有哪些？常用的降壓藥物有哪些？

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過完成任務(wù)來表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評(píng)價(jià)，注重知識(shí)和技能的結(jié)合，學(xué)生每完成一次任務(wù)都應(yīng)得到一個(gè)成績(jī)。最后將這幾種成績(jī)結(jié)合，給出這門課的總成績(jī)。這樣更有利于全面培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，有助于學(xué)生的健康發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：倫理學(xué)；教學(xué)方法；芻議

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672―3198（2014）10―0143―02

《倫理學(xué)》課程是高等師范院校思想政治專業(yè)的一門必修課，是對(duì)師范生進(jìn)行思想道德教育的重要課程。倫理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定其教學(xué)目的不僅是基本理論知識(shí)的傳輸，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的能力。本文主要從精選講授內(nèi)容，教學(xué)方法多樣化，完善考核方式方面談?wù)勗谥v授本課程的體會(huì)。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)在獲得更多知識(shí)和信息的同時(shí)，建立起對(duì)本學(xué)科的濃厚興趣和正確認(rèn)識(shí)，并較為熟練地掌握實(shí)用而有效的分析問題的方法及能力，嘗試解決身邊的道德問題。

1優(yōu)化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性

《倫理學(xué)》課程作為我院傳統(tǒng)課程，對(duì)提高大學(xué)生的道德素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)體道德完善，促進(jìn)社會(huì)和諧有著重要的作用。講好《倫理學(xué)》課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在遵循教學(xué)大綱的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選擇一本結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容含蓋面廣，不僅反映了《倫理學(xué)》課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，而且也有明顯的時(shí)代特色的好教材尤為重要通過對(duì)我國(guó)目前較為權(quán)威的倫理學(xué)教科書，如羅國(guó)杰主編的《倫理學(xué)教程》、章海山主編的《倫理學(xué)引論》、倪愫襄主編的《倫理學(xué)導(dǎo)論》，李春秋主編的《新編倫理學(xué)教程》等認(rèn)真閱讀，歸納整合，選擇能夠體現(xiàn)思想政治教育專業(yè)，力求把普遍性與師范性、講授基本理論觀點(diǎn)和解決實(shí)際問題融為一體的教材。選用李春秋主編的《新編倫理學(xué)教程》。本教材的具體特點(diǎn)是：科學(xué)性、新穎性；學(xué)術(shù)性、通俗性；立足現(xiàn)實(shí)、有一定的前瞻性；每章之后設(shè)立思考題，實(shí)例及分析提示。但是因?yàn)椤秱惱韺W(xué)》課程設(shè)置是54課時(shí)，對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容有所選擇，上篇道德基本理論，下篇社會(huì)道德的內(nèi)化所有章節(jié)保留，而對(duì)中篇教師職業(yè)道德中的三章內(nèi)容合為一個(gè)專題講授。較好地將思想史的敘述與理論問題的展開結(jié)合了起來；對(duì)道德規(guī)范及道德原則的分析突破了以往過于狹隘和政治化的局限，體現(xiàn)了深度的理論分析；授課內(nèi)容做到了詳略得當(dāng)，保持了較好的延展性和開放性。

2教學(xué)方式和手段的多樣化

調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。講好《倫理學(xué)》課，對(duì)主講教師的理論功底、教學(xué)水平、教學(xué)方法都提出很高的要求，如果采取傳統(tǒng)的“灌輸式”為主教學(xué)方法，會(huì)使教學(xué)過程單調(diào)，教學(xué)缺乏吸引力和有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要從教學(xué)方法，講授方式教學(xué)手段等方面入手，切實(shí)提高教學(xué)效果。設(shè)計(jì)了多樣化的教學(xué)方式，包括課堂討論、案例分析、問卷調(diào)查等多種教學(xué)手段的運(yùn)用，使學(xué)生身臨其境，全身心地感受道德問題與日常生活的多角度關(guān)聯(lián)，避免了教材過于空洞或單純理論灌輸?shù)娜毕?，使教學(xué)過程變得生動(dòng)和形象起來，并與學(xué)生和社會(huì)生活的實(shí)際貼近起來。

2.1案例教學(xué)法

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流.一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長(zhǎng)期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)生一味的通過學(xué)習(xí)書本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，會(huì)對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙。

2.2重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測(cè)試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí).這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)由求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

抓住該課程所特有的實(shí)踐本性及其精神特質(zhì)，加大案例式教學(xué)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而使該門課程能夠真正成為學(xué)生喜歡、愛學(xué)的一門課程。在教學(xué)中，例舉一個(gè)醫(yī)學(xué)倫理的案例；某醫(yī)院器官移植病區(qū)住有兩位患者需要進(jìn)行肝移植：一位是王某，男，48歲，因多年飲酒導(dǎo)致嚴(yán)重肝硬化；另一位是李某，男，25歲，無業(yè)青年，在一次購(gòu)物時(shí)因抓歹徒而致肝臟破裂，生命危在旦夕?，F(xiàn)有一肝臟可供移植，兩位患者組織配型都符合，但王某能交出手術(shù)費(fèi)，而李某不能。請(qǐng)結(jié)合你所學(xué)的倫理學(xué)知識(shí)分析：如何抉擇這個(gè)肝臟應(yīng)該先移植給誰？為什么？學(xué)生在討論過程中，各抒己見；從對(duì)肝臟移植需要的迫切性上看，李某更需要，因?yàn)檫@屬于搶救范圍。而對(duì)王某來說這不是致命的，可以在等待肝肺的來源。從現(xiàn)實(shí)性上看，經(jīng)濟(jì)效益是各個(gè)醫(yī)院都重視的問題，要得到醫(yī)療服務(wù)就得付費(fèi)，這也是患者的義務(wù)。因此，似乎應(yīng)該給王某進(jìn)行移植。從倫理上分析，李某年輕，負(fù)傷是由于見義勇為所致，這是一種高尚的行為，社會(huì)對(duì)他應(yīng)該給予回報(bào)，醫(yī)院也應(yīng)把社會(huì)效益放在第一位。即使這家醫(yī)院在經(jīng)濟(jì)上不能完全免除李某的醫(yī)藥費(fèi)，社會(huì)各界也應(yīng)伸出援助之手，幫助李某得到對(duì)其生命迫切需要的肝臟，王某若能主動(dòng)加入這一行列，那么本案例將無矛盾可言了。

從法律來說，從醫(yī)院利益來說應(yīng)該選擇王某.但從道義道德來說應(yīng)該救見義勇為的李某，這樣大家都能見義勇為讓大學(xué)覺得這個(gè)社會(huì)還是好人好報(bào)。

討論式教學(xué)法。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生。教師啟發(fā)思路，講解要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，相互研討和爭(zhēng)鳴。例如在講授道德行為選擇的自由與責(zé)任一節(jié)內(nèi)容時(shí)，例舉有個(gè)11歲的美國(guó)男孩踢足球時(shí)，不小心打碎鄰居家的玻璃。鄰居向他索賠13美元，惹禍的男孩向父親承認(rèn)錯(cuò)誤，父親讓他對(duì)自己的過失負(fù)責(zé)，并拿出13美元說：“這錢可以借給你，但是一年后你要還我”。從此這個(gè)男孩開始了艱苦的打工生活，經(jīng)過半年的努力，終于把13美元還給了父親。這個(gè)男孩就是日后的美國(guó)總統(tǒng)里根。問通過這個(gè)故事，你對(duì)責(zé)任有了怎樣的理解？你有類似的經(jīng)歷嗎？在討論中，每個(gè)學(xué)生都回答有類似的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考；人們的道德行為選擇要受到各種客觀條件和主觀因素制約。在一定的條件和范圍內(nèi)，個(gè)人就應(yīng)當(dāng)而且必須對(duì)自己的行為承擔(dān)道德責(zé)任。意志自由的程度決定責(zé)任的限度。

利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段。把具體的教學(xué)內(nèi)容制作成ppt課件，依靠先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，將圖片，文字，聲音有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮其生動(dòng)直觀，信息量大的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。

3改革考核方式

建立完善的課程考評(píng)體系是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要保證。每門課程都有其獨(dú)立的知識(shí)體系和特點(diǎn)，掌握知識(shí)的方法和要求也不相同。要“積極完善考試方法，要積極探索，逐步形成一套閉卷與開卷，筆試與口試，平時(shí)作業(yè)與期末測(cè)試，理論道德認(rèn)知與實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合的綜合考核大學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解應(yīng)用以及自身思想道德修養(yǎng)的科學(xué)有效的考試和評(píng)價(jià)體系”根據(jù)《倫理學(xué)》課程的特點(diǎn)和教學(xué)目的要求，筆者在考核中采取試卷考試、撰寫小論文、課堂討論相結(jié)合的方法，考試成績(jī)按比例計(jì)算。閉卷考試主要考查學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況，比例占65%，撰寫小論文考查學(xué)生對(duì)課程理解的深度和學(xué)術(shù)研究能力，比例占20%，課堂討論考查學(xué)生運(yùn)用理論理解分析實(shí)際問題的能力和水平，比例占15%。這種綜合性的考試考查方法較好地體現(xiàn)《倫理學(xué)》課程理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)和要求，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

實(shí)際教學(xué)效果來看，該門課基本上擺脫了傳統(tǒng)的“說教式面孔”，寓德性教育于知識(shí)傳授中，使知識(shí)傳授成為活的思想和精神的表達(dá)。

不足之處在于：一方面是由于理論問題、概念涉及得太多，恐怕難以在規(guī)定的授課時(shí)限內(nèi)完成，這就可能影響這門課程的完整性。另一方面是個(gè)體道德部分的內(nèi)容還可以再具體化，因?yàn)檫@一部分與青年學(xué)生的實(shí)際更為相關(guān)，若能加強(qiáng)則可以收到更好的效果。

4成效與啟示

通過學(xué)習(xí)可以使學(xué)生以倫理學(xué)的眼光對(duì)人類未來的發(fā)展過程中所面臨的重大問題加以審視，從而增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)于關(guān)乎人類命運(yùn)的重大問題的關(guān)注，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

課程教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，充分反映了該學(xué)科的前沿理論和最新發(fā)展；教學(xué)方法多樣化，有討論、有案例，緊密結(jié)合中國(guó)社會(huì)倫理道德現(xiàn)狀，切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。

充分利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，準(zhǔn)備充分，教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，特別是討論課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，經(jīng)與同學(xué)交流，學(xué)生對(duì)該門課程的認(rèn)可度高，也喜歡上這門課，表明該課程具有良好的教學(xué)效果，比較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目的。這表明本課程的開設(shè)在一定程度上解決了他們思想上的一些困惑，進(jìn)而幫助他們深入反思了一些理論和現(xiàn)實(shí)問題，教學(xué)效果良好。但有12%的學(xué)生對(duì)本課程不感興趣，其主要原因是“理論闡釋過多”，有59%的學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容的最大優(yōu)點(diǎn)是貼近生活實(shí)際，41%的學(xué)生認(rèn)為引發(fā)了他們的深入思考。教學(xué)內(nèi)容的主要缺點(diǎn)是案例分析不夠和過于艱深晦澀。由于中西哲學(xué)和哲學(xué)都還沒有開設(shè)，而倫理學(xué)說到底是一門哲學(xué)課程，所以學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容過于艱深晦澀是可以理解的。盡管在教學(xué)中已經(jīng)提供了不少案例，但還不能完全滿足學(xué)生的基本要求，學(xué)生期望有更多的案例分析，使有關(guān)理論易于被掌握。在教學(xué)方法上，有20%的學(xué)生建議多進(jìn)行討論、讓學(xué)生上臺(tái)演講、參與案例分析等。還有學(xué)生建議教師應(yīng)該給學(xué)生多留一些思考的余地等。在關(guān)于教書與育人的結(jié)合問題上，建議教師教給學(xué)生一些生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，給學(xué)生的立身處事以切實(shí)的指導(dǎo)等。學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之后正面感受主要是：對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)加深，引發(fā)了對(duì)許多社會(huì)現(xiàn)象的理性評(píng)價(jià)和深入思考；系統(tǒng)化、實(shí)用化、由簡(jiǎn)入難、步步深入的講授，使一些學(xué)生獲得了對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行認(rèn)真思考、深入分析的方法，提高了個(gè)人的理論思辨能力，增強(qiáng)了哲學(xué)思考能力；講授應(yīng)多重視實(shí)際生活中的問題，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)；希望倫理學(xué)成為生活的指導(dǎo)，教師能夠多給學(xué)生指點(diǎn)迷津，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；鼓勵(lì)學(xué)生在假期做一或兩次社會(huì)倫理道德問題調(diào)查，提高他們分析問題和解決問題的實(shí)際能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]馮相紅.基于素質(zhì)教育的高師《倫理學(xué)》教學(xué)模式研究[J].黑龍江高教研究，2007，（03）.

篇6

關(guān)鍵詞：模具專業(yè)；理論實(shí)訓(xùn)；教學(xué)方法

當(dāng)前，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中的地位日益重要，尤其是在近幾年人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂之后，不論是實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中的時(shí)間還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中的考核比例，都得到較為明顯的增加。有計(jì)劃的實(shí)訓(xùn)教訓(xùn)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的形象理解，而且能夠有效提高學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而促使學(xué)校培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。就模具專業(yè)而言，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容較多，且各具特點(diǎn)，不同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)都是依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)內(nèi)容而制定的，但盡管如此，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法在總體上還是存在這許多的共性，不僅可以相互借鑒，而且在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)共通。

1.規(guī)范指導(dǎo)書，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書是模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)課程的主要依據(jù)，其不僅是教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)安排的重要參考，而且也是學(xué)生進(jìn)行課上訓(xùn)練與課下準(zhǔn)備的重要參考，對(duì)于教師與學(xué)生都具有著重要的意義。如果沒有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，教師在課堂上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要靠自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，這不僅是對(duì)有限的實(shí)訓(xùn)課時(shí)的浪費(fèi)，同時(shí)也是對(duì)模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作準(zhǔn)備的不夠充分。對(duì)于學(xué)生來講，理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程本身就具有較高的難度，學(xué)習(xí)與操作起來較為吃力，對(duì)相關(guān)指導(dǎo)書的依賴性較強(qiáng)，如果沒有指導(dǎo)書，則對(duì)其理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作會(huì)帶來嚴(yán)重的影響，不僅讓其無法自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，而且使其在教師的引導(dǎo)下也無法取得較為理想的理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作。此外，在教師和學(xué)生都沒有指導(dǎo)書的情況下，學(xué)生一發(fā)現(xiàn)問題就會(huì)向教師詢問向教師求助，這不僅不利于學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的鍛煉，而且對(duì)模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)效果產(chǎn)生了消極的影響，對(duì)整個(gè)模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利進(jìn)行有著嚴(yán)重的影響。因此，在進(jìn)行模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書作為教學(xué)依據(jù)。

在對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書進(jìn)行選擇的過程當(dāng)中，一定要注意實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的質(zhì)量問題。該質(zhì)量問題主要是指指導(dǎo)書的內(nèi)容要能夠符合模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程當(dāng)中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。具體來講，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的選擇主要由教師來完成，教師要根據(jù)模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際要求與實(shí)際側(cè)重點(diǎn)選擇高質(zhì)量的指導(dǎo)書，同時(shí)，該指導(dǎo)書選擇過程當(dāng)中，教師要給予學(xué)生充分的考慮，對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與接受能力要有所全面的了解，在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力進(jìn)行全面的了解基礎(chǔ)之上選擇能夠充分滿足學(xué)生需求與最大限度激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力的指導(dǎo)書。此外，教師在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作后，可根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自己學(xué)生的專業(yè)掌握情況，對(duì)已有指導(dǎo)書進(jìn)行豐富與完善，以進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的利用率與指導(dǎo)作用。

2.提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師指導(dǎo)作用

在模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中，教師的指導(dǎo)是其中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)過程當(dāng)中所起的作用，不僅包括對(duì)學(xué)生的時(shí)間能力、理論理解能力與理論與實(shí)際相結(jié)合能力的培養(yǎng)與提高，而且還包括學(xué)生觀察能力、分析能力以及實(shí)際的解決問題能力的培養(yǎng)與提升。在模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程當(dāng)中，許多指導(dǎo)教師的工作做得十分細(xì)致，目的是為了將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與每一個(gè)操作技巧都教給學(xué)生，但經(jīng)過多年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)總結(jié)，這種教學(xué)指導(dǎo)不僅沒有獲得較為理想的教學(xué)效果，而且造成了學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的過分依賴與學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行扼殺等不良的影響。相反，有些指導(dǎo)教師在進(jìn)行模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)則采用了過于粗放的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生給予過多的自主學(xué)習(xí)與自主操作，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果產(chǎn)生消極的影響，對(duì)模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成與高質(zhì)量完成有著嚴(yán)重的影響。因此，在實(shí)際的模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程當(dāng)中，指導(dǎo)教師要對(duì)教學(xué)方式把握好，同時(shí)也要不斷提高自身的專業(yè)水平以更好的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作。

具體來講，一方面，教師在模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程當(dāng)中，要將重點(diǎn)與難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的講授，而學(xué)生能夠自主掌握的內(nèi)容則要盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生自主完成，如此一來，既能節(jié)省有限的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，又為學(xué)生提供了一定的自由發(fā)揮的空間，為學(xué)生獨(dú)立自主的能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更多的可能。另一方面，教師在模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中，要不斷進(jìn)行專業(yè)能力的提升，不僅是理論方面的，實(shí)際操作方面的能力提升也要加強(qiáng)，同時(shí)，要在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)這門課程進(jìn)行總結(jié)與歸納，將已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行梳理，對(duì)可取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的提升，對(duì)存在的問題提出改進(jìn)的對(duì)策，進(jìn)而促進(jìn)模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3.完善考核機(jī)制，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行有效的監(jiān)督與管理

考核機(jī)制不僅有助于模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，而且有助于模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，不論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教師，完善的考核機(jī)制都是一種激勵(lì)與督促。對(duì)于自覺性較差的學(xué)生而言，如果沒有嚴(yán)格的考核機(jī)制，其在實(shí)際的理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作過程當(dāng)中，很難全身心的投入到教師的講授過程當(dāng)中，個(gè)別學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)在課堂上利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行其他活動(dòng)的現(xiàn)象。同樣，在沒有嚴(yán)格的考核機(jī)制的情況下，教師在進(jìn)行模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程當(dāng)中也容易出現(xiàn)不負(fù)責(zé)的懈怠，對(duì)于學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分不給予細(xì)心的講授，對(duì)于學(xué)生提出的問題沒有給予應(yīng)有的重視等，這些現(xiàn)象對(duì)模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)來講，都是十分不利的。

在模具專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程當(dāng)中，一方面要完善學(xué)生的考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生的理論掌握情況與實(shí)際操作能力進(jìn)行實(shí)時(shí)的考核與評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效督促的情況下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題以為下一步的教學(xué)活動(dòng)提供必要的依據(jù)。另一方面要完善教師的考核機(jī)制的，對(duì)教師的教學(xué)水平與教學(xué)態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的考核與評(píng)價(jià)，在對(duì)教師進(jìn)行有效監(jiān)督的情況下，對(duì)工作認(rèn)真、態(tài)度積極的教師給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】滑動(dòng)變阻器；初中物理；工作原理；電流；教學(xué)

1.激發(fā)興趣

很多中學(xué)生都認(rèn)為物理科目枯燥無味，但無論學(xué)習(xí)哪一門知識(shí)都是從興趣開始的，所以教師在物理教學(xué)中要有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生展示生活中有趣的物理現(xiàn)象，這樣才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)物理。首先，學(xué)習(xí)物理需要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，這就自然而然少不了實(shí)驗(yàn)的過程，滑動(dòng)變阻器也是如此，需要教師向?qū)W生展示實(shí)物，讓學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)與工作原理等，特別是講授實(shí)驗(yàn)的原理時(shí)，教師要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)其探索興趣。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)

首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生明白滑動(dòng)變阻器是什么，做什么用的，只有明確這些概念才能夠更深刻的理解其具體的工作原理?；瑒?dòng)變阻器是電路中的一個(gè)重要元件，它可以通過移動(dòng)滑片的位置來改變自身的電阻，從而起到靈活控制電路的作用?；瑒?dòng)變阻器在電路分析中并不完全屬于一個(gè)定值電阻，它也可以作為一個(gè)變值電阻。在遇到關(guān)于滑動(dòng)變阻器工作原理的考題時(shí)，很多學(xué)生遇到這類問題往往感覺不知從何下手，但是究其根本，這些考題都是圍繞滑動(dòng)變阻器的工作原理與構(gòu)造來提問的，考察的就是學(xué)生對(duì)于滑動(dòng)變阻器原理的了解和連接方法的掌握情況。對(duì)于滑動(dòng)變阻器教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）要求學(xué)生能夠掌握滑動(dòng)變阻器的工作原理和作用；

（2）要求學(xué)生掌握滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)以及符號(hào)和示意圖；

（3）學(xué)會(huì)使用滑動(dòng)變阻器來改變電流。

在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師往往采取的教學(xué)方式就是向?qū)W生展示滑動(dòng)變阻器，試圖用直觀的方式給學(xué)生留下深刻的印象，但這種效果往往收效不高，學(xué)生并不會(huì)因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以通過教學(xué)改革后，本文認(rèn)為應(yīng)該采用實(shí)物教學(xué)加動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生理解滑動(dòng)變阻器的工作原理。

例如，在物理教學(xué)課堂上準(zhǔn)備好一個(gè)滑動(dòng)變阻器，以及電源、電線、鉛筆芯、燈泡、夾子等實(shí)驗(yàn)元件。首先讓學(xué)生能夠了解滑動(dòng)變阻器的原始形態(tài)，以及最簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)和工作原理（如圖1）。連接好電路后，將滑動(dòng)變阻器的銅線綁在鉛筆芯的一端，另一端可以在鉛筆芯上移動(dòng)，并在移動(dòng)的過程中觀察燈泡亮度的變化，在電壓保持穩(wěn)定的情況下，利用改變電阻能夠改變電流，通過觀察實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解滑動(dòng)變阻器的工作原理。

通過這個(gè)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)鉛筆芯連入電路越長(zhǎng)，燈泡的亮度則越暗，鉛筆芯連入越短，燈泡的亮度則越亮。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師不要立刻講解實(shí)驗(yàn)的原理和“奧妙”，讓學(xué)生先自主思考，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化規(guī)律？學(xué)生通過認(rèn)真思考后總結(jié)出：燈泡的亮度與鉛筆芯的長(zhǎng)短有直接的關(guān)系，與電阻也成反比的P系，鉛筆芯連入電路越長(zhǎng)，電阻也就越大，燈泡就會(huì)變暗，反之則越亮。

通過左右移動(dòng)變阻器觸頭來改變燈泡的亮度一直是多年來物理考試的難點(diǎn)，所以為了打好滑動(dòng)變阻器這一重點(diǎn)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在教學(xué)中通過多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示這一實(shí)驗(yàn)的具體過程，讓學(xué)生能夠更加清楚直接的懂得其中的原理。其難點(diǎn)在于，一方面教師要讓學(xué)生明白滑動(dòng)變阻器的接線柱分別是哪兩根，并且確定電流經(jīng)過的線圈是哪一部分的，只有清楚了解整個(gè)電路的結(jié)構(gòu)和電流的走向，才能夠準(zhǔn)確的判斷出正確答案。

另一方面，對(duì)于滑動(dòng)變阻器的限流、分壓作用，很多學(xué)生也總是找不到方向，滿頭霧水。對(duì)此，需要教師通過實(shí)驗(yàn)過程來向?qū)W生展示出具體的電阻變化，在準(zhǔn)備好電源、點(diǎn)燈、電流表等實(shí)驗(yàn)元件后，先將電源關(guān)閉，然后將滑動(dòng)變阻器的滑片改變到不同的位置，再打開電源，從而發(fā)現(xiàn)改變了點(diǎn)燈的亮度和電流的大小。通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能夠從實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)變阻器的限流與分壓的作用。

3.實(shí)際應(yīng)用

在學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器有了一定的了解后，教師還要經(jīng)常讓學(xué)生了解到更多滑動(dòng)變阻器的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是滑動(dòng)變阻器在實(shí)際生活中的運(yùn)用知識(shí)，能夠很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

滑動(dòng)變阻器在生活中的應(yīng)用很廣泛，有油量表、自動(dòng)測(cè)高儀、電路調(diào)節(jié)等。電路調(diào)節(jié)器一般用于電風(fēng)扇轉(zhuǎn)速，電車變速和臺(tái)燈亮度調(diào)節(jié)等。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師要本著實(shí)事求是的態(tài)度，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，正確的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。例如，在指導(dǎo)學(xué)生通過滑動(dòng)變阻器來制作模擬調(diào)光燈時(shí)，教師可以要求學(xué)生用電壓表和電流表分別測(cè)出燈泡在不同的亮度時(shí)，滑動(dòng)變阻器的電壓和電流，并且指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)模擬調(diào)光燈進(jìn)行實(shí)測(cè)和評(píng)估，是否節(jié)能？高效？安全性如何？學(xué)生通過將書本上的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用后，不僅激發(fā)了創(chuàng)新能力和思維能力，還能夠舉一反三，而教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式讓學(xué)生能夠動(dòng)手去做，既可以科學(xué)的消除學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，還能夠提高學(xué)生的物理實(shí)踐能力。

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[3]占亞保.滑動(dòng)變阻器在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中2種接法的探討[J]. 高中數(shù)理化，2015年21期

篇8

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，設(shè)計(jì)領(lǐng)域正在進(jìn)行一場(chǎng)深刻的變革，各種現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法不斷涌現(xiàn)，設(shè)計(jì)方法更為科學(xué)、系統(tǒng)、完善和先進(jìn)。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法已發(fā)展成為一門新興的綜合性、交叉性學(xué)科——現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法的廣泛應(yīng)用，必將為我國(guó)的工業(yè)生產(chǎn)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)提高我國(guó)工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)質(zhì)量，縮短設(shè)計(jì)周期，推動(dòng)設(shè)計(jì)工作的現(xiàn)代化、科學(xué)化方面將發(fā)揮巨大作用。

《現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法》涉及到的內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)方法種類繁多，而且課時(shí)有限，傳統(tǒng)的講解授課模式，教學(xué)效果必然是課堂氣氛沉悶，學(xué)生感覺枯燥、單調(diào)，為此應(yīng)根據(jù)《現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法》課程的特點(diǎn)，積極探討教學(xué)方法，分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)用為主導(dǎo)，適可兼并理論，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，多側(cè)面、多角度的向?qū)W生展示知識(shí)信息。

1.教學(xué)模式的探討

1.1傳統(tǒng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的比較

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)常用的設(shè)計(jì)方法有理論設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和模型試驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程是利用經(jīng)驗(yàn)公式通過大量的手工或計(jì)算機(jī)計(jì)算，對(duì)所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品的尺寸參數(shù)、性能等計(jì)算求解，制作模型樣機(jī)，對(duì)實(shí)物樣機(jī)進(jìn)行試驗(yàn)分析、研究，有些試驗(yàn)是破壞性的，當(dāng)通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)缺陷時(shí)，又要回頭修改設(shè)計(jì)制作樣機(jī)，并再用樣機(jī)試驗(yàn)，只有通過周而復(fù)始的設(shè)計(jì)——試驗(yàn)——設(shè)計(jì)過程，產(chǎn)品才能達(dá)到設(shè)計(jì)要求。

現(xiàn)代設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)方法很多：優(yōu)化設(shè)計(jì)、虛擬設(shè)計(jì)、有限元分析，并行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程是利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段，輔助計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，在各種虛擬環(huán)境中真實(shí)地模擬產(chǎn)品的各種特性、工作環(huán)境，快速分析各種設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行對(duì)實(shí)物樣機(jī)而言難以進(jìn)行或根本無法進(jìn)行的試驗(yàn)，直到獲得最優(yōu)的設(shè)計(jì)。

通過現(xiàn)代設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的比較教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的弊端，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)過程、特點(diǎn)，以便更好的理解現(xiàn)代設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)，增加學(xué)習(xí)的積極性。

1.2理論教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)的統(tǒng)一

現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法設(shè)計(jì)理論復(fù)雜，牽扯的內(nèi)容深，范圍廣，本科生很難理解和接受，所以教學(xué)中多利用現(xiàn)有的、成熟的設(shè)計(jì)實(shí)例，介紹其在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的使用過程、分析方法，同時(shí)兼顧設(shè)計(jì)理論的要點(diǎn)，使學(xué)生即會(huì)利用設(shè)計(jì)方法的設(shè)計(jì)過程、特點(diǎn)，同時(shí)明白設(shè)計(jì)方法的理論及應(yīng)用，這樣對(duì)于設(shè)計(jì)比較復(fù)雜的產(chǎn)品、較深的設(shè)計(jì)理論，枯燥的設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠用得得心應(yīng)手，游刃自由。

1.3多媒體觀摩教學(xué)

要提高教學(xué)質(zhì)量，還必須進(jìn)行教學(xué)手段的革新。多媒體技術(shù)是利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制文字、圖形、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)視頻多種形式的媒體信息，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最佳手段，可以按照教學(xué)需要、在諸多媒體元素之間建立起一定的邏輯關(guān)系，從而把它們有機(jī)的結(jié)合并呈現(xiàn)出來，同時(shí)完成一系列的人機(jī)交互式操作，并在這種交互過程中完成教學(xué)目標(biāo)。

1.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

建立網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，以瀏覽器為用戶界面，將課程教學(xué)文件、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及相關(guān)信息上網(wǎng)，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立教學(xué)論壇，充分利用網(wǎng)絡(luò)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，使師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.實(shí)踐教學(xué)模式的探討

2.1開設(shè)現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法設(shè)計(jì)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)周

由于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有限，很難做到現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的綜合試驗(yàn)訓(xùn)練，通過開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)周，使學(xué)生集中一定時(shí)間，利用產(chǎn)品現(xiàn)代設(shè)計(jì)與開發(fā)過程，綜合練習(xí)、理解掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法的理念、應(yīng)用和技巧，達(dá)到理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，充分掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法。

2.2現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法與理論課外大賽

采用命題與自主命題的方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法完成某個(gè)小產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)、并進(jìn)行有關(guān)的性能分析。通過舉辦現(xiàn)代設(shè)計(jì)課外作品大賽，一是可以普及推廣現(xiàn)代設(shè)計(jì)的應(yīng)用，還可以增加學(xué)生利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法能力的鍛煉、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地融匯理解學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)。

3.考試模式的探討

現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)的能力，所以考試命題應(yīng)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，考試可采用多種形式，如筆試測(cè)驗(yàn)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)用大作業(yè)綜合訓(xùn)練的方式進(jìn)行。

3.1教師命題上機(jī)操作

上課教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，選擇適合的命題，要求學(xué)生利用一種現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在計(jì)算機(jī)上完成產(chǎn)品的現(xiàn)代設(shè)計(jì)與分析試驗(yàn)研究；同時(shí)為了兼顧更好地、更多地掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法，可以筆試測(cè)驗(yàn)一部分現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，以更廣泛的掌握理解現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法，即采用實(shí)際操作與筆試聯(lián)合考核的方式進(jìn)行。

3.2設(shè)計(jì)論文

這種測(cè)試方法是把設(shè)計(jì)的內(nèi)容、要求發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)，并提交設(shè)計(jì)分析論文，這種測(cè)試方法靈活性強(qiáng)，題目可大可小，也可以因人的能力不同，適合布置設(shè)計(jì)題目，同時(shí)設(shè)計(jì)題目可以是實(shí)際工程上的真題真做，也可以真題假做，學(xué)生可以充分發(fā)揮能動(dòng)性，知識(shí)性、實(shí)用性和趣味性、創(chuàng)造性，在虛擬環(huán)境下設(shè)計(jì)出符合要求的產(chǎn)品，并議論文的形式寫下來，這樣既可以考核學(xué)生掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法的掌握，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.結(jié)論

實(shí)踐證明，通過教、學(xué)、考等環(huán)節(jié)的模式教學(xué)行之有效，可明顯改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，增加教學(xué)的可視性、知識(shí)性、實(shí)用性和趣味性，使教學(xué)過程生動(dòng)、鮮活、附有節(jié)奏感和時(shí)代氣息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性、參與性，提高學(xué)生分析實(shí)際問題的能力，為學(xué)生將所學(xué)理論和技能應(yīng)用于生產(chǎn)和科研工作中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)方法

信息技術(shù)學(xué)科作為一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比它的理論體系、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成型。除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，信息技術(shù)課具有鮮明的自身特點(diǎn)：突出學(xué)生技能的掌握和實(shí)踐運(yùn)用。因此，在教學(xué)中決不能沿用現(xiàn)成的教學(xué)模式生搬硬套，而應(yīng)有其獨(dú)特的教學(xué)模式。筆者在近年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)以下三種教學(xué)方法較為常用有效：

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”以明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的環(huán)境下，讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過程中逐步掌握新的知識(shí)。合理運(yùn)用該教學(xué)法可以顯著提高教學(xué)效率，又能在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下，有效提高學(xué)生的自主探索和互動(dòng)協(xié)作能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”實(shí)施的過程一般分為設(shè)計(jì)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)等。

在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要把握好任務(wù)的針對(duì)性和階梯性。任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，同時(shí)任務(wù)的制定要充分考慮到所有學(xué)生的實(shí)際情況。例如，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“表格制作”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“仿照課程表，設(shè)計(jì)一個(gè)10行5列的空表格”。這個(gè)任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務(wù)，在完成這些子任務(wù)的過程中，學(xué)生對(duì)表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會(huì)逐步熟悉，從而達(dá)到本課時(shí)“讓學(xué)生掌握制作簡(jiǎn)單表格方法”的教學(xué)目標(biāo)。

在任務(wù)完成階段，教師要做好對(duì)學(xué)生上機(jī)過程中的個(gè)別指導(dǎo)和答疑工作。學(xué)生之間水平存在差異是個(gè)普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導(dǎo)致不同的學(xué)生往往會(huì)遇到不一樣的問題。以制作小報(bào)為例，在制作過程中，有的學(xué)生會(huì)對(duì)“藝術(shù)字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學(xué)生對(duì)圖文混排的方法不熟悉，如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)就很有必要。

二、探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碧剿魇菍W(xué)生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”則是指在教學(xué)活動(dòng)中，以教師設(shè)置疑問為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師通過積極有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主思維，通過情感體驗(yàn)、實(shí)踐嘗試、獨(dú)立探究、合作討論等形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)疑――探究――解決――發(fā)現(xiàn)。

在運(yùn)用“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”時(shí)，教師一般要把握如下幾點(diǎn)：首先，疑問的設(shè)置要有共性，既要游離于具體問題之外，又要緊扣知識(shí)點(diǎn)的核心。問題沒有共性會(huì)讓學(xué)生多走彎路，極大浪費(fèi)課堂時(shí)間。其次，在學(xué)生探究過程中要注意及時(shí)引導(dǎo)，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，在解決問題后要及時(shí)總結(jié)，合理評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)既能匯總分析學(xué)生在前期過程中暴露出的問題，又能適時(shí)引出新的知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生進(jìn)一步探求。

三、實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法

實(shí)踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比，最大的特c是它的工具性較強(qiáng)?！皩?shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”的本質(zhì)是以教師啟發(fā)為激勵(lì)手段、以學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程，一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）在實(shí)踐中提出問題，啟發(fā)學(xué)生找出實(shí)際問題背后的知識(shí)點(diǎn)。（2）分析問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)點(diǎn)。（3）解決問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)給予肯定或補(bǔ)充，并不失時(shí)機(jī)提出新問題，為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)埋下伏筆。這種教學(xué)模式類似文學(xué)寫作中的“倒敘”手法，即先找出問題背后所涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)點(diǎn)，最后再綜合運(yùn)用，解決實(shí)際問題。那么在具體教學(xué)中如何迅速、準(zhǔn)確地找到實(shí)際問題，并將之抽象為信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)呢？

首先，教師要善于與其他學(xué)科老師溝通，有些知識(shí)點(diǎn)需要借助計(jì)算機(jī)解決時(shí)要提前精心設(shè)計(jì)，不斷增強(qiáng)信息技術(shù)的“滲透”能力。例如初一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)到有關(guān)利用計(jì)算機(jī)制作圖表的知識(shí)時(shí)，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂實(shí)踐操作，不斷增強(qiáng)他們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在課堂上大膽鼓勵(lì)學(xué)生自己挖掘，讓學(xué)生在生活中親自體驗(yàn)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)所帶來的成就感。例如，學(xué)校正在開展“唱響國(guó)歌”大合唱系列活動(dòng)，學(xué)生了解到評(píng)委老師的打分系統(tǒng)還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生利用EXCEL函數(shù)等知識(shí)幫評(píng)委老師們?cè)O(shè)計(jì)一張實(shí)時(shí)計(jì)分表及名次表。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，結(jié)合評(píng)委老師的有關(guān)要求和競(jìng)賽規(guī)則，在學(xué)習(xí)了函數(shù)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，經(jīng)過小組合作，綜合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函數(shù)巧妙地設(shè)計(jì)了一張數(shù)據(jù)表。通過此表大大提高了評(píng)委老師的工作效率，學(xué)生也在實(shí)際問題的解決中體驗(yàn)到了EXCEL學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

篇10

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)

1.物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。相當(dāng)一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生都被普通高中錄取，職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生大部分基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。表現(xiàn)在學(xué)生的記憶能力、理解能力和實(shí)驗(yàn)操作能力等方面，與普通高中學(xué)生存在較大差距。

2.存在自卑厭學(xué)心理

很多學(xué)生在小學(xué)和初中因?qū)W習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常受到老師批評(píng)，從未體驗(yàn)過成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生了自卑感;有些學(xué)生剛進(jìn)人中等職業(yè)學(xué)校時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)還有興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深人、知識(shí)難度的增加，就開始打退堂鼓甚至干脆放棄，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

二、中等職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)

1.中等職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)

但在教學(xué)中我們不能一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)需要什么，我們就去教什么，而忽略物理基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)體系的教學(xué)。我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有一技之長(zhǎng)，更應(yīng)具備一定的文化素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中我們必須完善物理教學(xué)體系，力求學(xué)生能全面系統(tǒng)地掌握物理學(xué)知識(shí)，為學(xué)生將來在事業(yè)上有所發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有直接影響

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，對(duì)物理課學(xué)習(xí)提出不同的教學(xué)要求。比如對(duì)電子電工類學(xué)生，在教學(xué)中，對(duì)直流電、交流電部分的教學(xué)應(yīng)有更高的要求。

3.必須具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，為專業(yè)技能操作打好基礎(chǔ)

三、選擇適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，自我約束能力上進(jìn)心都不強(qiáng)，同時(shí)還要進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重。因此，教學(xué)工作者如何對(duì)既定的教學(xué)對(duì)象發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果，這就要求我們?cè)谥械嚷殬I(yè)學(xué)校的物理教學(xué)中根據(jù)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)探索出一套最優(yōu)的教學(xué)方法。

1.努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

增強(qiáng)學(xué)生的自信心是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍缺乏自信心，在學(xué)習(xí)上往往不求上進(jìn)，缺少動(dòng)力。這就要求教師要充滿信心，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，用“肯定、承認(rèn)和贊揚(yáng)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，改變用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”要求和衡量所有學(xué)生。在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)他們，不僅教師可以獲得學(xué)生的好感，而且還可以使教學(xué)雙方在心理上靠攏，縮短彼此間的距離。只要看到進(jìn)步都要進(jìn)行贊揚(yáng)，平時(shí)上課針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，讓每一位學(xué)生享受到成功的喜悅，樹立起學(xué)好物理的信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.合理調(diào)整物理教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低內(nèi)容學(xué)習(xí)難度

在教學(xué)中，我們可以按照不同專業(yè)的特點(diǎn)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如在電子專業(yè)教學(xué)中，我們可以按“光學(xué)、電學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、原子物理”的體系組織內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，我們可以按照不同專業(yè)的要求適當(dāng)降低內(nèi)容學(xué)習(xí)難度。如對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生來說，掌握力學(xué)知識(shí)的要求就要比其他物理知識(shí)的學(xué)習(xí)要求更嚴(yán)格，我們可對(duì)其詳細(xì)講解，而對(duì)于光學(xué)、熱學(xué)等部分內(nèi)容可略講，甚至有些知識(shí)只需了解，如原子物理等內(nèi)容。這樣做的目的既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

3.采取各種不同教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣

(1)通過生動(dòng)風(fēng)趣的語言，讓學(xué)生喜歡上物理課。教學(xué)也是一門語言藝術(shù)，特別是物理課教學(xué)，相對(duì)其它學(xué)科學(xué)生往往感到枯燥無味，在課堂上教師如果能采用幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行講解，使抽象枯燥的物理知識(shí)變得生動(dòng)，往往會(huì)贏得學(xué)生的喜愛，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

(2)通過趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。物理是一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，良好的實(shí)驗(yàn)課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂演示實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生有“眼見為實(shí)”的感覺。學(xué)生實(shí)驗(yàn)更能使他們有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，一方面使學(xué)生看到一些奇異的物理現(xiàn)象，產(chǎn)生好奇心，增強(qiáng)他們進(jìn)一步探尋知識(shí)的愿望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);另一方面，通過動(dòng)手能力的訓(xùn)練，為他們學(xué)習(xí)專業(yè)技能課以及專業(yè)理論課的實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在講圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí)，可用易拉罐做成”水流星”實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)認(rèn)識(shí)，當(dāng)易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，水應(yīng)該會(huì)往下灑，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎意料之外，水并沒有下落;接著讓轉(zhuǎn)速慢下來，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會(huì)下落，這時(shí)我們可以提出問題讓學(xué)生思考:要使水不落下來，必須滿足什么條件?

(3)理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律。在實(shí)際生活中，有很多現(xiàn)象和物理知識(shí)緊密結(jié)合。如光學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考汽車頭燈為什么總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩?為什么轎車的車窗玻璃要裝有色的，車外人很難看清車?yán)锶说拿婵?讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步提高物理課的學(xué)習(xí)興趣。