討論法作為一種有利于學(xué)生素質(zhì)提高的教學(xué)方法，為不少教育研究者所提倡。它體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念，有利于學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用。本文將結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，對(duì)討論法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、對(duì)討論法的誤解

最近十來年在對(duì)素質(zhì)教育的探索中，一些中學(xué)歷史教師在教學(xué)中積極嘗試有利于學(xué)生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。如，北京三中的朱爾澄老師曾就“三國鼎立”一課和“隋朝大運(yùn)河的開鑿”等問題進(jìn)行了成功的嘗試。各地中學(xué)歷史教師還組織了對(duì)“落后是否必定挨打”、“評(píng)價(jià)康熙”、“美國西進(jìn)運(yùn)動(dòng)的影響和作用”、“如何看待壟斷”等問題的討論。但我們也不得不承認(rèn)，就大多數(shù)中學(xué)教師而言，在課堂教學(xué)中真正有效實(shí)施討論法教學(xué)的十分罕見。除了歷史課教學(xué)內(nèi)容繁重，討論法所需時(shí)間較多而難以采納外，另一個(gè)重要原因在于對(duì)討論法的誤解。分析如下：

一是將簡單問答當(dāng)做討論。一位有多年教齡的教師一次上課后總結(jié)說，該節(jié)課采用了討論法。而實(shí)際上整節(jié)課他僅向?qū)W生提了幾個(gè)簡單的問題：十月革命爆發(fā)的原因是什么？十月革命的任務(wù)是什么？十月革命有什么意義？老師每提一個(gè)問題，就請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答，而學(xué)生僅需在書上找出相關(guān)內(nèi)容念一遍，其余的時(shí)間都是老師講述教材，這顯然不是什么討論。

二是將談話法誤解為討論法。談話法是教師通過和學(xué)生相互交談來進(jìn)行教學(xué)的方法。主要是通過連續(xù)問答方式，在教師引導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過思考去獲得新知識(shí)。如，講“維新變法運(yùn)動(dòng)的興起”，一位教師問：“中國無產(chǎn)階級(jí)是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生答：“19世紀(jì)四五十年代一些破產(chǎn)農(nóng)民和手工業(yè)者受雇于外商企業(yè)，成為中國第一批無產(chǎn)者?！苯處煟骸爱a(chǎn)生于什么地方？”學(xué)生：“主要在沿海和長江流域各通商口岸?！苯處煟骸皶险f中國無產(chǎn)階級(jí)先于中國資產(chǎn)階級(jí)誕生，為什么說是‘先于’？”學(xué)生：“中國僅有資本主義萌芽，手工工場所有者還未形成為一個(gè)階級(jí)?！苯處煟骸皩?duì)，以前講過明清資本主義萌芽，現(xiàn)在來看看民族資本主義的產(chǎn)生。首先‘萌芽’與‘產(chǎn)生’有什么區(qū)別呢？”……該教師注意用問題的鏈條揭示前后課文的內(nèi)在聯(lián)系，將新舊內(nèi)容串聯(lián)起來，收到了較好的啟發(fā)思維的效果。在總結(jié)評(píng)議該課時(shí)，一些教師認(rèn)為此課的特點(diǎn)在于采用了討論法，這其實(shí)也是一種誤解。在講授新課的過程中，該教師確實(shí)提出了一些可供學(xué)生討論的議題，如：“‘萌芽’與‘產(chǎn)生’有什么區(qū)別？”“洋務(wù)派開辦的企業(yè)是否屬于民族資本主義？”“維新變法從思想要求發(fā)展為政治運(yùn)動(dòng)，為什么稱為運(yùn)動(dòng)？”等。這些問題都很有啟發(fā)性，也可以讓學(xué)生進(jìn)行或長或短的討論，但該教師習(xí)慣于自己的講授，僅把這些問題作為了自問自答的設(shè)問句處理，并沒有真正讓學(xué)生討論。全課只有前面提到的師生問答，而學(xué)生所需回答的僅是過去所學(xué)與教科書內(nèi)容有關(guān)的問題，并不是在發(fā)表自己的看法，因此該課只采用了談話法而未采用討論法。

通過多年來對(duì)中學(xué)歷史教師課堂教學(xué)的實(shí)際考察，我發(fā)現(xiàn)，將談話法誤解為討論法的情況具有較廣泛的代表性，它阻礙了教師對(duì)討論法的應(yīng)用。當(dāng)然談話法也不失為一種較好的教學(xué)方法，運(yùn)用談話法，學(xué)生在課堂上也有一定程度的思考和參與，這種方法不少教師都能夠運(yùn)用。但是，討論法畢竟與談話法不同，二者具有不同的教育功能，不可相互替代。

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，討論教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，但是在課程改革轟轟烈烈進(jìn)行的過程中，也存在著不少的問題，往往不能達(dá)到教師預(yù)期的理想效果。那么，高中歷史教師，應(yīng)該如何充分認(rèn)識(shí)討論法教學(xué)、掌握討論法教學(xué)的實(shí)際操作技巧，提高討論法在教學(xué)過程中的良好效果呢？本文將結(jié)合筆者在高中歷史教學(xué)中的工作實(shí)際，嘗試從討論法教學(xué)的實(shí)施策略及具體操作過程兩個(gè)方面來進(jìn)行探討，提出自己的一些看法和建議，以期能起到拋磚引玉的效果，對(duì)高中歷史新課程改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史；討論法教學(xué)；實(shí)施策略

我國的教育改革和發(fā)展綱要中提出，傳統(tǒng)的中小學(xué)進(jìn)行的應(yīng)試教育要轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)與時(shí)俱進(jìn)的教育形勢，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，很多教師在新的教育思想的指導(dǎo)下開始嘗試新課程改革，于是在高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，我們開始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)小組等形式的課堂教學(xué)模式，試圖改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，建立起一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。而討論法教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，符合高中學(xué)生的心理特征，體現(xiàn)了新課程理念。但是，在高中歷史學(xué)科當(dāng)中使用討論法教學(xué)之前，我們教師必須認(rèn)真探討這種教學(xué)方法的實(shí)施策略，以促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。

一、運(yùn)用討論法教學(xué)的實(shí)施策略

討論法教學(xué)是指學(xué)生通過探索、研究和討論，最終得出結(jié)論。討論式的教學(xué)模式就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞歷史課堂上的某一個(gè)中心問題發(fā)表自己的見解的一種教學(xué)方法。

（一）教師的主導(dǎo)作用

近來報(bào)刊不斷報(bào)道著名科學(xué)家楊振寧、李政道博士等對(duì)中國教育現(xiàn)狀的看法。他們通過親身體驗(yàn)，比較出在中、美兩國教育制度下學(xué)生的最大不同在于科學(xué)研究中創(chuàng)造力的多少。美國人思維活躍，敢想敢干，富有創(chuàng)新思想。“氫彈之父”泰勒就是最好的例子?！?〕而中國學(xué)生成績可以達(dá)到優(yōu)秀，可膽子太小，缺乏主見和創(chuàng)見，解決問題的能力相對(duì)較差。〔2〕這個(gè)問題在高等教育中表現(xiàn)得尤為明顯，不過追根溯源，基礎(chǔ)教育應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。關(guān)于中學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生能力問題，雖然有很多學(xué)術(shù)上的討論，但在實(shí)踐中始終未受到重視，中學(xué)歷史教育也不例外。對(duì)此，本文擬作一初步探討，并希望這種努力能夠?qū)χ袑W(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐提供某些思路。

眾所周知，欲在未來的國際競爭中大展鴻圖，關(guān)鍵在于是否擁有大批素質(zhì)全面和勇于開拓創(chuàng)新的人才。而創(chuàng)造性思維是未來社會(huì)建設(shè)者必須具備的，對(duì)于開拓型人才尤其是不可缺少的基本素質(zhì)。具備創(chuàng)造能力的青年一代就是國家發(fā)展、民族騰飛的重要前提條件之一。另外，隨著社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)的不斷積累，通過有限的學(xué)校教育，不可能使受教育者掌握全部所需的知識(shí)。因此，要適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)，迎接未來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決問題的能力就成為時(shí)不我待的必然要求；從中國實(shí)際來看，大多數(shù)學(xué)生不可能接受正規(guī)的高等教育，因而，培養(yǎng)學(xué)生能力問題在中學(xué)階段尤為重要。在諸多學(xué)科中，中學(xué)歷史教學(xué)同樣肩負(fù)著全面提高年輕一代創(chuàng)新開拓能力的重要使命。

中學(xué)歷史學(xué)科中的能力培養(yǎng)雖提出已久，可時(shí)至今日，教學(xué)中依然重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。即使在北京的某些市重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)生不能也不會(huì)主動(dòng)思考問題，仍只會(huì)記憶一些零散的知識(shí)?！?〕而艾賓浩斯遺忘曲線證明：零散的材料遺忘最快，經(jīng)過一段時(shí)間后幾乎可以完全消退?！?〕這種情況也是導(dǎo)致1989年以來高考材料解析題普遍得分不高的一個(gè)重要原因。隨著高考制度的逐步改革，將日益?zhèn)戎貙?duì)學(xué)生能力的考查。僅從應(yīng)考的角度來看，加強(qiáng)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)也是必要和緊迫的。歷史學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)什么能力？近年已有不少提法。有學(xué)者認(rèn)為在諸多能力中最緊要的是歷史思維能力，即依據(jù)歷史材料認(rèn)識(shí)、分析歷史人物、事件和歷史過程的能力，筆者同意這種看法。它不僅適用于考察歷史，而且在觀察現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)等方面同樣發(fā)揮著巨大作用，是做為合格的社會(huì)成員應(yīng)該具備的基本能力，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

教育要培養(yǎng)面向未來的人才，那么它的指導(dǎo)思想就應(yīng)走在社會(huì)發(fā)展的前頭，需要有一些超前性或前瞻性。鑒于目前教學(xué)實(shí)踐中存在的偏重于教學(xué)知識(shí)量的多少，沒有發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性等問題，筆者在前人研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革提出一點(diǎn)設(shè)想：把以講授法為主的方法逐步過渡到引導(dǎo)、討論法。

二

引導(dǎo)、討論法的具體步驟是：課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有意義的主題或帶有爭論性的問題，布置給學(xué)生；要求學(xué)生閱讀教科書有關(guān)部分，并到圖書館利用各種資料，如百科全書、小冊子以及研究資料等，作好上課前的知識(shí)準(zhǔn)備；然后有目的地閱讀，將注意力集中于與論題有關(guān)的內(nèi)容；最后準(zhǔn)備一個(gè)提綱或報(bào)告。教師在認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要準(zhǔn)備一份計(jì)劃；設(shè)計(jì)如何開始討論、討論的方法、預(yù)計(jì)學(xué)生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學(xué)生回答到什么程度……。課上，可由教師作簡短的發(fā)言，幫助學(xué)生了解討論的性質(zhì)、內(nèi)容和步驟；也可由學(xué)生提出問題，其他學(xué)生發(fā)表見解，教師可隨時(shí)補(bǔ)充。教師在討論完畢時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法，指出討論中的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強(qiáng)迫學(xué)生接受。

摘要：探討在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組討論法的目的及設(shè)計(jì)要點(diǎn)。通過基于小組分析、討論的小組討論法的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程，有效提高了分析、解決問題能力，鍛煉了創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小組討論法；社會(huì)醫(yī)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

社會(huì)醫(yī)學(xué)是高等醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門主干課程，其所弘揚(yáng)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，有助于學(xué)生樹立正確的醫(yī)學(xué)觀、健康觀，在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系中具有不可替代的重要地位[1]。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)形式與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能分析和解決實(shí)際問題，掌握本課程相關(guān)知識(shí)與技能，我們在課堂教學(xué)中采用了小組討論法，效果良好。

1小組討論法在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用目的

社會(huì)醫(yī)學(xué)主要研究社會(huì)因素與人類健康和疾病之間的關(guān)系及規(guī)律，制定社會(huì)衛(wèi)生措施，保護(hù)和增進(jìn)人群身心健康與社會(huì)活動(dòng)能力，提高生命質(zhì)量，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。小組討論教學(xué)法有利于學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)，有利于其自學(xué)技能的獲得，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。課堂教學(xué)中針對(duì)具體案例，模擬情景設(shè)定小組專項(xiàng)任務(wù)，組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)醫(yī)學(xué)相關(guān)理論及研究方法，收到很好的教學(xué)效果。

1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果

摘要：目的：分析評(píng)價(jià)案例討論法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及意義。方法：選擇選擇2015級(jí)初中起點(diǎn)高職護(hù)理學(xué)生2個(gè)班共99人為研究對(duì)象，15級(jí)高職護(hù)理7班共48人作為實(shí)驗(yàn)組,15級(jí)高職護(hù)理9班51人作為對(duì)照組。結(jié)果：從學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意程度來看,實(shí)驗(yàn)組的滿意度高于對(duì)照組。結(jié)論：在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，采用案例討論法可以明顯提高學(xué)生上課效率，提高學(xué)生滿意度。

關(guān)鍵詞：案例討論法；婦產(chǎn)科護(hù)理；教學(xué)；應(yīng)用研究

案例討論法指的是收集臨床實(shí)踐中出現(xiàn)的典型病例，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、資料收集、積極討論、研究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法。案例討論法與傳統(tǒng)的講授法有所不同，它改變以往在課堂上主要是以教師講授學(xué)生聽的模式，在課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂上真正的主人。這種教學(xué)方法逐漸被教師及學(xué)生認(rèn)可，開始成為目前課堂教學(xué)中的重要教學(xué)手段。本研究將案例討論法應(yīng)用到五年制高職護(hù)理《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中，取得了良好的效果，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象。選擇2015級(jí)初中起點(diǎn)高職護(hù)理學(xué)生為研究對(duì)象，選取15級(jí)高職護(hù)理7班48人作為實(shí)驗(yàn)組，15級(jí)高職護(hù)理9班51人作為對(duì)照組，年齡18-19歲，均為女生。（二）方法。1.教學(xué)方法?！秼D產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是護(hù)理學(xué)專業(yè)的重要組成部分，開課于實(shí)習(xí)前一學(xué)期，共96學(xué)時(shí)，6學(xué)分。選擇其中6節(jié)內(nèi)容共12課時(shí)作為案例討論法的講授內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組由授課教師精心選擇典型案例，上課前把案例分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照自愿的原則分組，查閱與病例有關(guān)的文獻(xiàn)資料，分組進(jìn)行討論，上課時(shí)由小組成員根據(jù)案例說出自己對(duì)本疾病的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，鼓勵(lì)觀點(diǎn)不同的小組與小組之間進(jìn)行辯論，教師最后做出點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)，然后再對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行拓展。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的講授法，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)，授課時(shí)穿插一定的典型案例幫助學(xué)生理解本節(jié)課知識(shí)。2.調(diào)查方法。完成所有12課時(shí)的教學(xué)任務(wù)后，集體發(fā)放調(diào)查問卷，要求10分鐘左右完成。

二、結(jié)果

近來報(bào)刊不斷報(bào)道著名科學(xué)家楊振寧、李政道博士等對(duì)中國教育現(xiàn)狀的看法。他們通過親身體驗(yàn)，比較出在中、美兩國教育制度下學(xué)生的最大不同在于科學(xué)研究中創(chuàng)造力的多少。美國人思維活躍，敢想敢干，富有創(chuàng)新思想?！皻鋸椫浮碧├站褪亲詈玫睦??！?〕而中國學(xué)生成績可以達(dá)到優(yōu)秀，可膽子太小，缺乏主見和創(chuàng)見，解決問題的能力相對(duì)較差?！?〕這個(gè)問題在高等教育中表現(xiàn)得尤為明顯，不過追根溯源，基礎(chǔ)教育應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。關(guān)于中學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生能力問題，雖然有很多學(xué)術(shù)上的討論，但在實(shí)踐中始終未受到重視，中學(xué)歷史教育也不例外。對(duì)此，本文擬作一初步探討，并希望這種努力能夠?qū)χ袑W(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐提供某些思路。

眾所周知，欲在未來的國際競爭中大展鴻圖，關(guān)鍵在于是否擁有大批素質(zhì)全面和勇于開拓創(chuàng)新的人才。而創(chuàng)造性思維是未來社會(huì)建設(shè)者必須具備的，對(duì)于開拓型人才尤其是不可缺少的基本素質(zhì)。具備創(chuàng)造能力的青年一代就是國家發(fā)展、民族騰飛的重要前提條件之一。另外，隨著社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)的不斷積累，通過有限的學(xué)校教育，不可能使受教育者掌握全部所需的知識(shí)。因此，要適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)，迎接未來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決問題的能力就成為時(shí)不我待的必然要求；從中國實(shí)際來看，大多數(shù)學(xué)生不可能接受正規(guī)的高等教育，因而，培養(yǎng)學(xué)生能力問題在中學(xué)階段尤為重要。在諸多學(xué)科中，中學(xué)歷史教學(xué)同樣肩負(fù)著全面提高年輕一代創(chuàng)新開拓能力的重要使命。公務(wù)員之家

中學(xué)歷史學(xué)科中的能力培養(yǎng)雖提出已久，可時(shí)至今日，教學(xué)中依然重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。即使在北京的某些市重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)生不能也不會(huì)主動(dòng)思考問題，仍只會(huì)記憶一些零散的知識(shí)?！?〕而艾賓浩斯遺忘曲線證明：零散的材料遺忘最快，經(jīng)過一段時(shí)間后幾乎可以完全消退?！?〕這種情況也是導(dǎo)致1989年以來高考材料解析題普遍得分不高的一個(gè)重要原因。隨著高考制度的逐步改革，將日益?zhèn)戎貙?duì)學(xué)生能力的考查。僅從應(yīng)考的角度來看，加強(qiáng)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)也是必要和緊迫的。歷史學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)什么能力？近年已有不少提法。有學(xué)者認(rèn)為在諸多能力中最緊要的是歷史思維能力，即依據(jù)歷史材料認(rèn)識(shí)、分析歷史人物、事件和歷史過程的能力，筆者同意這種看法。它不僅適用于考察歷史，而且在觀察現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)等方面同樣發(fā)揮著巨大作用，是做為合格的社會(huì)成員應(yīng)該具備的基本能力，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

教育要培養(yǎng)面向未來的人才，那么它的指導(dǎo)思想就應(yīng)走在社會(huì)發(fā)展的前頭，需要有一些超前性或前瞻性。鑒于目前教學(xué)實(shí)踐中存在的偏重于教學(xué)知識(shí)量的多少，沒有發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性等問題，筆者在前人研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革提出一點(diǎn)設(shè)想：把以講授法為主的方法逐步過渡到引導(dǎo)、討論法。

二

引導(dǎo)、討論法的具體步驟是：課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有意義的主題或帶有爭論性的問題，布置給學(xué)生；要求學(xué)生閱讀教科書有關(guān)部分，并到圖書館利用各種資料，如百科全書、小冊子以及研究資料等，作好上課前的知識(shí)準(zhǔn)備；然后有目的地閱讀，將注意力集中于與論題有關(guān)的內(nèi)容；最后準(zhǔn)備一個(gè)提綱或報(bào)告。教師在認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要準(zhǔn)備一份計(jì)劃；設(shè)計(jì)如何開始討論、討論的方法、預(yù)計(jì)學(xué)生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學(xué)生回答到什么程度……。課上，可由教師作簡短的發(fā)言，幫助學(xué)生了解討論的性質(zhì)、內(nèi)容和步驟；也可由學(xué)生提出問題，其他學(xué)生發(fā)表見解，教師可隨時(shí)補(bǔ)充。教師在討論完畢時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法，指出討論中的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強(qiáng)迫學(xué)生接受。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生沒有自己的思想，只是儲(chǔ)存知識(shí)的“硬盤”．隨著新課程改革的不斷深入，教師的觀念得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的自主探究能力得到培養(yǎng)．課堂討論法，能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在和諧、民主的氛圍中自由參與交流，使物理教學(xué)變得富有生機(jī)與活力．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用談些看法．

一、構(gòu)建民主氛圍，誘引學(xué)生討論

教師營造輕松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓師生相互尊重、共同分享，師生之間、生生之間可以圍繞問題展開探討，學(xué)生不必?fù)?dān)心自己的“錯(cuò)誤”引發(fā)同學(xué)的嘲笑，也不必?fù)?dān)心自己的發(fā)言被老師打斷．教師以新穎的導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲．例如，在講“杠桿”時(shí)，教師可以利用多媒體播放古代戰(zhàn)爭場面，突出顯示古代的“炮”———拋石機(jī)的巨大威力，讓學(xué)生感受到杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，對(duì)生活中杠桿產(chǎn)生濃厚的對(duì)話興趣．師:木板上釘有一枚圖釘，可以用什么工具把它拔出來?生:羊角錘．師:使用工具是智慧的表現(xiàn)，生活中還有什么工作是利用工具來完成的?生:扳手?jǐn)Q螺絲、開瓶器開瓶蓋．師:以上工具在工作時(shí)有何特點(diǎn)?生:轉(zhuǎn)動(dòng)．教師演示示意圖，向?qū)W生介紹支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力的概念，讓學(xué)生了解杠桿，并用自己的動(dòng)作表達(dá)“昂首向上、提起足跟、手提重物”，體會(huì)身體中的杠桿．教師要呵護(hù)學(xué)生的見解，對(duì)于不足的地方，通過追問等方式予以補(bǔ)充．在學(xué)生表達(dá)時(shí)，同伴之間應(yīng)相互尊重，傾聽他人的觀點(diǎn)，遇到問題討論解決．

二、激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

“中國學(xué)生膽子小，老師未講的內(nèi)容，學(xué)生不敢去想，老師未做的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不敢去做”．在課堂討論教學(xué)中，教師要利用物理學(xué)科與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際有著千絲萬縷的聯(lián)系的特征，挖掘生活素材，選擇難易適中、學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為討論話題，激發(fā)學(xué)生討論的興趣．例如，在講“滑輪”時(shí)，教師可以出示學(xué)校升旗時(shí)的圖片和多媒體播放工人吊木箱的情景，讓學(xué)生討論這兩種情況下滑輪有何不同．通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到軸的位置不隨物體運(yùn)動(dòng)的輪子是定滑輪，軸的位置隨物體一起運(yùn)動(dòng)的輪子是動(dòng)滑輪．教師讓學(xué)生舉出生活、生產(chǎn)中應(yīng)用滑輪的實(shí)例，并指出分別是哪一種滑輪．通過討論，學(xué)生總結(jié)出:有旗桿頂端的滑輪，有電梯上的滑輪，也有塔吊提起重物時(shí)下端的動(dòng)滑輪．又如，在講“物體的浮與沉”時(shí)，教師可以提出問題:木塊、樹葉能夠漂浮在水面，鐵塊會(huì)沉入水底，為什么用鋼鐵制作的輪船卻能漂浮在水面?鋼鐵制作的潛水艇卻能夠在水中自由地上浮和下潛呢?學(xué)生對(duì)這樣的問題饒有興趣，一下子興奮起來，圍繞“怎樣測量物體所受的重力?”“怎樣利用器材和配重使小瓶上浮、下沉和漂浮?”等問題對(duì)物體的浮沉條件開展討論．

三、控制討論過程

討論法作為課堂教學(xué)的一種重要方法，在新課改中被越來越廣泛地應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)。它能夠讓學(xué)生在課堂中各抒己見，互相啟發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和師生互動(dòng)等都有積極的作用。為了確保課堂討論質(zhì)量，取得最佳的教學(xué)效果，教師必須精心組織，全程參與，及時(shí)調(diào)控。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、充分準(zhǔn)備，全員參與

討論題目要提前公布，明確討論目的、要求，列舉論題的分問題，認(rèn)真鉆研教材，查閱參考資料，寫好發(fā)言提綱。同時(shí)，教師應(yīng)營造一種積極、和諧的課堂討論氛圍，使每位學(xué)生都踴躍發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有所得，從而提高他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、巧設(shè)問題，激發(fā)興趣

討論的問題要精心選擇學(xué)生學(xué)習(xí)中有討論價(jià)值的問題，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，有利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要?dú)v史人物，以及與當(dāng)前形勢和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的熱點(diǎn)問題。其次，所確定的問題要具有發(fā)散性和新穎性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)難度適中，讓每個(gè)學(xué)生都思有所得，有話可說。

三、精心組織，有的放矢

當(dāng)前，課堂教學(xué)仍然是我國最基本的教學(xué)組織形式，但也是傳統(tǒng)教學(xué)思想統(tǒng)治最牢固的陣地。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴；形式是教師高高站在臺(tái)上，學(xué)生正襟危坐于臺(tái)下；方法是老師講，學(xué)生聽。教學(xué)陷于程式化，老唱一個(gè)調(diào)子，學(xué)生膩味，幽默地稱上課是“聽老北京的故事”。它形象地反映了古代文學(xué)教學(xué)中普遍存在的方法陳舊、形式單一的狀況，要改變這種狀況，教師在教學(xué)中就應(yīng)該拋棄注入式、填鴨式，運(yùn)用在“學(xué)習(xí)為中心”的教育觀念指導(dǎo)下的討論法。

一、討論法運(yùn)用的理論依據(jù)

1．國際21世紀(jì)聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中指出：“教師的工作并非知識(shí)傳授信息，而是以陳述問題的方式介紹這些知識(shí)，把他們置于某種條件中，從而使學(xué)生能在其答案和廣泛的問題之間建立一種聯(lián)系?！?/p>

2．中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》曾明確提出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教學(xué)，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交往與合作的能力?！?/p>

3．教育部2000年頒布的《新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程》提出：“新世紀(jì)教改工程”的總目標(biāo)是，通過對(duì)已有教學(xué)改革成果的整合、集成和深化研究，使之更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，同時(shí)開展更大范圍、更深層次的教學(xué)改革實(shí)踐，經(jīng)過五年左右的努力，在我國初步形成：具有中國特色和時(shí)代特征的現(xiàn)代教育思想；能夠主動(dòng)適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系；能充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和師生積極性的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。”

二、討論法運(yùn)用的實(shí)踐證明

一、明確教學(xué)目標(biāo)，確定討論范圍

將課堂討論模式運(yùn)用到物理教學(xué)中，教師要注意確保課堂討論的效率。討論不同于平常聊天，需要有既定的主題和范圍，不能脫離教學(xué)任憑思緒天馬行空。這就要求教師在課前根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既不能過高，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，又不能太過松散、簡單，應(yīng)讓學(xué)生能夠感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣并有所收獲。確定教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生在問題的層層推進(jìn)中對(duì)知識(shí)有更深的理解。比如，教學(xué)“物體的運(yùn)動(dòng)與靜止”這一課時(shí)，教師可將明確運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性以及理解“參照物”這一概念作為教學(xué)目標(biāo)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也就清楚地知道本課需要重點(diǎn)掌握什么，討論范圍自然也就明確了，不至于在討論過程中出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。在討論過程中，除了教師設(shè)置的問題群之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)“物體的運(yùn)動(dòng)與靜止”時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問題：我坐在行駛的汽車上向窗外看，窗外的大樹明明沒有動(dòng)，為什么我卻覺得大樹在向后移動(dòng)呢？這問題是學(xué)生平時(shí)對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察所得到的。教師可針對(duì)生活中的物理問題引導(dǎo)學(xué)生討論，然后再進(jìn)行細(xì)致的講解，從而讓學(xué)生更加深刻地理解物理知識(shí)。

二、結(jié)合課程要求，選擇討論方式

課堂討論的模式并不是單一、不變的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇適當(dāng)?shù)姆绞?。課堂討論模式主要有以下兩種：其一，小組課堂討論法。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)爭議比較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可采取小組討論法，即將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)問題進(jìn)行集中討論。教師分配小組時(shí)，要注意將基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差的學(xué)生搭配起來，以形成互幫互助的團(tuán)體，讓小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能參與討論。比如，教學(xué)“物理功率計(jì)算”這一課時(shí)，由于不同的題目所給出的條件不同，計(jì)算功率時(shí)所使用的公式也不同，教師可采用小組討論法讓學(xué)生針對(duì)不同的情況進(jìn)行總結(jié)，探討使用不同公式的不同條件。其二，個(gè)人提問課堂討論法。個(gè)人提問課堂討論法更具靈活性，可以讓學(xué)生舉手提問，也可以采用比賽的形式讓學(xué)生討論。例如，教學(xué)“光學(xué)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考生活中的光學(xué)現(xiàn)象并舉手發(fā)言。當(dāng)學(xué)生們討論出雨后彩虹、放大鏡能放大物體、鏡子中看到另一個(gè)自己等現(xiàn)象時(shí)，就對(duì)光學(xué)產(chǎn)生了初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還會(huì)對(duì)光學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，從而為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、及時(shí)總結(jié)反饋，提高討論效率

在引入一種教學(xué)方法后，想要進(jìn)一步提升這種方法所產(chǎn)生的效益，離不開及時(shí)的評(píng)價(jià)、總結(jié)和反饋。一節(jié)課結(jié)束之后，教師要先對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、討論過程中的表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由學(xué)生進(jìn)行小組之間的相互評(píng)價(jià)，然后再將這些評(píng)價(jià)匯總成最終的分?jǐn)?shù)。其中，學(xué)生的知識(shí)掌握情況可以體現(xiàn)在課后小測中，教師應(yīng)該采取獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)討論中表現(xiàn)得比較積極的學(xué)生，學(xué)生相互評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括溝通表現(xiàn)、思考積極度、團(tuán)隊(duì)合作情況等。在評(píng)價(jià)之后，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，找到課堂討論過程中的不足和欠缺之處，再進(jìn)行針對(duì)性的完善和改進(jìn)。這樣，才能進(jìn)一步提高課堂討論效率。例如，教學(xué)“平面鏡成像”這一課時(shí)，教師可設(shè)置讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)光學(xué)現(xiàn)象的理解。教師需將學(xué)生分為幾個(gè)小組，為每個(gè)小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的平面鏡、蠟燭燈等，讓學(xué)生以小組為單位開展平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)其中的規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)完畢后，教師可以請(qǐng)各小組展示本組的實(shí)驗(yàn)成果和總結(jié)出來的規(guī)律。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們紛紛總結(jié)出“平面鏡所成的像是虛像，與物體大小相等且到平面鏡的距離相等”這一規(guī)律。通過及時(shí)的評(píng)價(jià)、總結(jié)，教師可以對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，從而提高課堂討論效率。