探究式學(xué)習(xí)是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流，通過(guò)探究學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，理解或解釋學(xué)生周?chē)澜绾蜕钪械膶?shí)際問(wèn)題．探究式學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)人與人之間相互合作解決問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等多種途徑解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣．

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和興趣

“興趣是最好的老師”．在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，初中學(xué)生對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動(dòng)積極地去認(rèn)識(shí)、探究．在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用身邊的實(shí)事或親身體驗(yàn)的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)．例如，在講“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些常見(jiàn)樂(lè)器，讓學(xué)生觀察樂(lè)器發(fā)聲時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)紙盒和小喇叭作為學(xué)生隨音樂(lè)跳舞的實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)發(fā)聲的變化和規(guī)律;在講“凸透鏡成像”時(shí)，教師可以要求學(xué)生用凸透鏡、光屏、蠟燭光具座等實(shí)驗(yàn)器材，親自動(dòng)手找出成像規(guī)律，并自制望遠(yuǎn)鏡;在講“串聯(lián)電路”時(shí)，教師可以要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線等制作一個(gè)自己喜歡的音樂(lè)門(mén)鈴，安裝在家里．教師還要利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性．在教學(xué)中，教師要盡量找到讓學(xué)生感興趣和好奇的事，強(qiáng)化學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和興趣．

二、重視引導(dǎo)探究方法

科學(xué)的方法是行動(dòng)的指南．教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識(shí)的層次上，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力．在教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為紐帶，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把直觀現(xiàn)象加問(wèn)號(hào)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問(wèn)題;適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶與問(wèn)題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，對(duì)問(wèn)題提出初步的猜想與假設(shè);通過(guò)討論，修改選擇設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方法(對(duì)比、控制變量、實(shí)驗(yàn)等方法);指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(事先交代實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說(shuō)明書(shū)，了解器材的性能和用法，按照實(shí)驗(yàn)方案，正確使用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn))，并且認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)準(zhǔn)確地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得出各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè);指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過(guò)程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯(cuò)誤和疏漏，從而對(duì)探究活動(dòng)的可靠性進(jìn)行評(píng)估．科學(xué)探究包括“提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估，合作與交流”七個(gè)要素．探究活動(dòng)的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來(lái)確定的，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過(guò)程可包含幾個(gè)或全部要素．

三、開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)，介紹科技領(lǐng)域的新發(fā)展

一“、主體活動(dòng)探究式”的涵義

“主體活動(dòng)探究式”是在探究式教學(xué)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合中職成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)提出的一種課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生主體在教師所創(chuàng)設(shè)的探究式教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)閱讀、觀察、操作、信息搜集、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)而獲得知識(shí)、發(fā)展情感和態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力與意識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，主體活動(dòng)探究式教學(xué)模式就是通過(guò)課堂教學(xué)這一主要途徑，以主體性、活動(dòng)性的教學(xué)思想為指導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到全面和主動(dòng)發(fā)展的一種教學(xué)模式。教師作為探究式課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，要不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從日常生活和生產(chǎn)實(shí)際、從教材、從問(wèn)題情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。而要激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，老師要善于設(shè)疑，步步啟發(fā)，諄諄善誘。這里需要老師極大的耐心，也許學(xué)生的思維及反應(yīng)很慢，但是老師千萬(wàn)不能急，否則又變成“灌輸———被動(dòng)接受”的“填鴨式”模式。教師在課堂上多提問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，多多鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和新的見(jiàn)解，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位。這樣，既提高了學(xué)生的綜合能力，又達(dá)到了教學(xué)效果。

二、“主體活動(dòng)探究式”在成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的基本程序及應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題

這是一堂課的引子。探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，其目的是營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引出課題。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以用語(yǔ)言描述情境，用圖片演示情境，還可以用多媒體技術(shù)綜合各種素材再現(xiàn)情境。例如在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的教學(xué)時(shí)，可利用日常生活中學(xué)生們常見(jiàn)的兒童搖搖車(chē)創(chuàng)設(shè)情境。教師通過(guò)多媒體展示紡織廠生產(chǎn)流程圖，同時(shí)展示兒童搖搖車(chē)圖片及簡(jiǎn)易生產(chǎn)流程圖，演示“連續(xù)式生產(chǎn)”與“裝配式生產(chǎn)”情境，提出問(wèn)題：兒童搖搖車(chē)的生產(chǎn)特點(diǎn)和紡織廠的生產(chǎn)特點(diǎn)有何區(qū)別？如何計(jì)算一輛兒童搖搖車(chē)的成本？通過(guò)對(duì)比及觀察，學(xué)生既回顧了逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法，又發(fā)現(xiàn)了兒童搖搖車(chē)屬于裝配式加工，各步驟半成品成本沒(méi)有反映的意義，故可采用不同于逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法的方法，引出本次課題———平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法。把抽象的理論知識(shí)（大量大批多步驟裝配式生產(chǎn)）轉(zhuǎn)化為直觀形象的情境（兒童搖搖車(chē)的生產(chǎn)），使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又提出任務(wù)引發(fā)學(xué)生求知欲和挑戰(zhàn)欲，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)，假設(shè)質(zhì)疑

一、小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的特征分析

（一）過(guò)程性特征

在開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生一方面能夠進(jìn)行自主地探究，另一方面還能合作交流，要時(shí)刻準(zhǔn)備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要詳細(xì)記錄問(wèn)題并從中找出對(duì)解決問(wèn)題有用的信息。探究性學(xué)習(xí)需要重視問(wèn)題探究的方式和流程，重視學(xué)生的思維發(fā)展模式以及構(gòu)成能力的手段。由此可見(jiàn)，探究的過(guò)程并不是局限在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注方面。

（二）探究性特征

探究式學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受大膽表達(dá)出來(lái)，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，即使是對(duì)教材產(chǎn)生質(zhì)疑，也完全可以，要敢于和教師進(jìn)行爭(zhēng)辯，要在爭(zhēng)辯的過(guò)程中逐漸激發(fā)學(xué)生的探求欲望。問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)是將探究問(wèn)題作為主體而展開(kāi)的知識(shí)重組。

（三）創(chuàng)新性特征

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求我們教學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變以往單純的講授式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中利用探究式學(xué)習(xí)，把教師為中心的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。只有這樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)好探究式學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)論是對(duì)于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說(shuō)，這是開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過(guò)程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作圓。學(xué)生在自己動(dòng)手制作的過(guò)程中，對(duì)圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，能夠掌握?qǐng)A心、直徑等這些基本知識(shí)。這種自己動(dòng)手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動(dòng)手制作圓后，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)折圓得到折痕，然后再測(cè)量這些折痕的長(zhǎng)度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會(huì)通過(guò)圓心；每一條折痕的長(zhǎng)度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動(dòng)手探究實(shí)踐的過(guò)程中，圓的一些基本知識(shí)就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極開(kāi)展探究活動(dòng)

一、營(yíng)造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍

為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用探究性課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中要盡量喚起學(xué)生探究欲望來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)他們不斷的發(fā)展。努力營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學(xué)生真正對(duì)課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而真實(shí)地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能。首先，在課堂上，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的討論和爭(zhēng)論，容許學(xué)生向老師質(zhì)疑、問(wèn)難。其次，教師要正確對(duì)待教學(xué)中的失誤，虛心接納學(xué)生的正確意見(jiàn)，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系。在課堂中若出現(xiàn)失誤，應(yīng)及時(shí)地向?qū)W生致謙，只有這樣才能重新博得學(xué)生的信任和尊敬。另外，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默是啟迪學(xué)生思維，增強(qiáng)課堂吸引力的重要手段，它能引起學(xué)生注意，打破沉悶的課堂氣氛，融洽師生情感，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，從而主動(dòng)探究。最后，要適當(dāng)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作教學(xué)已成為當(dāng)前一種十分有效的教學(xué)組織形式，其最大的優(yōu)勢(shì)是生生之間信息交流迅速快捷，心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴(lài)于心理自由。建立和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，便是為學(xué)生營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)的快樂(lè)天地，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

二、激發(fā)學(xué)生探究的熱情

探究式課堂教學(xué)其目的是引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究新的知識(shí)，那么教師首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣，吸引學(xué)生要探究的問(wèn)題，探究的知識(shí)點(diǎn)感興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程之中，發(fā)揮自主性，自主挖掘潛力，積極地投身于探究過(guò)程之中。在探究式學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩活動(dòng);善于把課本中的知識(shí)、問(wèn)題設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的一個(gè)個(gè)情境，創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性或能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題或作業(yè);善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生多種感官參與體驗(yàn)，激起求知欲望;要通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，促使學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性

科學(xué)家法伯曾做過(guò)一個(gè)著名的“毛毛蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)”。他在一只花盆的邊緣擺放了一些毛毛蟲(chóng)，讓它們首尾相接連成一個(gè)圈，然后在花盆周?chē)鷰状邕h(yuǎn)的地方撒了它們最?lèi)?ài)吃的松針。由于毛毛蟲(chóng)天生就有“跟隨”的習(xí)性，它們就一圈圈行走，最后疲勞饑餓而死。我們不能讓每一個(gè)學(xué)生都成為“毛毛蟲(chóng)式的人”，那就必須鼓勵(lì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性。人本思想的核心是個(gè)性化，個(gè)性的魅力就在于心靈的涌動(dòng)，智慧的閃光，激情的飛揚(yáng)以及生命力的呈現(xiàn)，自由意識(shí)的樹(shù)立。學(xué)生在自主選擇、探究、合作中，必然會(huì)獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，引發(fā)個(gè)性化生活感應(yīng)，觸動(dòng)個(gè)性化思維過(guò)程，產(chǎn)生個(gè)性化心靈震憾，濺起個(gè)性化聯(lián)想啟迪。特別是在新課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有一些奇思妙想，讓老師異常驚訝卻又不得不佩服他的獨(dú)特思維能力。比如，在教軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，讓學(xué)生用指定的“零件”拼圖，他們的構(gòu)思就異常豐富多彩。印象最深刻的是這幅圖片“—○—◇◇—”，有位學(xué)生對(duì)它的解釋竟是:“這就像一條人生大道，有時(shí)候順順利利，有時(shí)候卻很坎坷，要走一段彎路才能回到直道上。”學(xué)生的說(shuō)法又是各種各樣，盡量給出足夠的時(shí)間讓他們闡述自己的觀點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，和學(xué)生一起分析各種方法的優(yōu)劣。探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，人的個(gè)性、獨(dú)立性、毅力等非智力因素，對(duì)探究活動(dòng)也有著十分重要的影響，我們倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的目的就是希望開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此，探究式學(xué)習(xí)必須既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性。教育要經(jīng)歷過(guò)程，要改變過(guò)去以“接受式學(xué)習(xí)”為主的方式，要讓學(xué)生通過(guò)“探究式學(xué)習(xí)”，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與鞏固過(guò)程，經(jīng)歷思維的發(fā)展過(guò)程，經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，從而將知識(shí)、技能、情感、內(nèi)化為生命中的財(cái)富。

內(nèi)容摘要：本文結(jié)合美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，在教師角色轉(zhuǎn)換、課堂教學(xué)操作的具體方法等方面，對(duì)美術(shù)教學(xué)中怎樣實(shí)施“探究式”學(xué)習(xí)作出了有益的探討

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)理念方法

“探究式”學(xué)習(xí)是由美國(guó)教育家薩奇曼（R.Suchman）提出來(lái)的。他認(rèn)為，人生來(lái)具有一種好奇傾向，這種本能的傾向會(huì)使人們?cè)诿鎸?duì)陌生的現(xiàn)象時(shí)盡力找出其發(fā)生的原因。他堅(jiān)信兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的好奇心。

兒童是與繪畫(huà)最親近的人群之一，從某種意義上說(shuō)，每個(gè)兒童天生都應(yīng)該是一個(gè)畫(huà)家，每個(gè)兒童都喜歡在繪畫(huà)中游弋。然而實(shí)踐證明：傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)繪畫(huà)的本性，相反，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教育失落了“探究”這一特殊的藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，卻以傳授美術(shù)知識(shí)、訓(xùn)練美術(shù)技能為主要的教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心，以教材為教學(xué)半徑，把美術(shù)教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，使學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，探究的意識(shí)和熱情受到極大的抑制。

美術(shù)課程改革針對(duì)我國(guó)中小學(xué)目前美術(shù)課程的現(xiàn)狀和弊端對(duì)我們教育者提出了新要求。課程改革的主要目標(biāo)之一是：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。本目標(biāo)的核心就是“探究”。

我們應(yīng)根據(jù)課程發(fā)展的需要和學(xué)生的需要去創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織和進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)教育活動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠主動(dòng)地、自主地、創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生沒(méi)有思考、提出問(wèn)題的時(shí)間，這種死板的教學(xué)方式令許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，而導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到理想的效果，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)．為此，新課改提出了自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它的教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主提出疑問(wèn)，猜測(cè)或者歸納數(shù)學(xué)定律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視自主探究式學(xué)習(xí)是非常有必要的．

一、實(shí)施情境教學(xué)，集中學(xué)生的注意力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很少與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來(lái)，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如何才能讓學(xué)生有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)呢?教師可以將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中提出與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要盡可能地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題相結(jié)合，從學(xué)生熟悉的事情入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極地發(fā)散思維進(jìn)行思考，從而主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中．

二、聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)探究新的知識(shí)

高中數(shù)學(xué)的難度相對(duì)于小學(xué)和初中來(lái)說(shuō)，其難度有了不少的提升，特別是高中數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)較多，這讓不少學(xué)生在一開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候就望而生畏，再加上理論知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥乏味，如果教師不能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的這些問(wèn)題，巧于設(shè)計(jì)，將新學(xué)知識(shí)與學(xué)生的已有知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，必然導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．因此，在傳授新知時(shí)，教師要以學(xué)生的已有知識(shí)為基石，建立起新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從而促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)．?dāng)?shù)學(xué)中的大部分理論知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上推理而來(lái)的．在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并將新舊知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究新知識(shí)．

三、課后擴(kuò)展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生鞏固探究

一、學(xué)案式探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)涵

學(xué)生以課文為學(xué)習(xí)探究的基本內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，多渠道、多角度地獲得相關(guān)信息，經(jīng)過(guò)篩選，分析、整理，編制成學(xué)案，展示自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果的一種學(xué)習(xí)方式。

二、學(xué)案式探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的操作過(guò)程

在第一次獨(dú)立學(xué)習(xí)階段中，完成課文注悟與相關(guān)信息的收集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習(xí)階段。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)處理信息，交流領(lǐng)悟，力求對(duì)課文有深入的理解，進(jìn)而產(chǎn)生新的問(wèn)題，新的領(lǐng)悟。把上述學(xué)習(xí)的過(guò)程，獨(dú)立整理成書(shū)面材料，制成一份學(xué)案。

學(xué)案是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它擴(kuò)充了教材的信息容量，它記載了學(xué)生瞬間的思維火花和長(zhǎng)久思考的軌跡，保留了一個(gè)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程和過(guò)程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而這些動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容也是課程的一部分。

三、學(xué)生在本次探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的幾個(gè)步驟：

摘要：中職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)普遍較低，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科帶有一定的輕視或抵觸情緒，因此要求中職語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)路徑，以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握中職語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生需求，通過(guò)提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、全面評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，自主探索并解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；質(zhì)疑思維

探究式學(xué)習(xí)是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)合作探索精神為目的，具有主動(dòng)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的新型學(xué)習(xí)方式，在知識(shí)爆炸性發(fā)展的當(dāng)下，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及未來(lái)長(zhǎng)足發(fā)展都具有重要意義。但如何在中職院校語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，中職語(yǔ)文教師對(duì)此均存在不少的問(wèn)題和困惑。本文將從原因、路徑兩方面對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)展開(kāi)討論。

一、開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的原因

（一）中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)低。中職院校的學(xué)生普遍存在一個(gè)共同的特點(diǎn)：應(yīng)試教育下學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。他們大多因成績(jī)落后而無(wú)法考上普通高中，為了未來(lái)能夠在社會(huì)生存而不得不來(lái)到中職學(xué)校學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)。故而這一群體對(duì)于語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科帶有強(qiáng)烈的不滿和厭惡，主觀上拒絕學(xué)習(xí)；客觀上也存在知識(shí)儲(chǔ)備不足，人文素養(yǎng)低下的問(wèn)題。因此中職院校急需尋求解決中職語(yǔ)文教學(xué)所面臨的困難的有效辦法。（二）傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)難以滿足當(dāng)前需求。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要由老師大量灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，具有課程結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)陋的弊端。而無(wú)論是我國(guó)素質(zhì)教育的改革方向，還是社會(huì)對(duì)于人才的考量，都需要學(xué)生具備更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，所以之前的中職語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)展趨勢(shì)，難以達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高專(zhuān)業(yè)技能水平的目標(biāo)，需要中職語(yǔ)文教師彌補(bǔ)傳統(tǒng)缺漏，改變創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式。（三）探究式學(xué)習(xí)符合中職教育的根本目的。中職教育在于讓學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握優(yōu)秀的職業(yè)技能、有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來(lái)就業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)。而探究式學(xué)習(xí)可以讓同學(xué)們?cè)诟鼮楹?jiǎn)單開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)，并可以通過(guò)質(zhì)疑思考、自主實(shí)踐等方式鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)奠定良好的智力基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，與中職院校教育的根本目的緊密貼合。

二、開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的路徑

一、自主學(xué)習(xí)的含義

從上世界50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)就成了教育學(xué)和心理學(xué)的重要研究課題，由于研究者的理論立場(chǎng)和角度的不同，自主學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)為不同的含義，至今尚未形成統(tǒng)一的看法，目前主要觀點(diǎn)如下:其一，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍，分為廣義和狹義自主學(xué)習(xí)。廣義的自主學(xué)習(xí)是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和個(gè)體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。其二，根據(jù)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，即從橫向角度給出定義。其代表人物如齊莫曼，他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面，都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境等方面對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)做出了解釋。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或經(jīng)過(guò)練習(xí)已達(dá)到自動(dòng)化的，學(xué)習(xí)的時(shí)間是定時(shí)而有效的;自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做出自我監(jiān)控;他們還能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境。其三，從學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程即縱向角度給出定義。美國(guó)人繽特里奇認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的個(gè)體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。其四，我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)綜合國(guó)內(nèi)外的研究成果，主張從橫向和縱向兩個(gè)角度完整定義自主學(xué)習(xí)。從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)。認(rèn)為如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺(jué)地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。認(rèn)為如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。如果學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全依賴(lài)教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。綜上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義雖然存在分歧，但是其本質(zhì)是相同的，通俗的講，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)又是一種學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺(jué)地運(yùn)用元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和行為策略，主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)盡可能地選擇一些學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情景和事物作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以大眾化、生活化的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親切感和熟悉感。這樣的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中不僅能起著組織教學(xué)、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，同時(shí)它也能促使學(xué)生以積極的態(tài)度主動(dòng)探索，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生能在輕松愉快中學(xué)會(huì)知識(shí)。1．從實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)情境，使情境具有趣味性;2．從問(wèn)題中創(chuàng)設(shè)情境，使情境具有啟發(fā)性;3．從錯(cuò)例中創(chuàng)設(shè)情境，使情境具有針對(duì)性;4．從懸念中創(chuàng)設(shè)情境，使情境具有引導(dǎo)性;5．從疑惑陷阱中創(chuàng)設(shè)情境，使情境具有主動(dòng)性。

三、自主探索，獲取新知

在課堂上，不應(yīng)該是我們教師教數(shù)學(xué)，而是要激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。自主探究過(guò)程不一定非得學(xué)生獨(dú)立完成，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的探究和思考，可以分小組討論，也可以“一對(duì)一”討論。這樣既增加了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，又活躍了課堂氣氛。學(xué)生討論時(shí)，教師要走到學(xué)生中間，聆聽(tīng)學(xué)生的思路、見(jiàn)解，并及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生始終保持求知欲。采取這種形式不但好學(xué)生的思路更加準(zhǔn)確、敏捷，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在老師的關(guān)注和同學(xué)的幫助下，丟掉了膽怯怕錯(cuò)的心理，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)了自信心。在這個(gè)過(guò)程中既培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又促進(jìn)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。更值得一提的是教師在這個(gè)過(guò)程中還掌握了學(xué)生學(xué)情的第一手材料，以便采取恰當(dāng)?shù)牟呗允侄蝸?lái)調(diào)控課堂氣氛，讓整節(jié)課處于最佳狀態(tài)，讓學(xué)生保持飽滿的學(xué)習(xí)興趣。