導(dǎo)語(yǔ)：中職語(yǔ)文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)普遍較低，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科帶有一定的輕視或抵觸情緒，因此要求中職語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)路徑，以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握中職語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生需求，通過(guò)提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、全面評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，自主探索并解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；質(zhì)疑思維

探究式學(xué)習(xí)是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)合作探索精神為目的，具有主動(dòng)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的新型學(xué)習(xí)方式，在知識(shí)爆炸性發(fā)展的當(dāng)下，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及未來(lái)長(zhǎng)足發(fā)展都具有重要意義。但如何在中職院校語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，中職語(yǔ)文教師對(duì)此均存在不少的問(wèn)題和困惑。本文將從原因、路徑兩方面對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)展開(kāi)討論。

一、開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的原因

（一）中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)低。中職院校的學(xué)生普遍存在一個(gè)共同的特點(diǎn)：應(yīng)試教育下學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。他們大多因成績(jī)落后而無(wú)法考上普通高中，為了未來(lái)能夠在社會(huì)生存而不得不來(lái)到中職學(xué)校學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)。故而這一群體對(duì)于語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科帶有強(qiáng)烈的不滿和厭惡，主觀上拒絕學(xué)習(xí)；客觀上也存在知識(shí)儲(chǔ)備不足，人文素養(yǎng)低下的問(wèn)題。因此中職院校急需尋求解決中職語(yǔ)文教學(xué)所面臨的困難的有效辦法。（二）傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)難以滿足當(dāng)前需求。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要由老師大量灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，具有課程結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)陋的弊端。而無(wú)論是我國(guó)素質(zhì)教育的改革方向，還是社會(huì)對(duì)于人才的考量，都需要學(xué)生具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，所以之前的中職語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)展趨勢(shì)，難以達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高專業(yè)技能水平的目標(biāo)，需要中職語(yǔ)文教師彌補(bǔ)傳統(tǒng)缺漏，改變創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式。（三）探究式學(xué)習(xí)符合中職教育的根本目的。中職教育在于讓學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握優(yōu)秀的職業(yè)技能、有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來(lái)就業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)。而探究式學(xué)習(xí)可以讓同學(xué)們?cè)诟鼮楹?jiǎn)單開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)，并可以通過(guò)質(zhì)疑思考、自主實(shí)踐等方式鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)奠定良好的智力基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，與中職院校教育的根本目的緊密貼合。

二、開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，自主參與。興趣是學(xué)習(xí)的最好鑰匙，對(duì)中職學(xué)生更是如此。[1]要想解決學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、客觀知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是最為有效的方式。探究式學(xué)習(xí)的主要方式之一就包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以課本為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情節(jié)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展“浸入式教學(xué)”，讓學(xué)生全身心投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。例如，中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)中，課文《項(xiàng)鏈》是法國(guó)莫泊桑所創(chuàng)作的短篇小說(shuō)。對(duì)于理解能力較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們認(rèn)識(shí)到小說(shuō)所蘊(yùn)含的深意，在領(lǐng)會(huì)中心意思的同時(shí)，激發(fā)并保持他們的學(xué)習(xí)興趣呢？針對(duì)類似上述中職語(yǔ)文教學(xué)中所出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，文章主旨深刻的現(xiàn)象，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生們自行演繹小說(shuō)故事情節(jié)，通過(guò)自主參與表演，切身體會(huì)課文的思想內(nèi)涵。小說(shuō)主要人物有女主人公瑪?shù)贍柕?，女主人公的丈夫羅瓦賽爾，以及女主的朋友，舞會(huì)上的嘉賓，向羅瓦賽爾放債的高利貸者等。女主及其丈夫的表演人物由同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行推薦，其余配角演員選擇五到六名同學(xué)，由同學(xué)們自告奮勇或相互舉薦，老師作為旁白在一旁解說(shuō)，剩下的同學(xué)作為觀眾欣賞課文的真人表演。表演的同學(xué)們可以直接拿上課本根據(jù)角色分配進(jìn)行對(duì)話，用圍巾或紙條代替文中的鉆石項(xiàng)鏈，運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言和有趣的對(duì)話表現(xiàn)出小說(shuō)所描繪的故事情節(jié)。在表演結(jié)束后，同學(xué)們可以在同桌之間進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)小說(shuō)中的人物，總結(jié)故事的主要內(nèi)容，老師也可以讓同學(xué)們展開(kāi)設(shè)想，如果自己面臨文中的情況你會(huì)做出什么樣的選擇？經(jīng)由上述教學(xué)情境的設(shè)置，讓參演的同學(xué)通過(guò)自身的實(shí)際體驗(yàn)，感受那個(gè)時(shí)代小資產(chǎn)階級(jí)生活的波動(dòng)和混亂，讓旁觀的同學(xué)通過(guò)觀看表演，認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)盛行的虛榮之風(fēng)及其危害。讓所有同學(xué)在教師所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)課堂情境中感受語(yǔ)言文字的趣味與生命力，并由此主動(dòng)探求其背后的深刻含義。（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維。語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。[2]語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，從來(lái)沒(méi)有真正的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，教師在授課期間應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，勇于質(zhì)疑，包容并認(rèn)可學(xué)生所言。讓學(xué)生善于從不同角度表述自己的觀點(diǎn)，在不斷地質(zhì)疑和解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)敏捷思維。例如，中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊的一篇課文《不求甚解》，是馬南邨所寫(xiě)的議論文，表明了“重要的書(shū)應(yīng)反復(fù)閱讀，多次領(lǐng)會(huì)”的道理。事實(shí)上，很多人對(duì)于不求甚解的理解和看法都不盡相同，課文所寫(xiě)也僅代表作者的觀點(diǎn)，因此教師可以讓同學(xué)們就“不求甚解”這一詞的理解盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)。以課文作者觀點(diǎn)和不求甚解一詞的創(chuàng)作者陶淵明的觀點(diǎn)——讀書(shū)只領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，不咬文嚼字——為例，讓同學(xué)們對(duì)上述兩種觀點(diǎn)提出問(wèn)題，如“依據(jù)陶淵明的觀點(diǎn)，小說(shuō)和語(yǔ)文教材都是讀物，都只需要領(lǐng)會(huì)精神即可嗎？”“何為讀書(shū)的精神實(shí)質(zhì)？”。同學(xué)們也可以另辟蹊徑，從其他角度設(shè)問(wèn)，如“什么才是重要的書(shū)？是教材書(shū)重要還是世界名著更重要？我認(rèn)為漫畫(huà)雜志能讓自己放松，為我?guī)?lái)快樂(lè)，難道它就不重要了嗎？”甚至可以角度刁鉆：“我在考試的時(shí)候發(fā)現(xiàn)閱讀題的文章對(duì)我起到了很大的人生啟迪，在這種情況下我應(yīng)不應(yīng)該反復(fù)閱讀，多次領(lǐng)會(huì)呢？”中職學(xué)生雖然文學(xué)素養(yǎng)較低，但并不意味著他們不具備多元的思維角度和學(xué)習(xí)能力，甚至有些學(xué)生頭腦相當(dāng)聰明，能想到常人所不可及的地方。所以教師在聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言時(shí)絕對(duì)不可以依個(gè)人判斷隨意否定學(xué)生想法，而是要讓學(xué)生提出問(wèn)題后說(shuō)明他提問(wèn)的原因，如果是有理可循、有據(jù)可依，那么應(yīng)肯定并夸獎(jiǎng)該同學(xué)的發(fā)言，并聚集全班智慧一同尋找合適的答案；如果是單純的逗趣，也不要指責(zé)批評(píng)，可以順著同學(xué)的話開(kāi)一個(gè)無(wú)傷大雅的玩笑，活躍課堂氣氛，給予所有學(xué)生敢于在課堂發(fā)言的信心。學(xué)生在課堂上不斷發(fā)問(wèn)，實(shí)際上也是在緊隨老師的講課思路不斷思考，在不知不覺(jué)中逐漸掌握教師所授知識(shí)，并通過(guò)老師有意識(shí)地引導(dǎo)發(fā)掘了學(xué)生的質(zhì)疑精神，鍛煉了學(xué)生的思維能力。（三）全面評(píng)價(jià)，反思進(jìn)步。提高中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須基于對(duì)中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)。[3]評(píng)價(jià)是探究式學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，也是最重要的一個(gè)階段。通過(guò)對(duì)學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，可以讓老師對(duì)學(xué)生的階段性狀況、學(xué)習(xí)心態(tài)有一定的了解，利于接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和開(kāi)展；也可以讓學(xué)生對(duì)自己的近期變化與表現(xiàn)有所感知，發(fā)掘到自己的長(zhǎng)處并加以發(fā)揮，認(rèn)識(shí)到自己的不足并予以補(bǔ)正。而要達(dá)到上述效果，則需要探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具備廣度和深度。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)做到兩個(gè)“全面”。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程及結(jié)果都要有所涉及；評(píng)價(jià)方式全面：既要有教師的評(píng)價(jià)，也要收集周邊同學(xué)和學(xué)生本人對(duì)自己的看法，可以是書(shū)面形式，也可以是口頭評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)有效，而非過(guò)分頻繁開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生厭煩。因此語(yǔ)文教師可以每三個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，包括但不限于近期實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程，除了學(xué)習(xí)表現(xiàn)，成績(jī)波動(dòng)，也可以記錄學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，努力完善自我的付出，未來(lái)就業(yè)的方向，人際交往的進(jìn)步等其他內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、人際關(guān)系、主觀心理的變化等多方面的內(nèi)容全面認(rèn)識(shí)自我。同時(shí)教師可以選擇采取書(shū)面評(píng)價(jià)的方式，制作簡(jiǎn)易的階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)，讓同學(xué)們通過(guò)文字能夠更自如放松的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。前幾頁(yè)記錄同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，每名同學(xué)可以找一到兩名與自己關(guān)系較好的同班同學(xué)，彼此寫(xiě)下對(duì)方近期的變化，如語(yǔ)文課上發(fā)言次數(shù)增多、積極參與課堂活動(dòng)等，而性格內(nèi)向的同學(xué)如果找不到朋友幫助，可以將手冊(cè)交給班干部讓他們對(duì)自己做出評(píng)價(jià)。接下來(lái)由學(xué)生本人對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，可以記錄本人最近學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和收獲，也可以寫(xiě)下自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的困惑和問(wèn)題。最后由老師進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，用較為委婉的語(yǔ)言寫(xiě)下有關(guān)每名同學(xué)近期學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步和問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方法，如果學(xué)生在手冊(cè)上寫(xiě)下疑問(wèn)，也可以對(duì)此提出建議。在評(píng)價(jià)完成后，專門(mén)留出一節(jié)課讓同學(xué)們翻閱自己的評(píng)價(jià)手冊(cè)，進(jìn)行反思，制定接下來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

三、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)基于語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，從中職教育目的出發(fā)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)其多元思維，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)讓學(xué)生不斷反思進(jìn)步，讓中職語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的全方位發(fā)展。

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作者:張國(guó)利 單位:山東省濰坊商業(yè)學(xué)校