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摘要：詞匯是能夠服務于聽說讀寫四項技能的重要一環(huán)。但在實際詞匯教學過程中，教師采用的教學方式還較為陳舊，還處于單一運用演繹方法進行詞匯教學的階段。要達到初中英語新課程標準對初中生掌握詞匯質(zhì)和量的要求，教師就需要改進詞匯教學策略，輔助學生打好詞匯基礎，進而為促進學生綜合英語能力的發(fā)展奠定基礎。本文通過簡要分析初中學生和英語教師在詞匯方面學與教的現(xiàn)狀，為改進詞匯教學提供策略與方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學策略；綜合英語能力

1初中生英語詞匯的學習現(xiàn)狀

大部分學生在小學階段英語學習質(zhì)量低下，還沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，在課上學習英語單詞時總是需要教師的監(jiān)管，使自己一直處于被動接受的狀態(tài)；課下又不能及時復習鞏固所學單詞，導致他們升入初中時詞匯基礎薄弱。而且，有限的詞匯量使初中生不能流利地用英語進行口語表達，在進行聽力、朗讀單詞、閱讀短文和寫作等技能訓練時也困難重重。長此以往，學生就會喪失學習英語詞匯的興趣，甚至阻礙他們綜合英語能力的提升。在實際的詞匯學習過程中，學生往往會將詞匯和一定的語言環(huán)境割裂開來，只注重詞匯的表面含義。換句話說，學生在學習詞匯時囫圇吞棗，力圖把詞匯的所有含義在某一次學習過程中全部記住，不會把詞匯放入語境中去掌握含義，導致學生在學習詞匯和實際運用中產(chǎn)生偏差。例如，“spring”一詞有多重含義，在“Inthespringtheplaceiscrowdedwithskiers.”一句中是“春天”的意思；在“Springsdrainintolakes.”中是“小溪”的意思。學生在學習該詞匯時就需要結(jié)合不同的語境記憶，否則就會出現(xiàn)不能牢固記憶詞義或用錯詞義等問題。初中生英語詞匯基礎的薄弱還體現(xiàn)在由于跨文化意識的缺乏，將詞匯學習與中外文化差異分離開來上。即學生在學習詞匯時會依照中文習慣進行記憶，違背了英語詞匯的真實性和地道性。比如，“BigApple”在英語中的意思是“紐約城”，但是因為初中生不了解特定文化含義，就會按照字面意思把它翻譯成“大蘋果”，這就影響了他們對于詞匯含義的理解和實際應用，阻礙了英語語言基礎知識的學習和掌握，最終削弱他們四項基本技能的發(fā)展。

2初中教師英語詞匯的教學現(xiàn)狀

不僅學生在詞匯學習方面存在一些問題，現(xiàn)階段的初中英語詞匯教學也有不足之處，下面將對目前英語教師的詞匯教學的不足進行簡要闡述。2.1教學方式單一，機械學習的痕跡明顯。在實際的詞匯教學過程中，教師經(jīng)常先通過自己朗讀、讓學生跟讀的方式來教授學生單詞的發(fā)音；然后講解詞義并強調(diào)單詞的拼寫。經(jīng)過跟隨老師無意識地重復朗讀，拼寫單詞，形成機械的操練過程，使學生掌握目標詞匯。整節(jié)課的詞匯目標大體上是按照這一步驟來實現(xiàn)的。然而，這種被動的輸入過程十分影響學生的詞匯學習，容易降低學生學習單詞的興趣；雖然短時間內(nèi)學生能夠利用機械記憶掌握詞匯，但死記硬背的教學方式會使學生感到乏味，不利于學生在初中階段強化詞匯基礎。2.2教學脫離現(xiàn)實情境和實際生活。英語教師在教授詞匯時采用單一的教學方法導致了所學詞匯與現(xiàn)實生活情境的分離。一旦詞匯教學缺少與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，教師便無法讓學生學得如何用所學詞匯描述生活中的事物、表達觀點。例如，“develop”有“發(fā)展”的意思，它的ing和ed形式代表著不同的含義，“Itisadevelopingcity.”指“它是一個處于發(fā)展中的城市?！比绻麚Q成“developed”則是“發(fā)達城市”的意思。如果教師沒有把它放入適當?shù)恼Z境中來講解，就會導致學生混淆這兩種形式代表的不同含義，在以后的使用過程中出現(xiàn)錯誤?？梢?，教師的詞匯講解脫離適當語境和學生的現(xiàn)實生活也會造成學生理解單詞有困難，進而無法完成知識技能的目標，影響學生英語綜合能力的提升和教師教學的進度。2.3忽視對學生思維的啟發(fā)。由于英語教師把本該由學生通過發(fā)散思維學得的語言基礎知識也一并直接教給了學生，使得學生不能夠自主地經(jīng)過歸納找出詞匯之間的聯(lián)系進而掌握關(guān)聯(lián)詞匯。教學過程中會出現(xiàn)這種情況：教師把“sun”“shine”和“sunshine”三個單詞同時教給學生，卻不講解三者之間的聯(lián)系，只是簡單地講解三個單詞的發(fā)音、拼寫和含義，以演繹的方式教授給學生。教師沒有引導學生發(fā)現(xiàn)“sunshine”是“sun”和“shine”的合成詞這一聯(lián)系，學生也就無法通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律與聯(lián)系來掌握詞匯。

3改進詞匯教學的策略

英語語言知識的基礎結(jié)構(gòu)包括詞匯、短語、句式結(jié)構(gòu)再到語篇；可見，詞匯是這一結(jié)構(gòu)中的基本要素，只有把詞匯知識掌握扎實，才能輔助其他語言知識的學習。而且，學生能否真正有效地掌握英語單詞，很大程度上取決于教師的教學策略是否得當。下面將具體探討在實際詞匯教學中教師可以采用的提高詞匯教學有效程度的策略。3.1采用多種教學方法。3.1.1教授學生運用聯(lián)想和想象。根據(jù)個體心理學的理論，個體的心理過程涵蓋思維和想象。教師在現(xiàn)實的詞匯教學中，可以運用聯(lián)想記憶法教給學生目標詞匯。以外研版初中英語教材的單詞“bear”為例，英語教師在講這個單詞的時候，可以引導學生對“熊”這一詞匯展開關(guān)聯(lián)想象，讓學生自主思考代表動物的詞匯還有哪些；并將這些都表示動物含義的單詞放在一起講授，使學生找到這些詞匯的相似之處，發(fā)散思維，在一定程度上鍛煉學生的創(chuàng)造力，使學生能積極配合教師教學，進而有效促進了教師在英語詞匯教學方面的提高。3.1.2建立思維導圖。(1)每個單詞都有一定的同義詞、反義詞。以單詞“vague”(一般的)為例，教師可以利用它的同義詞“general”來講解這個詞匯的含義；或者利用它的反義詞“particular”(特別的)讓學生了解原詞“vague”的意思。教師在講解過程中應該注意只有當目標詞匯較難的時候，才能利用其相對簡單的近義詞或反義詞來講解含義，深入淺出；否則會出現(xiàn)學生無法掌握目標詞匯的現(xiàn)象。(2)根據(jù)思維導圖能夠整合概念和結(jié)構(gòu)的特點，以“我的學?！边@一主題為例，教師可以運用思維導圖鼓勵學生圍繞這個主題，在頭腦中復現(xiàn)已經(jīng)學習過的詞匯，并遷移到新的目標詞匯上，這一方法既能幫助學生復習舊詞匯，又能引導學生有效學得新詞匯。而且，教師還可以運用思維導圖把英語的四項技能連接起來，通過促進學生對詞匯的大量掌握為他們學好其他三項技能提供一定的可能性。(3)除了引導學生在課上學習目標詞匯之外，教師還可以通過幫助學生構(gòu)建思維導圖來促進學生復習鞏固所學詞匯。因為思維導圖能夠讓學生將密切相關(guān)的詞匯分組記憶，學生可以根據(jù)自己的學習習慣做詞匯筆記，從而有效歸納總結(jié)所學詞匯的含義和用法。教師也應當及時檢查學生所做的筆記內(nèi)容，獲得反饋，以便了解學生學習詞匯的效果進而考慮是否需要調(diào)整教學進度。此外，教師還需要組織學生進行小組討論活動，使學生們將自己運用的記憶詞匯的方法進行交換，取長補短。3.1.3采用情景教學法。由于學生在學習詞匯時總是把它與現(xiàn)實語境和情景分離開來，教師需要在詞匯教學過程中創(chuàng)設相關(guān)的情景，引導學生思考所學詞匯可能會用在實際生活的哪些方面，以刺激學生的感官從而實現(xiàn)教學目標。以“Myclassmate”這一課為例，教師可以以教室為場景創(chuàng)設“讓學生相互進行自我介紹”的語言情景，通過做對話的方式，使詞匯形成從輸入到輸出的過程，加強學生的記憶，幫助學生明確目標詞匯的正確使用方式同時又拓展了新詞匯。這種方法可以針對初一的學生來使用，因為初一的學生更為活潑，教師需要結(jié)合生活實際，讓他們“身臨其境”，吸引注意力來促進英語詞匯的教學與學習。教師應當以學生的心理官能為基礎，進行英語詞匯教學；除了利用教室，還可以采用多媒體等設備，從視覺和聽覺兩個角度刺激學生的感官，激發(fā)學生對詞匯的學習和掌握。3.2引導學生加強詞匯的鞏固。如果學生在學習英語詞匯之后沒有及時加以鞏固復習，就無法真正有效的學得詞匯并使用。因此，教師需要加強學生的復習意識，下面簡要介紹教師幫助學生鞏固詞匯的一些方法。3.2.1利用詞塊進行詞匯鞏固。(1)根據(jù)張浩、吳秀娟(2012)歸納的深度學習注重理解、信息整合和學習遷移的特點，教師可以運用詞匯的搭配組合訓練學生對于詞匯的復習鞏固；以“Whatcanyoudo？”為例，教師可以讓學生圍繞這一話題，利用目標詞匯自主創(chuàng)造句式：“Icanplaythepiano.”等。通過一些句子，讓學生意識到目標詞匯的正確使用方式以及相應的詞塊。只有學生多次運用這個詞塊，才能強化他們關(guān)于該單元“play”“piano”等單詞的記憶。換句話說，學生對詞塊的使用就是一種理解、歸納和掌握目標詞匯的過程?？梢哉f，教師運用詞塊來考查學生對于詞匯的記憶和運用情況，而不單純的考單詞是詞匯教學方法的一種進步。(2)教師除了可以從句式中找出詞塊來幫助學生鞏固詞匯，還可以利用一些固定搭配使學生強化記憶。比如，目標詞匯是“future”,那么教師就可以通過給出它的固定搭配“inthefu⁃ture”使學生理解“future”的用法并且達到牢固掌握的層面。3.2.2利用詞根與詞綴的關(guān)系。教師可以提供給學生目標詞匯的詞根和詞綴，通過引導學生觀察和歸納目標詞匯帶有的是前綴還是后綴，使學生了解目標詞匯的詞性或含義，從而強化學生對于目標詞匯的印象。比如，教師給出單詞“act”加“or”變成“actor”，詞義改變的同時詞性也發(fā)生了變化：由“動詞的行動”變?yōu)椤懊~的演員”，“appear”加前綴“dis”變成“disappear”，二者是互為反義詞的關(guān)系。從這兩個例子可以看出，學生可以通過這些詞綴聯(lián)想記憶目標詞匯，同時增加自己的詞匯量。教師在幫助學生利用詞綴鞏固詞匯的時候，要注意一些特殊的變形，如“different”加前綴“in”變成“indifferent”，而此時的含義就變成了“漠不關(guān)心的”并不是“相同的”意思，教師應該提醒學生這種特殊的類型需要學生額外記憶并強化，避免錯誤使用。3.2.3利用小組合作。教師可以讓學生以兩人為一組進行合作式詞匯復習。例如，讓學生A自己提供一張涉及目標詞匯的圖片，學生B準備一張白紙并根據(jù)學生A的描述畫出與已知圖片一樣的內(nèi)容，學生A必須保證不能提前透露圖片。在這個過程中，兩個學生會通過描述和想象的方式來鞏固詞匯。3.3關(guān)注中外文化差異。教師在實際的詞匯教學過程中應該注意培養(yǎng)學生的跨文化意識，由于文化的區(qū)別，某些詞匯在使用情景上也是不同的。如果教師在詞匯教學過程中沒有向?qū)W生強調(diào)這種文化區(qū)別，學生在記憶詞匯時就會把詞意與文化因素分離開，對詞匯含義一知半解，進而影響學生學習詞匯的效果。因此，英語教師應該隨時強調(diào)目標詞匯帶有的文化含義以促進學生學習詞匯，進而提高教師的教學效率。

4結(jié)束語

綜上，英語詞匯是學生提升綜合語言能力的基礎技能，掌握詞匯量的大小，在一定程度上影響著學生聽說讀寫技能的發(fā)展。只有英語教師適時地改進自己的詞匯教學策略，才能引導學生在詞匯學習方面有所提高，進而促進教師自己的教學。

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作者:吳沂聰 單位:渤海大學外國語學院