導(dǎo)語：詮解教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：本文結(jié)合美術(shù)教學(xué)實踐，在教師角色轉(zhuǎn)換、課堂教學(xué)操作的具體方法等方面，對美術(shù)教學(xué)中怎樣實施“探究式”學(xué)習(xí)作出了有益的探討

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)理念方法

“探究式”學(xué)習(xí)是由美國教育家薩奇曼（R.Suchman）提出來的。他認(rèn)為，人生來具有一種好奇傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現(xiàn)象時盡力找出其發(fā)生的原因。他堅信兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的好奇心。

兒童是與繪畫最親近的人群之一，從某種意義上說，每個兒童天生都應(yīng)該是一個畫家，每個兒童都喜歡在繪畫中游弋。然而實踐證明：傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛繪畫的本性，相反，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教育失落了“探究”這一特殊的藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，卻以傳授美術(shù)知識、訓(xùn)練美術(shù)技能為主要的教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心，以教材為教學(xué)半徑，把美術(shù)教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，使學(xué)生常常處于被動地位，探究的意識和熱情受到極大的抑制。

美術(shù)課程改革針對我國中小學(xué)目前美術(shù)課程的現(xiàn)狀和弊端對我們教育者提出了新要求。課程改革的主要目標(biāo)之一是：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。本目標(biāo)的核心就是“探究”。

我們應(yīng)根據(jù)課程發(fā)展的需要和學(xué)生的需要去創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織和進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)教育活動，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠主動地、自主地、創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識活動和實踐活動的社會主體。

一、美術(shù)教學(xué)“探究式”學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換

“探究式”學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動?！疤骄渴健睂W(xué)習(xí)不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是教學(xué)雙方在全新的教育觀念指導(dǎo)下高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種新型組合。把握美術(shù)教學(xué)“探究式”的實質(zhì)，應(yīng)注意以下幾點：

（一）教師：探究的促進(jìn)者和合作者

探究教學(xué)在知識觀方面的轉(zhuǎn)變，把教師從“范畫”、“授技”的領(lǐng)位上拉了下來，不在做課堂的傳授者和管理者，而要根據(jù)學(xué)生在繪畫技能和技巧的探究活動中的需要而提供有力的幫助。在此我引用《學(xué)會生存》一書中的一句話來說明師生角色：“教師的職能現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，除了他正式的職能外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見者。”

（二）體驗：美術(shù)探究學(xué)習(xí)的心臟

我們在想象畫的教學(xué)中常常會見到學(xué)生的感受力下降，感受不到大自然的美、生活中的樂趣，他們對事物缺乏興趣，因此在創(chuàng)作畫時，腦子一片空白，無從畫起。說到這兒，我們不得不反思一下，是否該重新重視學(xué)生對事物的感受和體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受周邊事物，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，完善兒童個性發(fā)展。構(gòu)圖、色彩、造型、技法都不是美術(shù)學(xué)習(xí)的重點，而強(qiáng)調(diào)的是“體驗”這一心理過程，特別要關(guān)注學(xué)生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗在活動中錘煉悟性。

二、美術(shù)教學(xué)“探究式”學(xué)習(xí)的實踐操作

（一）情景體驗激發(fā)探究欲望

思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調(diào)動思維的積極性，從而進(jìn)行自主的探究活動。人的思維始于“問題情景”。在教學(xué)中把問題帶進(jìn)課堂，能鼓勵學(xué)生解決現(xiàn)存知識與問題要求之間的矛盾，掌握解決問題的方法。心理學(xué)研究表明，某個問題有兩個或兩個以上的可能性可供選擇時，即形成情景，如果情景與學(xué)生過去已經(jīng)獲得的知識不一致而發(fā)生沖突，就產(chǎn)生了問題情景。在教學(xué)中，我常與學(xué)生有意識地關(guān)注各類型的疑點，由“問題情景”來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究。

比如說在教《我心中的太陽》一課時，我把學(xué)生帶進(jìn)了一個“太陽”王國里，里面居住著三角形、橢圓形、正方形等形狀各異的太陽。這就在學(xué)生們的腦海中產(chǎn)生了一個疑問，太陽公公真有這么多的形狀嗎？它到底“長”什么樣呢？學(xué)生有一種迫切地欲望想指導(dǎo)，想去探究。

（二）感悟藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生探究的過程是學(xué)中有探、探中有學(xué)，一般問題可以在邊學(xué)邊探中自行解決，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間感知藝術(shù)元素，要求學(xué)生簡要表述探究中的難點、疑點，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，正所謂“受之以魚”不如“授之以漁”。

1.把教學(xué)過程變成“猜想——驗證”的探究過程。

教師在教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，為學(xué)生留有提出假設(shè)、研討方案、沉思默想、操作討論的時空，支持他們不遺余力地去探索、去驗證。

例如，在教學(xué)《陶藝》——泥條塑型這一內(nèi)容時，讓學(xué)生猜想怎樣搓出又細(xì)又均勻的泥條來，課堂異常熱鬧，真是“一石激起千層浪”。學(xué)生大膽猜測，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲，通過操作、實驗、思考，很快學(xué)會了搓泥條的正確方法。

2．把教學(xué)過程變成“嘗試——發(fā)現(xiàn)”的探究過程

機(jī)靈的推測，大膽的嘗試和迅速的發(fā)現(xiàn)，往往是創(chuàng)造性思維飛躍的結(jié)果。課上，我們不妨進(jìn)行這樣的過程：先嘗試練習(xí)——看書自學(xué)——小組討論——得出新知。在這個過程中，使學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，體會由自己發(fā)現(xiàn)的快樂。

在教學(xué)“陶藝”時，我提供了各種造型的陶藝作品，讓學(xué)生欣賞，并鼓勵學(xué)生自己嘗試去練習(xí)。學(xué)生在自己摸索的過程中，收集相關(guān)資料，互相討論交流，了解更多知識。整堂課波瀾迭起，每個學(xué)生都積極嘗試，積極參與，在有限的課堂時間內(nèi)經(jīng)歷了一次探索、求知的歷程，實現(xiàn)了美術(shù)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”。

(三)合作探究發(fā)展探究能力

美術(shù)課是一個開放式的課堂，“探究式”學(xué)習(xí)活動是學(xué)生與環(huán)境相互作用的構(gòu)建過程，對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求很高。這種環(huán)境既要具備學(xué)生與學(xué)生之間的互助互動，又要師生之間的平等合作。使教學(xué)成為師生共同參與的充滿著“問題意識”的“研究性”的教學(xué)。

主要形式如下：

“學(xué)生”發(fā)現(xiàn)問題——分組合作研究——大組匯報交流——探索成果答辯

“教師”引導(dǎo)提問——參與幫助指導(dǎo)——營造學(xué)習(xí)氛圍——組織引導(dǎo)共析

這種師生之間的“合作性”應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的、自覺的、互相吸引的、深入的，而不是基于教師權(quán)威的懾服力的、被動的、機(jī)械的。

在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，要調(diào)動全體學(xué)生參與探究的積極性和能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，從而讓大家達(dá)成共識。這一過程教師要給學(xué)生足夠的思考時間，要對探究有困難的同學(xué)給予輔導(dǎo)和幫助。

在上《五彩云南》一課時，為了能使學(xué)生全面地了解云南，我把學(xué)生分成了幾組，讓他們以小組為單位進(jìn)行討論與上網(wǎng)找資料，分別從云南的名勝古跡、天氣情況、風(fēng)土人情等一系列有關(guān)云南的資料進(jìn)行查找。然后把各組找到的資料與大家分享，學(xué)生一起行動了起來，而且效果也非常好。

（四）激勵評價促成探究習(xí)慣

這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是探究式教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。同時要組織鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生體驗探究的成果，鞏固學(xué)習(xí)的成果，把知識建構(gòu)到學(xué)生原有的知識體系中。作業(yè)形式可根據(jù)不同探究內(nèi)容確定，要求學(xué)生運(yùn)用探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，讓學(xué)生探究之余鞏固和擴(kuò)大知識，這一過程也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。

第一、是形體語言的評價。即教師的動作、表情評價。教師的一個微笑、一次點頭、有的時候堅起大姆指，有時食指與中指打個“V”。形式簡單，作用不小。師生的距離拉近了。師生共同體驗成功的喜悅，正所謂：“親其師，信其道”。

第二、口頭語言的評價。注重和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這些鼓勵性的語言對學(xué)生獲取更多的成功，找回自信是非常重要的。對學(xué)生的評價要具有開放性，語言也可以適當(dāng)夸張。如：“青出于籃而勝于籃”，“你是未來的藝術(shù)家……”等。一位女學(xué)生在她的日記中這樣寫到：“在那節(jié)美術(shù)課上，內(nèi)向的我終于鼓足勇氣，舉起了手，老師叫我的名字，我真高興，急切地從座位上站了起來，突然由于緊張又忘記要回答的內(nèi)容。真擔(dān)心老師會批評我?？墒?，老師微笑著對我說：‘別著急，想一想。’我緊縮的心放開了，片刻后，我流利地回答了老師的問題。老師說：‘很好’。我真要感謝老師給予我的尊重、信任和鼓勵?！?/p>

第三、實物評價。給學(xué)生實際生活中能見到的東西。如小紅花、喜報、加星行動等。

第四、其他評價方法。因材施教，有的班集體實行量化打分，我的課堂就與班集體打分相配合，表現(xiàn)好就加分。

探究式教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。而每一步探究應(yīng)先讓學(xué)生嘗試，確立學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，探究要讓學(xué)生自己去完成。這樣，就可以使探究式教學(xué)進(jìn)入理想的境界，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。