一、狠抓語音語調的基礎訓練，培養(yǎng)良好的語音面貌

語音語調教學是語言教學的重要階段。如果語音語調不正確，學生就不敢輕易張口，會嚴重影響聽、說能力的提高。因此，我們在教學中要不厭其煩地把正確的語音語調傳授給學生。要求他們大膽地張口，大量地模仿和練習。重點解決學生發(fā)音中普遍存在的長音不長，短音不短和重音掌握不好的問題。真正做到發(fā)音準確，語調自然。在打下正確堅實的語音，語調基礎之后，結合語法教學展開第二步的培養(yǎng)外語思維能力訓練。

二、以實際應用為基點、強化句型，詞匯及詞組的訓練

在良好的語音語調基礎上，全面突出句型，詞匯及詞組訓練。這個階段的教學要加大聽、說的力度，盡量減少語言互譯。教學中一是要鼓勵大家多聽、多講。二是要注意結合實物、實景，使盡可能多的學生積極參與到課堂實踐中，忘我地進入實際角色，也叫情景語言訓練。對學生的要求是：擺脫母語、進入角色、認真模仿、反復磨煉。在機械訓練階段，要強調模仿和記憶的作用，對實用的句型，詞匯和詞組要用心記，反復練。通過大量的演練增強記憶，再通過記憶提高演練效果。我們在訓練指導中應注意將所講的內容分門歸類，適時加以擴充和展開，使學生的知識視野不斷地拓寬。讓大家感受到自己所學的語言知識得到了實際應用，提高了興趣，覺得自己的語言知識即有用，又不夠用，從而激發(fā)起更大的學習熱情。教師要掌握的一點是要求大家能用外語表達的，就不用母語講。在課堂上，形成一種習慣。使學生對外語的應用逐漸由被動變?yōu)橹鲃?。由不自然變成自然，熟巧程度不斷提高。三、安排好課外活動，鞏固課堂學習成果

在課堂訓練的基礎上還要加強課外外語實踐活動。教師要有計劃、有目的地安排好學習、訓練內容并組織好學生的課外活動。使學生做到學有目標、學有內容、學有壓力和學有動力。在訓練中，應注意安排學生由淺入深，由少到多地擴大機械記憶和背誦的范圍，從單詞、詞組、短語、習語到句子、段落甚至整篇文章，對一些實用有趣的內容，應做到倒背如流。在此基礎上布置學生模仿原文，用外語寫有關的文章或段落，并能熟練地脫稿口述。課外活動內容應避免干枯。要多安排情景性語言會話內容，結合學習內容組織學生到相應的場所，如車站、銀行、商店、飯店、郵局、辦公室等場所進行實地的語言訓練，以增強趣味性和真實感。讓學生的外語思維能力在實際應用中產生、發(fā)揮和提高。逐漸培養(yǎng)成外語習慣性思維，而不是先由母語轉化為外語。

堅持課內、外訓練內容和目標的協(xié)調統(tǒng)一，有助于加快培養(yǎng)學生外語思維能力的步伐。有利于提高學生的外語實際應用能力和激發(fā)學生的學習興趣。讓他們感到自己不是單純的為了考試而學習而是為了實際應用去學習外語。從而擺脫學習的被動狀態(tài)。在有條件的情況下，還應利用音像設備進行跟蹤錄音和拍攝，對每次的課外語言實踐活動情況進行研究和總結，從中找出不足，再加以改進和提高。

1數(shù)學邏輯思維

數(shù)學思維：是人腦和數(shù)學對象（空間形式、數(shù)量關系、結構關系）交互作用并按照一般思維規(guī)律認識數(shù)學內容的內在理性活動。數(shù)學思維主要表現(xiàn)在數(shù)學思維的運演方面，在數(shù)學的特點和操作方法。具體說，數(shù)學思維有三個特點：概括性、問題性、相似性。這里的概括性、問題性（包括“為什么、以及問題構造和解決方案”）不是通常意義上的概括性和問題性，對數(shù)學有足夠理解的人才能體會；相似性是指思維成果的相似性、一致性、不矛盾性、不同于其他學科的思維成果。

數(shù)學邏輯思維：正確合理的進行思考，即對事物進行觀察、類比、歸納、演繹、分析、綜合、抽象和系統(tǒng)化等思維方法，運用正確的推理方法、推理格式、準確而有條理地表述自己思維過程的嚴密理性活動。

數(shù)學思維能力：能力是順利完成某種活動所必需的并直接影響活動效率的個性心理特征。數(shù)學能力是人們在從事數(shù)學活動時所必需的各種能力的綜合，而其中數(shù)學思維能力是數(shù)學能力的核心。

2如何培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力

2.1小學階段

每個人都有自己的思維方式，思維能力也存在著很大差異，無論是形象思維還是抽象思維，各主體都會有自己的模式。但是，提醒考生在申論考試中，解題的各個環(huán)節(jié)都要運用思維能力，只是在具體要求上有所不同而已。

一、審題的思維能力

審題是指對文章題目進行周密的揣摩、審查以把握題意的活動。審題即對標題加以分析研究，從而正確理解標題的含義、范圍、要求，確定文章的體裁、題材、中心乃至寫法。審題是一個系統(tǒng)程序，貫穿于閱讀、寫作的全過程之中。

審題思維的主體過程是對題目的理解過程。這種理解，既包括抽象思維的理解，也包括形象思維的理解。

抽象思維的理解，即通過對題目的理性分析去理解題意。對供材料作文所提供的文字材料，也都需要通過分析、比較、綜合、歸納等方法來理解材料的內容，把握其實質。

形象思維的理解，即通過對題目內容的聯(lián)想和想像去理解題意。在供材料作文中，除了文學性的語言材料需要形象的理解外，所提供的圖畫材料同樣需要通過聯(lián)想和想像去理解畫面的意義。從近年情況來看，申論考試材料沒有給出標題，所以在這里，尹書強老師不準備對標題做更多介紹。但作為一般的給材料作文，了解和掌握～些基本的方法也是必要的。

摘要：在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史思維能力，越來越為廣大的歷史教師所重視。那么，歷史學科為什么要以培養(yǎng)學生的歷史思維能力作為核心目標？何為歷史思維能力？該如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力？本文試就以上幾個問題談談自己對培養(yǎng)學生歷史思維能力的一些粗淺見解。

一、培養(yǎng)學生歷史思維能力的重要性

歷史教學以培養(yǎng)學生歷史思維能力作為核心目標主要由以下幾個方面決定。

1、是教育面向未來的需要。我們知道，在世界兩極格局瓦解后，至今尚未形成新的國際格局，只是呈現(xiàn)多極化趨勢，在當今激烈的國際競爭中，中國能否成為多極中的一極，主要看綜合國力的強弱，而歸根到底是人才的競爭，要使我國在未來的競爭中立于不敗之地，就要求我們今天能培養(yǎng)出一大批高素質的人才，這樣的人才應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強和人民幸福而艱苦奮斗的獻身精神，不斷追求新知，具有獨立思考，實事求是，開拓進取，勇于創(chuàng)造的科學精神，具有強健的身體和文明的行為習慣。其中特別是獨立思考、開拓進取、勇于創(chuàng)造的科學精神的形成，要求我們應重視學科能力的培養(yǎng)，而中學歷史教學與其他學科教學一起承擔著培養(yǎng)新時代需要的人才的任務，故在中學歷史教學中培養(yǎng)學生歷史思維能力就是教育面向未來的需要。

2、是歷史學科素質教育的核心。素質教育是中小學基礎教育的大勢所趨，它的主要目標之一是要讓學生“學會學習”，正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆斯基所說的“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的應該是獲得各方面的學習能力，學會思考”，而歷史教學作為素質教育的一個方面，最終目的應不在于讓學生熟知和牢記具體的史實，而在于引導他們利用歷史知識這個厚重的載體，去認識和明曉社會變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢，在認識的過程中形成正確的科學的世界觀和人生觀，發(fā)展他們作為一代新人的思維能力，世界能力和創(chuàng)造能力。其中歷史思維能力的培養(yǎng)猶為重要。學生只有具備較強的歷史思維能力，才能對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進行正確的分析和評價，對歷史發(fā)展進程及其規(guī)律做到準確認識和把握，才能以史為鑒，指導自己的行動，并對未來作出科學的預測，所以我們要憑借有限的教學內容教會學生無限的歷史思維方法和歷史以外的東西。

3、是歷史高考成敗的關鍵。我國目前的教育現(xiàn)狀決定并非每一位高中畢業(yè)生都有機會進入大學繼續(xù)深造，于是就有選拔考試——高考的必要，只有在高考中取得好成績的學生才有可能進入大學。為適合形勢的需要，高考也朝著重視能力的方向發(fā)展，要想在高考中取得歷史學科的好成績，就必須具備較強的歷史思維能力。在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。

一、對培養(yǎng)學生思維能力重要性和可行性的認識。

中學政治課歷來以其德育功能而成為各年級的必修課。今天，其德育功能仍需加強，它要發(fā)揮出中學德育工作的主渠道的作用。但是中學政治課又不是純粹的只講政治道理的學科；如果只顧及這一點，那它就會顯得干癟、不豐滿，不能適應今天的社會現(xiàn)實。其實，中學政治課作為一門學科，除了獨具特色的德育功能外，還應有其智育功能，那就是自身學科特色的知識和能力功能。"知識"主要是政治學科中的基本概念、基本觀點；"能力"主要是思維能力?；局R是政治課的基石，教師只有講清基本概念、基本觀點，學生才可能憑借掌握的知識進一步提高自己的覺悟，政治課才能發(fā)揮出德育功能。而思維則是聯(lián)系知識和覺悟的橋梁。思維能力越強，對知識的掌握和理解就越多，覺悟才可能進一步提高。因此培養(yǎng)學生的思維能力應是中學政治課的一項重要任務。政治課的教學時數(shù)是非常有限的，一般每周只有2——3節(jié)課。而我們的學生的知識結構、能力水平、心理素質等，還都不是十分成熟和完善的；同時，隨著社會的發(fā)展和我國的改革開放向縱深推進，復雜的、急劇變化的國內外政治、經(jīng)濟、文化、思想等現(xiàn)象撲面而來，這迫使學生要直面世界、直面人生。學生的世界觀、價值觀、人生觀尚處在形成之中。如果我們的學生在政治課里僅僅獲得一些簡單的概念和結論，甚至有些結論是或然性的，而沒有得到認識世界的基本方法，那他們的知識是相當膚淺的，他們的思想感情和覺悟就是搖擺不定的。這對于國家、對社會、對學生本人都是潛在的危險。中學政治課要切實幫助學生掌握馬克思主義的最基本的立場、觀點和方法，培養(yǎng)學生的思維能力，并運用它去認識世界，這就成為時代賦予的歷史使命。思維能力是人的基本素質之一。素質教育把對學生的思維能力的培養(yǎng)作為一項重要課題提出來了。過去的"填鴨式"的教學方法的根本缺限就在于不能啟發(fā)學生的思維，讓學生成為記憶知識的機器，束縛了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。中學政治課要走出一條新路，不得不加強學生思維能力的培養(yǎng)。中學政治課所要培養(yǎng)的思維能力主要是指其有自身學科特色的理解知識、歸納知識、分析知識和運用課本知識與思維方式初步分析社會現(xiàn)實的能力。這些能力在高中各年級有不同的要求，但歸納起來，是具有政治學科特色的抽象思維能力。簡單地說，通過思維能力的培養(yǎng)，學生對政治學科中的問題要會"想"，對社會現(xiàn)象要有一個基本尺度的把握。當前，加強對學生進行思維能力的培養(yǎng)，不僅是必要的，而且是可能的。因為學生進入高中階段，已具備了較強的形象思維能力和初步的抽象思維能力，這對進一步提高抽象思維能力打下了較好的基礎；同時，高中政治課本中也有較多關于思維方面的知識，如"概念"、"判斷"、"推理"、"比較的方法"、"理論聯(lián)系實際的方法"等等，這些為進行思維訓練提供了一定的理論依據(jù)。二、高中各處級政治課進行思維能力培養(yǎng)的基本內容：高一：第一，學習構建課本知識體系，將所學知識按一寂線索串聯(lián)起來，把握知識之間的內在聯(lián)系；第二，準確地把握縱向比較法和橫向比較法；第三，領會課本編寫過程中經(jīng)常采用的先分析后歸納的思維方法，并學習在實際中運用車船費上，學習運用書本知識初步分析經(jīng)濟現(xiàn)象，培養(yǎng)強烈的經(jīng)濟意識；高二：重點是培養(yǎng)辯證思維能力，學會用矛盾分析的方法，歸納推理、演繹推理和多角度看問題的方法；對"理論聯(lián)系實際"這個最基本的學習方法和思維方法有更深刻的感受和更多的運用。高二階段，是思維能力培養(yǎng)的關鍵，對學生來說，辯證思維是思維能力的核心和關鍵。能夠進行辯證思維，不但對政治學科，而且對其他學科的學習，都有啟發(fā)；高三：這是思維能力提高和升華時期。重點是培養(yǎng)用階級分析的方法、對比的方法、辯證的方法、理論聯(lián)系實際的方法分析社會政治現(xiàn)象的能力，提高判斷理論是否、政治是否能力；同時培養(yǎng)發(fā)散思維能力和綜合分析能力；這三個年級的思維能力是逐步提高的。三、培養(yǎng)思維能力的基本原則：1、漸進性原則。學生剛進入高一，思維習慣較多的停留在形象思維方面，因而教師要引導學生從了解身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象入手，如去市場買菜時要討價還價，商品有個價格標簽，手頭上的零用錢怎么用等，然后再過渡到商品、貨幣、價值規(guī)律等概念、觀點，讓學生掌握較抽象的理論知識。如果一開始就告訴學生"現(xiàn)代人要有商品意識，要學會做生意"等問題，學生未必能深刻理會。在此基礎上再引導學生運用書本較抽象的理論知識去分析日常經(jīng)濟現(xiàn)象，比如分析"物價為什么要上漲"、"國家為何要控制物價"。這樣從理論和實踐相結合的高度，采用"形象--抽象--形象"的步驟分析社會問題，學生每次學習都有所獲。對不學生提出的思維能力的要求應循序漸進，不可"高起點"，一步到位，否則就會"低落點"。我們必須引導他們建立他們那個年齡所能接受的知識體系，提出相應的能力要求并進行針對性的訓練。一般說來，學生要先學會歸納推理，再進行演繹推理，再進行辯證思維和發(fā)散思維。2、思維訓練要講究巧妙性、隱蔽性，最好不要讓學生有被試驗的感覺。我們要把思維訓練融于課堂設問、提問和各種練習中。一旦學生感覺到自己是被試驗的對象，就可能有意或無意地進行思維抵觸或產生逆反心理。所以，在日常學習中，在不知不覺的思維訓練中，經(jīng)過自己的思考明白了某個道理或解決了某個難題，學生常有毛塞頓開、豁然開朗的喜悅之感。3、加強口頭表達的訓練?？陬^表達對學生的思維能力要求更高。學生既要會想，也要會講。能大膽地講，口能進一步會想。學生要成為有政治頭腦的現(xiàn)代人。不會準確地口頭表達自己的政治觀點是不行的。在課堂教學中，教師要經(jīng)常設計有助于思維訓練的問題讓學生進行思考、討論、回答，特別要組織好課堂討論和即席發(fā)言。4、思維訓練與日常生活、與對重大時事的觀察與思考結合起來。這樣做，不但加強了思維訓練，而且培養(yǎng)了學生關心社會、關心現(xiàn)實的意識和習慣，對學生將來走向廣闊的社會打下了牢固的思維基礎。政治課教學中，各種最新的現(xiàn)實材料，是激發(fā)學生進行積極思維的"催化劑"，古板、陳舊、過時的材料常使學生產生老師的教學是老生常談之感。政治課教學始終應該有時代氣息，要把學生培養(yǎng)成有現(xiàn)代意識的人，教師自己首先要有現(xiàn)代意識、現(xiàn)代教學手段和教學方法。教師要能精心篩選和組織新材料。政治課教學中要堅持"小課堂大社會"的教學模式，沖破課堂在時空上的限制，捕捉時代最新信息，把握社會主流意識。5、思維檢測要體現(xiàn)在重要的考試中。試題應要有較高的思維價值，要能體現(xiàn)思維的基本規(guī)律。學生通過做題，既能檢查出知識水平，又能檢查出思維能力。四、思維訓練的基本操作方法。進行思維訓練的實效如何，關鍵要看教師是否靈活運用啟迪學生思維的基本方法。下面幾種方法和技巧不妨一試。1、采用多種手段和形式，培養(yǎng)學生對政治學科的興趣，使學生產生強有力的學習動機。這是進行思維訓練的起點。良好的興趣是學習的原動力。學生對政治課有興趣，才有可能帶著問題向各方面搜尋信息，發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾，尋找解決矛盾的方法。2、創(chuàng)設矛盾沖突情境，在解決矛盾的過程中提高思維能力。平鋪直敘的教學使學生被動地接受信息，不能點燃思維的火花。所謂啟發(fā)學生思維，也就是引導學生分析和解決思維過程中的矛盾。有經(jīng)驗的教師都非常關注設凝置難，創(chuàng)造良好的問題情境，以凝引思，以思解疑。常見的創(chuàng)設矛盾沖突情境的方法有：比較異同；提問法；反問法；故錯法；案例法，即先交給學生一個具有典型意義的事例，使學生產生好奇心理去探究原因和解決矛盾的方法，等等。3、模仿課本中的思維方式進行訓練。政治課本在敘述問題時采用了多種具有典型特色的思維方式，比如理論觀點與具體材料相統(tǒng)一，多角度分析問題、對比法、演繹法、歸納法，等。教師在講授基礎知識時，應挖掘其中的思維方式，并引導學生進行模仿訓練。例如，在講授完農業(yè)的六點作用和基礎地位后，可提醒學生注意其中的先分析后歸納和多角度看問題的思維方式，并要求學生以介紹自己的學樣為題進行模仿。這樣做，有章可循，具體實在，學生容易接受。4、注意糾正學生錯誤的思維定勢。一種思維方式確定后，它會長期左右人的思維活動。由于學生在小學和初中較少接觸和思考比較復雜的問題，對是否問題的判斷常簡單地進行肯定或否定，要么對要么錯，非比即彼。這種簡單思維方式在學生進入高中接觸較復雜的問題時，常使學生不知所措，無所適從。比如，看到社會上有人貪污公款、有人販賣、有些大款揮霍浪費紙醉金迷等現(xiàn)象，就認為錢是罪惡之源，也相信那句古話"有錢能便鬼推磨"；但課本中又說錢（即貨幣）具有價值尺度、流通手段的作用，這又是充分肯定金錢的社會意義。因此，有些學生就對金錢現(xiàn)象難以正確對待。又如課本一方面充分肯定國有企業(yè)在國民經(jīng)濟中作用巨大地位很高，但又說國有企業(yè)經(jīng)營機制不好，經(jīng)濟效益差。學生就認為課本上的內容是互相矛盾的。此類問題不少。客觀世界本來是復雜多樣而且是變化發(fā)展的。我們也要用相應的思想方法去認識它。如果用一種思維模式，比如要么絕對的正確，要么絕對的錯誤，那就不能如實地認識客觀事行，并且使思想僵化、封閉。因此，不消除學生的錯誤的思維定勢，不利于學生的成長，不利于政治課的發(fā)展，學生必然會感到政治課越學越難，越學越玄，越學業(yè)越?jīng)]有實際意義。解決的辦法，關鍵是引導學生在進行是否判斷時，要密切聯(lián)系具體的歷史條件、社會環(huán)境，聯(lián)系具體的時間、地點、人物、事件去思考，實事求是，從面逐步養(yǎng)成進行辯證思維的習慣，堅持用歷史的、聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點看問題。進行這方面的訓練可以選用一些具有典型意義的辨析題去啟發(fā)引導學生。最近幾年的政治高考題中的辨析題就可以很好地借鑒。例一，"某守法公民發(fā)現(xiàn)朋友寄給他的信件被公安機關拆開過，十分氣憤，認為公安機關檢查他的信件是不合法的"；例二，"專政就意味著消滅民主"。5、以一個現(xiàn)象為中心，進行橫縱聯(lián)系，進行多角度思考，擴展思維的廣闊性，發(fā)展思維的深刻性。比如，高一關于農業(yè)問題的學習，可以把農業(yè)與工業(yè)和第三產業(yè)聯(lián)系起來分析它們之間的相互關系，進行橫向思考；而對農業(yè)的含義、特點、作用、地位以及怎樣發(fā)展農業(yè)等問題進行縱向思維，從面形成關于農業(yè)的較全面的認識和理解?？傊?，學生思維能力發(fā)展的根本動力是學生在和客觀事物相互作用的過程中，在不斷和極學習的過程中，社會環(huán)境和各種教育向他們提出的要求所引起的新的需要與他們已有的思維水平之間所形成的內部矛盾。進行思維訓練，培養(yǎng)學生思維能力就是不斷地創(chuàng)造條件解決矛盾的過程。恩格斯告誡我們："一個民族要想站在科學的高峰，就一刻也不能沒有理論思維。"我們中學政治教師，肩負培養(yǎng)高素質的人才的重任，要不斷探索培養(yǎng)學生思維能力的方法、途徑和手段，以取得最佳的政治教育效果。

摘要：中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，因此，中職生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)要更多地體現(xiàn)專業(yè)性和職業(yè)性。本文分析提出，針對目前中職生數(shù)學思維培養(yǎng)存在的問題，應通過揚長避短的方式，構建四個維度的策略，即強化直觀認識，避開抽象證明；妙用信息技術和算術技巧，解決復雜運算問題；重視問題解決過程，培養(yǎng)數(shù)學建模思想；融入專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學思維的應用特性。

關鍵詞：中職生;數(shù)學思維培養(yǎng);教學策略

一、中職生數(shù)學思維能力的特點

（一）數(shù)學思維能力較弱，思維深度不夠

中職生數(shù)學知識基礎相對比較薄弱，沒有形成知識體系，學習過程中不注重知識的積累和數(shù)學方法的提煉，滿足于現(xiàn)有結論或答案，而對結論本身未做深入的思考。部分教學活動，常因為過于強調培養(yǎng)知識技能，或為了應試，導致思維的淺層次、表面化。

（二）數(shù)學思維不夠活躍，邏輯性較差

[論文關鍵詞]學習興趣數(shù)學素養(yǎng)思維能力

[論文摘要]高等數(shù)學作為高校教學中的基礎學科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有義不容辭的責任。使學生受到必要的數(shù)學教育，具有一定的數(shù)學素養(yǎng)，對于提高全民族素質、為培養(yǎng)社會主義建設人才奠定基礎是十分必要的。

大學數(shù)學不僅是學習其他課程的基礎，還是整個大學教育的一個基礎，甚至是終身教育的一個基礎，數(shù)學學科的文化內涵決定了它在全面發(fā)展高校學生的素質方面起著其他學科所不能比擬的作用。掌握和應用數(shù)學的水平已經(jīng)成為衡量民族文化素質、社會進步程度和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?。學生需要數(shù)學文化的熏染，缺乏數(shù)學素養(yǎng)，將成為學生畢生的文化缺陷。

一、數(shù)學思維能力培養(yǎng)的必要性

1良好的數(shù)學思維能力是學好數(shù)學的前提條件之一。數(shù)學思維能力對學生的學習具有潛在影響。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，由于數(shù)學問題的高度抽象性、嚴密的邏輯性，再加上需要講解的知識點多、時間有限，許多教師只能采用講解式的授課方式，讓學生順從的接受，而缺少一個主動去思考去參與的機會，從而造成了學生缺少學習興趣。近年來，教師雖然采用了電子課件輔助教學，引入一些直觀生動的試驗和例子來說明問題，但新鮮過后，并沒有給學生獨立思考的余地。教師應該在講解知識的基礎上為學生提供一些素材，即數(shù)學與實踐相結合的那一部分。這樣學生才會感覺到他們所學的數(shù)學不管是在生活中還是在科研領域都是真真切切要用的東西，這樣有了動力才會有興趣，才會使他們主動要學好數(shù)學。

2培養(yǎng)良好數(shù)學思維是時代的要求。人類進入了21世紀，數(shù)學的應用范圍擴大到了幾乎所有的知識領域，形成了一系列交叉學科，如數(shù)學物理，數(shù)理化學、生物數(shù)學、數(shù)理經(jīng)濟學、數(shù)理地理學等。這就要求學生具有良好的數(shù)學思維能力。對于文科學生，介紹大學數(shù)學的廣泛運用，讓學生體會學學數(shù)學的重要性，可以增加學學數(shù)學的原動力和自覺性。在傳統(tǒng)的教學中，老師和學生都一味地追求高分，但很多高分的學生在實際應用中卻不行，像這樣的學生高分有什么用。我們要重視對學生思維能力的培養(yǎng)，要在真正意義上提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

在深入學習實踐科學發(fā)展觀的活動中，尤其在開展解放思想大討論的過程中，一個重要的問題，就是要組織領導干部深入學習中國特色社會主義理論，真正掌握貫穿于理論體系之中的思想精髓，使之成為各級領導干部的最突出、最顯明的思維品格，最終提高領導干部的思維能力。唯有這樣，才能使解放思想真正成為各級領導干部研究新情況、解決新問題、開拓新局面的強大思想武器，才能進一步推進跨越式發(fā)展。

所謂提高思維能力，就是從世界觀和方法論上解決問題，就是努力學習和掌握科學的世界觀和方法論。一般地說，有什么樣的世界觀，就會有什么樣的方法論，從而構成一定的思維方式。歷史和現(xiàn)實一再證明，在同樣的歷史條件下，不同主體之間其認識能力、思維能力不僅有差異，而且可能相差甚遠。而這種差異正是不同主體認識、實踐結果差異的重要原因。就我們目前的情況而言，我國改革開放已經(jīng)經(jīng)歷了30年的發(fā)展歷程，社會主義市場經(jīng)濟的觀念以及科學發(fā)展的理念、構建社會主義和諧社會的觀念等已經(jīng)成為共識。但相當多的人，其中包括一些領導干部，還沒有完成思維方式的轉換，仍然習慣于用傳統(tǒng)思維方式來思考和處理科學發(fā)展的問題，以老辦法、舊思路來指揮改革和發(fā)展。比如，我們講要推進寧夏跨越式發(fā)展，是在科學發(fā)展觀指導之下探索和走出一條符合本地區(qū)本單位實際的新路來，還是照搬東部發(fā)展的模式，就突顯出思維方式、思想方法的極端重要性。因此，如何在歷史允許的條件下提高主體的思維能力，尤其在干部隊伍中確立與發(fā)展中國特色社會主義實踐相適應的科學思維方式，就不僅僅是一個重大理論問題，而且是擺在我們面前的一項艱巨而緊迫的現(xiàn)實問題。

這就要求我們把用中國特色社會主義理論武裝頭腦的過程，變?yōu)橐粋€有機的理解、消化、生長形成自己的理論思維的過程，理論轉化為自己的認識武器、思想武器的過程。而學習中國特色社會主義理論，首先要堅持理論聯(lián)系實際的馬克思主義學風。在現(xiàn)實工作中，我們一些同志對這個問題總解決不好，其中一個重要原因，就是沒有抓住科學理論轉變成思維方式和思想方法這個重要的環(huán)節(jié)。其結果，不僅沒有做到真正聯(lián)系實際解決問題，反而滑向了教條主義、形式主義，同時也損害了科學理論本身。所以，注重中國特色社會主義理論精髓的學習和掌握，使其變成我們的思維方式和思想方法，是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的科學方法和必不可少的步驟，也是各級干部緊密結合本地區(qū)、本部門、本單位的實際，深入調查研究，提高研究新情況、解決新問題的能力，增強領導工作預見性、針對性和創(chuàng)造性的根本舉措。

學習科學理論可以提高人的思維能力，同時，科學理論的學習恰恰需要學習者有科學的思維體系。從我們理論學習的實際看，一些同志還沒有形成科學的思維體系，還在以過去所形成的傳統(tǒng)的觀念體系、思維定式和概念框架來理解中國特色社會主義理論和黨的方針政策，這必然產生思想錯位和理論變形。他們或斷章取義，各取所需；或恣意解釋，為我所用。對這些同志來說，不轉變思維定式和概念框架，就難以正確理解和運用中國特色社會主義理論，也就談不上用它更好地指導建設有中國特色社會主義的偉大實踐。因此，對我們所有學習者來說，學習理論與轉變思維方式、提高思維能力是相輔相成、共生共長的過程。我們要在學習中國特色社會主義理論過程中，把掌握其理論精髓擺在更加突出的位置，努力學習和掌握中國特色社會主義理論的精髓，使之成為我們全黨乃至全民族最突出最顯明的思維品格。唯有這樣，我們才能不斷適應歷史條件變化和實踐發(fā)展的要求，善于以科學的思維方式指導一切實踐活動，善于根據(jù)實踐的要求進行理論創(chuàng)新，不斷豐富和發(fā)展馬克思主義理論，把中國特色社會主義這一前無古人的偉大事業(yè)在寧夏推向前進，真正實現(xiàn)寧夏的跨越式發(fā)展。

在深入學習實踐科學發(fā)展觀的活動中，尤其在開展解放思想大討論的過程中，一個重要的問題，就是要組織領導干部深入學習中國特色社會主義理論，真正掌握貫穿于理論體系之中的思想精髓，使之成為各級領導干部的最突出、最顯明的思維品格，最終提高領導干部的思維能力。唯有這樣，才能使解放思想真正成為各級領導干部研究新情況、解決新問題、開拓新局面的強大思想武器，才能進一步推進跨越式發(fā)展。

所謂提高思維能力，就是從世界觀和方法論上解決問題，就是努力學習和掌握科學的世界觀和方法論。一般地說，有什么樣的世界觀，就會有什么樣的方法論，從而構成一定的思維方式。歷史和現(xiàn)實一再證明，在同樣的歷史條件下，不同主體之間其認識能力、思維能力不僅有差異，而且可能相差甚遠。而這種差異正是不同主體認識、實踐結果差異的重要原因。就我們目前的情況而言，我國改革開放已經(jīng)經(jīng)歷了30年的發(fā)展歷程，社會主義市場經(jīng)濟的觀念以及科學發(fā)展的理念、構建社會主義和諧社會的觀念等已經(jīng)成為共識。但相當多的人，其中包括一些領導干部，還沒有完成思維方式的轉換，仍然習慣于用傳統(tǒng)思維方式來思考和處理科學發(fā)展的問題，以老辦法、舊思路來指揮改革和發(fā)展。比如，我們講要推進寧夏跨越式發(fā)展，是在科學發(fā)展觀指導之下探索和走出一條符合本地區(qū)本單位實際的新路來，還是照搬東部發(fā)展的模式，就突顯出思維方式、思想方法的極端重要性。因此，如何在歷史允許的條件下提高主體的思維能力，尤其在干部隊伍中確立與發(fā)展中國特色社會主義實踐相適應的科學思維方式，就不僅僅是一個重大理論問題，而且是擺在我們面前的一項艱巨而緊迫的現(xiàn)實問題。

這就要求我們把用中國特色社會主義理論武裝頭腦的過程，變?yōu)橐粋€有機的理解、消化、生長形成自己的理論思維的過程，理論轉化為自己的認識武器、思想武器的過程。而學習中國特色社會主義理論，首先要堅持理論聯(lián)系實際的馬克思主義學風。在現(xiàn)實工作中，我們一些同志對這個問題總解決不好，其中一個重要原因，就是沒有抓住科學理論轉變成思維方式和思想方法這個重要的環(huán)節(jié)。其結果，不僅沒有做到真正聯(lián)系實際解決問題，反而滑向了教條主義、形式主義，同時也損害了科學理論本身。所以，注重中國特色社會主義理論精髓的學習和掌握，使其變成我們的思維方式和思想方法，是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的科學方法和必不可少的步驟，也是各級干部緊密結合本地區(qū)、本部門、本單位的實際，深入調查研究，提高研究新情況、解決新問題的能力，增強領導工作預見性、針對性和創(chuàng)造性的根本舉措。

學習科學理論可以提高人的思維能力，同時，科學理論的學習恰恰需要學習者有科學的思維體系。從我們理論學習的實際看，一些同志還沒有形成科學的思維體系，還在以過去所形成的傳統(tǒng)的觀念體系、思維定式和概念框架來理解中國特色社會主義理論和黨的方針政策，這必然產生思想錯位和理論變形。他們或斷章取義，各取所需；或恣意解釋，為我所用。對這些同志來說，不轉變思維定式和概念框架，就難以正確理解和運用中國特色社會主義理論，也就談不上用它更好地指導建設有中國特色社會主義的偉大實踐。因此，對我們所有學習者來說，學習理論與轉變思維方式、提高思維能力是相輔相成、共生共長的過程。我們要在學習中國特色社會主義理論過程中，把掌握其理論精髓擺在更加突出的位置，努力學習和掌握中國特色社會主義理論的精髓，使之成為我們全黨乃至全民族最突出最顯明的思維品格。唯有這樣，我們才能不斷適應歷史條件變化和實踐發(fā)展的要求，善于以科學的思維方式指導一切實踐活動，善于根據(jù)實踐的要求進行理論創(chuàng)新，不斷豐富和發(fā)展馬克思主義理論，把中國特色社會主義這一前無古人的偉大事業(yè)在寧夏推向前進，真正實現(xiàn)寧夏的跨越式發(fā)展。

一中職文化藝術類專業(yè)計算機教育的困惑

1.認識上的誤區(qū)。對計算思維認識不夠深刻，研究不夠透徹。有的學校錯誤地認為只有計算機專業(yè)學生才需要培養(yǎng)和提高思維能力，不能很好地認識到計算思維是已存在的思維活動，是每個人都應具備的一種技能，認為幾節(jié)計算機基礎課程就能夠培養(yǎng)計算思維能力；還有的學校認為要實現(xiàn)計算思維能力的培養(yǎng)，需要通過程序設計等相似課程才能實現(xiàn)，忽視了過程學習的其他途徑。2.中職學生計算機學科的基礎薄弱。計算思維是以計算機應用科學的基本概念為依托的活動。然而，大部分藝術專業(yè)的學生計算機水平不高，有的學生初中時甚至沒有接觸過計算機，這種現(xiàn)狀使得對其計算思維能力培養(yǎng)難以進行。3.學校課程設置缺乏專業(yè)特色?！督逃恐械嚷殬I(yè)學校計算機應用基礎教學大綱》制定了中職計算機學科教學的知識網(wǎng)絡和課程網(wǎng)絡，為中職計算機教學提供全面指導。不過，當前學校的文化藝術類專業(yè)的計算機課程體系局限于概念、技術與應用，而教師講解時也只側重于基礎概念的講授、軟件的基本操作等。4.缺乏合適的教學方法和手段。大部分藝術專業(yè)教師沒有意識到掌握軟件基本操作和利用軟件設計優(yōu)秀的作品之間存在著差距，授課時只注重對軟件使用方法的講解。以圖形圖像創(chuàng)作與設計這門課為例，教師往往按照Photoshop軟件的菜單，逐一分析所用工具的功能，認為中職學生能掌握基本工具的實施步驟就算完成了本課程的任務教學。因缺乏培養(yǎng)學生計算思維能力的有效方法和途徑，從而無法幫助學生提高計算思維能力。

二中職文化藝術類專業(yè)培養(yǎng)計算思維能力的策略

針對目前文化藝術專業(yè)的計算機教學問題，將從課程結構、教師思維和教學活動3個方面出發(fā)，談談如何提高中職學生計算思維能力。1.構建課程體系結構。加強計算機學科和藝術學科的交叉融合，保留原有課程的知識點，教學過程中以計算思維為依托對知識點進行重組，使學生在學習過程中感受到計算思維求解藝術專業(yè)問題的方式、方法，培養(yǎng)計算思維能力。以我校動漫設計與游戲制作專業(yè)為例，課程體系采用三層體系結構，即公共基礎課程+專業(yè)平臺課程+專業(yè)方向課程的課程體系結構。藝術類各專業(yè)必修計算機基礎這門公共基礎課程，在專業(yè)平臺課程上緊扣與專業(yè)相關的計算機課程。比如美術設計類專業(yè)開設Flash、Photoshop；音樂專業(yè)的學生開設音頻制作與合成等。在專業(yè)方向的課程可以開設如AutoCAD、3dsMAX室內裝飾效果、數(shù)字非線性編輯等。他們通過層層學習，可以提高計算機水平，而計算思維能力也將提升。2.教師思維方向的轉變。教師需要轉變傳統(tǒng)的教學理念，注重計算機思維能力的培養(yǎng)，改變課堂教學模式，以計算思維能力為導向，引導學生去思考、去判斷。教師本身就是整個課堂教學的策劃者和實施者，更是組織者，理應積極提升自身的信息化教學能力，加強理論培訓和實踐應用，嘗試不斷引導中職學生運用計算思維來進行問題的求解，設計結構，理解行為，改革創(chuàng)新我們的課堂教學設計，扎實有效地開展課堂教學活動，保證教學效果，培養(yǎng)學生的計算思維能力。3.教學活動和案例的精心設計。藝術類專業(yè)學生的想象力和創(chuàng)造力較強，抽象思維能力相對弱些，培養(yǎng)計算思維能力，科學選擇恰當?shù)恼n堂教學至關重要。通過啟發(fā)式和實驗型教學，提高利用計算機或其他相關技術分析和解決問題的能力。因此，在設計技能實踐的教學內容時，老師應該充分地考慮實踐的趣味性和綜合性。不僅僅是為了完成簡單的實踐操作，更需要適當?shù)卦黾觿?chuàng)新性實踐，開發(fā)中職學生的創(chuàng)新能力，提高中職學生的創(chuàng)新思維能力。另外，我們老師還要不斷激發(fā)中職學生的學習興趣，在課堂教學過程中列舉日常生活的事例，讓學生感同身受，便于學生有興趣去分析問題、解決問題。只有通過教學手段和方式的不斷改進，才能讓中職學生實現(xiàn)藝術專業(yè)問題向計算思維問題的轉變。以動漫類課程為例，百成婚紗攝影為我校的校外實訓基地，為數(shù)不少的學生都參與過各類活動的采編和播出工作。教師將這些案例引入課堂，設置實訓任務。在實訓教學中，教師為項目總監(jiān)，對學生的項目進行審查指導。教師將班級分為創(chuàng)作部和制作部，創(chuàng)作部的崗位有導演和編?。恢谱鞑坑山M長和組員組成，其中組長負責劇本。所有部門都實行組長負責制，學生根據(jù)實際情況選擇自己的崗位。每個小組就是一個完成項目的團隊，即項目小組。教師根據(jù)選崗情況進行分組，分組時一定要綜合考慮學生的專業(yè)技能水平，要使每一個小組實力平均，還要考慮學生之間的合作關系，因為完成一個項目是需要團隊的共同努力的。分組完成后，按照工作順序師生進行角色扮演，共同完成實踐項目。創(chuàng)作部進行整理編寫劇本，項目總監(jiān)（教師）進行項目審查——主要是進行可行性、創(chuàng)意性審查，如果通過則由制作部組織小組成員進行項目實施。美工師進行場景、人物設計，同時音樂師也可以進行音樂的收集；動畫師進行整合，完成動畫設計。這個工作過程需要所有小組成員的共同配合，對作品多次打磨，這樣才能形成高質量的作品，完成項目。項目完成后提交項目總監(jiān)完成整個項目的實施。此過程中教師要全程進行參與指導，幫助學生解決任務實施中遇到的各種問題，及時對學生進行鼓勵，促使他們順利完成任務獲得崗位技能。一個完整的項目做下來，使項目小組了解到公司工作的過程，感受到團隊分工合作的重要性。實訓結束后進行師生互評，一是由每個小組對該組的整體情況自我總結，主要是對角色扮演的成效進行自我評價和科學分析，對實施過程進行思考，讓扮演者進行自我剖析，提高思維能力；二是教師落實總結和評價，教師可以拿百成公司制作的作品與學生進行PK。師生一起剖析作品的不足之處，大家一起思考?？纯淳烤刮覀冏约旱淖髌放c大公司的作品差距在哪里？有怎樣的改進空間？通過這樣的案例可以讓學生在今后的學習和工作中優(yōu)化思考方向和思考方法，更有利于學生扎實地掌握專業(yè)理論和計算機軟件的使用。在信息化的大背景下，將計算思維的理念融入教學，培養(yǎng)藝術類學生的計算思維能力，讓學生在學習過程中真真切切地感受到計算思維求解藝術專業(yè)問題的方式、方法，有利于提升藝術專業(yè)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，為未來的工作和研究打下良好的基礎。

作者:孫晨暉 單位:江蘇省泰興中等專業(yè)學校

參考文獻