發(fā)揮好教師在教學活動中的主導作用，更好的調動學生在學習過程中的主動性，取決于能否建設一支精干、高素質、結構優(yōu)化的教師隊伍。因此，我系始終把師資培養(yǎng)和人才引進作為重點工作來抓，做到“兩手抓，兩手硬”，取得了可喜的成績。我們的具體做法有：

一是明確師資隊伍建設的思路和目標。我系師資隊伍建設的思路和目標是：重點培養(yǎng)、積極引進、提高素質、優(yōu)化結構、改善待遇、穩(wěn)定隊伍，盡快建成一支高學歷、高職稱、高素質的教師群體，力爭把生物系率先建成教學研究型院系。

二是根據(jù)總體思路，制定人才培養(yǎng)計劃和師資隊伍建設規(guī)劃。

三是根據(jù)學科建設的需要，有重點的選派青年骨干教師外出深造、訪學，有計劃選派一定數(shù)量的青年教師外出攻讀學位和學習教學經(jīng)驗，提高教師的學術水平和業(yè)務素質。

四是建立健全青年教師導師制度，充分發(fā)揮中老年教師的“傳、幫、帶”作用，力爭把青年教師的教學和科研水平不斷推上新臺階。

五是采取有效措施，多渠道、多形式地充實師資力量，在立足自身培養(yǎng)高學歷教師的同時，積極創(chuàng)造條件引進急需的高學歷、高職稱的中青年人才。近年來，我系共引進這類人才10多名。

新升格的本科院校均存在基礎薄弱、知名度小、社會評價不高、師資隊伍學歷層次偏低、職稱結構不合理、人員工作效率不高等問題和困難，因此。都將加強師資培養(yǎng)，提高教師素質，改善師資隊伍結構作為學校改革與發(fā)展的首要任務。然而。廣西新升格的梧州學院、賀州學院、欽州學院、百色學院四所本科院校，推行的是“區(qū)市共建、以市管理為主”的管理體制和投資機制，地方財政難以滿足高校建設所需資金。使“區(qū)市共建、以市管理為主”的高校在發(fā)展的道路上舉步維艱。在經(jīng)費有限的前提下，如何有效控制師資培養(yǎng)成本，從而提高師資培養(yǎng)的效益，推進高等教育改革的順利進行和有序發(fā)展已經(jīng)成為亟待解決的問題。

一、高校師資培養(yǎng)成本的構成

師資培養(yǎng)成本是對象化了的培養(yǎng)費用，是為培養(yǎng)一定種類和數(shù)量的教師具備在某個工作崗位所需的專業(yè)水平和工作能力-或者使教師在現(xiàn)有水平基礎上提高專業(yè)技術水平，以滿足自身和學校未來發(fā)展的需要而發(fā)生的各項培養(yǎng)費用。當前，師資培養(yǎng)以學歷、職稱培養(yǎng)為主，以師德、教育教學能力、科研能力培養(yǎng)為重點，因此培養(yǎng)總成本應由教師繼續(xù)教育成本、科研成本構成。

(一)教師繼續(xù)教育成本具體包括崗前教育成本、在職培養(yǎng)成本和脫產(chǎn)培養(yǎng)成本等

這部分成本主要由培養(yǎng)(培訓)費，交通費。差旅費及出差補助，教師脫產(chǎn)學習期間的工資、補助工資、職工福利費和社會保險費(簡稱“脫產(chǎn)工資及勞保福利”)。因減免工作量相應享受的津貼(簡稱“減免工作量津貼”)，培養(yǎng)補助或獎金以及設備、材料費等項目組成。

(二)科研成本是科研單位為進行課題研究活動而發(fā)生的各項費用

摘要：隨著傳統(tǒng)文化教育在中小學教育中地位的逐漸提升，專業(yè)師資短缺日益成為了該課程實施中的難題。應該通過哪些途徑去培養(yǎng)專業(yè)的傳統(tǒng)文化教師？對傳統(tǒng)文化教師的培養(yǎng)又應該包括哪些內容？此類問題亟待我們探索解決。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；傳統(tǒng)文化教育；師資培養(yǎng)

一、引言

中華傳統(tǒng)文化源遠流長，在基礎教育階段加入傳統(tǒng)文化內容，輔助青少年身心發(fā)展并使他們成為合格的傳統(tǒng)文化傳承人尤為關鍵。繼2014年教育部頒布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》后，“十二五”教育部規(guī)劃課題《傳統(tǒng)文化與中小學生人格培養(yǎng)研究》總課題組也初步完成全國25個省市地區(qū)版?zhèn)鹘y(tǒng)文化教材的研發(fā)。近幾年，隨著國家強烈地倡導，社會積極地宣傳，一系列中小學傳統(tǒng)文化教材的研制發(fā)行，傳統(tǒng)文化教育已經(jīng)越來越受到社會各界的重視。

二、傳統(tǒng)文化專業(yè)師資的培養(yǎng)內容

要為傳統(tǒng)文化培養(yǎng)專業(yè)的師資隊伍，那么何謂專業(yè)？傳統(tǒng)文化師資應具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？第一，教材的掌控能力。教材是基礎課程學習的參考依據(jù)，也是學生要學習的主要內容，作為傳統(tǒng)文化教師，扎實掌握大綱的要求和教材的內容，是課程順利實施最根本的保障。除此之外，傳統(tǒng)文化專業(yè)教師不僅要具有對國家已有教材的掌控能力，還需要具有結合本地本校實際情況研制編寫傳統(tǒng)文化校本教材的能力。第二，專業(yè)知識的儲備。一門課程教學的成功，一定不是簡單的基礎知識灌輸，傳統(tǒng)文化教師更有義務為學生講解所教知識的歷史與未來、基本框架和發(fā)展脈絡、以及與其相近領域知識的拓展。作為傳統(tǒng)文化的專業(yè)教師，除了對教材的把握，與教材相關的、延伸的知識內容也必不可少。當代的教師，知識儲備不僅要先于學生、優(yōu)于學生，還要與時俱進不斷擴充自己，做真正的“源頭活水”。第三，相關教學能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)文化教學，不能僅僅局限于書本和課堂，還需要適當舉辦一些實踐性的課程活動，從而掌握學生的興趣所在，巧妙把知識地學習引導到學生興趣上來，使學生參與其中，身臨其境地感受傳統(tǒng)文化的魅力，鞏固學生課堂所學知識，增加學生的社會體驗和個人生活經(jīng)驗。這也就要求傳統(tǒng)文化專業(yè)教師要有對課堂及課堂以外實踐活動的策劃、組織、應變、總結等多方面操控能力。另外教師還應對學生的良好的品質道德、正確的人生觀價值觀進行塑造，用傳統(tǒng)文化中“仁、義、禮、智、信”等優(yōu)秀的思想觀念潛移默化地熏陶青少年的成長過程。第四，民族特色的凸顯?；谖覈且粋€多民族國家，各民族文化大融合是當今文化的特點。我們一直在強調“民族的才是世界的”，各民族有權利也有義務去保護和弘揚具有自己民族特色的傳統(tǒng)文化。因此，傳統(tǒng)文化教師培養(yǎng)中，各少數(shù)民族地區(qū)要增加對本民族特殊傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)傾向，突出民族特色，從而彰顯教育風格，促進教育公平。

摘要:師德教育是師范生教育的重要內容之一。職教師資作為獨立的職業(yè)群體，在培養(yǎng)過程中應參照師范生的教育模式，加強師德教育。結合教師職業(yè)道德的內涵及職教師資培養(yǎng)的特點，針對當前職教師資培養(yǎng)過程中師德教育存在的重視程度不高、教師德育水平低、學生從事教師職業(yè)的理想不堅定等問題，從引導學生樹立遠大職業(yè)理想、提高師資隊伍的師德水平、完善師德教育課程體系等方面著手，全面提升職教師資的職業(yè)道德。

關鍵詞:職教師資;師德;師資培養(yǎng)

“國將興，必貴師而重傅”。教師是教育的第一資源，是國家發(fā)展教育事業(yè)的關鍵所在。長期以來，廣大教師在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，甘于奉獻，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻，贏得了全社會的贊譽和尊重。但是，近年來，少數(shù)教師違反師德的事情時有發(fā)生，嚴重損害了教師的崇高形象。為此，教育部、全國教科文衛(wèi)體工會于2011年下發(fā)了《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》;2013年5月，中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組聯(lián)合下發(fā)了《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》;2013年9月，教育部下發(fā)了《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》，這一系列文件都從制度層面對培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務精湛的教師隊伍提出了規(guī)范性要求，也為打造一支學高為師、德高為范的高質量職教師資隊伍提供了理論依據(jù)。

一、教師職業(yè)道德的內涵

教師職業(yè)道德，簡稱“師德”，是指教師在從事教育活動時應遵循的道德行為準則和必備的道德品質的總和，在教師素質中居于核心地位。教師職業(yè)道德是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)，是幫助教師協(xié)調與學生、同事、家長以及其他社會關系的行為準則。教師的工作對象是學生，他們是具有主觀能動性的個體，教師的言行舉止對學生具有強烈的示范性。因此，教師必須具有強烈的責任感與奉獻精神。

二、職教師資培養(yǎng)的特點

2017年1月至3月，針對黑龍江地區(qū)中小學英語教學質量，項目組進行了廣泛的調查，并根據(jù)調查數(shù)據(jù)，分析了目前我省中小學英語教學質量方面的諸多問題，并結合此背景，深刻反思我院師資培養(yǎng)模式的改進措施。

一、調查基本情況

本次調查采取不記名問卷的形式，問卷題目為“中小學英語教學質量的調查問卷”。本問卷共分兩部分，分別是關于教學的調查和關于評價的調查。從過程和結果兩個方面分析目前中小學英語教學質量的問題，并針對具體問題改革、優(yōu)化我院師資培養(yǎng)的模式。參加本次調查的是來自我省部分省市中小學的英語教師，從年齡、職稱、學歷等幾個方面綜合考量不同階段教師對于英語教學質量的看法。調查對象的自然情況見下表。通過以上數(shù)據(jù)可以看出，在基礎教育階段，英語師資從年齡上看主要集中在20~30歲，年齡的優(yōu)勢，使得英語教師更加容易接受新鮮事物，并且對教學工作充滿熱情；從職稱上看，英語師資的中高級職稱人數(shù)所占比重較大，說明絕大部分教師在英語教學的崗位上工作多年，擁有豐富的教學經(jīng)驗；從學歷上看，英語教師的學歷層次較以前有大幅度提高，主要是由本科畢業(yè)生組成，這說明本科階段英語師資的培養(yǎng)對于基礎階段英語教學質量的影響至關重要。

二、調查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

（一）關于教學情況的分析。根據(jù)調查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，53.33%的教師認為目前中小學英語教學中的難點是發(fā)音和閱讀，通過此數(shù)據(jù)可以看出中小學階段英語的發(fā)音問題和學生的閱讀問題是亟待解決的主要難點問題；67.67%的教師能夠根據(jù)學生的基本英語素質來設定自己的教學目標，可以看出教師在教學中注重因材施教原則的運用；高達71.34%的教師目前的上課形式仍然是讓學生記憶背誦，并且主要運用一支粉筆和一張嘴來完成課堂教學任務；對于教材的使用，38.2%的教師能夠根據(jù)實際增加或刪除教材內容，改變了過去照本宣科完全按照教材內容設計教學的習慣；絕大多數(shù)教師認為自己在課堂上的語言輸入量足夠充分。（二）關于評價情況的分析。以調查的數(shù)據(jù)為依據(jù)，有63.6%的教師在評價過程中越來越注重學生心靈和個性的發(fā)展，而不是以往單純考慮學生的學習成績；在評價學生的質量上，超過80%的教師更注重學生的進步，而不是學生的排名；在自評過程中，也有超過40%的教師把自己學生的學習進步情況作為評價依據(jù)；但也有相當數(shù)量的教師通過與平行班或外校橫向對比進行自我教學評價；在對好的英語教學模式進行定義的時候，45%的教師認為學生對于英語的熱愛、學習方法以及學習能力都應該作為被考慮的因素；但是目前多數(shù)教師認為自己的教學負擔較大，34.5%的教師認為這種壓力來自于中小學階段的各種考試壓力，比如中、高考。

三、基礎階段英語教學存在的問題

應用型本科院校應是本著為社會服務而建立的。應用型人才的培養(yǎng)，有利于解決區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的各種實際問題，還有助于解決目前我國大學生就業(yè)難的社會問題，并改進我國社會整體的資源配置效率。培養(yǎng)應用型人才的關鍵在于師資隊伍。商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)復合型應用型人才，它要求學生不僅要具備扎實的英語基礎，較強的英語溝通能力，還要具備商務實踐能力，能參與各種商務活動，這無疑對商務英語師資隊伍的建設提出了更高的要求。“雙師型”商務英語教師的建設不僅可以提高商務英語專業(yè)建設水平，而且為培養(yǎng)合格的商務英語應用型人才提供保障。

1“雙師型”商務英語教師的概念

“雙師型”教師的概念最早出現(xiàn)在職業(yè)教育中。王義澄（1990）建議“教師參與學生的實習”“派教師到工廠實習”“教師應參與重大的教學和科研工作，并承擔更多的技術項目”，如果滿足這些要求，就表明教師已經(jīng)達到“雙師型”水平。肖鳳翔和張弛（2012）在分析了我國教育政策文件關于職業(yè)教育“雙師型”教師的表述，并凝練職業(yè)教育師資隊伍建設的實踐智慧，和反思學者的相關表述的基礎之上，將“雙師型”教師定義為具有基本的教育和職業(yè)工作素質、精通特定專業(yè)工藝原理并具備專業(yè)實踐能力、能勝任教育和培訓職業(yè)教育學習者任務的職業(yè)教育機構的教育者。在此基礎之上，筆者認為，“雙師型”商務英語教師應該是具有基本的高等教育和職業(yè)工作素質的教育者，同時具備全面的商務知識和商務實踐能力，能夠勝任和承擔對應用型人才的教育和w.esteachers.com第9期（總第093期）2018年9月培訓。

2“雙師型”商務英語教師應具有的能力和素質

（1）應用型本科院校的“雙師型”商務英語教師，應具備良好的職業(yè)素質和道德素質，不僅僅是教書育人，而且應具有一定的職業(yè)指導素質和綜合能力。（2）應用型本科院校的“雙師型”商務英語教師應具備較強的英語基本功。擁有了扎實的英語基本功，才能用英語順利地開展教學工作。（3）應用型本科院校的“雙師型”商務英語教師，應具備一定的經(jīng)濟素養(yǎng)，在教育教學的全過程中能夠將經(jīng)濟常識和規(guī)律等傳授給學生。（4）應用型本科院校的“雙師型”商務英語教師，應該有相當?shù)纳缃粶贤ê徒M織協(xié)調能力。不僅能夠在校園內進行交流和協(xié)調，還能與企業(yè)和行業(yè)的員工進行交流和溝通。（5）應用型本科院校的“雙師型”商務英語教師，應具備適當?shù)倪m應性和基本的創(chuàng)新能力。不僅要適應瞬息萬變的信息技術和經(jīng)濟時代，還要有良好的創(chuàng)新精神，并善于組織和引導學生開展創(chuàng)造性活動。（6）應用型本科院校的“雙師型”商務英語教師，應該有良好的管理能力。不但應具有良好的班級管理和教學管理能力，而且也應具備管理公司和行業(yè)的能力，了解公司和行業(yè)的管理規(guī)則，并有能力引導學生參與企業(yè)和行業(yè)管理。

3“雙師型”商務英語教師的能力培養(yǎng)

摘要:師資問題是制約教育的關鍵問題，農村學前教育師資存在的數(shù)量不足，流動率高，后繼乏人；職前教育薄弱，專業(yè)素質低；職后培訓缺失，自主發(fā)展意識淡?。簧鐣匚粐乐厥涞葐栴}已嚴重影響農村學前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，構建學前教育師資培養(yǎng)新體系，為農村幼兒園輸送大量合格師資，既為師范院校學前教育專業(yè)的發(fā)展帶來了良好的發(fā)展機遇，也是一種義不容辭的責任。

關鍵詞:農村幼兒教師；農村學前教育；師資培養(yǎng)

學前教育是基礎教育的基石，學前教育質量的優(yōu)劣關系到整個國民素質的提高。發(fā)展農村學前教育是促進教育公平的起點。農村學前教育狀況如何，不僅關系到農村基礎教育的發(fā)展、農村人口素質的提高，而且對促進農村經(jīng)濟社會的協(xié)調發(fā)展、社會主義新農村的建設也有著極其重要的意義。研究表明，目前山東農村學前教育的質量還遠遠不能滿足人們的需求和期待。影響山東農村學前教育質量提高的因素很多，突出的問題是師資隊伍。山東農村學前教育師資隊伍狀況到底怎么樣?幼兒園、兒童、家長對師資的滿意度如何?帶著以上的問題，我們課題組對山東省農村學前教育師資進行了抽樣調查。希望我們的研究能為有關部門制定山東農村學前教育發(fā)展規(guī)劃及相關政策，提高山東農村學前教育質量，為師范院校培養(yǎng)適合農村學前教育發(fā)展的合格師資提供一定的參考依據(jù)。

客觀需求:農村學前教育事業(yè)的發(fā)展，呼喚大量合格的師資20世紀末以來，我國的學前教育特別是農村學前教育得到空前重視。1999年6月頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出“，實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、高等教育等各級各類教育”。2001年，國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。教育部《當前幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見》明確提出“，十五”期間發(fā)展幼兒教育的重點和難點在農村。2006年，全國“十一五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出“適時抓緊制定學前教育法”。2007年10月，黨的十七大報告明確提出要“重視學前教育”。2007年11月，教育部將學前教育立法納入今后五年的立法工作重點。《教育部2010年工作要點》中指出，要“積極發(fā)展學前教育。大力發(fā)展農村學前教育，支持中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建設。修訂《幼兒園建園標準》。研究制定加快發(fā)展學前教育的政策措施。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。修訂《幼兒園工作規(guī)程》，加強學前教育管理。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)(公開征求意見稿)提到，要“基本普及學前教育。學前教育對幼兒習慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發(fā)展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。重視0-3歲嬰幼兒教育?！薄懊鞔_政府職責。把發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn)、新農村建設規(guī)劃?！薄爸攸c發(fā)展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。多種形式擴大農村學前教育資源，新建擴建托幼機構?！边@些政策的制定和實施，必將極大地促進農村學前教育事業(yè)的發(fā)展。

社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，使廣大農村對學前教育的需求急劇增加。改革開放、新農村建設、各項惠農政策的實施，使廣大農民的生活水平日益提高?！皞}廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，逐漸走上富裕路的農民把目光投向了“教育投資”，“從娃娃抓起”的觀念深入人心。

摘要：分析促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、培養(yǎng)人才以及推動專業(yè)發(fā)展三方面對高校師資隊伍建設的意義，并在針對專業(yè)師資隊伍建設中的問題提出對策建議。

關鍵詞：應用型轉型；培養(yǎng)；專業(yè)教師

為適應地方新建本科高校向應用型轉型的新形勢，各轉型高校在積極進行相應的調整和改革，不僅對學科方向、專業(yè)結構、課程體系重新規(guī)劃，更加注重教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和手段等方面的調整[1]。注重師資隊伍的培養(yǎng)，才能滿足不斷變化的教育改革對專業(yè)教師能力素養(yǎng)的要求。

一、專業(yè)教師師資隊伍建設的意義

（一）促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。為適應不斷轉變的教育觀念，高校專業(yè)教師除了需要有優(yōu)秀心理素質和較高的學術水平外，工作中還需要具有飽滿的工作熱情和高度的責任心，這樣才能凸顯其在學生學習中發(fā)揮主導作用。師資隊伍建設可改變教師既有的教育理念和素質結構，不斷提高教師的教育技能和教育技術水平等。（二）培養(yǎng)專業(yè)人才。將學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的專業(yè)人才是高校教育的最終目的。作為教育的直接實施者，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教育的質量。為了改變傳統(tǒng)的教育思想、教育模式，培養(yǎng)出富有創(chuàng)造能力的高素質人才。建設一支數(shù)量充足穩(wěn)定、結構合理、具有國際化視野的現(xiàn)代化專業(yè)師資隊伍，來迎合這個時代對教育的需求。（三）推進專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)的發(fā)展受其硬件設施、管理水平、師資隊伍以及教學能力等多種因素的影響，其中師資隊伍水平則是關鍵的因素。師資隊伍水平的高低直接影響著專業(yè)的競爭力，擁有一支師德師風好、教學科研水平高、創(chuàng)新能力強的師資隊伍是高校教育質量提高的重要保障。加強師資隊伍建設，如建立健全協(xié)同育人培養(yǎng)體系，增加博士學位教師人數(shù)，引進高水平學科帶頭人，培養(yǎng)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教學科研團隊、優(yōu)化師資隊伍結構等，對提升專業(yè)核心競爭力具有重大的意義[2]。

二、專業(yè)教師師資隊伍建設存在的問題和對策

摘要：學前雙語教育已成為我國當前教育改革的重要組成部分。越來越多的劫兒園青瞇雙語教育，實踐雙語教育。而雙語教育成敗的關鍵在于雙語師資。本文闡述了學前雙語師資涵義，論述了學前雙語教師素質的構成要素，探討了學前雙語師資的規(guī)格標準及職前培養(yǎng)職后培訓的途徑。

關鍵詞：學前雙語師資教師素質英語教師素質幼兒教師素質職前培養(yǎng)職后培訓

五年制大專院校學前雙語教育師資是基于在學前階段開展雙語教育已逐漸成為一種趨勢的前提下提出的。近年來，隨著經(jīng)濟全球化進程和我國改革開放步伐的加快，以培養(yǎng)兒童學習英語興趣為主要目的的學前雙語教育在全國不少地區(qū)拉開帷幕，成為我國當前教育改革的重要組成部分，而雙語教育成敗的關鍵在于雙語師資。目前，我國雙語師資的語言技能、教育理論和教學方法都需要進一步改善與提高。與此同時，學前雙語教育的研究也逐步成為我國教育研究的一個熱點。本文擬對近年來我國學前雙語教育師資的規(guī)格標準及培養(yǎng)作初步探討，以促進我國學前雙語教育的順利進行。

1學前雙語師資的涵義

在我國對學前雙語師資的涵義，有不同的看法，但普遍認為學前雙語教育師資是指能夠比較熟練地運用漢語和英語在學前教育機構組織和開展一日生活活動和教育教學活動的教育工作者。由此看出，承擔學前兒童雙語教育的教師應同時兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z教師的基本素養(yǎng)，即是合格的幼兒教師和合格的英語教師集為一體的“雙師型”。

2學前雙語教師素質的構成要素

一、幼兒英語師資現(xiàn)狀

我國幼兒英語師資大多來自師范院校學前教育或綜合大學英語專業(yè)畢業(yè)生，也有幼兒師范學校的畢業(yè)生或社會上有一定英語水平，且有一定學歷的辦學從教人員，這些教師由于其專業(yè)背景、英語語言綜合運用能力、實際操作技能的參差不齊，導致幼兒英語教學水平高低不一。具體來說，高校英語專業(yè)畢業(yè)生接受過英語語言知識和技能的系統(tǒng)訓練，英語水平尚可，但缺乏對幼兒心理和學習活動特點的認識，不了解幼兒身心發(fā)展及語言習得的基本規(guī)律;學前教育專業(yè)畢業(yè)生具備基本的幼教理論及一定的幼教經(jīng)驗，但未經(jīng)過英語學科的專業(yè)訓練，英語表達能力特別是英語語音差強人意;幼兒師范學校的畢業(yè)生具備較強的幼兒教學技能，但又對學前教育專業(yè)理論、英語學科知識和技能以及現(xiàn)代英語教育教學理論缺乏系統(tǒng)了解?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(以下簡稱《綱要》)指出，學前教育對幼兒習慣的養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。根據(jù)國家和社會發(fā)展的需要，《綱要》還進一步明確，要通過將發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn)、新農村建設規(guī)劃等措施普及學前教育。依據(jù)《綱要》對未來十年教育發(fā)展形勢和任務的規(guī)劃，新疆師范高等專科學校通過分析新疆小學和學前教師結構性缺編問題提出了“大力培養(yǎng)和培訓小學、學前教師”。當前，新疆各地對學前英語教師的需求急劇增加，而現(xiàn)有幼兒英語師資無論在數(shù)量還是質量上都難以擔當迅猛發(fā)展的幼兒英語教育重任。因此，結合當前社會對幼兒英語教學的迫切需求和新疆學前教育發(fā)展的新形勢，培養(yǎng)兼具英語專業(yè)學科知識和技能以及幼兒教育基本理論和實際操作技能的高素質幼兒英語教育人才就成為學前英語師資培養(yǎng)和培訓的當務之急。

二、幼兒英語教育目標定位

(一)國內外幼兒英語教育研究現(xiàn)狀

幼兒英語教育現(xiàn)狀及存在的問題是國內學者關注的重點。首都師范大學初等教育學院的張允歸納了目前我國學前英語教育存在的教學目標混亂，幼兒英語專業(yè)師資匱乏，教學存在小學化傾向等問題，提出建立科學合理目標、建設合格師資隊伍、教學要生活化和游戲化、營造良好家園共育環(huán)境等相應策略。綿陽師范學院教科院劉麗英和瀘州職業(yè)技術學院唐林蘭分析了幼兒英語師資匱乏，教育目標模糊，教育內容缺乏適宜性與系統(tǒng)性，教學活動缺乏多樣性等問題，提出了職前訓練與職后培訓相結合，明確幼兒園英語教育目標，構建適宜教育內容，設計豐富多樣的教學活動等策略。國內外研究者還試圖從不同角度闡述對幼兒英語教育目標定位的見解。美國著名的教育家、心理學家布盧姆把整體教學目標劃分為認知領域、情感領域和動作技能領域，并由此將幼兒英語教學目標分為認知目標、情感目標與能力目標三類。華東師范大學周兢教授指出，我國學前兒童英語教育目標定位應考慮幼兒英語學習興趣，幼兒初步英語語音感和語言敏感性，幼兒透過英語感悟不同文化存在并建立文化多元基本概念這三個方面，提出幼兒英語學習“全語言”教育的基本原則。遵義師范學院李貴希系統(tǒng)地分析了當前流行的三種幼兒英語教學模式及目標指向，指出基于漢語的英語教學模式采用行為主義教學目標觀導致教學目標小學化、成人化傾向突出，全英語教學模式在教學目標上關注幼兒的英語學習興趣、活動的情景性卻依然未突破前一種模式的價值追求，浸入式英語教學模式追求教學目標的生成性與表現(xiàn)性、促進幼兒英語學習和其他各方面全面和諧發(fā)展。以上對幼兒英語教育研究的現(xiàn)狀表明，幼兒英語教育的目標定位正逐步明確地趨于指向教育的終極目標，即人的全面和諧發(fā)展，具體來說就是通過英語教育引導幼兒感悟多元文化，關注幼兒英語學習興趣和方法，重視幼兒在情境交互活動中自然習得第二語言。這些幼兒內部學習品質的培養(yǎng)符合素質教育的根本要求，正逐步取代詞匯量多少、聽說和認讀能力高低等單純注重外部品質的英語教育目標。

(二)幼兒英語教育目標定位對高校英語教育人才培養(yǎng)的要求