導(dǎo)語：如何才能寫好一篇師資培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2020年10月5日至10月6日，我有幸參加了深圳風(fēng)向標(biāo)的專家老師們關(guān)于1+X證書培訓(xùn)考核設(shè)備汽車制動(dòng)系統(tǒng)及電控懸架系統(tǒng)試驗(yàn)臺(tái)架的培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中我了解到電控懸架系統(tǒng)、制動(dòng)系統(tǒng)方面的結(jié)構(gòu)及工作原理，了解到比亞迪E5純電動(dòng)汽車一站式實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，現(xiàn)將這幾天的培訓(xùn)收獲總結(jié)如下：

培訓(xùn)內(nèi)容主要分為三個(gè)項(xiàng)目。第一個(gè)項(xiàng)目為汽車制動(dòng)系統(tǒng)試驗(yàn)臺(tái)架培訓(xùn)；第二個(gè)項(xiàng)目為汽車電控懸架系統(tǒng)試驗(yàn)臺(tái)架的培訓(xùn)；第三個(gè)項(xiàng)目為比亞迪E5純電動(dòng)汽車一站式實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。

5號(hào)上午，受邀專家首先講解了汽車電控懸架系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、原理；示范了汽車電控懸架平臺(tái)操作使用；示范了汽車電控懸架平臺(tái)設(shè)故考核系統(tǒng)使用。

5號(hào)下午，受邀專家依次進(jìn)行了比亞迪E5純電動(dòng)汽車一站式實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)布線連接、調(diào)試培訓(xùn)；比亞迪E5純電動(dòng)汽車一站式實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)故考核系統(tǒng)培訓(xùn)；比亞迪E5純電動(dòng)汽車一站式實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)維護(hù)培訓(xùn)。

篇2

在骨干教師培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持正面培訓(xùn)的原則，樹立正確教育觀擺在首位，并貫穿培訓(xùn)的全過程。我們的具體做法是：成立了骨干教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，行使培訓(xùn)途徑設(shè)計(jì)、研究和管理職能。并以“落實(shí)計(jì)劃、落實(shí)檢查、落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)”督導(dǎo)工作。加強(qiáng)人員的投入，在領(lǐng)導(dǎo)精心組織的前提下，聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者，幫助指導(dǎo)骨干教師工作；抓好五個(gè)結(jié)合：骨干教師的培養(yǎng)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合；骨干教師的培養(yǎng)與備課相結(jié)合；骨干教師的培養(yǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合；骨干教師的培養(yǎng)與教研活動(dòng)相結(jié)合；骨干教師的培養(yǎng)與開放教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。堅(jiān)持四項(xiàng)原則：創(chuàng)造性原則；實(shí)踐性原則；開放性原則；針對(duì)性原則在骨干教師的培訓(xùn)中，開展了豐富多彩的活動(dòng)，如觀摩活動(dòng)、調(diào)講活動(dòng)、聽評(píng)活動(dòng)和競賽活動(dòng)，以練促教，以賽促推廣，提高教師素質(zhì)，保證培訓(xùn)質(zhì)量，在我校富有成效的師培活動(dòng)中，大批教師迅速成長起來，為骨干教師隊(duì)伍的注入新的生機(jī)和活力。

一、對(duì)課改首先必須更新觀念

當(dāng)前，面對(duì)數(shù)學(xué)新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)。同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。

二、做好課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

1、權(quán)威者轉(zhuǎn)向參與者、激勵(lì)者

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權(quán)威、師長的架子，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。

2、教書匠轉(zhuǎn)向?qū)＜倚?/p>

未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際，又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究，即不是在書齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的研究。

三、改變?cè)薪虒W(xué)方式，重視綜合性學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。自主、合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全部學(xué)習(xí)的群體作用。在合作中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，主要是實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，是學(xué)習(xí)過程中的主人，教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。

在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生讀懂的為體，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問題可隨時(shí)發(fā)問，有不同見解要隨時(shí)發(fā)表；學(xué)生實(shí)在不懂的問題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播、評(píng)、導(dǎo)或精湛的講解。

四、改變?cè)械墓ぷ鞣绞?，在合作中求發(fā)展

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課改的實(shí)施對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)立一人較好的完成，這就要求教師善于了解其它學(xué)科，學(xué)會(huì)與其他教師合作，互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合，互助促進(jìn)。

面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，骨干教師的培養(yǎng)途徑是一個(gè)刻不容緩的問題，通過骨干教師培養(yǎng)探索，在我們思想認(rèn)識(shí)中形成了今后學(xué)校長遠(yuǎn)的培養(yǎng)骨干教師的基本工作思想；

（1）我們要從長遠(yuǎn)的利益出發(fā)，把骨干教學(xué)培養(yǎng)納入學(xué)校工作計(jì)劃；

篇3

培訓(xùn)時(shí)間：2020年11月2日

培訓(xùn)地點(diǎn)：羅定市**鎮(zhèn)鎮(zhèn)會(huì)議室

參加人員：羅定市**鎮(zhèn)、村干部（分管電商領(lǐng)導(dǎo)、村第一書記、村主任等）。

參訓(xùn)人數(shù)：66人

授課老師：**老師

篇4

【關(guān)鍵詞】員工培訓(xùn)；有效性；企業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)模塊

0.引言

隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，市場(chǎng)競爭日益激烈，企業(yè)競爭也不再依賴自然資源、精良的機(jī)器與雄厚的財(cái)力，企業(yè)若要在競爭中占有優(yōu)勢(shì)所依靠的是自身的核心競爭力，這是企業(yè)持續(xù)競爭和獲益的源泉和動(dòng)力。在企業(yè)核心競爭力的構(gòu)成中，人力資源是關(guān)鍵要素之一，是核心管理能力的主要一環(huán)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營的重要性越來越明顯，其中的重點(diǎn)和核心就是員工的培訓(xùn)與開發(fā)，因?yàn)闊o論是實(shí)現(xiàn)企業(yè)愿景目標(biāo)還是近期工作目標(biāo)都是由其最有價(jià)值的資源即員工實(shí)現(xiàn)的。

企業(yè)員工培訓(xùn)的重要戰(zhàn)略目標(biāo)之一，就是要形成有別于其他企業(yè)的、無法復(fù)制的員工核心競爭力，所以培訓(xùn)的效果對(duì)于企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要，甚至決定企業(yè)是否可以實(shí)現(xiàn)從“人才資源”到“人才資本”的跨越，而對(duì)培訓(xùn)工作有效性的評(píng)估與優(yōu)化，則可幫助企業(yè)正視培訓(xùn)管理、改善現(xiàn)狀并不斷強(qiáng)化培訓(xùn)效果。

1.員工培訓(xùn)的有效性優(yōu)化

隨著企業(yè)的發(fā)展與行業(yè)間競爭的加劇，企業(yè)對(duì)員工崗位勝任力與綜合素質(zhì)的要求越來越高，而如何有效的培養(yǎng)出支撐企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)、快速健康發(fā)展的員工隊(duì)伍，是需要企業(yè)人力資源管理者不斷思考的問題，在提升培訓(xùn)有效性的眾多因素中，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)包含“培訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)際操作和培訓(xùn)后期”三個(gè)階段的不同模塊開展有效性優(yōu)化。

1.1需求模塊

培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)準(zhǔn)備中乃至整個(gè)培訓(xùn)流程中至關(guān)重要的部分，是實(shí)施培訓(xùn)產(chǎn)生有效效果的前提條件，沒做好需求分析猶如“盲人摸象”，雖也在前進(jìn)，但卻會(huì)導(dǎo)致偏離正確的方向越來越遠(yuǎn)。成功培訓(xùn)需求分析，可幫助員工認(rèn)清績效差距、幫助企業(yè)管理者明確改善業(yè)績的有效路徑、幫助企業(yè)降低培訓(xùn)成本、有效提升培訓(xùn)價(jià)值，那么如何開展需求分析呢？一般來講，培訓(xùn)需求分析應(yīng)該從組織層面、職務(wù)（崗位）層面、員工個(gè)人層面開展，其中，通過對(duì)組織的目標(biāo)、環(huán)境等因素的分析，可以準(zhǔn)確找出組織目前亟待解決的問題以確定培訓(xùn)是否是解決問題的有效方法；對(duì)職務(wù)（崗位）所需能力標(biāo)準(zhǔn)與從業(yè)者的比對(duì)分析結(jié)果是課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)；員工個(gè)人層面需求分析的結(jié)果則是知識(shí)類、態(tài)度類培訓(xùn)課題的主要來源。在實(shí)際操作中，面向不同層級(jí)、專業(yè)類別、專題專項(xiàng)等培訓(xùn)，要綜合分析上述三個(gè)層面的分析結(jié)果，厘清當(dāng)期主要方向與目標(biāo)，例如，對(duì)企業(yè)市場(chǎng)營銷人員的培訓(xùn)，要明確企業(yè)戰(zhàn)略與組織工作重點(diǎn)、業(yè)務(wù)類從業(yè)人員勝任力標(biāo)準(zhǔn)以及員工個(gè)人需求，將三個(gè)層面需求的分析結(jié)構(gòu)充分綜合并科學(xué)設(shè)計(jì)，明確目標(biāo)、任務(wù)與方法，最終形成課程方案。

1.2計(jì)劃模塊

完備詳盡的培訓(xùn)計(jì)劃是培訓(xùn)項(xiàng)目順利實(shí)施并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的有效保證，一般來講培訓(xùn)計(jì)劃的要素可概況為5WH：培訓(xùn)時(shí)間（When）、培訓(xùn)地點(diǎn)（Where）、培訓(xùn)者（Who）、培訓(xùn)對(duì)象（Whom）、培訓(xùn)內(nèi)容（What）、培訓(xùn)方式（How）。從兼顧組織改善計(jì)劃與員工基礎(chǔ)技能提升角度，培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)包括公司級(jí)計(jì)劃、部門計(jì)劃與個(gè)人計(jì)劃，這三部分的計(jì)劃，分別處在宏觀、縱觀與微觀三個(gè)不同層面，這將有效避免培訓(xùn)目標(biāo)出現(xiàn)偏差、資源的結(jié)構(gòu)與布局不合理等情況出現(xiàn)。

有效的培訓(xùn)計(jì)劃，是企業(yè)積累人才資本的高效通道，而從培訓(xùn)動(dòng)因角度分析，“拉動(dòng)式”培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“推動(dòng)式”培訓(xùn)。所謂“拉動(dòng)式”培訓(xùn)，即通過企業(yè)文化、工作業(yè)績、績效結(jié)果分析等驅(qū)動(dòng)，員工意識(shí)到自身缺乏相關(guān)知識(shí)、技能或需提升能力等而向組織提出培訓(xùn)意愿，基于此生成的培訓(xùn)計(jì)劃可歸類為“拉動(dòng)式”培訓(xùn)，而由組織分析、目標(biāo)任務(wù)分解等因素驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生的培訓(xùn)，則謂“拉動(dòng)式”培訓(xùn)，兩種不同動(dòng)因產(chǎn)生的培訓(xùn)從員工意愿、培訓(xùn)形式、效果及使用范圍等維度比對(duì)，可參見表1。

表1 拉動(dòng)式培訓(xùn)與推動(dòng)式培訓(xùn)比照表

從表1可見，企業(yè)在完成需求的搜集與分析后，因依據(jù)需求的真實(shí)動(dòng)因?qū)ε嘤?xùn)項(xiàng)目方案進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，企業(yè)在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，以強(qiáng)化培訓(xùn)效果為導(dǎo)向設(shè)置課程內(nèi)容與組織形式，開展“拉動(dòng)式”與“推動(dòng)式”兩種不同類型的培訓(xùn)，靈活運(yùn)用各種培訓(xùn)教學(xué)模式，如學(xué)歷研修、外派交流、E-learning等，積極推動(dòng)“推動(dòng)式”培訓(xùn)向“拉動(dòng)式”培訓(xùn)轉(zhuǎn)化。

1.3管理制度

培訓(xùn)制度是為企業(yè)培訓(xùn)建立一個(gè)完善有效并有權(quán)威的指導(dǎo)性框架，以規(guī)范化、系統(tǒng)化的方式來保證企業(yè)培訓(xùn)深入、持久的發(fā)展下去。培訓(xùn)管理制度模塊是企業(yè)培訓(xùn)體系組建中重要的基石，只有高效合理的培訓(xùn)管理制度才能保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，否則，培訓(xùn)工作將無章可循，陷入混亂。培訓(xùn)管理制度的制定要保證全面性，從培訓(xùn)的宗旨、目標(biāo)、組織和實(shí)施、內(nèi)容、形式與方法、以及評(píng)估等詳細(xì)界定并分工明確，并保持公司培訓(xùn)制度與企業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、人才儲(chǔ)備戰(zhàn)略保持高度一致，既滿足現(xiàn)階段的培訓(xùn)需要，同時(shí)兼顧公司未來培訓(xùn)發(fā)展的需要。另一方面，有效執(zhí)行是管理制度產(chǎn)生規(guī)范效應(yīng)的有利手段，這樣才能創(chuàng)造良好的企業(yè)培訓(xùn)環(huán)境。

1.4師資管理

培訓(xùn)師資管理模塊是培訓(xùn)管理中較為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，師資是培訓(xùn)能否成功、準(zhǔn)確達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要基礎(chǔ)保障，好的講師能夠激發(fā)員工的學(xué)習(xí)熱情并幫助其更快地掌握知識(shí)和技能，從而推動(dòng)理論與實(shí)踐有效結(jié)合。

一般來講，師資管理可分為外部師資與內(nèi)部師資兩方面的管理內(nèi)容。外部師資指的是與企業(yè)建立合作關(guān)系的高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)講師、專家學(xué)者等，內(nèi)部師資則往往由企業(yè)的內(nèi)訓(xùn)師、業(yè)務(wù)專家、經(jīng)理人員等組成。目前大多數(shù)企業(yè)往往更青睞于外部師資，認(rèn)為通過外部師資能幫助企業(yè)解決人力有限、專業(yè)化程度不高、時(shí)間受限等問題，同時(shí)將先進(jìn)的知識(shí)理念、主流培訓(xùn)工具等帶到企業(yè)，某種程度上引進(jìn)外部師資確實(shí)是幫助企業(yè)培訓(xùn)管理快速成長、掌握先進(jìn)行業(yè)訊息的有效渠道，但考慮到企業(yè)培訓(xùn)主要是滿足企業(yè)自身發(fā)展需要，某些特殊性、專業(yè)性等需求只能通過企業(yè)自己組織培訓(xùn)來完成，相對(duì)于外部師資，內(nèi)部師資更了解公司的運(yùn)作和需求，針對(duì)性較強(qiáng)，并能夠有效解決亟待解決的問題，因?yàn)椋嘤?xùn)自主化是當(dāng)今企業(yè)培訓(xùn)的主流，其便捷、適用性強(qiáng)等特點(diǎn)是外部師資無法比擬的，這就要求企業(yè)在內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍的建設(shè)與管理上，加強(qiáng)投入并提供必要的資源支撐，從組織層面給予內(nèi)訓(xùn)師認(rèn)同與激勵(lì)，持續(xù)提升與優(yōu)化內(nèi)部師資資源，組建企業(yè)內(nèi)部課程體系，使內(nèi)部師資能滿足企業(yè)戰(zhàn)略與實(shí)際工作需求，帶動(dòng)企業(yè)培訓(xùn)文化的養(yǎng)成進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織的建立。

1.5總結(jié)評(píng)估

培訓(xùn)的總結(jié)評(píng)估，是企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目管理工作中最后的一環(huán)，特別是需要管理者充分重視的一環(huán)。培訓(xùn)總結(jié)評(píng)估，既是考核培訓(xùn)的實(shí)際效果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也是今后開展培訓(xùn)項(xiàng)目的起點(diǎn)與實(shí)踐依據(jù)，其承上啟下的作用要求管理者用科學(xué)的管理工具認(rèn)真開展評(píng)估工作。

總結(jié)評(píng)估的核心是評(píng)估過程，評(píng)估的對(duì)象應(yīng)是全方面的，對(duì)參訓(xùn)的員工、講師和管理者的滿意度都要進(jìn)行評(píng)估，了解不同層次對(duì)培訓(xùn)的真實(shí)反應(yīng)和看法，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行后期培訓(xùn)的改善。尤其是對(duì)被培訓(xùn)的員工進(jìn)行事后觀察，了解其培訓(xùn)前后的行為改觀，是否產(chǎn)生預(yù)期效果，并對(duì)公司的運(yùn)營、服務(wù)和發(fā)展產(chǎn)生有益的影響。通過培訓(xùn)的實(shí)時(shí)跟蹤反饋，能夠正確有效評(píng)估培訓(xùn)的實(shí)施效果，并在較長的時(shí)期內(nèi)對(duì)員工培訓(xùn)后的崗位表現(xiàn)和貢獻(xiàn)率進(jìn)行評(píng)估，從而了解培訓(xùn)產(chǎn)生的公司效益。

目前的主流培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)模型主要采用的是美國學(xué)者柯克帕特里克（Kirkpatrick）提出的，分為四個(gè)層次：第一層次是反應(yīng)層，主要涉及培訓(xùn)后員工的直觀感受和反應(yīng)；第二層次是學(xué)習(xí)層，主要是判斷和確定員工在培訓(xùn)之后對(duì)內(nèi)容的理解和掌握程度；第三層次是行為層，主要關(guān)注的是培訓(xùn)之后，員工在工作中的工作活動(dòng)和工作能力受到培訓(xùn)的影響；第四層次是結(jié)果層，這是最高層次，通過指標(biāo)和績效評(píng)估等方法評(píng)價(jià)培訓(xùn)產(chǎn)生的實(shí)際效益（陳雁楓，2007）。一般來講，企業(yè)在進(jìn)行第一層、第二層評(píng)估時(shí)，主要目標(biāo)是定向的對(duì)參訓(xùn)員工滿意度、知識(shí)技巧掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過問卷調(diào)查、考試、論文等方式可以有效開展，而第三層、第四層評(píng)估，則以測(cè)評(píng)培訓(xùn)在員工行為、態(tài)度、績效等方面的改善度為目標(biāo)，需企業(yè)管理者進(jìn)行長期、細(xì)致且多維度的跟蹤考察，對(duì)各種隱性變化認(rèn)真發(fā)掘分析，形成從定量到定性的結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)論。針對(duì)不同目標(biāo)、形式、對(duì)象的培訓(xùn)課程，企業(yè)要從有效性與有益性審慎選擇評(píng)估層次，切不可盲目追求評(píng)估深度、一味苛求培訓(xùn)效果，造成資源的浪費(fèi)與管理者壓力巨大、員工不理解不認(rèn)同等局面的出現(xiàn)，這就違背了企業(yè)培訓(xùn)的宗旨與目標(biāo)，讓企業(yè)培訓(xùn)陷入“疲憊、乏術(shù)”的誤區(qū)。

2.未來發(fā)展展望

隨著電信行業(yè)的發(fā)展，電信技術(shù)日新月異、行業(yè)壟斷逐步被打破，黑龍江移動(dòng)公司的員工須具備專業(yè)性強(qiáng)且廣、綜合素質(zhì)高等特點(diǎn)才能保持持續(xù)發(fā)展，但是員工的流動(dòng)性受社會(huì)等因素影響，相對(duì)較為穩(wěn)定，所以，強(qiáng)化對(duì)員工的培訓(xùn)和提高人員素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

黑龍江移動(dòng)公司若要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在市場(chǎng)競爭中高效運(yùn)行并獲得效益，需要一支高素質(zhì)高技能的員工隊(duì)伍。員工培訓(xùn)同樣是公司的一種投資，只有把員工的理解分析問題能力、處理問題能力、與人溝通交流能力和不斷提升知識(shí)技能的能力作為培訓(xùn)的目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃、不斷推陳出新、分層次分階段有針對(duì)性的制定培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施培訓(xùn)教程，提高培訓(xùn)質(zhì)量，才能為公司的未來發(fā)展儲(chǔ)備高質(zhì)量高素質(zhì)的員工力量。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；師資隊(duì)伍；對(duì)策

一、前言

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與提升、企業(yè)自主創(chuàng)新都需要大批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能應(yīng)用型人才，如何培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，關(guān)鍵在于職業(yè)教育[1]。

然而，我國職業(yè)教育面臨亟待研究與解決的諸多重要課題——強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、提高教育質(zhì)量、保證可持續(xù)發(fā)展。而提升強(qiáng)化內(nèi)涵的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的建設(shè)。在職業(yè)教育辦學(xué)過程中出現(xiàn)的各種師資隊(duì)伍建設(shè)的問題，已成為制約職業(yè)院校穩(wěn)定、健康發(fā)展的主要瓶頸。

本文總結(jié)一些先進(jìn)國家職業(yè)教育師資隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r，分析我國師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，進(jìn)提出解決問題的一些措施，以期為我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)提供借鑒和參考。

二、國內(nèi)外師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）、德國、美國、日本職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)

德國職業(yè)教育的主要形式是“雙元制”職業(yè)教育——校企合作培養(yǎng)職業(yè)人才。美國社區(qū)學(xué)院已發(fā)展將近一個(gè)世紀(jì)，它是集多種教學(xué)職能，主要對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)、生活服務(wù)和學(xué)術(shù)課程等方面進(jìn)行指導(dǎo)。日本的整個(gè)職業(yè)教育由學(xué)校教育、社會(huì)教育、企業(yè)教育等構(gòu)成，而且三者聯(lián)系緊密。

這些發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)存在如下一些共同特點(diǎn)[2-4]：

1、高標(biāo)準(zhǔn)、高門檻的教師資格準(zhǔn)入制度。

2、完善的教師培訓(xùn)模式。

美國高職教師培養(yǎng)最為顯著的經(jīng)驗(yàn)是重視對(duì)新進(jìn)教師的培養(yǎng)。德國對(duì)高職教師培養(yǎng)最顯著的特色是培養(yǎng)培訓(xùn)的渠道。日本對(duì)高職教師培訓(xùn)的內(nèi)容有方向性、專業(yè)性的教師培訓(xùn)，教師轉(zhuǎn)崗性質(zhì)的培訓(xùn)，教師素質(zhì)提高性質(zhì)的培訓(xùn)，交流式培訓(xùn)，社會(huì)性要求培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)等。

3、健全的教師聘用機(jī)制。

4、合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

高職教師隊(duì)伍專兼結(jié)合、以兼職教師為主；專任教師一般分理論課教師和實(shí)踐課教師。

5、客觀的教師評(píng)估體系。

（二）、我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1、職業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。

“雙師型”教師數(shù)量較少質(zhì)量也不高，具有高級(jí)職業(yè)資格證的少；師資隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化特征，青年教師數(shù)量較多，教師的主要來源渠道比較單一，多來自高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)源結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本功相對(duì)薄弱。

2、教師培訓(xùn)和職稱評(píng)定體系有待完善。

職業(yè)院校的教師很難有機(jī)會(huì)較長時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行鍛煉和提高。教師隊(duì)伍的培訓(xùn)往往難以落實(shí)，培訓(xùn)形式多局限于學(xué)歷培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，送培專業(yè)類別單一，覆蓋面窄，很多培訓(xùn)流于形式。在職稱評(píng)定方面，往往參照普通高校教師系列評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，過分強(qiáng)調(diào)教師的科研論文量化考核，與職業(yè)院校師資建設(shè)重實(shí)踐重動(dòng)手能力的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，制約了職稱評(píng)聘對(duì)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)導(dǎo)向作用的發(fā)揮。

3、教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定

民辦院校在這方面表現(xiàn)尤為突出。經(jīng)費(fèi)投入普遍不足是影響教師待遇改善和高職院校師資隊(duì)伍穩(wěn)定性的源頭性問題。

三、師資隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)的主要對(duì)策

（一）、政府應(yīng)從政策、制度及經(jīng)費(fèi)方面入手加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校的建設(shè)。

例如，聯(lián)合地方職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)教育制度和政策的制定，加大教師隊(duì)伍建設(shè)資金的投入力度、給職業(yè)院校必要的政策指引。

（二）、優(yōu)化師資來源，強(qiáng)化職教特色。

首先，應(yīng)提高教師準(zhǔn)入門檻，招聘引進(jìn)教師時(shí)。應(yīng)堅(jiān)持勝任原則，而不是盲目的以學(xué)歷、職稱為原則一刀切進(jìn)行招聘。可實(shí)行“雙向雙聘”制度。[5]

然后，加大“雙師型”和“雙師素質(zhì)”教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的力度，并向“N師型”取向轉(zhuǎn)變。

（三）、政府應(yīng)為院校和企事業(yè)單位搭建合作平臺(tái)，加強(qiáng)現(xiàn)有教師力量的培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容方面應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)。

例如，東莞職教城是一個(gè)以政府為主導(dǎo)的技能培訓(xùn)平臺(tái)，利用該平臺(tái)進(jìn)行對(duì)教師的培訓(xùn)，能提高教師對(duì)新設(shè)備的操作應(yīng)用能力。

（四）、加大職業(yè)技能大賽。

技能大賽有助于促進(jìn)教師的職業(yè)水平不斷提高，并且能為教師提供了接觸企業(yè)生產(chǎn)中新知識(shí)、新技術(shù)的機(jī)會(huì)，同時(shí)能促進(jìn)課程資源的開發(fā)和教學(xué)方法的改革，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升為技能大賽的開展又提供了有力保障，也促進(jìn)了技能大賽不斷向深度和廣度拓展。職業(yè)院校教育教學(xué)實(shí)踐表明，技能大賽活動(dòng)與師資隊(duì)伍建設(shè)相互作用，共同服務(wù)于高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[6]

（五）、發(fā)揮職稱評(píng)審的導(dǎo)向作用，建立“雙師型”教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。

在職業(yè)教育的師資職稱評(píng)審中，教育行政管理部門應(yīng)該依據(jù)職業(yè)院校教師的特點(diǎn)，出臺(tái)與本院校相對(duì)獨(dú)立的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該把技能考核作為職業(yè)院校教師職稱評(píng)審的指標(biāo)之一，同時(shí)適當(dāng)降低學(xué)術(shù)方面的要求，從而真正體現(xiàn)職業(yè)院校對(duì)教師的素質(zhì)要求。在考評(píng)方面.試行“雙師型”師資職稱“單獨(dú)評(píng)審制”；實(shí)行“雙師型”教師“雙職稱”制度；建立“雙師型”教師發(fā)展性評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制。

（六）、在管理制度上、在激勵(lì)機(jī)制上、在引進(jìn)人才的平臺(tái)機(jī)制上，做到“感情留人、事業(yè)留人、機(jī)制留人，管理留人”，從根本上縮小職業(yè)教育“應(yīng)用性”特點(diǎn)與普通高?！皩W(xué)術(shù)型”評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的距離。

結(jié)語

總之，能否建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、專兼結(jié)合，適合職業(yè)教育改革發(fā)展要求的高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”師資隊(duì)伍，是決定我國職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴華清 宋建軍 賀文瑾.職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的探析[J].黑龍江高教研究，2012（1）

[2]劉維杰.職業(yè)院校專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的探索[J].教育管理研究，2013（13）

[3]呂穎.中德兩國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的比較研究與啟示[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011（9）

[4]柳連忠 胡玲玲.美國社區(qū)學(xué)院加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的措施及借鑒意義[J].繼續(xù)教育研究2012（1）

篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)教結(jié)合;雙師;培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào):G4512 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-723X(2012)05-0121-03

一、醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的概念

目前國內(nèi)對(duì)“雙師型”教師尚未出現(xiàn)權(quán)威性的科學(xué)解釋，各界對(duì)于“雙師型”教師的內(nèi)涵解釋較多，如有人解釋為“雙證書型”，即教師在獲得教師資格證書外還需要獲得其他技能證書；也有人解釋為“雙能力型”，即既要具備基本的教學(xué)素質(zhì)，也具備相應(yīng)的實(shí)踐素質(zhì)。本文從“醫(yī)教結(jié)合”的理念出發(fā)，認(rèn)為對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的每一位教師而言，其身處領(lǐng)域的工作性質(zhì)，本身就決定了他必須要做一名“雙師型”教師，既要具備基本的教學(xué)能力，又應(yīng)具備特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練能力。早在1995年美國特殊兒童委員會(huì)制定的《每個(gè)特殊教育者必須知道什么—— 有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國際標(biāo)準(zhǔn)》［1］（P73-75）中就對(duì)特殊教師設(shè)定了這樣的職業(yè)定位。隨著近年來我國對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)的重視，對(duì)這種概念的認(rèn)同也變得越來越普遍。不論是張文京［2］（P15-17）在師資培養(yǎng)中提出的通識(shí)師資內(nèi)涵，王琦［3］（P16-18）定義的“雙師型”教師，顧定倩［4］（P39-43）在借鑒美國任職資格后給出的雙證書建議，還是王加強(qiáng)［5］（P54-56）總結(jié)的廣義與狹義的教師教育，各家學(xué)者都從不同的層面反映了“雙師型”教師存在的必要性。本文認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，是我國特殊教育師資培訓(xùn)中的重要組成部分，是非常有必要進(jìn)行的。

醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的概念是在我國 “醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目廣泛推廣的背景下提出的。醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師是指在“醫(yī)教結(jié)合”理念指導(dǎo)下，既具有基本的教學(xué)能力，又具備康復(fù)訓(xùn)練技能；既掌握教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，又了解多種特殊兒童康復(fù)知識(shí)的全能型教師。目前我國對(duì)特殊兒童的教育康復(fù)著重強(qiáng)調(diào)“醫(yī)教相結(jié)、多重干預(yù)、潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償”［6］（P3-13），為盡快滿足學(xué)校及社會(huì)的需要，加快對(duì)醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培養(yǎng)成為解決特教師生供需緊張，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化師資建設(shè)的有效途徑之一。

二、醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)模式探討

1.醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)目標(biāo)

醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)目標(biāo)可以歸納為以下幾點(diǎn)。(1）了解教育及醫(yī)學(xué)康復(fù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；教育康復(fù)與醫(yī)學(xué)康復(fù)是“醫(yī)教結(jié)合”的兩個(gè)基本內(nèi)涵，了解教育及醫(yī)學(xué)必要的基礎(chǔ)知識(shí)，是對(duì)于從事特教工作的教師最基本的要求。(2）熟練掌握必要的康復(fù)實(shí)踐技能；技能操作通常被認(rèn)為是實(shí)踐技能的重要組成部分，醫(yī)學(xué)康復(fù)中的技能操作是康復(fù)工作的前提和保障。對(duì)于幾乎每天都會(huì)面對(duì)視力障礙、聽覺障礙、智力障礙等殘疾兒童的醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師而言，對(duì)康復(fù)實(shí)踐技能的熟練運(yùn)用是勝任這份工作的必要職責(zé)。(3）具備快速判斷特殊兒童障礙特點(diǎn)，獨(dú)立承擔(dān)個(gè)別化訓(xùn)練的能力；能夠獨(dú)立完成評(píng)估、診斷，制定教育康復(fù)計(jì)劃并完成實(shí)施，為學(xué)生及家長提供建議是美國對(duì)特殊教育教師任職資格的要求之一［4］。在教育無國界的今天，對(duì)我國醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)目標(biāo)也應(yīng)該與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，為培養(yǎng)具備國際化專業(yè)能力的教師而努力。(4）具備將個(gè)別化康復(fù)教學(xué)與集體教學(xué)相融合的能力；雖然個(gè)別化康復(fù)教學(xué)對(duì)于殘疾兒童來說是比較有效的一種教學(xué)方式，但是在我國特教學(xué)校師生比例高達(dá)1∶ 1257（2002）［7］（P12-13）的現(xiàn)狀下，如何有效地將個(gè)別化康復(fù)教學(xué)與集體教學(xué)相融合，造福更多的殘疾兒童，改善他們的教育現(xiàn)狀，已經(jīng)成為現(xiàn)階段醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的責(zé)任和義務(wù)。

2. 醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)內(nèi)容

基于培訓(xùn)實(shí)踐成果的總結(jié)，參考國、內(nèi)外師資培養(yǎng)文獻(xiàn)［5］［6］［8］（P53-58），醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培養(yǎng)內(nèi)容總結(jié)為以下兩大類。一為醫(yī)學(xué)康復(fù)技能。包括聽覺功能康復(fù)技能、言語功能康復(fù)技能、運(yùn)動(dòng)功能康復(fù)技能等三大板塊，其培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)偏重生理及病理學(xué)方面，目的是為了更好地發(fā)現(xiàn)及解決特殊兒童的康復(fù)問題。二為教育康復(fù)技能。包括語言能力、認(rèn)知能力、學(xué)科學(xué)習(xí)能力、心理與行為能力等方面，其培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)偏重于兒童心理學(xué)、教育學(xué)等方面，目的是為了更好地促進(jìn)特殊兒童的心理及認(rèn)知發(fā)展。

3. 醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)形式

由于教學(xué)任務(wù)重、教師數(shù)量緊張，醫(yī)教結(jié)合“雙師型”康復(fù)教師通常只能參加短期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。而面對(duì)繁多復(fù)雜的康復(fù)理論知識(shí)和實(shí)踐技能等培訓(xùn)內(nèi)容，康復(fù)教師通常希望能夠在短時(shí)間得到康復(fù)技能的大幅度提高，在時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高的情況下，要保質(zhì)保量達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)效果，滿足受訓(xùn)教師的需要，行之有效的培訓(xùn)流程和培訓(xùn)技巧就尤為重要。

篇7

關(guān)鍵詞 全科醫(yī)學(xué) 教學(xué)模式 門診

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-1533（2016）12-0028-03

Establishment and practice of the model of general practice teaching out-patient clinic in rural areas

YUAN Meijuan1， ZHU Shanzhu2， GU Jie2， CHEN Haiying1， JIANG Hua1， GU Xiaoqing1（1. Xidu Community Health Service Center of Fengxian District， Shanghai 201401， China； 2. Zhongshan Hospital of Fudan University，

Shanghai 2000032， China）

ABSTRACT In order to improve the ability of clinical diagnosis and treatment of the community general practitioners and the teaching level of the teachers， Xidu Community Health Service Center has established Zhongshan -Xidu General Teaching Out-Patient Clinic relying on Zhongshan Hospital affiliated to Fudan University in May 2015. After one year practice， the initial success has been achieved. This article will analyze and summarize the necessity， setting and standardization， existing problems and the future development of the General Teaching Out-Patient Clinic.

KEY WORDS general medicine； teaching model； out-patient clinic

隨著我國全科醫(yī)師制度的普及、發(fā)展與提高，社會(huì)及民眾對(duì)全科醫(yī)師的需求日益迫切，能否為社會(huì)培養(yǎng)合格的全科醫(yī)師，關(guān)鍵取決于全科師資的綜合素質(zhì)。有研究指出，要做好社區(qū)帶教工作，首先要有一支穩(wěn)定的、綜合能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍[1]。目前，上海市全科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)基地，包括臨床教學(xué)基地和社區(qū)教學(xué)基地兩個(gè)環(huán)節(jié)。臨床教學(xué)基地通常由大學(xué)附屬醫(yī)院承擔(dān)，具有較好的師資力量和教學(xué)資源，但社區(qū)基地的教學(xué)卻存在較多問題：①多數(shù)全科師資從學(xué)校畢業(yè)后一直從事臨床醫(yī)療工作，沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法培訓(xùn)。即使是社區(qū)業(yè)務(wù)骨干或重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，他們的臨床經(jīng)驗(yàn)、醫(yī)療水平、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度也參差不齊[2]。②許多社區(qū)教學(xué)基地的帶教老師是通過崗位培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)或職稱考試取得全科醫(yī)師資格，實(shí)際對(duì)全科醫(yī)學(xué)的了解比較局限，以至于不能很好地落實(shí)全科教學(xué)計(jì)劃[3]，且傳統(tǒng)的教學(xué)均以老師為中心，存在灌輸式，填鴨式教學(xué)現(xiàn)象[4]。③現(xiàn)有全科醫(yī)生的社會(huì)認(rèn)同度、自我認(rèn)同度較低。全科醫(yī)生淪落為“只會(huì)開藥的醫(yī)生”。這種情緒也影響到師資帶教熱情[5]。④全科師資數(shù)量上的不足和結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上的缺陷[6]導(dǎo)致其教學(xué)積極性差、教學(xué)質(zhì)量欠缺、實(shí)踐性教學(xué)能力薄弱和社區(qū)普遍存在的教學(xué)觀摩場(chǎng)地設(shè)置不合理，成為了制約我國全科醫(yī)師培養(yǎng)的瓶頸。

奉賢區(qū)共有社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心21家，全科醫(yī)師247名。西渡社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（中心）于2013年11月成功創(chuàng)建為奉賢區(qū)唯一一家全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)社區(qū)教學(xué)基地，不僅承擔(dān)著全科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)（5+3），還負(fù)責(zé)助理全科醫(yī)生培訓(xùn)（3+2）和在崗全科醫(yī)生實(shí)訓(xùn)。中心教學(xué)任務(wù)繁重，急需在能力所及的范圍內(nèi)進(jìn)行探索和創(chuàng)新。復(fù)旦大學(xué)附屬中山醫(yī)院是一所綜合性教學(xué)醫(yī)院，1994年成立全科醫(yī)學(xué)科以來，始終致力于探索全科醫(yī)學(xué)的畢業(yè)后教育（即全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)）[7]。2015年5月，中心依托復(fù)旦大學(xué)附屬中山醫(yī)院的雄厚師資力量，利用現(xiàn)有的教學(xué)觀摩場(chǎng)地和設(shè)備，嘗試開展中山-西渡教學(xué)門診，并摸索教學(xué)門診設(shè)置、運(yùn)行和管理方法。

1 全科教學(xué)門診模式建立規(guī)范

以本中心為例，開設(shè)全科教學(xué)門診需要在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)人員、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督4個(gè)方面設(shè)置相應(yīng)規(guī)范，以促進(jìn)教學(xué)門診的標(biāo)準(zhǔn)化和可持續(xù)性。這些規(guī)范在相似的區(qū)域和條件下是可以復(fù)制的。

設(shè)置規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不意味著拒絕創(chuàng)新，實(shí)際上根據(jù)不同地域、不同發(fā)展階段的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心來說，各中心開展全科教學(xué)門診時(shí)均應(yīng)因地制宜、因人而異。

1.1 教學(xué)設(shè)備

教學(xué)門診需配備全科診療室及教學(xué)觀察室，全科診療室不小于15 m2，配備診查床、壁掛式血壓計(jì)、測(cè)溫儀、眼底鏡、耳鏡、遮陽簾、洗手池、音頻采集設(shè)備。門口張貼告病員書，便于患者了解全科教學(xué)門診功能、模式，如就診中需涉及錄音、錄像，應(yīng)簽署病員知情同意書。教學(xué)觀察室場(chǎng)地不小于10 m2，配備單向觀察玻璃、1臺(tái)連接聲音處理器的電腦及可播放大屏幕的視頻設(shè)備。

1.2 教學(xué)師資、學(xué)員

帶教師資為三級(jí)醫(yī)院全科專家和中心高年資主治醫(yī)師，應(yīng)符合下列條件：大學(xué)本科學(xué)歷、具有3年以上專業(yè)工作經(jīng)歷、臨床業(yè)務(wù)素質(zhì)良好，具有臨床教學(xué)熱情和一定的臨床教學(xué)能力，能為人師表、言傳身教，具有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

教學(xué)對(duì)象：①5+3規(guī)培醫(yī)生，即先接受5年臨床醫(yī)學(xué)（含中醫(yī)學(xué)）本科教育，再接受3年全科醫(yī)生規(guī)范化培養(yǎng)。全科醫(yī)生“5+3”培養(yǎng)模式的社區(qū)實(shí)踐階段是全科醫(yī)生執(zhí)業(yè)上崗的實(shí)戰(zhàn)階段[8]。②3+2鄉(xiāng)村醫(yī)生，即3年醫(yī)學(xué)?？平逃?年畢業(yè)后全科醫(yī)生培訓(xùn)的助理全科醫(yī)生[9]。③本中心低年資全科住院醫(yī)師。接受帶教醫(yī)生統(tǒng)稱為學(xué)員。

1.3 教學(xué)方法

1.3.1 教學(xué)門診帶教

就診時(shí)間：教學(xué)門診接診時(shí)間固定為每周半天。②預(yù)約方法：采用預(yù)約及隨機(jī)掛號(hào)模式，以初診患者為主，為保證病種來源與多樣性，預(yù)約的外科、婦科、兒科患者由醫(yī)務(wù)科協(xié)調(diào)中心其他全科醫(yī)師一同接診。③接診要求：三級(jí)醫(yī)院全科專家及中心全科醫(yī)生師資共同帶教5+3規(guī)培學(xué)員、3+2鄉(xiāng)村學(xué)員和中心低年資全科住院醫(yī)師。原則上1名師資最多帶教2名學(xué)員。由學(xué)員輪流獨(dú)立接診，帶教師資進(jìn)行提醒、指導(dǎo)，如遇疑點(diǎn)、難點(diǎn)，請(qǐng)教三級(jí)醫(yī)院全科專家，全科專家負(fù)責(zé)觀察接診過程。接診每例患者時(shí)間一般為15～20 min，一般半天可接診8～10例患者。④總結(jié)反饋：接診結(jié)束后進(jìn)行病例討論，2名學(xué)員簡單歸納各自接診病例情況，由全科專家闡釋疑難點(diǎn)，帶教師資對(duì)學(xué)員接診過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，同時(shí)指出其理論、思維方式、處置的缺陷和不足，使其逐漸養(yǎng)成全面、客觀分析病情的思維模式，有利于學(xué)員提升臨床專業(yè)知識(shí)和接診技能，遇到類似問題能夠觸類旁通。

1.3.2 教學(xué)錄像回放

教學(xué)過程中可分別對(duì)2名學(xué)員的接診過程進(jìn)行錄像采集。在當(dāng)天接診結(jié)束后選擇具有疑點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)病例進(jìn)行教學(xué)錄像回放，通過觀看視頻直觀地了解診療過程中存在的不足，再由帶教老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有利于學(xué)員提高臨床接診能力。

1.3.3 教學(xué)PPT學(xué)習(xí)

對(duì)接診過程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)布置下次小講課題目，以PPT形式展示，于下周接診結(jié)束后由學(xué)員進(jìn)行小講課，一般每人5～10 min，參加人員包括中心教學(xué)管理人員及其他全科醫(yī)生。

1.3.4 教學(xué)病例整合

每次教學(xué)門診結(jié)束后，2名學(xué)員應(yīng)就接診病例進(jìn)行病例總結(jié)，即門診病歷書寫+相關(guān)知識(shí)點(diǎn)發(fā)至帶教老師郵箱，由其閱讀、反饋并整理后分別發(fā)至教學(xué)辦公室及全科專家郵箱。

1.4 教學(xué)質(zhì)量考核

通過每3個(gè)月的教學(xué)門診-教學(xué)錄像回放-病例討論-病例總結(jié)-小講課的全科教學(xué)模式，對(duì)2名學(xué)員進(jìn)行考核，著重考核學(xué)員接診患者是否熟練、診療是否規(guī)范、醫(yī)患溝通是否良好，具體評(píng)分參照全科醫(yī)生門診接診能力評(píng)分表。為保證考核質(zhì)量，可由第三方擔(dān)任考核專家，如可邀請(qǐng)區(qū)級(jí)醫(yī)院臨床教學(xué)基地教學(xué)師資擔(dān)任主考。

2 全科教學(xué)門診實(shí)踐結(jié)果

2.1 教學(xué)門診接診情況

經(jīng)過2015年5―12月的實(shí)踐，為期35周的教學(xué)門診共接診患者233例，初診病例156例。其中心血管系統(tǒng)患者67例（30%）；呼吸系統(tǒng)患者36例（15%）；消化系統(tǒng)患者14例（6%）；內(nèi)分泌代謝系統(tǒng)患者48例（21%）；神經(jīng)系統(tǒng)患者12例（5%）；泌尿系統(tǒng)患者8人（3%）；外科患者19例（8%）；兒科患者9例（4%）；婦科患者5例（2%）；其他包括皮膚、口腔、風(fēng)濕性疾病、血液、軀體形式障礙、睡眠障礙患者等15例（6%）。

制作小講課PPT課件60份，涉及心血管系統(tǒng)13份；內(nèi)分泌系統(tǒng)12份；呼吸系統(tǒng)7份；泌尿系統(tǒng)4份；消化系統(tǒng)3份；外科如急腹癥、關(guān)節(jié)炎、甲狀腺癌術(shù)后替代治療等6份；另涵蓋皮膚科、神經(jīng)科、血液科、臨床化驗(yàn)指標(biāo)意義等小講課15份。病例討論時(shí)間900 min，教學(xué)錄像回放500 min。

接診病例中平均每次預(yù)約患者5～6例，實(shí)際如約就診3～4例。每例患者平均接診時(shí)間28 min；就診患者處方總費(fèi)用11 890.7元，人均藥費(fèi)51.0元； 總檢查費(fèi)用8 155元，人均檢查費(fèi)用35元；藥占比68.5%，比同期普通全科門診下降10%；轉(zhuǎn)診病例38人，占比16%，比同期普通全科門診下降20%。

2.2 教學(xué)門診問題

2.2.1 病例數(shù)少

按半天可接診人數(shù)為10例統(tǒng)計(jì)，33周接診患者應(yīng)為330例，但目前實(shí)際接診量僅為233例。分析其原因可能為：①學(xué)員問診時(shí)間過長，問診技巧欠佳，缺乏邏輯性；②學(xué)員對(duì)電腦系統(tǒng)操作不熟練，延長接診時(shí)間；③教學(xué)師資對(duì)帶教過程尚不熟悉；④社區(qū)接診病例多為慢性病患者，一次就診主訴過多，就診目的寬泛，造成問診困難；⑤老年患者與學(xué)員普通話交流有障礙，導(dǎo)致問診困難，延長接診時(shí)間；⑥預(yù)約制度存在缺陷，患者隨意性較大，未能如約就診。

2.2.2 病種單一

從數(shù)據(jù)中可看出，兒科、五官科、婦科患者僅寥寥數(shù)例，無外傷病例。兒科、五官科患者稀少可能與中心檢查設(shè)備、專科藥物缺乏有關(guān)；婦科、外傷患者往往需配備有單獨(dú)檢查室、換藥室，而所需診室與教學(xué)門診所在地有一定距離，造成接診不便。但最為本質(zhì)的原因是全科科室功能并未完全轉(zhuǎn)換，仍按照原有?？颇Ｊ竭M(jìn)行就診，有文獻(xiàn)報(bào)道，我國的全科醫(yī)生隊(duì)伍高素質(zhì)人才較少，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較陳舊[10]，因此有部分專科患者較少在全科診室進(jìn)行就診。

3 全科教學(xué)門診發(fā)展方向

教學(xué)門診的開設(shè)志力于提高學(xué)員的臨床診療思維，加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高全科師資帶教水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。規(guī)范化診療能切實(shí)降低患者就診醫(yī)療費(fèi)用，全科專家坐診能吸引患者到社區(qū)就診，有利于創(chuàng)造和諧的醫(yī)患關(guān)系。在第一階段的探索與實(shí)踐中，中山-西渡教學(xué)門診取得了一定的反響與好評(píng)，目前應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為主，可進(jìn)行如下措施：①完善預(yù)約制度，預(yù)約后應(yīng)于就診前1～2 d電話確定就診時(shí)間，對(duì)于屢次未按預(yù)約時(shí)間就診的患者納入黑名單，減少預(yù)約患者隨意性；②與其他全科醫(yī)生互通信息，如接診中遇到疑難雜癥可預(yù)約轉(zhuǎn)診至教學(xué)門診，如此可避免教學(xué)門診的病種單一問題，拓寬學(xué)員知識(shí)面；③加強(qiáng)預(yù)檢分診，如遇到外傷換藥病例可分診至教學(xué)門診，由其中一名學(xué)員去換藥室進(jìn)行換藥，如有需要，外科醫(yī)生可協(xié)助帶教；④增加兒科及五官科的藥物品種采購，可聘請(qǐng)上級(jí)醫(yī)院?？漆t(yī)生協(xié)助帶教；⑤診療室添加多功能檢查床，有利于婦科或其他外傷患者進(jìn)行檢查；⑥加強(qiáng)學(xué)員全科門診接診時(shí)間，如有單獨(dú)執(zhí)業(yè)資格，應(yīng)盡量單獨(dú)接診；⑦加強(qiáng)師資理論培訓(xùn)及實(shí)踐技能訓(xùn)練；⑧定期召開全科教學(xué)門診小結(jié)會(huì)議，將就診中遇到的問題及時(shí)進(jìn)行反饋；⑨應(yīng)及時(shí)聽取各方建議，可進(jìn)行學(xué)員反饋表、師資反饋表、病員反饋表的收集，并進(jìn)行患者滿意度調(diào)查（著重與普通門診對(duì)比）；⑩設(shè)立教學(xué)管理小組并明確其職責(zé)，完善全科門診績效考核制度，提高師資帶教熱情。

隨著全科理念的深入，社區(qū)全科教學(xué)勢(shì)必成為常態(tài)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將趨于同質(zhì)化，望我中心的這一模式能帶來創(chuàng)新思維，有助區(qū)域內(nèi)兄弟單位借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝永紅， 馮海涼. 社區(qū)全科醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 中國全科醫(yī)學(xué)， 2008， 11（1）： 11-12.

[2] 韋長元， 李紹森， 葛蓮英， 等. 從臨床醫(yī)師到臨床教師的培養(yǎng)[J]. 廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)， 2005， （22）： 105-106.

[3] 趙潔， 張淵， 黃艷. 上海市全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的實(shí)踐與思考[J]. 中國全科醫(yī)學(xué)， 2009， 12（11）： 943-945.

[4] 景匯泉， 李軍， 孟群. 全科醫(yī)師崗位培訓(xùn)教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析和思考[J]. 中國全科醫(yī)學(xué)， 2010， 13（9）： 1036-1038.

[5] 楊靜， 鮑勇. 上海市全科醫(yī)生培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題[J]. 上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)， 2012， 32（10）： 1364-1367.

[6] 楊輝， Shane Thomas， Colette Browning， 等. 全科醫(yī)學(xué)教育的師資標(biāo)準(zhǔn)研究―學(xué)徒式培訓(xùn)的啟發(fā)[J]. 中國全科醫(yī)學(xué)， 2007， 10（13）： 1046-1051.

[7] 壽涓， 祝珠. 中山醫(yī)院全科醫(yī)學(xué)畢業(yè)后教育及評(píng)估的實(shí)踐與探討[J]. 中國全科醫(yī)學(xué)， 2008， 11（1）： 8-10.

[8] 線福華， 路孝琴， 呂兆豐. 全科醫(yī)生培養(yǎng)模式及其實(shí)施中相關(guān)問題的思考[J]. 中國全科醫(yī)學(xué)， 2012， 15（22）： 2498-2501.

篇8

為此，本文以南京海外工商管理學(xué)院十多年來在師資隊(duì)伍建設(shè)方面所總結(jié)的一些思路與措施，與其他院校交流分享，取長補(bǔ)短，以期對(duì)我國的培訓(xùn)教育發(fā)展盡綿薄之力。

師資隊(duì)伍的基本情況與特色

隨著學(xué)院的快速發(fā)展，培訓(xùn)學(xué)員規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資隊(duì)伍的擴(kuò)充已成為學(xué)院在市場(chǎng)競爭中的重要環(huán)節(jié)，而兼職教授是本院教師隊(duì)伍中必不可少的組成部分，他們對(duì)于學(xué)院的學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)水平的提高、教學(xué)、科研工作的促進(jìn)以及補(bǔ)充高層次師資隊(duì)伍力量等方面有著重要意義。

自2008年建院以來，學(xué)院在隊(duì)伍建設(shè)方面，共云集了國內(nèi)重點(diǎn)高校及港、澳、臺(tái)知名學(xué)府的400多名學(xué)術(shù)水平高、年富力強(qiáng)的專兼職教授，他們用智慧和學(xué)識(shí)為學(xué)院提供了堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)術(shù)支撐。

學(xué)院長期以來采取“按需擇優(yōu)、用而不養(yǎng)”的聘用原則，這樣可大大降低成本，滿足不斷變化的培訓(xùn)需求。兼職教授的聘請(qǐng)對(duì)象為各高校、科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位中具有較高學(xué)術(shù)水平和相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授、副教授，或在某一領(lǐng)域有較大學(xué)術(shù)影響和研究能力的國內(nèi)外知名人士。他們根據(jù)學(xué)院的課程需求和培訓(xùn)重點(diǎn)，采取定期授課和來訪指導(dǎo)，并為學(xué)院的改革、發(fā)展、建設(shè)提出寶貴建議。

在十余年的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)院充分利用現(xiàn)有教師資源，區(qū)分層次，優(yōu)化資源配置。針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)行“菜單式”培訓(xùn)需求分析，選擇不同的培訓(xùn)師資，開發(fā)了多道培訓(xùn)業(yè)務(wù)的“招牌菜”、“特色菜”，師資選擇與業(yè)務(wù)單位很“對(duì)味”。

專兼職教師的合理配置與選用，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源共享，促進(jìn)了各校教學(xué)管理信息及經(jīng)驗(yàn)、校園文化的有效整合，并形成了互幫互學(xué)，以老帶新，以“兼”促“?！钡牧夹缘母偁?。

師資隊(duì)伍建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)

1.制定師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范文本

研究制定師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范文本是師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，也是建設(shè)好師資隊(duì)伍的前提。規(guī)范性文本主要包括教師聘用標(biāo)準(zhǔn)、教師薪酬體系、聘用教師的職責(zé)與義務(wù)、教師聘用協(xié)議、教師考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、教師管理規(guī)定等。

其中必須要考慮到這幾方面：

（1）合理進(jìn)行培訓(xùn)師資定級(jí)。

要為培訓(xùn)師資定級(jí)管理，對(duì)不同等級(jí)的教師，采用不同的維護(hù)和聘請(qǐng)流程。這個(gè)等級(jí)不是僅以教師本身的職稱來評(píng)定，還要考慮教師的實(shí)際教學(xué)水平和教學(xué)效果。例如有些教師雖然是副教授職稱，但在培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與課堂效果方面并不比教授級(jí)的教師遜色，而有些教授級(jí)的教師在學(xué)術(shù)研究方面雖然很強(qiáng)，但在課堂講授方面反映平平，過于學(xué)術(shù)性的語言枯燥且不生動(dòng)，因此不受培訓(xùn)學(xué)員歡迎。這樣的教師則應(yīng)作為學(xué)術(shù)研究合作來考慮。

（2）有效建立績效考評(píng)制度。

到現(xiàn)在為止，可以說很多民辦學(xué)院的教師績效評(píng)價(jià)體系非常不完善，對(duì)教師的績效評(píng)價(jià)往往存在著標(biāo)準(zhǔn)模糊、體系不健全，很難對(duì)所有教師做出一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)。按照“按需擇優(yōu)、用而不養(yǎng)”原則，要建立一支高質(zhì)量、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教授隊(duì)伍，必須建立合理的績效考評(píng)制度，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)院兼職教師工作的制度化、規(guī)范化。

學(xué)院目前采用的考評(píng)制度形式靈活多樣：（1）采用問卷的形式向?qū)W員了解兼職教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果和教學(xué)態(tài)度。（2）聽取班主任對(duì)兼職教師的意見。（3）教務(wù)處工作人員直接參加聽課。

從目前培訓(xùn)行業(yè)教育的實(shí)際出發(fā)，教師績效評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)過程（不是簡單教學(xué)結(jié)果）為重點(diǎn)、兼顧科研評(píng)價(jià)，逐步過渡到教學(xué)和科研并重的績效評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)主體的確定上和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完善上需要更加科學(xué)，在評(píng)價(jià)主體上要兼顧學(xué)員、領(lǐng)導(dǎo)干部和同行專家學(xué)者對(duì)教師績效的綜合評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上力求考評(píng)項(xiàng)目全面、客觀、明確，考評(píng)方法上簡單實(shí)用，在充分激勵(lì)的前提條件下，考評(píng)結(jié)果不宜采取權(quán)重指標(biāo)（即不設(shè)上限，如：優(yōu)秀只能10%），有效發(fā)揮績效評(píng)價(jià)的作用。另外，考評(píng)結(jié)果要及時(shí)、準(zhǔn)確反饋給教師。

（3）靈活制定課酬費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)。

一是建立科學(xué)合理的分配制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度與福利政策，執(zhí)行過程中一切按規(guī)章辦事，不搞隨意性。二是分配必須體現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配原則，打破公辦學(xué)?！案啥喔缮僖粋€(gè)樣，干好干差一個(gè)樣”的平均分配體制。授課教師的課酬應(yīng)根據(jù)老師的職稱、授課課時(shí)、課程內(nèi)容、課堂效果等綜合評(píng)定，以變通的方式加以調(diào)節(jié)，要高有高的道理，低有低的原因，不能太失公平。

除授課酬金之外，逢年過節(jié)對(duì)教師的慰問等，也是靈活處理師資關(guān)系的一個(gè)方面，做到待遇留人，情感留人，讓教師感受到有組織、有依靠，感受到學(xué)校的溫暖。

2.定期開展有意義的教師活動(dòng)

（1）合作開發(fā)課程設(shè)計(jì)。

本著以“質(zhì)量教學(xué)”為核心，學(xué)院對(duì)課程設(shè)置最為重視，培訓(xùn)單位的學(xué)習(xí)建議就是學(xué)院的研發(fā)課題，在多年辦學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)院的課程建設(shè)凝聚了一批又一批教師們的汗水。針對(duì)合作過的單位，細(xì)化后續(xù)的學(xué)習(xí)需求，編制深層、微觀課程，選用最適合崗位需要的培訓(xùn)課程，在教學(xué)大綱中納入了教師們多年工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際案例，毫無保留的與學(xué)員們共同分享。邀請(qǐng)兼職教師輔助課程設(shè)計(jì)，以更專業(yè)的水平，爭取更多的開發(fā)出可持續(xù)性的專題或行業(yè)培訓(xùn)課程。

（2）定期開展獎(jiǎng)評(píng)活動(dòng)。

學(xué)院依據(jù)培訓(xùn)工作中對(duì)師資情況的統(tǒng)計(jì)分析，利用教師節(jié)、春節(jié)晚會(huì)、院慶等時(shí)機(jī)，開展“教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)”、“教學(xué)研討活動(dòng)”、“學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)”等。比如一年中被邀請(qǐng)上課次數(shù)最多的教師，可以在評(píng)優(yōu)活動(dòng)中授予“最多課時(shí)獎(jiǎng)”；被公認(rèn)為上課最精彩的教師，可以評(píng)為“最受歡迎教師獎(jiǎng)”、“年度優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”等。這些評(píng)選活動(dòng)，可以提前邀請(qǐng)很多學(xué)員們參加評(píng)選，在評(píng)比活動(dòng)的開展過程中，教師因得到認(rèn)可和回報(bào)而滿足，學(xué)員因?yàn)榱己媒虒W(xué)氛圍和組織工作而更加認(rèn)同學(xué)院。有了師生的支持，學(xué)院的培訓(xùn)工作可以更好地開展。

（3）建立以人為本的情感投資策略。

學(xué)院多年來一直堅(jiān)持以人為本、情感留人的用人原則。學(xué)院尊重教師、信任教師、關(guān)心教師，與教師交流感情，讓他們有說話的機(jī)會(huì)。民辦學(xué)院的獨(dú)特性容易導(dǎo)致教師個(gè)人對(duì)學(xué)校及同事間的情感淡薄。因此學(xué)院的管理者對(duì)教師應(yīng)該給與更多的關(guān)懷，在工作中多支持教師，在生活中多關(guān)心教師，遇到困難多幫助教師，努力做教師的貼心人，多開展生日送一份祝福，喜事送一份賀禮，有病送一份探望，喪事送一份安慰等活動(dòng)。古人云：“感人心者，莫先乎情，精誠所至，金石為開”，要把學(xué)院和教師們通過感情這根紐帶聯(lián)成一個(gè)團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的集體，使學(xué)校和教師之間達(dá)到感情相投，感情相通。

在教學(xué)合作中，改變“要講義、管接送、發(fā)課酬”的舊模式，應(yīng)從一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目開始實(shí)施時(shí)，便讓其參與其中，使其了解培訓(xùn)項(xiàng)目的整體情況，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象做到心中有數(shù)，從而能有針對(duì)性的進(jìn)行授課，提高培訓(xùn)質(zhì)量。這也是以人為本，情感留人，增加教師對(duì)學(xué)院項(xiàng)目的認(rèn)同感，對(duì)教師的尊重的一種體現(xiàn)。

優(yōu)化師資隊(duì)伍管理的路徑思考

為了適應(yīng)不斷變化的培訓(xùn)行業(yè)需求，需要不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高教學(xué)服務(wù)管理水平。眾所周知，師資隊(duì)伍建設(shè)無疑教學(xué)管理的重中之重，從怎樣練好內(nèi)功這個(gè)高度來說，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和國際競爭力，改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，有選擇的擴(kuò)充兼職教師人員數(shù)量，直接關(guān)系著學(xué)院教師隊(duì)伍的整體水平，關(guān)乎學(xué)院建設(shè)高端教育品牌目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)乎學(xué)院的未來發(fā)展。

1.多渠道收集新師資訊，更新優(yōu)化教師隊(duì)伍

為了構(gòu)建一支國際化、特色、優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，不斷更新教師團(tuán)隊(duì)，注入新鮮血液，就要對(duì)新師資源十分敏感，隨時(shí)隨地關(guān)注和收集師資動(dòng)態(tài)，不受區(qū)域限制，開闊視野，放眼境內(nèi)外、甚至國外。

要通過各種途徑，以多種身份，博得信任，真誠交流，爭取到新教師。在篩選的過程中，加強(qiáng)針對(duì)性和高效性，不僅依靠其他教師的推薦和網(wǎng)上檢索，也可以和其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，做到教師資源共享。

2.使用教師數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，提高管理服務(wù)水平

通過教師數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，針對(duì)不同行業(yè)、不同需要，分別整理錄入各教師信息，以便隨時(shí)更新和查找各教師的信息資料。通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，錄入信息的過程更方便、信息范圍更全面，避免一些不必要的重復(fù)勞動(dòng)，也便于查閱和統(tǒng)計(jì)。

篇9

基礎(chǔ)教育課程改革是新時(shí)期全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高中華民族素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措。除了制度環(huán)境，一位老教育家說，課程改革成功與否有兩個(gè)關(guān)鍵因素：一是課程改革本身是否成功；二是師資條件是否具備。因此，基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作是新課程實(shí)驗(yàn)推廣工作能否順利開展的關(guān)鍵因素之一。新課程實(shí)驗(yàn)推廣兩年多來，各級(jí)教育行政部門和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)共同努力，在新課程師資培訓(xùn)方面做了大量卓有成效的工作，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是也面臨諸多困難和問題。從今年秋季開始，基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)推廣工作進(jìn)入了一個(gè)新的階段!又有"#$%個(gè)縣（區(qū)）進(jìn)入新課程，全國實(shí)驗(yàn)區(qū)達(dá)到"&’%個(gè)，學(xué)生數(shù)達(dá)到()##萬，占義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的"*+&,-。到%##)年義務(wù)教育階段起始年級(jí)學(xué)生將全部進(jìn)入新課程。到%##$年義務(wù)教育階段各年級(jí)將基本進(jìn)入新課程。同時(shí)，從明年秋季將開始進(jìn)行普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，到%##$年全國普通高中起始年級(jí)全部進(jìn)入新課程。根據(jù)新課程推進(jìn)計(jì)劃，今后)年新課程師資培訓(xùn)的任務(wù)十分繁重。僅今明兩年，全國預(yù)計(jì)就將有數(shù)百萬中小學(xué)教師開始實(shí)施新課程，其中絕大部分是農(nóng)村中小學(xué)教師，推進(jìn)新課改師資培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)先行。能否進(jìn)一步做好新一輪新課程師資培訓(xùn)工作，將關(guān)系到整個(gè)新課程實(shí)驗(yàn)推廣工作的全局。鑒于新一輪新課程教師培訓(xùn)涉及面廣、人數(shù)多、內(nèi)容新、要求高、任務(wù)艱巨、時(shí)間緊迫.各地必須進(jìn)一步提高對(duì)做好新課程師資培訓(xùn)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，將開展新課程師資培訓(xùn)作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主攻方向和主要任務(wù)。按照教育部和基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的總體部署，緊密結(jié)合本地實(shí)際，認(rèn)真總結(jié)前一階段各地在新課程師資培訓(xùn)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)存在問題，不斷改進(jìn)新課程師資培訓(xùn)工作，力求更扎實(shí)有效地推進(jìn)新一輪新課程師資培訓(xùn)，為成功實(shí)施新課程提供師資保證。

二、精心策劃，精心組織，進(jìn)一步提高新課程師資培訓(xùn)水平

統(tǒng)籌規(guī)劃，以點(diǎn)帶面，分層次推進(jìn)新課程師資培訓(xùn)

各地要將新課程的師資培訓(xùn)工作自始至終貫穿于新課程實(shí)驗(yàn)推廣的全過程，根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)推廣工作的特點(diǎn)和要求，按照“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則，精心策劃.周密組織，分區(qū)規(guī)劃、分層推進(jìn)、分步實(shí)施、分對(duì)象、滾動(dòng)式，逐漸展開。

首先，加強(qiáng)新課程培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的新課程培訓(xùn)者隊(duì)伍。教育部今年"#月繼續(xù)組織了第二輪義務(wù)教育階段新課程省級(jí)骨干培訓(xùn)者國家級(jí)研修，同時(shí)組織了師范院校學(xué)科教學(xué)法教師進(jìn)行新課程研修，為各地輸送了一批新課程骨干培訓(xùn)力量。明年上半年還將計(jì)劃組織高中新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育行政管理干部、校長、骨干教師和骨干培訓(xùn)者的國家級(jí)培訓(xùn)。有關(guān)省教育行政部門要注重選拔好骨干培訓(xùn)者按期參加國家級(jí)培訓(xùn)，同時(shí)充分發(fā)揮這批骨干培訓(xùn)者的重要作用，努力建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、數(shù)量充足、素質(zhì)較高的新課程骨干培訓(xùn)者隊(duì)伍，并通過他們推動(dòng)本地區(qū)新課程師資培訓(xùn)工作的順利開展。

其次，加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師新課程培訓(xùn)，充分發(fā)揮骨干教師在新課程實(shí)施過程中的帶頭和輻射作用。

再次，從擬進(jìn)入新課程的教師培訓(xùn)抓起，根據(jù)新課程實(shí)驗(yàn)推廣的進(jìn)程，有計(jì)劃地展開全員培訓(xùn)。要堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，對(duì)擬進(jìn)入實(shí)施新課程的教師，通過多種行之有效的途徑和方式，進(jìn)行不低于!"學(xué)時(shí)的新課程崗前培訓(xùn)，凡未經(jīng)新課程崗前培訓(xùn)的教師原則上不能實(shí)施新課程。同時(shí)，還要注重對(duì)已實(shí)施新課程的教師進(jìn)行不斷的跟蹤、指導(dǎo)，幫助他們?cè)谛抡n程的改革實(shí)踐中不斷提高，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

第四，各級(jí)各類師范院校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，改革培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量，特別是要加強(qiáng)新課程師資的綜合性和綜合課程師資的培養(yǎng)，為中小學(xué)輸送能勝任新課程教育教學(xué)工作和實(shí)施素質(zhì)教育需要的新師資。

明確培訓(xùn)內(nèi)容，突出培訓(xùn)重點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合在新課程培訓(xùn)的過程中要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)和需求，有針對(duì)性的安排培訓(xùn)內(nèi)容，做到深入淺出，學(xué)以致用，講求培訓(xùn)實(shí)效。要堅(jiān)持通識(shí)培訓(xùn)與具體學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，優(yōu)先保證通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，然后再開展教材培訓(xùn)。要組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，幫助教師了解課程改革的背景，重點(diǎn)學(xué)習(xí)新一輪課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)及相關(guān)的政策、措施等，增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺性和責(zé)任感。要組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研究所教課程的課程目標(biāo)、具體內(nèi)容和評(píng)估要求等，使教師通過教學(xué)實(shí)踐逐步掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。要組織廣大教師認(rèn)真研究不同教材在設(shè)計(jì)思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點(diǎn)，逐步提高教師結(jié)合本地實(shí)際駕馭教材的能力，使教師能基本勝任新課程的教學(xué)工作。

更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性要從切實(shí)提高廣大中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平的高度，認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)新課程師資培訓(xùn)工作，通過新課程培訓(xùn)引導(dǎo)和幫助廣大中小學(xué)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，提高專業(yè)化水平。（如，遼寧研訓(xùn)一體模式；福建開展多種形式的校本培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)；江蘇建立并落實(shí)過程化培訓(xùn)制度；安徽積極培養(yǎng)和發(fā)揮本地專家開展以校為本新課程培訓(xùn)；浙江加強(qiáng)綜合課程師資培養(yǎng)和培訓(xùn)等）

———要積極研究探索各種行之有效的培訓(xùn)方式，堅(jiān)持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，短期面授和長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合。

———要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分挖掘和運(yùn)用新課程實(shí)施過程中的有關(guān)案例進(jìn)行培訓(xùn)，提高廣大教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

———要廣泛發(fā)動(dòng)和組織師范院校、教師教育機(jī)構(gòu)、教研和科研等部門的專業(yè)研究人員和培訓(xùn)者，深入中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，指導(dǎo)校本培訓(xùn)，針對(duì)一線教師在實(shí)施新課程中反映的具體問題，與教師進(jìn)行平等對(duì)話，幫助教師解決新課程實(shí)施過程中的困惑和問題。

———要積極支持和參與“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”，充分利用衛(wèi)星電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，開展新課程培訓(xùn)。逐步構(gòu)建“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”有機(jī)結(jié)合、系統(tǒng)集成的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，集中和共享優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源，高水平、高效益地開展教師培訓(xùn)。

三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)管理，為基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)提供有力保障

理順體制，形成合力，確保新課程師資培訓(xùn)扎實(shí)有序地健康發(fā)展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)是政府行為，是教育行政部門的責(zé)任，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育行政各職能部門、師范院校、教研部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校等方方面面。各省（區(qū)、市）政府教育行政部門要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，理順體制，有效協(xié)調(diào)各職能部門和機(jī)構(gòu)，分工協(xié)作，形成合力，共同推進(jìn)新課程師資培訓(xùn)工作。教師（師資）教育是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的。在教育部師范司和基礎(chǔ)司密切配合下，相互支持，建立聯(lián)席會(huì)議制度，共同會(huì)商計(jì)劃方案，共同組織實(shí)施。各省（區(qū)、市）師資培訓(xùn)部門都要明確定位，以強(qiáng)烈的責(zé)任感，在各省（區(qū)、市）基礎(chǔ)教育新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，會(huì)同基礎(chǔ)教育部門，整合利用一切可以利用的資源，調(diào)動(dòng)一切積極因素，認(rèn)真組織好新課程教師培訓(xùn)工作。在具體操作層面上，教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電教館、教科研等相關(guān)教育機(jī)構(gòu)要整合利用最優(yōu)的資源進(jìn)行師資培訓(xùn)，要充分發(fā)揮師范院校、其他舉辦教師教育的綜合大學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，相關(guān)機(jī)構(gòu)密切合作，合作成事，合則兩利。

強(qiáng)化管理，完善制度，建立有利于新課程師資培訓(xùn)工作順利開展的管理機(jī)制

各地要以新課程師資培訓(xùn)為契機(jī)，進(jìn)一步完善教師培訓(xùn)工作的管理制度。要把新課程師資培訓(xùn)與實(shí)施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育有機(jī)結(jié)合起來，要建立有利于新課程師資培訓(xùn)工作順利開展的有效管理機(jī)制，將教師參加新課程培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理體系，建立學(xué)分管理檔案；要建立新課程培訓(xùn)工作監(jiān)管制度。各?。▍^(qū)、市）教育行政部門要根據(jù)國家新課程的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定相關(guān)學(xué)科新課程師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)開展新課程師資培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格認(rèn)定，并采用項(xiàng)目招標(biāo)的方式，遴選了解新課程、參與課程改革實(shí)踐、具備新課程培訓(xùn)資源和能力的師范院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研部門和其他有條件的高校承擔(dān)新課程師資培訓(xùn)任務(wù)。要對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，保證培訓(xùn)質(zhì)量。凡未經(jīng)教育行政部門資格認(rèn)定和授權(quán)的單位和機(jī)構(gòu)，不能舉辦有關(guān)新課程的師資培訓(xùn)班。要采取有效的管理措施和手段，防止在新課程培訓(xùn)過程中以贏利為目的的亂辦班、亂收費(fèi)和重復(fù)辦班現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)新課程培訓(xùn)工作扎實(shí)有序的健康發(fā)展。

加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)管，確保新課程培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享各級(jí)教育行政部門要統(tǒng)籌規(guī)劃和管理新課程師資培訓(xùn)的資源開發(fā)和使用工作。在資源形式上，要體現(xiàn)多層次、多形式、多規(guī)格、多樣化，以滿足不同層次教師的學(xué)習(xí)需求。要建立嚴(yán)格規(guī)范的新課程培訓(xùn)資源建設(shè)、遴選和評(píng)審機(jī)制，確保將優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用于教師培訓(xùn)。要按照“編審分開，公開招標(biāo)，專家評(píng)審，嚴(yán)格把關(guān)”的方法建設(shè)、評(píng)審培訓(xùn)資源。要建立資源建設(shè)評(píng)審組織。教育部成立“教師教育課程資源建設(shè)專家委員會(huì)”，主要責(zé)組織規(guī)劃、評(píng)審和推薦供全國范圍內(nèi)使用的優(yōu)質(zhì)教師教育資源。從今年開始教育部將定期舉辦“全國教師教育優(yōu)質(zhì)課程教材資源征集、遴選、展示活動(dòng)”，并公開優(yōu)質(zhì)教師教育資源。今后凡未經(jīng)“全國教師教育課程資源專家委員會(huì)”審查通過的教師教育課程資源，不能在全國范圍內(nèi)使用；未經(jīng)省級(jí)“教師教育課程資源專家委員會(huì)”審查通過的教師課程資源不得在全省范圍使用。對(duì)于粗制濫造、誤人子弟的不合格教材實(shí)行封殺。各地在組織教師新課程培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)建立有教師代表、師訓(xùn)部門和教研部門代表組成的專門委員會(huì)，本著共享優(yōu)質(zhì)資源和公開、公正、公平的原則，選擇適合本地區(qū)需要的新課程教師培訓(xùn)資源。要引導(dǎo)和規(guī)范社會(huì)力量參與中小學(xué)教師培訓(xùn)資源開發(fā)。在教師培訓(xùn)資源建設(shè)、遴選和推薦工作方面要防止和杜絕地方保護(hù)主義以及硬性攤派，強(qiáng)令教師購買等不良做法，切實(shí)維護(hù)廣大教師的合法權(quán)益。$"推進(jìn)教師教育體系創(chuàng)新，整合優(yōu)化教師教育，為新課程師資培訓(xùn)提供有力保障要進(jìn)一步加強(qiáng)國家、省、市、區(qū)（縣）各級(jí)教師培訓(xùn)基地建設(shè)。

要以師范院校和舉辦教師教育的其他綜合性大學(xué)為主體，充分發(fā)揮高水平大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步整合教師教育資源，優(yōu)化資源配置，逐步實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。

要重點(diǎn)加強(qiáng)市（縣）級(jí)教師培訓(xùn)基地建設(shè)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于實(shí)施全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的指導(dǎo)意見》（教師!"##$%"號(hào)）和《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的意見》（教師!"##"%$號(hào)）精神，積極整合和充分利用縣級(jí)教師培訓(xùn)、教研、電教等相關(guān)部門資源，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建“多功能、大服務(wù)”，上掛高等院校，下連中小學(xué)校的新型市（縣）級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心，使之成為現(xiàn)代教師教育體系的重要基礎(chǔ)和聯(lián)系紐帶，成為“教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”的基礎(chǔ)支撐機(jī)構(gòu)，成為農(nóng)村教師接受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的工作站和教學(xué)點(diǎn)，從而為廣大教師研修培訓(xùn)，包括開展校本培訓(xùn)提供有效的支持和服務(wù)。教育部將研究制定“示范性教師學(xué)習(xí)與資源中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”，并組織開展示范性教師學(xué)習(xí)與資源中心的評(píng)估創(chuàng)建工作，推動(dòng)市（縣）級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心的建設(shè)。

篇10

（皖南醫(yī)學(xué)院附屬弋磯山醫(yī)院，安徽 蕪湖 241001）

摘 要：隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和新醫(yī)改方案的出臺(tái)，對(duì)基層衛(wèi)生服務(wù)提出了新的要求，要求大批合格的全科醫(yī)生，因此，全科醫(yī)生的師資培訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。我們需要結(jié)合全科醫(yī)學(xué)系統(tǒng)性、有機(jī)性的基本原則，探索新的教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)手段的改革，完善教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)機(jī)制，保證全科醫(yī)師師資培訓(xùn)的質(zhì)量，為我國基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)提供合格的全科醫(yī)師。

關(guān)鍵詞 ：全科醫(yī)師；師資培訓(xùn)；評(píng)價(jià)；考核

中圖分類號(hào)：R197文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0207-03

全科醫(yī)師師資培訓(xùn)是指對(duì)已經(jīng)獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格、即將從事全科醫(yī)療服務(wù)的醫(yī)師所進(jìn)行的全科醫(yī)學(xué)教育。為了培養(yǎng)具有獨(dú)立思考、自學(xué)，道德過關(guān)，具有交際能力和獨(dú)立解決問題能力的全科醫(yī)師人才隊(duì)伍，進(jìn)一步提高學(xué)員對(duì)社區(qū)常見病及多發(fā)病的診斷、鑒別診斷、轉(zhuǎn)診、健康教育和預(yù)防保健的技能，提升教學(xué)培訓(xùn)與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)組織管理能力，我們要讓他們深入學(xué)習(xí)全科醫(yī)學(xué)相關(guān)理論與方法，并系統(tǒng)培訓(xùn)他們臨床與社區(qū)實(shí)踐技能，以期能夠達(dá)到全科醫(yī)師崗位的基本要求。[1]

2012年12月衛(wèi)生部辦公廳、財(cái)政部辦公廳、教育部辦公廳和國家中醫(yī)藥管理局辦公室聯(lián)合了《全科醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)實(shí)施意見（試行）》[2]，其中明確規(guī)定了全科醫(yī)師師資培訓(xùn)內(nèi)容與要求，著重全科醫(yī)生培養(yǎng)的需求，提高師資培訓(xùn)水平，從而保證培訓(xùn)質(zhì)量，符合基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求，使社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員的整體職業(yè)素質(zhì)和執(zhí)業(yè)能力有個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展具有重大意義。

全科醫(yī)師師資培訓(xùn)重點(diǎn)要開展臨床基地師資和基層實(shí)踐師資的培訓(xùn)。臨床基地師資要有全局觀，熟悉全科醫(yī)師的工作特點(diǎn)，即做什么，怎么做，掌握全科醫(yī)師培養(yǎng)臨床帶教的方式與內(nèi)容，能理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)員記住理論知識(shí)，并掌握具體技能操作?；鶎訉?shí)踐師資旨在全科醫(yī)師基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，掌握全科醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生相關(guān)理論以及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)與醫(yī)患溝通。其中骨干師資還要掌握整個(gè)全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)體系，培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)師資對(duì)教學(xué)工作的熱情，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的全科醫(yī)生。

我院作為衛(wèi)生部全科醫(yī)師師資培訓(xùn)的試點(diǎn)基地，承擔(dān)著全科醫(yī)師師資培訓(xùn)的任務(wù)，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行了一些研究和探索，提出一些思考。

1 整合課程，增強(qiáng)體系的有機(jī)性與系統(tǒng)性

1.1 整合課程

全科醫(yī)學(xué)自20世紀(jì)80年代引至我國至今，很多都是照搬國外的培訓(xùn)模式，與我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展不匹配，不能滿足全科醫(yī)師的培訓(xùn)需求。我們可以組織一批臨床專家和公共衛(wèi)生專家，動(dòng)態(tài)的研究與分析各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)、任務(wù)及發(fā)展規(guī)律，在《全科醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)實(shí)施意見》的指導(dǎo)下，有機(jī)組合相關(guān)學(xué)科知識(shí)技能，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決?？婆c全科的銜接問題，要構(gòu)建一個(gè)由基本內(nèi)容（學(xué)科的基本概念和基本規(guī)律），相關(guān)內(nèi)容（學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用），拓展內(nèi)容（與本學(xué)科相關(guān)的科學(xué)技術(shù)前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)）組成的有效的開放式知識(shí)體系。[3]我們要培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思想，介紹一些新技術(shù)、新療法、新檢查項(xiàng)目。比如心臟介入術(shù)后的患者轉(zhuǎn)到社區(qū)，全科醫(yī)生該做什么？他們需要和病人仔細(xì)地溝通，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的宣教，鼓勵(lì)患者參加適量的運(yùn)動(dòng)，控制飲食，控制血糖，禁煙，控制血壓，調(diào)脂，并做長期的基本監(jiān)測(cè)：心電圖每月1次，血脂每半年1次，血糖每半年1次，肝功能每半年1次，尿酸每半年1次，尿微量蛋白每半年1次，Holter每年1次，心臟彩超每年1次。一旦發(fā)生異常，及時(shí)轉(zhuǎn)診到專科醫(yī)院治療。全科醫(yī)生不需要具體會(huì)做介入手術(shù)，但需知道術(shù)后該如何追蹤、維護(hù)病人。因此全科醫(yī)生的“全”在于臨床醫(yī)學(xué)的寬度，而不是深度。教學(xué)要以全科醫(yī)學(xué)大綱為準(zhǔn)則，理論指導(dǎo)實(shí)踐，符合學(xué)員的培訓(xùn)實(shí)際需求，解決他們工作中的難題與困惑。既有《全科醫(yī)學(xué)概論》這樣一個(gè)總體的印象，也有分支的各個(gè)專業(yè)學(xué)科，如內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等等，總論與個(gè)論結(jié)合，整合好所學(xué)課程。

1.2 培訓(xùn)形式多樣化，完善繼續(xù)教育體系

1.2.1 全科醫(yī)學(xué)中心會(huì)同教學(xué)基地舉辦短期的培訓(xùn)班

由于臨床醫(yī)師工作忙，時(shí)間緊，因此，采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)相結(jié)合的教學(xué)方式，盡量使每一個(gè)學(xué)員都能順利完成所學(xué)內(nèi)容。第一部分要了解全科醫(yī)師師資培訓(xùn)相關(guān)政策以及培養(yǎng)目標(biāo)，做到心中有數(shù)。第二部分要培養(yǎng)具有全科理念的師資，對(duì)全科醫(yī)學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，明確未來的發(fā)展方向，堅(jiān)定信念！第三部分要培訓(xùn)內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染病以及急診等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，重點(diǎn)掌握常見病和多發(fā)病的診斷、鑒別診斷、轉(zhuǎn)診、健康教育和預(yù)防保健的技能，成為社區(qū)居民健康實(shí)實(shí)在在的“守門人”[4]。第四部分要有科研以及論文寫作方面的培訓(xùn)，教授學(xué)員選題、收集資料以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法。第五部分、我們要培養(yǎng)具有醫(yī)師和教師雙重身份的全科師資，因此我們要培養(yǎng)全科醫(yī)師的臨床帶教能力，讓他們掌握技巧，知道該如何引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；如何激活學(xué)生的大腦的功能，提高教學(xué)效率；如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，使學(xué)生善于思考。而且所謂教學(xué)相長，讓他們?cè)诮虒W(xué)的壓力中成長和學(xué)習(xí)。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，可以開拓學(xué)員的視野，樹立強(qiáng)大的信心，推動(dòng)全科醫(yī)學(xué)事業(yè)的茁壯成長[5]。

1.2.2 辦報(bào)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳

在基地、社區(qū)以及帶教醫(yī)院辦報(bào)紙，其中開辟全科醫(yī)師專欄，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如QQ群，利于大家在線上交流，營造氣氛，便于資源共享，共同學(xué)習(xí)全科醫(yī)學(xué)以及相關(guān)的理論知識(shí)。全科醫(yī)師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向廣大老百姓宣傳什么是全科醫(yī)生？全科醫(yī)生究竟能為老百姓做什么？老百姓了解了全科醫(yī)生，樹立起對(duì)全科醫(yī)生的信心，才能讓“小病在社區(qū)，大病去醫(yī)院”的理念深入人心，真正解決他們“看病難、看病貴”的問題，成為他們最貼心、最叫得應(yīng)的家庭醫(yī)生。

1.2.3 其他培訓(xùn)

鼓勵(lì)醫(yī)師參加中國醫(yī)師人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能資格培訓(xùn)以及健康管理師資格認(rèn)證培訓(xùn)等，培養(yǎng)他們的健康管理能力和人文素養(yǎng)。把符合條件的學(xué)員送到其他高校或國外進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)國內(nèi)外知名專家前來講學(xué)，聘請(qǐng)醫(yī)學(xué)界以及教育界的專家組成實(shí)力雄厚的講師團(tuán)，來給學(xué)員傳授知識(shí)，以及實(shí)踐的帶教，必然效果顯著。

2 探索新的教學(xué)方法

2.1 根據(jù)實(shí)際情況，選擇不同的教學(xué)方式

學(xué)員的年齡、學(xué)歷、知識(shí)層次、專業(yè)背景可能都有很大的差異，因此我們要因材施教，運(yùn)用多種教學(xué)方式，如講授理論知識(shí)時(shí)以集中的大課為主，分小組討論病例，也可以互相扮演醫(yī)生和病人的角色，互相提問題，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，自學(xué)相關(guān)知識(shí)等，還可以舉辦研討會(huì)、專門講座等多種形式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)員的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與其中，提高積極性和主動(dòng)性。[6]

2.2 運(yùn)用CPC、PBL教學(xué)方法

何為CPC教學(xué)方法，即“以病例為中心，問題為基礎(chǔ)，社區(qū)為導(dǎo)向”的教學(xué)方法。并結(jié)合臨床實(shí)例，運(yùn)用PBL教學(xué)法，即以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教育現(xiàn)代化理念為指導(dǎo)，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)學(xué)員所應(yīng)具備的能力要求設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)員與教師為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)共同參與的教學(xué)方法。增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引起他們的興趣，培養(yǎng)他們的互相協(xié)作的理念以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，注重實(shí)用性內(nèi)容。

2.3 案例教學(xué)法的廣泛運(yùn)用

全科醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門臨床學(xué)科，既注重理論基礎(chǔ)，更注重實(shí)際的操作。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式的，以老師為中心的教學(xué)方法，現(xiàn)代是以問題為中心的授課方式，更注重解決實(shí)際問題，同時(shí)提高學(xué)員的能力，因此案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于全科醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中。[7]

教師選擇工作中的具有典型性和代表性的實(shí)際案例，比如常見病、多發(fā)病、急診、急救、慢性病的案例，精心設(shè)計(jì)課件和教案、可以將視頻以及背景資料穿插其中，全面展現(xiàn)所講的案例，并串聯(lián)和剖析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后給學(xué)員布置任務(wù)，讓他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分組討論，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)員的思維，培養(yǎng)他們的職業(yè)行為及與病人溝通的能力，培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德，能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，獨(dú)立開展工作，向個(gè)人、家庭與社區(qū)居民提供基礎(chǔ)性、人性化、可及性、持續(xù)性、綜合性、協(xié)調(diào)性照顧的合格的全科醫(yī)生，并成為基層衛(wèi)生服務(wù)的中堅(jiān)力量。[8]

作為重要的教學(xué)資源，全科醫(yī)師崗位培訓(xùn)應(yīng)建立并不斷完善案例庫。[9]這些案例來自基層工作者的實(shí)踐的個(gè)案，經(jīng)過教師的整理、總結(jié)以及再加工，描述事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)員了解我們可以從中獲得哪些知識(shí)，哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如果有的話，還可以輔以圖片、文字或新聞報(bào)道。報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)學(xué)期刊也可以作為我們獲得經(jīng)典案例的平臺(tái)。

3 推進(jìn)教學(xué)手段改革，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)資訊如此發(fā)達(dá)，教學(xué)資源也很豐富，交互性也很好，師生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，促進(jìn)師生以及學(xué)員之間的交流，引導(dǎo)學(xué)員自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念，突破時(shí)間、地點(diǎn)、個(gè)人等因素的制約，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足。PPT課件可以更加自然、逼真地表現(xiàn)枯燥的理論知識(shí)，生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)抽象、無形的事物，將復(fù)雜的事情簡單化等等。這樣，使得教學(xué)活動(dòng)充滿了活力，活躍了課堂氣氛，便于學(xué)生理解和接納。[10]

4 注重管理，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

4.1 注重管理

為來崗位培訓(xùn)的全科醫(yī)師舉行盛大的歡迎儀式，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金制度，以此評(píng)選并表彰優(yōu)秀的學(xué)員，舉行全科臨床技能大賽和講課比賽，以賽促學(xué)，好的課程可以作為示范課演示給大家，以供大家借鑒學(xué)習(xí)。這樣可以增強(qiáng)大家學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)自我的認(rèn)同感，對(duì)學(xué)科的歸屬感。

全科醫(yī)學(xué)是一個(gè)面向個(gè)體、家庭與社區(qū)，整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)心理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)內(nèi)容為一體的綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科，其主旨強(qiáng)調(diào)以人為中心、以家庭為單位、以整體健康的維護(hù)與促進(jìn)為方向的長期負(fù)責(zé)式照顧。[11]它的定義體現(xiàn)了全科醫(yī)學(xué)的人性化特點(diǎn)，因此，在培訓(xùn)期間，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的人文關(guān)愛，對(duì)待他們既要扮演好師者的角色，傳道，授業(yè)，解惑，又要扮演好朋友的角色，對(duì)他們關(guān)懷備至。重視人文教育，如何培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，這也是全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)新的要求和挑戰(zhàn)。

4.2 考核辦法

根據(jù)全科醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，借鑒國外形成體系的成功模式，制定出考核大綱，明確具體的考核內(nèi)容及方法。全科醫(yī)師師資培訓(xùn)目標(biāo)是培養(yǎng)具有醫(yī)師和教師雙重身份的全科師資，因此考核也要分為臨床專業(yè)技能考核和帶教能力考核。臨床專業(yè)技能考核要理論考試和技能考核相結(jié)合，開卷和閉卷相結(jié)合，平時(shí)考查和結(jié)業(yè)考核相結(jié)合，注重以能力為導(dǎo)向的考核模式。帶教能力考核分為課堂試講和模擬帶教試講，先有學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)，試講者事先準(zhǔn)備教案、課件等，進(jìn)行講演及示范，并由相關(guān)的醫(yī)學(xué)類和教育學(xué)的專家做最終的評(píng)判。最后，學(xué)員要參加衛(wèi)生部舉辦的全科醫(yī)生培訓(xùn)考試，考核合格者，由衛(wèi)生行政部門頒發(fā)《全科醫(yī)師崗位培訓(xùn)合格證書》。

4.3 建立教學(xué)質(zhì)量信息反饋機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量信息反饋機(jī)制是教學(xué)改革的重要舉措。每次培訓(xùn)結(jié)束，所有學(xué)員、教師以及管理人員大家坐在一起進(jìn)行討論，以問卷調(diào)查以及訪談的形式，來對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)、思考，以促進(jìn)全科醫(yī)師崗位培訓(xùn)的發(fā)展。

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和新醫(yī)改方案的出臺(tái)，社區(qū)醫(yī)生的奇缺是不爭的事實(shí)，因此要想真正解決老百姓“看病難，看病貴”的問題，為群眾提供周到、全面的醫(yī)療服務(wù)，必須培養(yǎng)大批合格的全科醫(yī)生，這條道路任重而道遠(yuǎn)。我們需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并探索新的教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)手段的改革，完善教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)機(jī)制，保證全科醫(yī)師師資培訓(xùn)的質(zhì)量，為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)提供人才儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

（1）王碧浪，張勤。淺談全科醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀與對(duì)策[J]。衛(wèi)生軟科學(xué)，2012-05-15.

（2）衛(wèi)生部。全科醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)實(shí)施意見（試行）[J]。全科醫(yī)學(xué)臨床與教育，2013，11（2）：121-122.

（3）醫(yī)院走廊[J]。當(dāng)代護(hù)士（綜合版），2007-05-01.

（4）胡睿，劉權(quán)瑩。全科醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)入新變革時(shí)期[J]。中國社區(qū)醫(yī)師，2012-04-01.

（5）羅森林，何坪，李曼霞，我國骨干全科醫(yī)師崗位培訓(xùn)現(xiàn)狀分析[J]。中國全科醫(yī)學(xué)，2008，11（7）：1130.

（6）張春，楊靖。全科醫(yī)師崗位培訓(xùn)的實(shí)踐與體會(huì)[J]。廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，12（1）：128-130.

（7）顧志華。案例學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響的研究[J]。護(hù)理研究，2009，23（1）：106-109.

（8）郭愛民。我國全科?？漆t(yī)師培養(yǎng)現(xiàn)狀與思考[]J]。中國全科醫(yī)學(xué)，2009—04-05.

（9）景匯泉，李君，孟群。全科醫(yī)師崗位培訓(xùn)教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析和思考[J]。全科醫(yī)學(xué)教育研究，2010（04）。