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關(guān)鍵詞：雙師型教師 物流 制度保障

1 問題的提出

隨著我國物流業(yè)的發(fā)展，對(duì)物流專業(yè)人才的需求量急劇增長，培養(yǎng)適應(yīng)物流行業(yè)需要的專業(yè)人才是物流教育的內(nèi)在要求?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020

年）明確了適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級(jí)技師為重點(diǎn)。如何培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的復(fù)合型技能人才是高職物流人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，而復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)離不開既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。而職教師資現(xiàn)狀與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是不一致的，師資隊(duì)伍素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理制約著職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展。因此，造就一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍成為首要任務(wù)，而“雙師型”教師培養(yǎng)制度是則是高職院校永續(xù)發(fā)展的根本保障。

2 物流專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的制度缺陷

物流是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，具有勞動(dòng)密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的特點(diǎn)。物流作業(yè)包括：運(yùn)輸、儲(chǔ)存、配送、包裝、流通加工、搬運(yùn)裝卸、信息處理等多個(gè)環(huán)節(jié)。目前，走工學(xué)結(jié)合，內(nèi)涵式發(fā)展道路，建立一支擁有較強(qiáng)科研能力和實(shí)踐能力的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要，但是我國物流職業(yè)教育起步較晚，致使物流專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)機(jī)制不健全、不盡合理。

2.1 師資結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐能力不強(qiáng)

物流師資力量大多是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、機(jī)械工程學(xué)、管理科學(xué)、營銷學(xué)、交通運(yùn)輸學(xué)等專業(yè)教師轉(zhuǎn)移過來的，而青年教師招聘還是存在著從“學(xué)校到學(xué)?！钡膯栴}，很少經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，少數(shù)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師，來到學(xué)校后又長期脫離專業(yè)實(shí)踐，這一現(xiàn)象直接制約著高職物流人才培養(yǎng)水平的提高。研究生以上學(xué)歷教師比例較之以前逐漸增多，但是專業(yè)對(duì)口的少，總體呈現(xiàn)出高學(xué)歷、低技能這一趨勢。

2.2 “雙師型”教師的認(rèn)定與準(zhǔn)入概念模糊

雖然高職院校廣泛參與校企合作，一方面鼓勵(lì)青年教師到物流企業(yè)兼職，另一方面聘請(qǐng)物流企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師進(jìn)校園，承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)，形成了專兼職教師相結(jié)合的二元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但仍缺乏統(tǒng)一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)準(zhǔn)入制度，存在著一定的問題，如：來自企業(yè)的兼職教師，由于缺乏對(duì)教學(xué)理論和對(duì)學(xué)生心理的了解，教學(xué)效果不太理想；專職教師在企業(yè)兼職，雖然加強(qiáng)了對(duì)企業(yè)的了解，但從教學(xué)上看也分散了精力等，而學(xué)校對(duì)教師到企業(yè)兼職也缺乏系統(tǒng)的考核管理制度。

2.3 缺乏“雙師型”教師考核激勵(lì)與評(píng)審制度

在高職院校物流專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)方式中，派教師到物流企業(yè)中實(shí)踐，無論對(duì)于理論教學(xué)水平還是實(shí)踐教學(xué)水平，都具有巨大的提升，但是對(duì)這一制度并沒有制定詳細(xì)的激勵(lì)政策，使得很多教師缺乏到行業(yè)中實(shí)踐的動(dòng)力。同時(shí)，現(xiàn)行的職稱評(píng)審對(duì)高職院校教師與普通高校教師沒有區(qū)別對(duì)待，職稱評(píng)審的導(dǎo)向作用不突出。重學(xué)術(shù)能力，輕專業(yè)技能，忽略教師在課程開發(fā)、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)踐所付出的努力和取得的成績。試問在這樣的制度下，又有多少教師愿意花時(shí)間去行業(yè)中實(shí)踐鍛煉、去鉆研專業(yè)技能、去提高教學(xué)水平？所以，企業(yè)實(shí)踐基本停留在走走看看上，沒有深入學(xué)習(xí)，無法從本質(zhì)上提升教師的“雙師”素質(zhì)。

3 構(gòu)建高職物流專業(yè)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的制度保障

3.1 政府負(fù)責(zé)、企業(yè)參與，建立健全“雙師型”教師資格認(rèn)定機(jī)制

國家要制定相關(guān)的法律制度，從而為發(fā)展“雙師型”教師提供有力的保障和依據(jù)。制度是保障高職雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)，一切培養(yǎng)措施和手段都需要制度來約束和保障，政府、企業(yè)和學(xué)校有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。政府應(yīng)在“雙師型”教師培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用，為校企合作牽線搭橋，為教師下企業(yè)鍛煉制定相應(yīng)的政策法規(guī)，建立校企合作的長效機(jī)制。對(duì)物流專業(yè)“雙師型”教師資格的認(rèn)定，最合理的方式就是將行業(yè)工作時(shí)間要求與資格證書結(jié)合起來評(píng)定，如取得中級(jí)物流師資格證的教師，必須下企業(yè)頂崗實(shí)踐從事實(shí)際物流工作累計(jì)滿二年以上方可認(rèn)定為“雙師型”教師；而對(duì)僅取得資格證書但無實(shí)際工作經(jīng)歷的教師，不予認(rèn)定為“雙師型”教師。只有這樣，才能真正打造出一支“雙能”型的“雙師”教師隊(duì)伍。

3.2 優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，完善“雙師型”教師的培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉機(jī)制

建設(shè)一支數(shù)量充足、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍任重而道遠(yuǎn)。高職院校應(yīng)采取各種途徑對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行分層次培訓(xùn)，例如：加強(qiáng)對(duì)專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，專業(yè)帶頭人在教學(xué)引領(lǐng)和教學(xué)發(fā)展中的引領(lǐng)示范作用，是樹立專業(yè)形象的關(guān)鍵所在，物流管理專業(yè)可以依托教育部國培計(jì)劃前往國外培訓(xùn)基地考察學(xué)習(xí)；“雙師型”骨干教師是教師團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，在教師成長上給予重點(diǎn)支持，要為其提供經(jīng)費(fèi)保障，幫助形成行業(yè)影響，抬升社會(huì)地位，開展多方位的教研活動(dòng)，在頂崗鍛煉、進(jìn)修、訪學(xué)、學(xué)習(xí)考察、會(huì)議培訓(xùn)等方面提供必要的支持；青年教師要鼓勵(lì)其多參加 “物流設(shè)備操作競賽”等技能大比武，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)能力；建立一支兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)物流企業(yè)技術(shù)骨干和技術(shù)能手作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。

3.3 引入量化考核，完善“雙師型”教師考核評(píng)定制度

根據(jù)高職教學(xué)的任務(wù)和特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)參評(píng)重學(xué)術(shù)輕技能現(xiàn)狀，將實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)改革、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)資格證書、指導(dǎo)青年教師、企業(yè)培訓(xùn)等指標(biāo)列入量化考核范圍，按一定權(quán)重綜合打分，考評(píng)應(yīng)從工作的量與質(zhì)兩方面來確立?？己私Y(jié)果作為晉升、晉級(jí)和獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，在職稱評(píng)定上，要綜合考慮教師學(xué)歷和職業(yè)能力、理論教學(xué)和改革實(shí)踐、科研水平和社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)力等因素，為資深“雙師型”教師提供更多晉升機(jī)會(huì)，給地位、給待遇、給機(jī)會(huì)，建立人才引進(jìn)與培養(yǎng)制度，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高長虹.職業(yè)學(xué)?！彪p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考與對(duì)策[J].河南農(nóng)業(yè)，2008（06）.

[3]應(yīng)云飛.職業(yè)教育教師存在的問題及改進(jìn)措施[J].成功（教育版），2007（07）.

篇2

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；師資隊(duì)伍；隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號(hào)】 G46 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】

目前，我國高等教育中的新生辦學(xué)群體——獨(dú)立學(xué)院，經(jīng)教育部確認(rèn)的已有300多所，在校生超過70萬人，發(fā)展勢頭非常迅猛。但絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢發(fā)展，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性與穩(wěn)定性不容樂觀。

1、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的主要不足

小結(jié)目前獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的不足主要有以下三點(diǎn)：一是生師比過大，多數(shù)超過教育部規(guī)定的18∶1，專任教師僅占30%左右；二是結(jié)構(gòu)不合理，非老即青，中年教師甚少，青年教師的比例多數(shù)超過70%，且以剛畢業(yè)的本科生或碩士研究生為主，缺乏中青年學(xué)科帶頭人；三是流動(dòng)性較大，與公辦學(xué)校的教師相比，獨(dú)立學(xué)院教師的地位和收入均不高，相關(guān)政策模糊，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性差。

2、獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

2.1人才引進(jìn)缺乏系統(tǒng)的發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃

由于獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)階段普遍處在初創(chuàng)和發(fā)展的初級(jí)階段，發(fā)展目標(biāo)多在探索調(diào)整中。盡管以應(yīng)用型為導(dǎo)向作為獨(dú)立學(xué)院決定學(xué)科專業(yè)的依據(jù)得到了認(rèn)同，但大多數(shù)學(xué)校還沒有形成強(qiáng)勢學(xué)科和品牌意識(shí)，在教師人才引進(jìn)和培養(yǎng)方面仍缺乏長期的目標(biāo)和規(guī)劃，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院在學(xué)科建設(shè)、人才引進(jìn)和培養(yǎng)上處于被動(dòng)地位。

2.2對(duì)在職師資培養(yǎng)缺乏制度保障

首先是投入欠缺。由于管理層的較多看重短期利潤，獨(dú)立學(xué)院往往不愿在人才培養(yǎng)方面投入相應(yīng)的費(fèi)用；第二是引導(dǎo)不夠。由于學(xué)?？傮w規(guī)劃和長遠(yuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)的不完善導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院在學(xué)科建設(shè)規(guī)劃上的被動(dòng)，增加了在職青年教師明晰職業(yè)生涯規(guī)劃的困難；第三是教研活動(dòng)不足，缺乏對(duì)青年教師的傳、幫、帶；第四是工作學(xué)習(xí)矛盾突出。由于獨(dú)立學(xué)院的人數(shù)偏緊，教學(xué)任務(wù)飽和，教師難以集中脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)；第五是專業(yè)實(shí)踐少。獨(dú)立學(xué)院要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這方面恰恰是青年教師的普遍不足。

2.3師資隊(duì)伍的使用管理缺乏人力資源開發(fā)意識(shí)和創(chuàng)新舉措

首先是面對(duì)人數(shù)偏緊和教學(xué)任務(wù)飽和的局面，一些獨(dú)立學(xué)院忽視了教師是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的最活躍最寶貴的資源，缺乏提高人力資源貢獻(xiàn)率的意識(shí)和舉措；第二是較多獨(dú)立學(xué)院的在職教師隊(duì)伍事業(yè)編制、聘用制并存，且聘用制教師占絕大多數(shù)，在參與學(xué)校管理、職務(wù)晉升、職稱評(píng)聘等方面易被邊緣化；第三是不少獨(dú)立學(xué)院的在職教師尤其是青年教師在職稱評(píng)定和職務(wù)晉升等方面存在一定程度的制約瓶頸，難以與校共榮辱、同興衰，造成師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

3、改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

3.1樹立人才興校發(fā)展觀，系統(tǒng)制訂師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃

獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)和特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)的需要，做好師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，制定相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)的政策法規(guī)并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。要明確人才引進(jìn)的重點(diǎn)，采取超常規(guī)的措施，加大優(yōu)秀人才引進(jìn)和培養(yǎng)的力度，加快培養(yǎng)和造就學(xué)科帶頭人，由點(diǎn)及面，以重點(diǎn)帶動(dòng)整體，不斷加強(qiáng)人才梯度建設(shè)，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

3.2深入挖掘校本部的師資潛力，創(chuàng)新教師聘任的方式、方法

獨(dú)立學(xué)院多在初創(chuàng)階段，加之師資隊(duì)伍建設(shè)需要長期的積累，不可能一蹴而就，為保證教學(xué)質(zhì)量，在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)主要依托校本部派出的兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)別無選擇，因此要妥善處理與校本部學(xué)院之間的指導(dǎo)、支持、協(xié)作的關(guān)系，盡力爭取到校本部學(xué)院選派一批優(yōu)秀的教師，參與到獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)研究、業(yè)務(wù)討論、課題研究、培養(yǎng)青年教師工作中。專職教師的選聘工作要力求主動(dòng)化、多樣化：除了有針對(duì)性的參加招聘會(huì)、交流會(huì)等形式引進(jìn)人才外，還可以根據(jù)需要通過國內(nèi)教育網(wǎng)絡(luò)和高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通道招聘，或隨時(shí)組織人事部門和相關(guān)院（系）成立人才引進(jìn)小分隊(duì)，到國內(nèi)各地甚至海外招聘人才。

3.3建立和完善教師管理制度

建立和完善獨(dú)立學(xué)院的教師管理制度，要求獨(dú)立學(xué)院的人事和教務(wù)部門必須充分考慮自身的辦學(xué)特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到自身在辦學(xué)的體制和機(jī)制上與校本部的區(qū)別，尤其是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和對(duì)“雙師型”師資力量的訴求，突破傳統(tǒng)人事管理的局限，構(gòu)建充滿活力與生機(jī)的教師管理新模式；要從考核、職稱評(píng)聘、薪酬等方面制定與之相配套的教師管理體系，實(shí)行競爭上崗的人事制度，以不斷強(qiáng)化教師隊(duì)伍。

3.4加大對(duì)校本部教師及外聘教師的管理力度

當(dāng)前，不少獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍中，校本部派出的教師及外聘教師占有很大的比例，較大程度上影響或決定著獨(dú)立學(xué)院的整體教學(xué)質(zhì)量，加大對(duì)這部分教師的管理力度刻不容緩。要通過由學(xué)院督研部門組織專家聽課，安排學(xué)生及時(shí)反饋信息等途徑搜集、掌握教學(xué)效果的信息；切實(shí)建立獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的良性競爭機(jī)制，對(duì)教學(xué)效果優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，并簽訂合同長期聘任，對(duì)學(xué)生反映不好，教學(xué)質(zhì)量差的教師給予解聘；要有計(jì)劃、有目的的建立外聘及兼職教師的人才儲(chǔ)備庫，作為解聘教師的應(yīng)急儲(chǔ)備，滿足師資隊(duì)伍建設(shè)不斷更新的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 武新玲.基于特色專業(yè)發(fā)展的獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)初探[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊2011，（16）：3-4

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；師資隊(duì)伍；存在問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的頒布和實(shí)施以及建立國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系等舉措標(biāo)志著我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。教師是教育改革的主力軍，職業(yè)教育的系列轉(zhuǎn)型迫切要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。盡管我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍隨著教育事業(yè)的發(fā)展取得了長足發(fā)展，但由于歷史原因，職業(yè)教育師資隊(duì)伍在發(fā)展中還存在諸多問題，面對(duì)新的形勢，必須重新審視和解決這些問題。

一、職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）教師隊(duì)伍的發(fā)展規(guī)模不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的要求

近年來，隨著職業(yè)教育規(guī)模的快速擴(kuò)張，教師緊缺的問題凸顯，生師比連年升高。2003～2010年，中職在校生數(shù)從1256.72萬增加到2238.50萬，增幅達(dá)78%以上，而教師數(shù)從71.29萬增加到84.89萬，增幅僅19%，生師比從低于18：1上升到超過26.4：1，在各級(jí)各類教育中最高。從專業(yè)大類看，近年來職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而舉辦了一些緊缺專業(yè)，如加工制造類、商貿(mào)與旅游類、社會(huì)公共事業(yè)類等專業(yè)，導(dǎo)致教師更為緊缺。

（二）教師制度建設(shè)滯后制約師資隊(duì)伍質(zhì)量的提高

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國已初步建立起職業(yè)教育教師管理制度，但現(xiàn)有的職教教師管理制度尚不健全，且職教特色不突出。第一，職業(yè)學(xué)校教師資格制度不能很好地反映職業(yè)教育對(duì)教師教學(xué)能力和素質(zhì)的要求，缺乏科學(xué)的教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，入口不嚴(yán)。第二，教師職務(wù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和方式?jīng)]有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，不能有效地引導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。第三，學(xué)校人事分配制度改革滯后，缺乏有效的退出機(jī)制，難以做到優(yōu)者從教、教者從優(yōu)，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)難以優(yōu)化。第四，還沒有建立職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、分專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，致使職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)、職務(wù)評(píng)聘、教師專業(yè)發(fā)展缺乏科學(xué)依據(jù)。

（三）職業(yè)教育教師培養(yǎng)與使用脫節(jié)

由于我國尚未建立起具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格制度，職業(yè)學(xué)校教師資格只有學(xué)歷和基本素質(zhì)要求，沒有專業(yè)技能方面的要求，因此，各地在新教師招聘考試中普遍突出理論和一般素質(zhì)考核，致使實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)師范畢業(yè)生難以進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，出現(xiàn)了培養(yǎng)與使用脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，需要盡快制訂科學(xué)的教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，使職業(yè)教育教師培養(yǎng)和使用實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。

二、關(guān)于職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的建議

為適應(yīng)教育現(xiàn)代化和教師隊(duì)伍建設(shè)的長遠(yuǎn)需要，必須進(jìn)一步加大中青年骨干教師的培養(yǎng)力度。應(yīng)堅(jiān)持政府、社會(huì)和學(xué)校相結(jié)合的方針，充分發(fā)揮各方面的積極性，形成多層次、多渠道的優(yōu)秀人才培養(yǎng)格局，創(chuàng)造優(yōu)秀人才輩出的良好局面。

（一）完善中青年骨干教師培養(yǎng)制度

各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要掌握一批年齡在35歲以下，具有中級(jí)以上教師職務(wù)的優(yōu)秀青年教師作為培養(yǎng)對(duì)象。通過2～4年的努力，促使他們達(dá)到中學(xué)高級(jí)教師水準(zhǔn)，成長為具有較高教育理論水平，掌握現(xiàn)代教育基本知識(shí)和現(xiàn)代化教育手段，有較強(qiáng)的教育教學(xué)和科研能力，在教育教學(xué)和教科研工作中起示范作用的骨干教師，在實(shí)踐上，可以采取建立教師教學(xué)進(jìn)修制度的辦法，以脫產(chǎn)進(jìn)修為形式，定期組織專業(yè)課教師赴省級(jí)、國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，以名師或?qū)W科（專業(yè)）帶頭人為指導(dǎo)教師，在他們的指導(dǎo)下，在相關(guān)專業(yè)開展實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)修，立足在實(shí)踐中提高。

（二）深化教師任用制度改革，實(shí)行專業(yè)教師資源配置市場化，促進(jìn)教育人力資源的優(yōu)化配置

應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校用人的自我調(diào)控機(jī)制，在加強(qiáng)教師編制管理、推行編制、人員、工資總額包干的基礎(chǔ)上，放權(quán)于學(xué)校，實(shí)行學(xué)校自主聘用教師制度。應(yīng)允許學(xué)校不受身份限制，面向企業(yè)公開招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技師或技師，擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。省級(jí)教育行政部門應(yīng)在職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立教師基本職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定中心，對(duì)志愿從教的非師范專業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)和考核，合格的，充實(shí)到職業(yè)學(xué)校任教。

應(yīng)允許職業(yè)學(xué)校建立必備的人才庫，穩(wěn)定和儲(chǔ)備專業(yè)教師隊(duì)伍，防止教師流失或隱性流失。對(duì)于暫時(shí)招生困難的專業(yè)，不能隨意調(diào)離專業(yè)教師。應(yīng)積極創(chuàng)造條件，以長遠(yuǎn)的眼光，讓教師通過脫產(chǎn)進(jìn)修或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，掌握新技術(shù)，為老專業(yè)復(fù)生或新專業(yè)設(shè)置保留人才、儲(chǔ)備力量。

篇4

關(guān)鍵詞：高職教育；師資隊(duì)伍；研究現(xiàn)狀

一、當(dāng)前高職師資隊(duì)伍建設(shè)研究的現(xiàn)狀

理論界對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)目前缺乏完整的表述，較為通行的觀點(diǎn)是：高校師資隊(duì)伍建設(shè)包括教師的選拔、任用、培養(yǎng)、使用與管理等。高校教師隊(duì)伍建設(shè)的研究視角集中于管理者，將高校教師隊(duì)伍建設(shè)的主體對(duì)象化。其中，高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究成果不斷豐富，對(duì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展與教師培訓(xùn)、教師校本管理等各個(gè)方面的問題都有所涉及。

(一)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的理念

由于我國高職教育發(fā)展起步較晚，要大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)需從轉(zhuǎn)變高職師資建設(shè)理念開始。目前，對(duì)高職師資隊(duì)伍建設(shè)理念的研究主要集中在以下幾點(diǎn)：

轉(zhuǎn)變高職師資管理理念，即樹立“以人為本”的觀念，建立合理的教師資源配置機(jī)制，教師在業(yè)務(wù)能力上由單一型轉(zhuǎn)向全能型發(fā)展；轉(zhuǎn)變高職師資培訓(xùn)理念，如改變培訓(xùn)方式、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)等，有人提出以終身教育理論為建設(shè)高職師資隊(duì)伍的指導(dǎo)思想；

轉(zhuǎn)變高校師資培訓(xùn)投資觀念，改變投資渠道，變單純由學(xué)校承擔(dān)教師培訓(xùn)費(fèi)用的單一投資模式轉(zhuǎn)為教師個(gè)人、學(xué)校、政府共同負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的多元投資模式；

轉(zhuǎn)變高職師資隊(duì)伍的管理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)人本主義、激勵(lì)機(jī)制和服務(wù)機(jī)制；

轉(zhuǎn)變高校師資隊(duì)伍素質(zhì)觀念，提倡師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面發(fā)展和教師個(gè)體素質(zhì)的提高并重。

(二)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的原則

高等職業(yè)教育是一種職業(yè)性的高等教育，也是一種高層次的職業(yè)技術(shù)教育。其性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)決定了師資隊(duì)伍建設(shè)的特殊性，這種特殊性是人們對(duì)高教師資隊(duì)伍建設(shè)原則思考的起點(diǎn)。根據(jù)以往研究資料，高職師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)遵循的原則有：專兼相結(jié)合；平衡發(fā)展與整體優(yōu)化相結(jié)合；激勵(lì)與制約相結(jié)合；普遍提高與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合。

(三)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的多學(xué)科研究

目前，關(guān)于高職師資隊(duì)伍建設(shè)的多學(xué)科研究主要有以下幾點(diǎn)：

從教育學(xué)和教育管理學(xué)的角度人手，提出在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“校本管理”，凸顯“教師為本”理念，提出提升教師地位的對(duì)策；

從管理學(xué)的角度，運(yùn)用人力資源理論的“雙因素理論”與激勵(lì)機(jī)制對(duì)高職師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行分析，提出目標(biāo)激勵(lì)的管理方法；

運(yùn)用心理學(xué)的公平理論，提出要在學(xué)校管理中注意教師評(píng)價(jià)制度和獎(jiǎng)懲制度的建立及其操作的公平性；

從教育生態(tài)學(xué)的角度，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中的限制因子定律、耐度定律和最適度原則、生態(tài)鏈法則、

花盆效應(yīng)等基本原理，提出高職師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)擺脫限制因子的束縛，調(diào)整師資隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)每位教師的積極性，使其達(dá)到最優(yōu)化；

強(qiáng)化整體效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外環(huán)境，提高教師科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)整個(gè)隊(duì)伍發(fā)展。

(四)高職師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題與對(duì)策

我國高職教育處于起步階段，面臨很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，國內(nèi)的研究大部分基于高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與問題，提出相應(yīng)的對(duì)策。

對(duì)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀研究，主要從生師比、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、“雙師型”教師比例、教師來源結(jié)構(gòu)和外聘教師等方面進(jìn)行調(diào)研和分析。

高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要問題有：隨著教育大眾化和高職院校的普遍擴(kuò)招，高職院校的教師數(shù)量相對(duì)不足，生師比偏高，造成大部分教師特別是重點(diǎn)教學(xué)崗位教師的工作任務(wù)十分繁重，很難保證大眾化過程中的高等教育質(zhì)量；學(xué)歷層次偏低，遠(yuǎn)低于普通高校專任教師的學(xué)歷層次，更低于國外同類學(xué)校專任教師的學(xué)歷層次；理論型教師多，“雙師型”教師比例偏低；缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。

針對(duì)存在的問題，研究者提出的主要對(duì)策有：轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步深化人事制度改革；全方位、多渠道優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，科學(xué)、合理地提高高職教師學(xué)歷，改善知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；制定師資建設(shè)規(guī)劃和穩(wěn)定師資隊(duì)伍的政策，政策措施要配套，經(jīng)費(fèi)投入要充分；加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)加大兼職教師建設(shè)力度。

(五)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的國際比較研究

在高職師資隊(duì)伍建設(shè)的國際比較研究中，比較對(duì)象選擇集中于美國、德國、法國、日本、韓國等高職教育發(fā)展比較成熟的國家，比較范圍主要集中在：對(duì)國外高職師資制度(學(xué)歷結(jié)構(gòu)、兼職教師、聘任制、師生比等)的介紹與比較；對(duì)國外師資管理 (教師職務(wù)晉升、教師的保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制)狀況的介紹與比較；對(duì)國外教師培養(yǎng)模式和方法的介紹與比較。

目前，發(fā)達(dá)國家或地區(qū)高等職業(yè)教育的師資具有“進(jìn)門難、要求高、待遇高、兼職多”的特點(diǎn)，尤其是對(duì)從事高等職業(yè)教育的教師，除了學(xué)歷上有一定要求外，特別強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為保證職業(yè)教育質(zhì)量，各國對(duì)職業(yè)教育師資的資格都有嚴(yán)格要求：一是必須受過高等教育或相當(dāng)于高等教育水平的專門教育；二是在接受過相應(yīng)專業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，還必須掌握教育理論與教育實(shí)踐課程，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)；三是在所教專業(yè)方面具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；四是具有必需的職業(yè)修養(yǎng)和育人品格。

關(guān)于師資培養(yǎng)，國外的做法有兩個(gè)主要的特點(diǎn)：一是重視教育學(xué)科的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，既有廣泛的內(nèi)容又占較大的比重，并且方式方法隨教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變而變革；二是對(duì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)予以創(chuàng)新和講求實(shí)效，國外的一些模式對(duì)我國教育實(shí)習(xí)改革有一定的借鑒意義。

(六)熱點(diǎn)問題關(guān)注：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和兼職教師隊(duì)伍管理

不論在理論界，還是在各高職院校實(shí)踐中，“雙師型”成為高職師資隊(duì)伍建設(shè)的方向，這已基本形成共識(shí)，“雙師型是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)和方向，是高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”(王旭善， 2004)。但是，在對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解以及建設(shè)的方法與途徑上還沒有形成較為完整的思路和建設(shè)體系。

正是由于理論的不成熟性，許多學(xué)者和研究人員對(duì)“311師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了熱烈而豐富的爭論與探討，主要圍繞“雙師型”教師的定義內(nèi)涵，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)與途徑、評(píng)價(jià)理論及評(píng)價(jià)體系，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)管理與條件保證，“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展趨勢等進(jìn)行研究。有研究者提出，單純地討論“雙師型”教師的內(nèi)涵或定義意義不大，應(yīng)該把視角轉(zhuǎn)向探討“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)或條件。

王旭善等認(rèn)為，一個(gè)合格的“雙師型”教師應(yīng)達(dá)到4個(gè)基本條件：具有本科及其以上學(xué)歷的專業(yè)理論知識(shí)與學(xué)習(xí)能力；具備傳授專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的教育教學(xué)能力；具有從事專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)；具有與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)更新同步的專業(yè)實(shí)踐能力。

高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路，兼職教師隊(duì)伍是其師資隊(duì)伍的重要組成部分，因此對(duì)于兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的研究也比較豐富。聘用兼職教師的根本目的在于承擔(dān)專業(yè)課或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。加強(qiáng)高職兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，必須樹立開放辦學(xué)、能力為本和引進(jìn)智力等現(xiàn)代教育理念，明確兼職教師的內(nèi)涵和把握建設(shè)的重點(diǎn)，改革學(xué)校的師資和教學(xué)管理制度，制定兼職教師建設(shè)規(guī)劃和制度，加強(qiáng)兼職教師的管理，建立師資數(shù)據(jù)庫，建立有效的機(jī)制和制定有關(guān)政策。

二、當(dāng)前高職師資隊(duì)伍建設(shè)研究的特點(diǎn)

通過文獻(xiàn)分析，可歸結(jié)出以下幾方面特點(diǎn)：

一是研究方法多為實(shí)證研究，對(duì)目前師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行實(shí)證分析。

二是研究的視角普遍集中于學(xué)校范疇，針對(duì)高校如何加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行分析，并提出建議，缺乏區(qū)域性和宏觀層面的研究，較少結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展來研究問題。

三是研究的問題大都停留在操作性層面，如教師聘任的具體辦法、教師考核等，研究具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，但重復(fù)研究較多；且研究深度不夠，進(jìn)行系統(tǒng)研究的文獻(xiàn)較少。

四是研究的范圍多為普通高?；蚱胀殬I(yè)院校，較少結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，缺乏從高職教育發(fā)展的角度專門研究高職師資隊(duì)伍建設(shè)問題，更缺乏根據(jù)特定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)一定區(qū)域的高職師資隊(duì)伍建設(shè)的探討。

三、開展高職師資隊(duì)伍建設(shè)研究的建議

首先，研究內(nèi)容需要進(jìn)一步深化和系統(tǒng)化。目前，相當(dāng)一部分研究只是理性化地分析了高職師資隊(duì)伍的“應(yīng)然狀態(tài)”，停留在操作層面，缺乏對(duì)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的理性思辨和理論架構(gòu)。因此，今后的研究重點(diǎn)應(yīng)著眼于對(duì)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)、發(fā)展戰(zhàn)略等，對(duì)某些特殊案例開展個(gè)案研究和深度挖掘。同時(shí)，許多研究者的視角局限于在高職內(nèi)部討論師資隊(duì)伍建設(shè)，缺乏對(duì)社會(huì)問題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等外部因素的探討，未能抓住問題的實(shí)質(zhì)。因此，應(yīng)該拓寬視野，對(duì)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題進(jìn)行多角度、多層面的深入研究。

其次，研究方法應(yīng)進(jìn)一步豐富。教育研究的大多數(shù)方法均可引入高職師資建設(shè)研究中來，如歷史法、比較法、行動(dòng)研究、個(gè)案研究、現(xiàn)象學(xué)、敘事研究等。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]課題組．面向21世紀(jì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究[M]．北京：高等教育出版社，2003．

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篇5

[關(guān)鍵詞]師資；薪資；激勵(lì)制度；實(shí)施路徑

一、引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步，高素質(zhì)人才的需求日漸增加。因此，加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)在促進(jìn)高效發(fā)展方面起到了極為關(guān)鍵的作用。隨著教育部對(duì)高等教育改革的深入發(fā)展也對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。積極構(gòu)建以薪資激勵(lì)制度為主導(dǎo)的高校教師隊(duì)伍能夠顯著提升教師工作積極性，從而提升我國高等教育水平。受一些不良因素的影響，個(gè)別高校教師薪資制度依舊存在著分配不合理、績效考核落實(shí)不到位等問題。正是由于這些問題的存在，導(dǎo)致一些高校教師不得不面臨不平等對(duì)待，嚴(yán)重影響了自己教學(xué)和生活。積極構(gòu)建以薪資激勵(lì)制度為主導(dǎo)的教師隊(duì)伍能夠顯著提升教師工作積極性，有利于高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、薪資激勵(lì)的概念

（一）薪資激勵(lì)

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來說薪資激勵(lì)制度是由用人代為設(shè)定的通過薪資和酬勞作為反饋的工作獎(jiǎng)勵(lì)制度。薪資激勵(lì)制度的實(shí)施目的是為了鼓勵(lì)員工更加努力的工作，為用人單位創(chuàng)造價(jià)值。薪資激勵(lì)不僅指員工的工資、獎(jiǎng)金等貨幣形式，還可以拓展為用人單位所提供的福利待遇等非貨幣的勞務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）薪資激勵(lì)基本原則

1.激勵(lì)性原則。薪資激勵(lì)是指以勞動(dòng)者所從事的勞動(dòng)活動(dòng)成果為依據(jù)來設(shè)計(jì)薪資發(fā)放方式。保障勞動(dòng)者能夠獲得公平的薪資報(bào)酬。薪資激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)要保障薪資設(shè)定能夠真正地產(chǎn)生激勵(lì)作用。但是并不是指薪資激勵(lì)就一定要求高薪，而是在堅(jiān)持科學(xué)性基本原則之下設(shè)定能夠改變教師工作態(tài)度、激發(fā)工作動(dòng)力的薪資水平。2.公平原則。公平原則是指對(duì)同一級(jí)別實(shí)施同一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)內(nèi)部公平?；诮處煹某砷L，薪資的設(shè)定要體現(xiàn)一定階段性，延續(xù)性，會(huì)隨著個(gè)人的成長實(shí)現(xiàn)薪資的增加。公平原則能夠?yàn)榻處煒?gòu)建一個(gè)平衡的心理狀態(tài)，有助于更好的投入工作。3.競爭原則。薪資激勵(lì)要體現(xiàn)競爭原則，通過薪資激勵(lì)的實(shí)施能夠最大限度激發(fā)教師的競爭意識(shí)，從而更好地投身于教育事業(yè)中。競爭性原則能夠極大鼓舞教師參與同行業(yè)競爭的勇氣，提升其競爭力。學(xué)校也能夠通過薪資激勵(lì)來吸引更多優(yōu)秀教師加入學(xué)校，保障師資力量建設(shè)成果。

三、薪資激勵(lì)助力高校師資隊(duì)伍建設(shè)

在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中實(shí)施薪資激勵(lì)制度能夠充分展現(xiàn)當(dāng)前階段高校教育改革的發(fā)展重點(diǎn)，提升教師待遇，鼓勵(lì)教師更加主動(dòng)的投身于高等教育事業(yè)中，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。薪資激勵(lì)制度實(shí)踐于高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要價(jià)值體現(xiàn)在：

（一）充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性

在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中實(shí)施薪資激勵(lì)制度能夠充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，點(diǎn)燃教師教學(xué)激情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。通過良好的薪資激勵(lì)制度實(shí)施能夠讓教師感受到公平的工作環(huán)境，讓每一位教師能夠科學(xué)規(guī)劃自己的工作，從而幫助教師更加積極地投入到工作中去。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定明確的教學(xué)計(jì)劃，約束自己按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以此來提升教學(xué)效率。

（二）穩(wěn)定教師學(xué)校勞資關(guān)系

就高校來說，穩(wěn)定的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障條件。在高校師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中融入薪資激勵(lì)機(jī)制能夠?yàn)榻處煄硪欢ǖ臐M足感，增加教師的認(rèn)同感，有助于教師與學(xué)校之間始終保障著穩(wěn)定的勞資關(guān)系。合理的薪資激勵(lì)制度能夠幫助教師獲得更多的幸福感，提升工作滿意度。對(duì)于教師自身來說，薪資激勵(lì)制度的實(shí)施讓其感受到自己被重視，能夠顯著提升教師的滿意度?；诖?，通過薪資激勵(lì)機(jī)制在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的實(shí)施能夠有助于構(gòu)建更加穩(wěn)定的勞務(wù)關(guān)系，學(xué)校也能夠吸引更多優(yōu)秀教師從事教育工作，顯著提升教學(xué)效果。

（三）建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍

借助薪資激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施，能夠幫主高校組建一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍。隨著高校教育改革的深化發(fā)展，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過薪資激勵(lì)制度實(shí)施能夠極大調(diào)動(dòng)教師工作熱情，從而顯著提升高校教學(xué)質(zhì)量。受益于強(qiáng)大的師資，高校則能夠參與更多的科研項(xiàng)目，顯著提升高?？蒲心芰爸?。師資力量永遠(yuǎn)是高校辦學(xué)的基礎(chǔ)保障力量，薪資激勵(lì)制度實(shí)施推動(dòng)了高校高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程，體現(xiàn)了人力資源管理理念在高校發(fā)展歷程中的重要價(jià)值。

四、高校師資隊(duì)伍建設(shè)中薪資激勵(lì)存在問題

薪資激勵(lì)在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的實(shí)踐運(yùn)用能夠顯著提升教師的教學(xué)積極性，從而有助于我國高等教育的健康發(fā)展，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才。但是薪資激勵(lì)機(jī)制在實(shí)施過程中存在著一些問題，給教師的心理帶來一些影響，導(dǎo)致其工作態(tài)度消極，不利于教學(xué)質(zhì)量提升。這些問題主要表現(xiàn)在如下方面：

（一）薪資水平較低，教師滿意度差

基于高校薪資制度實(shí)施現(xiàn)狀，積極對(duì)教師進(jìn)行薪資滿意度調(diào)查能夠了客觀了解到教師在教學(xué)和生活中對(duì)薪資水平的真實(shí)看法，這也是在制定薪資激勵(lì)制度執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的重要參考內(nèi)容。對(duì)教師薪資滿意度調(diào)查對(duì)于實(shí)施薪資激勵(lì)機(jī)制具有極為重要的影響意義。教師薪資滿意度能夠最直接地反映教師對(duì)個(gè)人薪資的內(nèi)心感受。在當(dāng)前階段，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，很多高校已經(jīng)逐漸發(fā)展并形成較為完善的薪資結(jié)構(gòu)，教師的薪資水平待遇不斷提升。雖然高等院校的辦學(xué)資金較民辦高校而言具有一定的確定性，但是很多教師就個(gè)人的薪資待遇滿意度較差。受到傳統(tǒng)薪資結(jié)構(gòu)的影響，國內(nèi)一些高校教師的薪資待遇不足以讓一些教師滿意?？傮w來說，雖然我國高等教育院校的薪資制度得到了逐步的完善和發(fā)展但是依舊處于相對(duì)較低的水平，教師的薪資滿意度較差。受到這些因素的影響，一些教師的教學(xué)表現(xiàn)不夠積極，這也會(huì)給高等教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展帶來阻力。

（二）支付方式單一，缺乏公平公正

公平公正原則是高校師資隊(duì)伍建設(shè)中實(shí)施薪資激勵(lì)機(jī)制的基本原則。從公平的角度來說，現(xiàn)階段我國高校教師薪資結(jié)構(gòu)合理性分為三個(gè)維度，即外部公平、內(nèi)部公平、個(gè)人公平。外部公平對(duì)比的是同行業(yè)之間教師薪資收入水平；內(nèi)部公平是指教師和校園內(nèi)其他教師的在綜合薪資范圍的對(duì)比；個(gè)人公平則是教師自己對(duì)個(gè)人付出與薪資水平是否匹配的評(píng)價(jià)。現(xiàn)階段，我國高校應(yīng)用的薪資制度是依據(jù)教師業(yè)績水平和崗位性質(zhì)來決定的，而教師獎(jiǎng)勵(lì)性的薪資側(cè)重于教師為本崗位所做出的貢獻(xiàn)。在這種形勢下的薪資制度導(dǎo)致一些教師為了能夠取得高薪忽視了科研和教學(xué)的初心。一旦這種行為形成風(fēng)氣就很容易造成高校教學(xué)質(zhì)量的下滑。現(xiàn)階段一些高校的薪資支付方式過于單一的情況依舊存在，受到這些因素影響，高校薪資支付給教師的薪資不足以讓教師獲得愉悅的工作體驗(yàn)，給教師的教學(xué)工作組織帶來一定干擾。績效考核制度在高校的實(shí)施客觀對(duì)教師的薪資制度造成一定影響，一些教師為了能夠達(dá)成績效忙忙碌碌，忽視了個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂，忽視彈性考核

高等教育中的教學(xué)工作和科研工作是重要的組成部分。對(duì)高校教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)也需要從這兩個(gè)方面著手。很多高校為了能夠給教師更為廣闊的成長空間都會(huì)制定教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是需要注意的是高校在轉(zhuǎn)化教師勞動(dòng)價(jià)值的過程中需要付出更多時(shí)間和精力。但是針對(duì)高校教師進(jìn)行的績效評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂的現(xiàn)象始終存在，一些高校在衡量教師所創(chuàng)造的勞動(dòng)價(jià)值時(shí)只是根據(jù)傳統(tǒng)的薪資評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。這種依據(jù)工作量來進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式很難真正的反映出教師在某些工作中所做出的貢獻(xiàn)。基于此，在不同的工作要求下需要使用不同的工作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。各個(gè)高校都應(yīng)該注重彈性考核制度的建設(shè)，以公平公正為基本原則積極制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，在考核制度實(shí)施過程中依舊存在一些問題，難以做到公平公正原則。高校在制定績效考核制度時(shí)并沒有要求教師參與到績效考核體系建設(shè)中，造成了考核內(nèi)容客觀性的缺失。同時(shí)，一些高校的教師績效考核評(píng)價(jià)體系將工作成果作為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，很多考核指標(biāo)缺乏彈性，不利于對(duì)教師行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

五、薪資激勵(lì)在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的實(shí)施路徑探究

薪資激勵(lì)機(jī)制在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的實(shí)施具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，校方基于當(dāng)前階段薪資激勵(lì)機(jī)制在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中實(shí)施現(xiàn)狀提供必要的優(yōu)化途徑，從而真正意義上發(fā)揮出薪資激勵(lì)作用，打造強(qiáng)大的高校師資隊(duì)伍。薪資激勵(lì)在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中實(shí)施要從如下方面進(jìn)行嘗試。

（一）構(gòu)建薪資激勵(lì)機(jī)制，做好教師考核工作

高校通過建立完善的薪資激勵(lì)機(jī)制來最大限度地調(diào)動(dòng)教師工作動(dòng)力。首先，高?？梢詫?duì)基礎(chǔ)工資和崗位津貼傳統(tǒng)工資模式進(jìn)行改革，將崗位津貼拓展到與教師教學(xué)責(zé)任水平、教學(xué)共享程度以及教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)維度考察。從而能夠真正意義上反映出教師的真實(shí)業(yè)務(wù)水平。通過這樣的方式來促進(jìn)教師更好的投入到教學(xué)中去。其次，教師要對(duì)自己的崗位職責(zé)進(jìn)行明確。高校要對(duì)教師的每一個(gè)崗位進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)工作內(nèi)容以及工作要求的差異性分為科研崗位、教學(xué)崗位、管理崗位以及后勤崗位。同時(shí)，學(xué)校要對(duì)這些崗位進(jìn)行明確的崗位責(zé)任劃分，并根據(jù)崗位要求來制定相應(yīng)的崗位責(zé)任管理制度，提升教師管理水平。再次，高校要基于不同崗位的業(yè)績做好收入分配和獎(jiǎng)勵(lì)分配，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)新薪資激勵(lì)。

（二）堅(jiān)持公平分配原則，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)晉升環(huán)境

基于薪資激勵(lì)制度對(duì)于高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要作用，高校要結(jié)合當(dāng)前階段教師工作薪資水平來構(gòu)建完善的薪資激勵(lì)機(jī)制，從而做好教師考核工作。高校建立薪資激勵(lì)機(jī)制要始終堅(jiān)持公平分配原則，消除長期以來高校存在的一些收入分配不平均的問題。首先，高校要建立不同標(biāo)準(zhǔn)的薪酬結(jié)構(gòu)，力爭實(shí)現(xiàn)收入分配公平合理。通過必要的薪資激勵(lì)制度實(shí)施來保障薪資激勵(lì)在日?；顒?dòng)中的試下你。同時(shí)，高校要注重創(chuàng)建廣闊的晉升環(huán)境，讓每一位教師都能夠按照自己的想法投入到教學(xué)中。通過薪資激勵(lì)制度來發(fā)展教職工的教學(xué)綜合素養(yǎng)，從而達(dá)成員工績效考核目標(biāo)。

（三）實(shí)施科學(xué)績效考核，促進(jìn)教師全面發(fā)展

隨著我國高等教育改革的深入發(fā)展，加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)得到了更加廣泛的關(guān)注。通過建立薪資激勵(lì)機(jī)制能夠最大限度調(diào)動(dòng)教師工作積極性，從而保障高校教學(xué)工作的順利實(shí)施。高校在構(gòu)建薪資激勵(lì)機(jī)制的同時(shí)要注重實(shí)施科學(xué)的績效考核管理制度，為促進(jìn)廣大教職工的全面發(fā)展而做出努力。首先，高校要堅(jiān)持公平公正原則確保績效考核制度能夠順利實(shí)施。積極構(gòu)建一個(gè)健康、公平的競爭環(huán)境，讓每一個(gè)教師都能夠在這樣一個(gè)環(huán)境中發(fā)揮自己的才能，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。其次，高校要建立以學(xué)校教職工工作指標(biāo)完成度為考核內(nèi)容的績效考核標(biāo)準(zhǔn)，并且，在進(jìn)行考核時(shí)要采取公平的考核態(tài)度，充分體現(xiàn)績效考核制度的公平性。再次，高校要幫助廣大教職工做好職業(yè)規(guī)劃，招聘優(yōu)秀教師進(jìn)校工作。

六、結(jié)語

薪資激勵(lì)在現(xiàn)代人力資源管理工作實(shí)踐中的應(yīng)用是重要的，能夠有效調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者參與勞動(dòng)的積極性，提升工作效率。對(duì)教師而言，科學(xué)的薪資激勵(lì)制度有助于教師參與教學(xué)工作熱情的激發(fā)；從而顯著改善高校師資隊(duì)伍風(fēng)貌，提升高校教學(xué)水平。在工作實(shí)踐中，高校要提升對(duì)薪資激勵(lì)制度應(yīng)用的重視程度，合理實(shí)施策略來助力高校師資隊(duì)伍建設(shè)，提升高校教學(xué)質(zhì)量。通過薪資激勵(lì)機(jī)制在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的運(yùn)用顯著提升教師的薪資滿意度，進(jìn)而增強(qiáng)教師投身高校教育事業(yè)的決心，激發(fā)教師潛力，構(gòu)建更加和諧的學(xué)生成長環(huán)境，助力我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.民辦高校教師激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新研究[J].黑龍江科學(xué),2020,11(23):116-117.

[2]李仕豪.基于薪資激勵(lì)分析民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化路徑[J].現(xiàn)代營銷(經(jīng)營版),2020(05):16-17.

[3]朱娟.激勵(lì)機(jī)制在獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)中的運(yùn)用[J].辦公室業(yè)務(wù),2021(07):157-158.

篇6

關(guān)鍵詞：民辦高校；教師隊(duì)伍；培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：2016年度山東省教育科學(xué)研究課題（16SC101）

G645.1

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，民辦高校在我國教育體系中扮演著越來越重要的角色，尤其在為經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面有著重要貢獻(xiàn)。然而，近年來民辦高校經(jīng)歷了上世紀(jì)八、九十年代蓬勃發(fā)展階段后，在進(jìn)一步提高辦學(xué)內(nèi)涵和綜合水平上面臨著一系列瓶頸和挑戰(zhàn)[1]。其中，師資隊(duì)伍建設(shè)是民辦高校進(jìn)一步提升質(zhì)量內(nèi)涵所面臨的最突出的瓶頸。本研究結(jié)合山東省民辦高校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀以及我校前期探索的初步成效，提出適應(yīng)我省民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式，有利于創(chuàng)新師資隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、民辦高校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

教師隊(duì)伍是目前民辦高校發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和面臨的核心問題[2-3]，而目前山|民辦高校教師隊(duì)伍存在不穩(wěn)定、人員欠缺、教師水平低等問題，在師資結(jié)構(gòu)、管理體制、教師權(quán)益等方面不完善。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.專職教師需求增加，專兼職比例失調(diào)。高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)包括了年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)緣等顯結(jié)構(gòu)和思想、能力、水平、修養(yǎng)、性格等潛結(jié)構(gòu)。當(dāng)前民辦高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理突出表現(xiàn)在教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)上。民辦高校的師資多為退休的老年教師，而專職教師大多為剛畢業(yè)的年輕人，且數(shù)量較少，缺乏中青年骨干教師。大部分民辦院校對(duì)各專業(yè)青年專職教師的招聘需求量很大，比如山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、齊魯理工學(xué)院，特別是在臨床、護(hù)理、檢驗(yàn)等專業(yè)教師招聘數(shù)量多。主要原因是剛畢業(yè)的學(xué)生大部分愿意去醫(yī)院工作，很少去學(xué)校工作。在專職教師缺乏的狀況下，只能招聘退休的兼職教師，在教師的管理和發(fā)展方面難以控制。

2.教師社會(huì)地位和權(quán)益缺乏保障。雖然法律規(guī)定了“民辦學(xué)校教職工在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、教齡和工齡計(jì)算、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)活動(dòng)方面依法享有與公辦學(xué)校教職工同等權(quán)利”。但相對(duì)于公立院校，民辦院校教師的社會(huì)地位和權(quán)益實(shí)則差強(qiáng)人意[4]。民辦院校教師在工資、福利待遇等方面缺少社會(huì)保障，導(dǎo)致大部分教師不愿留在民辦院校教書育人。

3.教師流動(dòng)性大，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。新畢業(yè)青年教師很難安心在民辦院校長期任教，一有機(jī)會(huì)就報(bào)考事業(yè)單位、公務(wù)員等考試，并沒有把民辦院校當(dāng)成自己發(fā)展的目標(biāo)。一些高學(xué)歷的教師，在謀職中把民辦院校作為中轉(zhuǎn)站，缺乏長期穩(wěn)定的就職打算，一旦找到更理想的工作，就會(huì)辭職而去。兼職教師則把民辦高校教學(xué)工作當(dāng)作是正常工作之余的“走穴”，其工作的穩(wěn)定性和教學(xué)的責(zé)任心都必然會(huì)受到一定的影響[5]。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，每年招聘的教師到第二年會(huì)自己走掉一半人員，任教三年之內(nèi)的教師流動(dòng)性太大，相反，帶上五六年的老師反而穩(wěn)定，卻數(shù)量很少。

4.學(xué)校教師管理機(jī)制不健全。民辦高校建立時(shí)間比較短，各項(xiàng)規(guī)章制度還不健全，許多制度朝夕令改，領(lǐng)導(dǎo)更換頻繁，各項(xiàng)政策制度不穩(wěn)定。在教師的錄用、職務(wù)聘任、工作考核、津貼分配、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等都方面缺少規(guī)范的管理制度約束，隨意性很大。就師資隊(duì)伍建設(shè)而言，尚未進(jìn)行系統(tǒng)的制度建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃和管理均在摸索過程中[6]。

5.教師教學(xué)水平有待提高。民辦院校教師的不穩(wěn)定導(dǎo)致大多是年輕教師和兼職老教授，新教師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要時(shí)間探索。存在部分教師隨時(shí)打算辭職，無暇花時(shí)間提高自身專業(yè)水平，而兼職教師有其本職工作，無心鉆研教學(xué)內(nèi)容。另一種現(xiàn)象，部分兼職老教師從事臨床工作，對(duì)治病救人有一套，但教書育人方面卻不擅長。民辦院校教師結(jié)構(gòu)的不合理導(dǎo)致年輕教師沒有老教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)，在專業(yè)發(fā)展方面很茫然，缺乏教學(xué)引導(dǎo)和能力培養(yǎng)，這就需要長時(shí)間的自我摸索和總結(jié)，時(shí)間長效果低。

6.教師道德和人文素質(zhì)有待提高。教師職責(zé)教書育人，不僅有教書的能力還要有育人的熱情。民辦院校教師分為輔導(dǎo)員、專職任課教師、兼職任課教師，輔導(dǎo)員一般學(xué)歷較低，自身在道德和人文素質(zhì)方面不成熟，缺乏對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，而專職任課教師大部分比較年輕，處在工作的彷徨期，無暇育人，兼職任課教師有能力育人但責(zé)任心不夠，大多下課走人。另一方面，民辦高校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)稍差，在這些學(xué)生面前，民辦高校教師要搞好教學(xué)更苦更累。民辦院校“以學(xué)生為本'的理念使學(xué)生對(duì)師資的要求越來越苛刻，這些給民辦高校教師造成巨大的壓力，工作節(jié)奏明顯超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，很多教師心力憔悴，身心健康狀況不佳[7]。

二、對(duì)民辦院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀原因的探索

我國民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)問題的形成是多方面原因綜合形成的結(jié)果。既有政府與社會(huì)層面的原因，也有民辦高校管理體制的原因，還有民辦高校教師自身的原因。具體來講主要包括以下幾個(gè)方面。

1.政府管理和政策傾斜層面的原因。政府管理上的不平等，導(dǎo)致了民辦高校教師受到社會(huì)的輕視而成為“社會(huì)地位低下”的群體。除人事制度上的不平等外，各種保障制度，諸如醫(yī)療保險(xiǎn)制度、養(yǎng)老保險(xiǎn)制度、住房公積金制度等都沒有把民辦高校的教師納入享受對(duì)象的范疇，同公辦高校相比民辦高校教師缺乏應(yīng)有的保障。另外，在政府部門層面還缺乏一些必要的管理措施，如教師資格認(rèn)證制度的確立，教師人才流動(dòng)市場的建立等[8]。

2.社會(huì)觀念層面的原因。長期以來，社會(huì)上對(duì)民辦高校存有偏見，有的甚至對(duì)民辦高校抱有歧視的心理，民辦高校教師的編制因未被列入政府計(jì)劃而無法安置城市戶口。而民辦高校在需要解決一些和公辦高校相類似的問題時(shí)往往會(huì)遇到更多的困難，從而使民辦高校在解決教師的一些實(shí)際困難時(shí)往往顯得力不從心，這就不可避免地影響民辦高校教師隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定[9]。

3.學(xué)校層面原因。一方面民辦院校的制度不健全，處在摸索階段，對(duì)教師的工資待遇等方面沒有達(dá)到教師的期望值，存在著重兼職、輕專職，重使用、輕培養(yǎng)等管理理念上的誤區(qū)[10]，對(duì)兼職教授工資、代課費(fèi)較高，而專職教師偏低，導(dǎo)致教師流動(dòng)性大。另一方面，一些民辦高校的舉辦者，在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上是以獲取更多的利益為目的，疏忽教師的專業(yè)發(fā)展，忽視師資隊(duì)伍的建設(shè)。此外，民辦高校的運(yùn)作方式更具市場經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，多數(shù)民辦高校的院長等領(lǐng)導(dǎo)都是招聘而來，在民辦高校這一特殊環(huán)境里，人際關(guān)系比較復(fù)雜，直接阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

4.教師自身層面的原因。由民辦院校教師的社會(huì)地位、學(xué)校體制以及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，民辦院校教師普遍歸屬感比較差，多數(shù)專任教師的潛意識(shí)里存在著打工心態(tài)，思想上怠慢、懶惰，缺乏積極上進(jìn)的動(dòng)力，沒有形成自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，只是一味得過且過，在教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力、道德素質(zhì)等方面缺少進(jìn)取心，自身專業(yè)發(fā)展難以提高。

三、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式

教師的專業(yè)發(fā)展是提升師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。要解決民辦院校師資問題，最根本的就是促進(jìn)本校教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)屬于自己學(xué)校的優(yōu)秀老師，穩(wěn)固教師在學(xué)校、教學(xué)中的地位和作用。高校教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，貫穿于教師整個(gè)職業(yè)生涯。它是高校教師從“普通人”變成“教育者”、從“學(xué)科專家”到“完整的學(xué)者”的發(fā)展過程，是一種教師專業(yè)社會(huì)化的過程，包括教師的教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展等問題。提高民辦高等教育的教學(xué)質(zhì)量，不僅要政府和社會(huì)給予各方面的保障，更重要的是院校自身的建設(shè)、管理制度是否給教師的專業(yè)發(fā)展提供保證和依據(jù)。

1.W校保障

學(xué)校要重視教師的專業(yè)發(fā)展，制定嚴(yán)格的教師考核和晉升政策，并提供教師培養(yǎng)、培訓(xùn)方面的人力、物力、資金方面的支持，讓教師無后顧之憂，從人心上穩(wěn)固教師，防止流失。

2.制定教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

學(xué)校為新進(jìn)教師制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合我校前期探索和初步成效，提出并建立導(dǎo)師制下教師專業(yè)發(fā)展模塊和任務(wù)單，在導(dǎo)師引導(dǎo)、監(jiān)督、考核下開展模塊，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。具體方案給每位教師配備一名專業(yè)比較成熟的教授或副教授作為指導(dǎo)老師，在教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、道德建設(shè)、科研等方面給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，并在監(jiān)督下完成教師模塊和任務(wù)單，從而不斷晉升，并伴隨工資待遇的提升。新進(jìn)教師從助教到講師、副教授、教授的過程中不斷完成模塊和任務(wù)單，也是自身成長的過程，從而不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

總之，深入研究和探索民辦院校教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)院的發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有重要意義，下一步針對(duì)民辦院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀結(jié)合我校實(shí)際情況，對(duì)民辦院校導(dǎo)師引導(dǎo)下考核制培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)證研究。

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篇7

論文摘要:高校是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要陣地,教師是高校最為重要的核心戰(zhàn)略資源,本文在對(duì)戰(zhàn)略導(dǎo)向的高校師資隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵、特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上,指出了缺乏戰(zhàn)略導(dǎo)向使師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的諸多困難,從而提出從戰(zhàn)略高度來考慮高校師資隊(duì)伍建設(shè),充分發(fā)揮教師在高校事業(yè)發(fā)展中的核心作用,推動(dòng)高校全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。 

 

引言 

 

隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的發(fā)展,國際競爭日益體現(xiàn)為人才競爭。從世界各發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看,人才資源已成為國家競爭力構(gòu)成要素中的第一戰(zhàn)略資源,是國家核心競爭力的重要體現(xiàn)。而所有發(fā)達(dá)國家無疑都擁有發(fā)達(dá)的高等教育,特別是考察我們的近鄰日本的經(jīng)濟(jì)在戰(zhàn)后迅速恢復(fù)的內(nèi)在原因,就足以說明高等教育的人才培養(yǎng)對(duì)國家發(fā)展的重大意義。培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才是高校的本質(zhì)屬性,而人才培養(yǎng)以教師為本,教師是高校最重要的核心戰(zhàn)略資源。從教師在高校事業(yè)發(fā)展中所起的核心作用來看,高校師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)高校事業(yè)的發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。 

師資隊(duì)伍建設(shè)是高校教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。當(dāng)前,我區(qū)高校與內(nèi)地知名高校比較,師資水平還存在較大差距,與教師在高校中的核心戰(zhàn)略資源地位不相稱。改革開放后,經(jīng)過歷次人事制度改革,高校師資隊(duì)伍建設(shè)的制度環(huán)境得到一定改善,尤其是近年來,高校的人事工作在轉(zhuǎn)變管理理念和管理模式、引入競爭激勵(lì)機(jī)制等方面取得了一定成效。但部分高校的師資隊(duì)伍建設(shè)工作在理念、方法上還比較落后,未能從戰(zhàn)略人力資源管理高度進(jìn)行理念和方法的深入探討及應(yīng)用,亟需加強(qiáng)先進(jìn)人力資源管理理論在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的應(yīng)用,從而促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。 

 

戰(zhàn)略導(dǎo)向的高校師資隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵 

 

1.戰(zhàn)略導(dǎo)向的高校師資隊(duì)伍建設(shè)涵義 

戰(zhàn)略導(dǎo)向的高校師資隊(duì)伍建設(shè)其實(shí)質(zhì)是知識(shí)型組織中,核心員工隊(duì)伍建設(shè)的策略與組織戰(zhàn)略的匹配問題,其理論基礎(chǔ)是戰(zhàn)略人力資源管理理論。戰(zhàn)略導(dǎo)向的高校師資隊(duì)伍建設(shè),是指高校以其總體戰(zhàn)略目標(biāo)為指引,對(duì)高校教師資源的獲取、整合、管理、運(yùn)行等實(shí)踐過程進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化,最終形成人力資源優(yōu)勢的全過程。戰(zhàn)略導(dǎo)向的高校師資隊(duì)伍建設(shè)其核心任務(wù)是為高校構(gòu)建人力資源優(yōu)勢。高校通過與其總體發(fā)展戰(zhàn)略匹配、互動(dòng)的師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐系統(tǒng),以達(dá)到獲取教師人力資源優(yōu)勢從而保持和獲取高校持續(xù)競爭優(yōu)勢的目的。該實(shí)踐系統(tǒng)在支撐和保證實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、獲取競爭優(yōu)勢的同時(shí),也就具有了“路徑依賴”,因此也具備獨(dú)有的、難以模仿、難以移動(dòng)的特點(diǎn),因此也是極其重要的戰(zhàn)略性資源。 

2.戰(zhàn)略導(dǎo)向的高校師資隊(duì)伍建設(shè)特點(diǎn) 

(1)全局性。高校發(fā)展戰(zhàn)略的要點(diǎn)在于獲取競爭與發(fā)展優(yōu)勢,教師人才資源是高校核心資源,必然成為各高校競爭實(shí)力的焦點(diǎn)。戰(zhàn)略導(dǎo)向的高校師資隊(duì)伍建設(shè)著眼于國內(nèi)外競爭環(huán)境和國內(nèi)外高校發(fā)展動(dòng)態(tài),通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)鍛造學(xué)校整體競爭優(yōu)勢,從全局性高度來組織和實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)實(shí)踐。 

(2)整體性。戰(zhàn)略導(dǎo)向的高校師資隊(duì)伍建設(shè),其職能涉及各個(gè)層面,主要有學(xué)校人力資源管理部門及其領(lǐng)導(dǎo)層,以及各級(jí)各類相關(guān)部門或組織。事實(shí)上,師資隊(duì)伍建設(shè)絕不僅僅是人力資源部門的事,學(xué)校所有與教師管理和服務(wù)有關(guān)的組織或部門都有責(zé)任和義務(wù)關(guān)心教師隊(duì)伍建設(shè)。戰(zhàn)略導(dǎo)向的師資隊(duì)伍建設(shè)通過其實(shí)踐系統(tǒng),將其理念、方法滲透到各個(gè)層面、各個(gè)過程、各個(gè)方位,集中各方面有力因素幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)。 

(3)系統(tǒng)性。傳統(tǒng)人事管理更多體現(xiàn)為事務(wù)性,師資隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出被動(dòng)執(zhí)行的特點(diǎn),相互聯(lián)系程度低。而戰(zhàn)略導(dǎo)向的高校師資隊(duì)伍建設(shè)其實(shí)踐系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)是有機(jī)結(jié)合的,相互之間的系統(tǒng)化程度較高,能夠發(fā)揮出正向協(xié)同效應(yīng)。 

(4)方向性。戰(zhàn)略導(dǎo)向的高校師資隊(duì)伍建設(shè)更多的是關(guān)注學(xué)校未來發(fā)展的師資需求,師資規(guī)劃的制定必然以學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)為參照系,因而表現(xiàn)出明確的方向性。 

(5)競爭性。形成強(qiáng)大的核心競爭力既是高校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)同時(shí)也是發(fā)展結(jié)果。高校面對(duì)內(nèi)部和外部競爭環(huán)境必須使核心競爭力得以持久保持。戰(zhàn)略導(dǎo)向的高校師資隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)必將匹配于學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略,方能使教師人才資源得到充分的開發(fā)和使用,方能使學(xué)校核心競爭力得到保持并不斷提升。 

(6)針對(duì)性。在戰(zhàn)略導(dǎo)向的高校師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐過程中伴隨著理念的轉(zhuǎn)變和職能的轉(zhuǎn)移。一般事務(wù)性管理職能重心適當(dāng)下移,而關(guān)注焦點(diǎn)上移至戰(zhàn)略層,置師資隊(duì)伍建設(shè)于開放、競爭的系統(tǒng)環(huán)境中,提高師資隊(duì)伍建設(shè)活動(dòng)針對(duì)各種環(huán)境變化的有效應(yīng)對(duì)能力。

實(shí)施基于戰(zhàn)略導(dǎo)向的高校師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性 

 

1.缺乏戰(zhàn)略導(dǎo)向使師資隊(duì)伍建設(shè)面臨諸多困難 

(1)師資隊(duì)伍建設(shè)的理念和管理方式與新形勢下的發(fā)展需要不相適應(yīng)。部分高校師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏先進(jìn)理念的指引,管理方式還停留在一般事務(wù)性管理階段。在高校事業(yè)發(fā)展格局中教師的核心戰(zhàn)略資源地位未能得到充分認(rèn)識(shí)和應(yīng)有尊重,教師在教育事業(yè)中的主導(dǎo)作用未能得到充分體現(xiàn),教師積極性和創(chuàng)造性未能得到充分調(diào)動(dòng),教師人力資本的積聚和有效整合因此滯后,延緩了高校人力資源優(yōu)勢的形成步伐。新形勢下,高校師資隊(duì)伍建設(shè)需要樹立全新的理念,如以人為本理念、競爭和開放理念等;其運(yùn)行模式需要變革,向基于戰(zhàn)略導(dǎo)向的師資管理模式轉(zhuǎn)變。 

(2)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的體制與高校的發(fā)展戰(zhàn)略不相適應(yīng)。目前大多數(shù)高校師資隊(duì)伍建設(shè)采用較多的計(jì)劃手段,劃定教師編制,確定教師崗位,賦予崗位職責(zé)和任務(wù),教師的使用強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性,教師的管理體制上多用靜態(tài)封閉管理,難以打破“部門所有制”,這種體制恰恰忽視了教師作為知識(shí)型群體的特征和學(xué)術(shù)創(chuàng)新任務(wù)客觀上需要,以及一個(gè)開放、知識(shí)共享和促進(jìn)合作的體制對(duì)教師成長和績效的重要影響,忽視了基于教師崗位的個(gè)體績效管理客觀上帶來的“離散性”傾向與構(gòu)建教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)這一目標(biāo)之間的背離。因此,缺少靈活性,條塊管理過細(xì),統(tǒng)得過死的體制,將使高校內(nèi)部存在的人才結(jié)構(gòu)性矛盾難以得到有效化解,人才合理流動(dòng)受到阻滯,教師人才配置效率難以得到有效提升,調(diào)整不合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀況面臨較大難度,高等學(xué)校教師隊(duì)伍的活力難以充分發(fā)揮,使高校師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校中長期發(fā)展戰(zhàn)略難以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、有效匹配。 

(3)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制效能與其“戰(zhàn)略性”不匹配。在管理學(xué)領(lǐng)域,機(jī)制意為管理機(jī)體的各個(gè)組成部分如何有機(jī)地結(jié)合,并通過相互制約與影響使管理機(jī)體運(yùn)行和發(fā)展的作用過程或作用方式。高校師資隊(duì)伍建設(shè)是否能夠體現(xiàn)出效能,符合其“戰(zhàn)略性”特點(diǎn),與其運(yùn)行機(jī)制關(guān)系密切。多年以來,高校師資隊(duì)伍建設(shè)受制于宏觀管理體制,難以根據(jù)高校發(fā)展的客觀需要進(jìn)行充分的戰(zhàn)略性調(diào)整,同時(shí)因?yàn)榘l(fā)展的歷史階段的限制,在微觀管理制度、微觀運(yùn)行機(jī)制方面還未能達(dá)到系統(tǒng)協(xié)調(diào)和規(guī)范有效,制度不配套的現(xiàn)象大量存在,人力資源管理的各項(xiàng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制未能形成,有時(shí)表現(xiàn)為政策上的矛盾和運(yùn)行上的沖突。當(dāng)前,高校初步形成了以全員聘任和分配激勵(lì)為主要內(nèi)容的管理機(jī)制,但仍然存在大量的微觀機(jī)制問題,比如考核評(píng)價(jià)、競爭機(jī)制、人才流動(dòng)機(jī)制不配套等。 

2.高校師資隊(duì)伍建設(shè)需要先進(jìn)理論的指導(dǎo) 

一流大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于模式創(chuàng)新。高校師資隊(duì)伍建設(shè)模式的創(chuàng)新需要以戰(zhàn)略人力資源管理的理念、思想和理論為指導(dǎo),從思維理念上不斷更新,體制機(jī)制上不斷創(chuàng)新,操作層面上不斷調(diào)適,管理流程不斷優(yōu)化,使隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入良性循環(huán)發(fā)展軌道,這是高校師資隊(duì)伍建設(shè)工作的必然選擇。高校師資隊(duì)伍建設(shè)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,應(yīng)順應(yīng)新形勢下的發(fā)展需要,逐步提升師資隊(duì)伍建設(shè)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)到戰(zhàn)略高度,以戰(zhàn)略人力資源管理理論指導(dǎo)教師資源配置、教師人才使用、培養(yǎng)與開發(fā)。對(duì)高校師資隊(duì)伍實(shí)施戰(zhàn)略管理是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的一大進(jìn)步,其關(guān)鍵是要在實(shí)施戰(zhàn)略性師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中大力加強(qiáng)其實(shí)踐系統(tǒng)的建設(shè),而實(shí)踐系統(tǒng)本身具有的與高校特定環(huán)境相匹配的特征,將使得師資隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)活動(dòng)得到實(shí)踐系統(tǒng)的強(qiáng)有力支持而不斷提升其效能。因此在高校的師資隊(duì)伍建設(shè)中引入戰(zhàn)略人力資源管理理論,通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)于學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略,是高校人才戰(zhàn)略的應(yīng)有之義。 

3.導(dǎo)入戰(zhàn)略人力資源管理是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的必然選擇 

高校的發(fā)展以人才的發(fā)展為軸心,高校的發(fā)展戰(zhàn)略也以人才資源戰(zhàn)略為重點(diǎn)。由于教師資源在高校事業(yè)發(fā)展中處于核心戰(zhàn)略資源地位,因此能否獲取教師人力資源優(yōu)勢也就成為高校能否獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵所在。高校是典型的知識(shí)型組織,決定知識(shí)型組織獲取競爭優(yōu)勢問題研究的最佳理論框架應(yīng)該是戰(zhàn)略性人力資源管理理論。因此以戰(zhàn)略人力資源管理理論指導(dǎo)高校師資隊(duì)伍建設(shè),不斷進(jìn)行理論和模式創(chuàng)新就成為高校師資隊(duì)伍建設(shè)必然選擇。 

戰(zhàn)略人力資源管理近年成為理論界研究的一個(gè)熱點(diǎn)。國內(nèi)大學(xué)在其發(fā)展過程中面臨大量人力資源管理的難題有待破解,這其中就包括師資隊(duì)伍建設(shè)。戰(zhàn)略人力資源管理理論如何應(yīng)用于高校師資隊(duì)伍建設(shè),筆者就此作了一個(gè)探索性的思考,從戰(zhàn)略人力資源管理視角出發(fā),提出了戰(zhàn)略導(dǎo)向的師資隊(duì)伍建設(shè)這一命題。本人通過研究認(rèn)為,戰(zhàn)略人力資源管理對(duì)于高校師資隊(duì)伍建設(shè)有著重要的理論指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值,戰(zhàn)略導(dǎo)向的師資隊(duì)伍建設(shè)研究能夠?qū)Ω咝?zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有所幫助;戰(zhàn)略導(dǎo)向的師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵在于教師人才戰(zhàn)略保持與大學(xué)整體戰(zhàn)略的動(dòng)態(tài)匹配;高?？梢越柚鷳?zhàn)略導(dǎo)向的師資隊(duì)伍建設(shè)的不斷深入,有效提升核心競爭力,以促使戰(zhàn)略目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。 

 

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篇8

（一）缺乏創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，特別是對(duì)于普通本科院校來說，在學(xué)科專業(yè)趨同性極大的形勢下，出于特色發(fā)展的需要，更需強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的地位，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍在組織內(nèi)良性成長的頂層設(shè)計(jì)。從我國當(dāng)前情況來看，高校教育教學(xué)是一條線，學(xué)生管理是另一條線，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育是“兩張皮”。沒有頂層設(shè)計(jì)極易造成資源浪費(fèi)，增加教育成本，難以保證教學(xué)效果。加上對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程本身創(chuàng)新性不夠。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資管理機(jī)制不健全

創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)需要健全的管理機(jī)制。正如彼得•德魯克所說，“管理就是界定組織的使命，并激勵(lì)和組織人力資源去實(shí)現(xiàn)這個(gè)使命”。簡言之，就是明確目標(biāo)、組織實(shí)施和激勵(lì)完成。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的人才，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就應(yīng)對(duì)教師資源進(jìn)行充分開發(fā)和有效管理。

（三）創(chuàng)業(yè)教育氛圍不夠濃厚

從普遍意義上來說，國內(nèi)高校教育者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程低于專業(yè)教育課程，是就業(yè)指導(dǎo)課程的一個(gè)組成部分，不具備與專業(yè)教育課程同等的地位。這主要是因?yàn)楦咝Ｔ谖幕ㄔO(shè)中并沒有突出創(chuàng)業(yè)教育的地位，沒有把創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化為辦學(xué)理念，沒有突出教師與學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。同時(shí)，高校也未能為創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供良好的輿論氛圍，在宣傳創(chuàng)業(yè)教育典型、樹立創(chuàng)業(yè)教育榜樣方面，沒有建立起激勵(lì)創(chuàng)新、以從事創(chuàng)業(yè)教育為榮的文化氛圍。

二、影響高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)部因素

內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件。相對(duì)外部環(huán)境，創(chuàng)業(yè)教育教師內(nèi)部因素發(fā)揮著更加重要的作用?？傮w來看，高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍存在著以下三個(gè)問題。

（一）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)教育課程多由就業(yè)指導(dǎo)部門教師或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教師兼任，他們鮮有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，也基本沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。從國外創(chuàng)業(yè)教育成功的院校經(jīng)驗(yàn)來看，“具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)甚至已經(jīng)創(chuàng)辦企業(yè)的教師成為創(chuàng)業(yè)教育的主要師資來源”，［3］他們不僅可以將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)運(yùn)用到教學(xué)過程中，也可以為學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)提供咨詢服務(wù)，甚至可以幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生引進(jìn)資金支持，值得國內(nèi)高校學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教育觀念和自身能力的制約，創(chuàng)業(yè)教育任課教師自身創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是重理論講授，對(duì)于灌輸式教育方式情有獨(dú)鐘，課程考核也是考查對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，造成創(chuàng)業(yè)教育方式和內(nèi)容的僵化。二是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的多樣性和差異性重視不足，忽視學(xué)生興趣的挖掘，也忽視學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。教師是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的中堅(jiān)力量，在創(chuàng)業(yè)教育中起著不可替代的作用；教師又是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和才能，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行有效控制；教師還是學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升負(fù)有很大責(zé)任。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的創(chuàng)新，需要由教師去實(shí)現(xiàn)。

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

“創(chuàng)業(yè)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等多學(xué)科背景”，［4］創(chuàng)業(yè)教育要求教師具備相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通常來說，人們出于對(duì)習(xí)慣的依賴，會(huì)抗拒放棄熟悉的領(lǐng)域而進(jìn)入新領(lǐng)域。對(duì)新知識(shí)領(lǐng)域的探索使教師必須先忽略自身龐大的專業(yè)資源，這對(duì)于教師來說是對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的否定，是需要做出嚴(yán)肅抉擇的，因而是十分困難的。

三、加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

與專業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要求更廣泛、學(xué)科要求更多元、對(duì)教師能力要求更高。這種要求與創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀之間的矛盾日益明顯，如何使這個(gè)問題得到有效解決，應(yīng)采取以下策略。

（一）營造有利于創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的外部環(huán)境

環(huán)境是外在的，對(duì)事物的內(nèi)在發(fā)展具有促進(jìn)作用。分析西方創(chuàng)業(yè)教育成功的高校，不難發(fā)現(xiàn)，它們非常注重創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)、制度設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)，使創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具備了內(nèi)生條件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育功能的內(nèi)涵性延伸，理應(yīng)成為推動(dòng)高等教育改革的突破點(diǎn)。

1．完善創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，使創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教育的全過程，將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)計(jì)劃，圍繞專業(yè)創(chuàng)新型人才和精英創(chuàng)業(yè)型人才制定培養(yǎng)方案，確定創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、師資分配、學(xué)習(xí)方式、教材選擇等，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入分類培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)定位、學(xué)科門類、學(xué)科特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，對(duì)專業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類，貫徹創(chuàng)新性、個(gè)性化原則，指明創(chuàng)業(yè)教育特色化、多元化的發(fā)展方向，使創(chuàng)業(yè)教育與不同學(xué)科和專業(yè)充分融合、無縫對(duì)接，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的形成。

2．建立創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制。教師積極性的調(diào)動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)作用不可低估。建立創(chuàng)業(yè)教育個(gè)體性激勵(lì)與群體性激勵(lì)相結(jié)合的機(jī)制，一方面尊重教師在創(chuàng)業(yè)教育中的個(gè)性化發(fā)展，另一方面對(duì)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，在職稱評(píng)聘上進(jìn)行政策傾斜，在他們的、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、著作出版方面給予資金支持，同時(shí)可以設(shè)立教師創(chuàng)業(yè)教育獎(jiǎng)勵(lì)基金，重點(diǎn)表彰那些在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力方面表現(xiàn)突出的教師，立典型、樹榜樣，營造推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。

3．規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育管理。推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育管理制度的規(guī)范化、精細(xì)化，從宏觀、中觀、微觀層面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育管理制度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、分類實(shí)施。分層是將所有制度進(jìn)行不同層次的規(guī)范，分類是使所有管理制度體現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)、運(yùn)行、保障等環(huán)節(jié)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育管理制度進(jìn)行有針對(duì)性的定向規(guī)范。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的內(nèi)部建設(shè)

1．建立“以專為主、專兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍。短期內(nèi)培養(yǎng)一支知識(shí)扎實(shí)、業(yè)務(wù)過硬、能力較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍是十分困難的。深入挖掘現(xiàn)有師資隊(duì)伍的潛力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)的教師隊(duì)伍，廣泛引進(jìn)社會(huì)人才，才具有實(shí)際操作性。要有效利用專業(yè)教師資源。一是在原有學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上，依托第一課堂，建設(shè)一支具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的專業(yè)任課教師?！皠?chuàng)業(yè)者能否推動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)向前發(fā)展，通常取決于他們掌握和能整合到的資源，以及對(duì)資源的利用能力”，同理，創(chuàng)業(yè)教育能否長足發(fā)展，取決于教師資源能否得到充分開發(fā)。二是培養(yǎng)現(xiàn)有專職教師，增加他們參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教學(xué)能力，并可以考慮讓專職教師走進(jìn)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是將創(chuàng)業(yè)型企業(yè)負(fù)責(zé)人納入師資隊(duì)伍。閉門造車只能打造空中樓閣，封閉教育培養(yǎng)不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的專門人才，可以補(bǔ)充自有教師實(shí)踐性不強(qiáng)的短板，這些人才可以分享自己的創(chuàng)業(yè)故事，總結(jié)或反省自己創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，傳授實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)。

篇9

關(guān)鍵詞雙師素質(zhì) 高職院校 途徑 保障

中圖分類號(hào):G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍,是教學(xué)改革的需要,是培養(yǎng)高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、上手能力快所必需的,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。高職教師隊(duì)伍要求日益提高,如何打造一個(gè)適應(yīng)市場需求,培養(yǎng)的學(xué)生具有強(qiáng)烈競爭性,并成為技能型人才,給教師隊(duì)伍提出了很大的考驗(yàn),迫切要求打造“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。

1 “雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

“雙師素質(zhì)”是指具有較高的文化和專業(yè)理論水平,有較強(qiáng)的教學(xué)科研方面的能力和素質(zhì);同時(shí)還具備熟練的專業(yè)實(shí)踐技能以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是定位于技術(shù)、技能型人才,學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入企業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)第一線,實(shí)踐操作能力是高職畢業(yè)生的主要能力之一。因此,要培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)同時(shí)又具有較強(qiáng)操作能力的高技能人才,就必須要有一支“雙師素質(zhì)”的師資隊(duì)伍。由于高職院校的師資絕大多數(shù)都是從大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入的,缺乏在企業(yè)和現(xiàn)場工作的經(jīng)驗(yàn),致使當(dāng)前高職教育專業(yè)教師隊(duì)伍中,理論教學(xué)師資較多。培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師,打造高質(zhì)量的高職院校教師隊(duì)伍是高職院校發(fā)展的迫切要求。

2 打造“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的途徑

高職院校教師隊(duì)伍應(yīng)該是有合理的年齡、職稱、學(xué)歷、專業(yè)的梯隊(duì)結(jié)構(gòu),是一支擁有高水平的專業(yè)帶頭人和良好的“雙師素質(zhì)”的師資團(tuán)隊(duì),是一個(gè)具有開放性、創(chuàng)新性等特征的師資團(tuán)隊(duì)。在高職院校教師隊(duì)伍中,既要有學(xué)校的專職教師,同時(shí)要有一定比例的從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)的專家、技術(shù)骨干和能工巧匠,與行業(yè)企業(yè)合作,產(chǎn)生良好互動(dòng)。借助行業(yè)企業(yè)的師資力量改善教師隊(duì)伍中師資的專業(yè)科研能力,從而有效地使教學(xué)能力得到提高。可通過下述途徑,提高專業(yè)教師的實(shí)踐操作技能,從而建設(shè)一支既懂得專業(yè)理論知識(shí),又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。

2.1 對(duì)外引進(jìn)“雙師素質(zhì)”人才

根據(jù)院校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)學(xué)生招生規(guī)模,根據(jù)現(xiàn)有師資情況,制訂引進(jìn)專業(yè)教師的人才計(jì)劃,從合作企業(yè)引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在一線從事技術(shù)工作或管理工作經(jīng)歷的技術(shù)骨干。嚴(yán)把“能力”關(guān)以滿足專業(yè)發(fā)展的需要,完成“雙師素質(zhì)”隊(duì)伍優(yōu)化。

2.2 對(duì)內(nèi)培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師

學(xué)校可以借助企業(yè)的技術(shù)力量,聘請(qǐng)或調(diào)進(jìn)企業(yè)高技能人才充實(shí)師資力量,但是高職院校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)內(nèi)部師資的培訓(xùn)工作,重視中青年教師再教育的培養(yǎng)。(1)充分利用“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的作用,加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng),鼓勵(lì)教師考取相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證,成為“雙師素質(zhì)”教師;(2)充分利用“雙師素質(zhì)”教師的帶動(dòng)作用。鼓勵(lì)已具備“雙師素質(zhì)”的教師“授人以漁”的傳幫帶模式,將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研經(jīng)驗(yàn)與其他教師分享,帶動(dòng)教師的共同發(fā)展與進(jìn)步。(3)鼓勵(lì)教師結(jié)合所在崗位和所擔(dān)任的教學(xué)任務(wù),以任務(wù)帶動(dòng)技能的提高。指導(dǎo)學(xué)生參加各種技能比賽或者組織學(xué)生開發(fā)完成各種與專業(yè)有關(guān)的科技小課題,將其應(yīng)用到實(shí)際的工作領(lǐng)域中,將成果作品在本專業(yè)、本系部,本校乃至全國推廣。(4)積極參加企業(yè)培訓(xùn)工作,走出學(xué)校,進(jìn)入企業(yè)一線,參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品開發(fā),共同研究以快速促使教師向“雙師素質(zhì)”方向發(fā)展。

2.3 校企共建“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍

建設(shè)一支教學(xué)水平高,實(shí)踐能力強(qiáng),專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍,加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的人員互動(dòng)。通過調(diào)研,了解企業(yè)能夠承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)人員狀況,建立“兼職教師后備庫”;邀請(qǐng)“兼職教師后備庫”的技術(shù)管理骨干到學(xué)校兼職,參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、舉辦講座、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)等,鍛煉教師的科研能力和學(xué)生的實(shí)踐能力,促使師生共同進(jìn)步。教師也可經(jīng)常到企業(yè)進(jìn)行“充電”,從而達(dá)到校企共建“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的目的。

3 建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的條件保障

3.1 政策制度保障

(1)政府政策保障。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分,在實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略中有著重要的作用。針對(duì)職業(yè)教育存在的突出問題,提出政府支持職業(yè)教育發(fā)展的兩點(diǎn)建議:①由于職業(yè)教育成本高,應(yīng)加大政府經(jīng)費(fèi)投入力度,增強(qiáng)職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)力,并有效進(jìn)行社會(huì)宣傳,增強(qiáng)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知度。②制定各項(xiàng)優(yōu)惠政策,積極引導(dǎo)企業(yè)或行業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)、行業(yè)的參與和合作。目前企業(yè)尚未自覺參與高職教育,十分需要政府的介入。因此,政府應(yīng)切實(shí)制定引導(dǎo)企業(yè)或行業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的各項(xiàng)優(yōu)惠政策。

(2)院校健全管理制度。高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,把“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施來抓,根據(jù)高職教育發(fā)展規(guī)劃制定出“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃。完善適合高職教育發(fā)展的內(nèi)部管理體制,科學(xué)化管理人事制度和分配制度,形成激勵(lì)“雙師素質(zhì)”教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

(3)企業(yè)制定管理制度。通過校企協(xié)商,企業(yè)制定相關(guān)管理制度保障兼職教師的來源、數(shù)量和質(zhì)量以及學(xué)校專職教師企業(yè)鍛煉的可持續(xù)性;院校專職教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢,分工協(xié)作,專職教師主要完成公共基礎(chǔ)課程及理論教學(xué),兼職教師主要講授指導(dǎo)實(shí)踐技能課程。

3.2 環(huán)境保障

要?jiǎng)?chuàng)建和打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,首先要營造濃厚的合作氛圍,強(qiáng)化教師合作意識(shí),培養(yǎng)教師的集體觀念和協(xié)作精神,具有愛團(tuán)隊(duì)、奉獻(xiàn)團(tuán)隊(duì)的精神,愛團(tuán)隊(duì)像愛家一樣。

(1)學(xué)校組織引領(lǐng),促進(jìn)教師合作。教師合作文化的生成,需要學(xué)校通過相應(yīng)的組織來加以引導(dǎo)和管理,以不斷增強(qiáng)教師合作的意識(shí)。采用教研室、課程組、課題組等組織形式,創(chuàng)建各種層次、各種類型的教師隊(duì)伍,引領(lǐng)教師合作;同時(shí)采用考核團(tuán)隊(duì)的方式取代傳統(tǒng)的教師個(gè)體考核模式,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí),培育團(tuán)隊(duì)精神,促進(jìn)教師合作。

(2)打造活動(dòng)日,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。開展有效的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)日以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力,群策群力來打造團(tuán)隊(duì)精神?；顒?dòng)日是團(tuán)隊(duì)成員聯(lián)系的紐帶,相互交流共同進(jìn)步的途徑。實(shí)施“五個(gè)一”的教學(xué)研究活動(dòng)制度,即每周一次例會(huì)、每月一次集體教學(xué)觀摩、每季一次先進(jìn)教育理念學(xué)習(xí)、每學(xué)期一次教學(xué)研討會(huì)、每年一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的成果。也可開展各種體育競技比賽,以團(tuán)隊(duì)形式參賽,提高團(tuán)隊(duì)活力,激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神。

高職院?！半p師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)持續(xù)的、穩(wěn)步推進(jìn)的建設(shè)過程,需要國家、政府和社會(huì)各界的大力支持。各高職院校也應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展情況制定相應(yīng)政策,建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍,以適應(yīng)我國高職教育迅猛發(fā)展的需要。

本文系重慶市高等職業(yè)教育技術(shù)研究會(huì)項(xiàng)目“高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究”(項(xiàng)目編號(hào):ygzykt08-052)的成果

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[3] 樓紅平.探討高職院校“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè).教育與職業(yè),2006(30).

篇10

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；師資隊(duì)伍；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年7月8日

一、中職學(xué)校師資隊(duì)伍存在的主要問題

（一）師資總體數(shù)量不足。中職學(xué)校教師教學(xué)工作量非常大，導(dǎo)致教師長期處在超負(fù)荷工作狀態(tài)，影響教學(xué)質(zhì)量，無法保證教師參加教學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、科研開發(fā)、培訓(xùn)進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐調(diào)研，教師整體素質(zhì)得不到提高。

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

1、學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理。中職學(xué)校普遍存在年輕教師多，中年教師匱乏。技術(shù)職稱，初級(jí)職稱教師多，中級(jí)職稱教師少，特別是重點(diǎn)專業(yè)具備講師以上職稱的教師更少，職稱結(jié)構(gòu)不合理。

2、專業(yè)課指導(dǎo)匱乏。普遍缺乏生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力差，專業(yè)技能、教學(xué)能力不足，職業(yè)技能較缺乏。有的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師嚴(yán)重匱乏，學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練無法保證，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

3、專業(yè)學(xué)科帶頭人和骨干教師缺乏。特別是新增的專業(yè)，缺乏專業(yè)帶頭人和骨干教師，梯隊(duì)不健全，開展創(chuàng)新能力弱，專業(yè)建設(shè)發(fā)展滯后，給人才培養(yǎng)帶來困難，限制中職教育持續(xù)健康發(fā)展。

4、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后。由于教師總量不足，教師的教學(xué)工作處于超負(fù)荷狀態(tài)，定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力和培訓(xùn)進(jìn)修無法保證；由于機(jī)制和獎(jiǎng)金的制約，真正承擔(dān)教學(xué)工作的企業(yè)兼職教師數(shù)量不足，尚未形成由工程技術(shù)人員和能工巧匠構(gòu)成的兼職教師隊(duì)伍。

二、中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

（一）抓好師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的落實(shí)。制定教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，是提高教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)，也是開展教師隊(duì)伍建設(shè)工作的重要依據(jù)。教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃應(yīng)全面分析隊(duì)伍現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)預(yù)測未來五年師資需求，就教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)模、學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)、“雙師型”要求等提出建設(shè)目標(biāo)，并制定年度工作計(jì)劃和具體措施，工作進(jìn)程、考核方法，以確保師資建設(shè)目標(biāo)工作落到實(shí)處。

（二）拓寬教師聘用渠道。中職學(xué)校教師數(shù)量不足，應(yīng)拓寬教師招聘渠道，盡快改善師生比不合理狀況。

1、加強(qiáng)新教師招聘工作。學(xué)校根據(jù)專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要，按照人力資源管理的規(guī)定和程序，完善教師招聘制度，確保招聘質(zhì)量，新進(jìn)教師一律實(shí)行公開招聘，擇優(yōu)聘用，合理管理，補(bǔ)充教師數(shù)量不足，優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

2、加大引進(jìn)高層次、高技能人才的力度。按照師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，引進(jìn)高層次、高技能人才，必須有機(jī)制和資金保證。從企業(yè)、科研單位引進(jìn)優(yōu)秀人才，吸引既具有豐富生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具有出色專業(yè)技術(shù)能力的技術(shù)專家和高技能人才來校擔(dān)任教師，可以促進(jìn)專業(yè)、學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，又能滿足“雙師型”教師隊(duì)伍的要求。

3、做好兼職教師管理。中職學(xué)校兼職教師數(shù)量偏少，應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大兼職教師數(shù)量，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，通過招聘的形式，從企業(yè)、科研單位選聘技術(shù)人員和技能人才，建立“兼職教師庫”。在兼職教師的教學(xué)任務(wù)、聘用待遇、時(shí)間安排等方面靈活創(chuàng)新，吸引更多的企業(yè)優(yōu)秀人才來學(xué)校兼職任教師。制定辦法，加強(qiáng)管理，培訓(xùn)教育，動(dòng)態(tài)考核，確保教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)。學(xué)校要制定政策和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出，抓緊培育造就一大批中青年骨干教師，盡快形成以高水平、專業(yè)帶頭人為領(lǐng)軍人物，以中青年骨干教師為中堅(jiān)力量，專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力互補(bǔ)梯隊(duì)，結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)。學(xué)校對(duì)專業(yè)、學(xué)科帶頭人和骨干教師委以重任，在教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、科研開發(fā)、學(xué)術(shù)研究等方面聽取他們的意見，并給予人力、財(cái)力保證。創(chuàng)造條件，有計(jì)劃選送專業(yè)、學(xué)科帶頭人和骨干教師參加出國、國家級(jí)、省級(jí)的培訓(xùn)，了解專業(yè)發(fā)展，更新知識(shí)，提高專業(yè)技術(shù)水平。

（四）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，建立和完善“雙師型”教師管理制度，將中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，作為檢查職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要內(nèi)容，使“雙師型”教師的聘用、培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核等工作制度化、規(guī)范化；其次，學(xué)校應(yīng)加大從企業(yè)招聘符合教師資格條件的技術(shù)人員和技能人才力度，面向社會(huì)、企業(yè)聘用具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，發(fā)揮其具有豐富企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)中職課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求之間的對(duì)接；最后，學(xué)校應(yīng)高度重視現(xiàn)有專任教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，建立教師到企業(yè)實(shí)踐制度，對(duì)于缺乏生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有計(jì)劃、分步驟，安排到校企合作、對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練，做到理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高技能水平和動(dòng)手能力。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]杜圓弦.中職教育“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)途徑[J].科學(xué)大眾?科學(xué)教育，2011.1.