導(dǎo)語(yǔ)：雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)新模式分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:對(duì)基于校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)新模式進(jìn)行探討。分析了職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀和開(kāi)展校企合作的重要意義，從政府層面、學(xué)校層面、教師層面總結(jié)了現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)。提出了基于校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)途徑:制訂“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，重視雙師素質(zhì)教學(xué)指導(dǎo)改革，依托校企合作平臺(tái)形成現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍組建體系。在校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，職業(yè)院校要認(rèn)清人才培養(yǎng)的方向，以市場(chǎng)為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)改革，致力于建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞:校企合作;現(xiàn)代學(xué)徒制;“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

1職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

1.1部分教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

在職業(yè)院校的教師錄用過(guò)程中，對(duì)教師的資歷及學(xué)歷都有一定要求，但對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力重視程度不夠，使得職業(yè)院校部分教師的理論教學(xué)水平較高，但實(shí)踐操作能力還有待提高。這種情況會(huì)造成院校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師短缺，部分專業(yè)教師無(wú)法完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。另外，在職業(yè)院校中還存在一個(gè)教師教授多門教學(xué)科目的情況，授業(yè)非專攻，會(huì)影響教學(xué)效果。

1.2“雙師型”教師數(shù)量不夠

“雙師型”教師目前有兩種:一種是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要獲得另一職稱;另一種是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，又要具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。也就是說(shuō)，教師要同時(shí)具備職業(yè)院校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，教師可以是工程師、理論課教師，還可以是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，高級(jí)工程師。而職業(yè)院校中的部分“雙師型”教師雖然擁有雙師證書(shū)，但還不是真正專業(yè)技術(shù)上的“雙師型”教師，只是在理論上有所涉及，實(shí)踐教學(xué)仍處于模擬狀態(tài)，主要表現(xiàn)為以下幾方面:(1)部分在職教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育是技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，職教師資隊(duì)伍的水平和能力在一定程度上影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管教師都有職業(yè)資格證書(shū)，但缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師整體隊(duì)伍的綜合教學(xué)能力有待提升;(2)一些企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力不足?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的是雙主體的形式，尤其是在校企聯(lián)合的背景下，是將企業(yè)和企業(yè)崗位專業(yè)人員作為主體。這類指導(dǎo)教師雖然有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是缺少系統(tǒng)性的理論培訓(xùn)，不善于用理論知識(shí)傳遞實(shí)踐知識(shí)，職教能力較弱，不利于職業(yè)院校教育性實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。

2開(kāi)展校企合作的重要意義

開(kāi)展校企合作是引進(jìn)專業(yè)性技術(shù)人才最有效的手段之一，同時(shí)也是為教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)能力培訓(xùn)提供良好機(jī)會(huì)。通過(guò)校企合作，雙方可以共同簽訂相關(guān)協(xié)議，根據(jù)崗位人才需求建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，讓院校能夠更加全面地掌握企業(yè)對(duì)于人才的需求，并在后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)中以此作為風(fēng)向標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，使學(xué)生的職業(yè)能力能夠更好的與企業(yè)崗位相銜接，提升學(xué)生的職業(yè)勝任力。校企合作的展開(kāi)方式對(duì)于企業(yè)而言是很重要的，一是在用人成本和人才培養(yǎng)成本方面為企業(yè)節(jié)約了大量資金，二是院校教師團(tuán)隊(duì)的加入豐富了企業(yè)的軟實(shí)力，有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)的全面發(fā)展，幫助企業(yè)提升產(chǎn)出成果。對(duì)于職業(yè)教育院校而言，教師通過(guò)在企業(yè)進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)，不僅可以直接了解企業(yè)的文化及生產(chǎn)工藝，還能提升教師的業(yè)務(wù)水平，豐富教師的教學(xué)素材，為儲(chǔ)備單一的課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)提供一定的便捷性。對(duì)于學(xué)生而言，校企合作是一種個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，可以真正將教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有效銜接與融合，使學(xué)生從簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐崗位的技術(shù)運(yùn)用上，更好地提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生能夠盡快走上工作崗位，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能水平，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位有一個(gè)前瞻性的了解和認(rèn)知，以便于更好地融入工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生及校方的三方面互利共贏。校企合作是催生“雙師型”教師隊(duì)伍和推進(jìn)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效路徑。

3現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)

3.1政府層面

在校企合作的模式下，職業(yè)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制教師隊(duì)伍的建設(shè)是較為重要的。職業(yè)院校是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要陣地，而教師在其中起著人才培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，是學(xué)生的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，因此，要求對(duì)教師的職業(yè)能力要有所加強(qiáng)。首先，相關(guān)教育部門要對(duì)職業(yè)院校的校企合作模式進(jìn)行支持，加大在資金和學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的投入力度，拓寬教師的準(zhǔn)入渠道，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。其次，對(duì)“雙師型”的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，建立健全的教師教學(xué)保障機(jī)制，提升“雙師型”教師的職業(yè)吸引力，從教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力兩方面入手，同時(shí)培養(yǎng)。最后，要建立完善的職業(yè)教學(xué)資格證書(shū)的頒發(fā)體系，優(yōu)化教師的職業(yè)培訓(xùn)渠道，構(gòu)建多元化的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新師資培養(yǎng)，明確職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

3.2學(xué)校層面

在職業(yè)院校的教學(xué)和管理層面上，首先，要對(duì)管理體制進(jìn)行改革和創(chuàng)新，進(jìn)一步建立和優(yōu)化院校內(nèi)部的“雙師型”教師管理機(jī)制，制定相關(guān)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度，以評(píng)價(jià)和考核的方式保障教師的專業(yè)發(fā)展，還要適當(dāng)推行有效的激勵(lì)機(jī)制，提升教師職業(yè)能力優(yōu)化的主動(dòng)性。其次，學(xué)校要整合有利因素，采取多元的手段，促進(jìn)教師由傳統(tǒng)的雙證書(shū)模式轉(zhuǎn)向真正的雙職業(yè)能力模式，深化校企聯(lián)合，細(xì)致地洽談和制訂院校教師到企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容和形式，對(duì)于外來(lái)的教師人才要積極引進(jìn)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍，結(jié)合人才培養(yǎng)模式不定期組織教師進(jìn)行實(shí)踐和培訓(xùn)，讓教師接觸到企業(yè)技能崗位，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效融合，使教師提升自身理論素養(yǎng)、專業(yè)技能水平、技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用能力。

3.3教師層面

教師要加強(qiáng)自我建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)認(rèn)知，明確自身作為教師的職業(yè)感和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)自我水平的提升。教師要積極參與教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累形成自己的教學(xué)模式和風(fēng)格，主動(dòng)深入企業(yè)一線，提升“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)水平?？赏ㄟ^(guò)以老帶新的模式來(lái)提高新教師的教研能力和教學(xué)水平，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，為“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)增添活力。

4基于校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)途徑

4.1制訂“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

新時(shí)代背景下，要想對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)，就要結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)改革計(jì)劃，形成完整的教師建設(shè)體系，層次化創(chuàng)設(shè)院校教學(xué)課程，完善多種課程的教師能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。從某種程度上來(lái)講，“雙師型”教師就是具備扎實(shí)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，擁有理論素質(zhì)與實(shí)踐素質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制教師隊(duì)伍組建，以確保更多教師能夠服務(wù)于教育事業(yè)。

4.2重視雙師素質(zhì)教學(xué)指導(dǎo)改革

其一，加大力度進(jìn)行管理模式革新。學(xué)校應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目的為師資力量的建設(shè)提供參考依據(jù)，不要給教師安排過(guò)多的教研項(xiàng)目，而是保持科研項(xiàng)目比例與實(shí)踐項(xiàng)目比例的平衡。積極分析院?？蒲兴叫枰倪M(jìn)的地方，按照師資具體情況和成長(zhǎng)計(jì)劃充分實(shí)施雙師素質(zhì)的指導(dǎo)改革，引導(dǎo)具備一定科研能力的教師參與科學(xué)分析活動(dòng)，帶動(dòng)院校學(xué)術(shù)的發(fā)展，彰顯出院校發(fā)展內(nèi)涵。其二，形成合理的考評(píng)制度。師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出師德師風(fēng)及教學(xué)成效的核心點(diǎn)，完善現(xiàn)有的“雙師型”教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)制度，把教師自身的綜合實(shí)踐能力與整體素養(yǎng)放在首要位置，全面分析師德師風(fēng)的建設(shè)情況。要引導(dǎo)院校教師走進(jìn)生產(chǎn)一線，延伸知識(shí)面，整合教學(xué)能力，這也是教師考評(píng)的關(guān)鍵點(diǎn)之一?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性變化，要引導(dǎo)教師積極參與技能考評(píng)，保障自身?yè)碛械闹R(shí)技能能夠適應(yīng)具體的生產(chǎn)條件。評(píng)定手段可參照多樣化理念，涉及定性評(píng)估與定量評(píng)估等，能夠?yàn)椤半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)奠定基礎(chǔ)。其三，完善教師發(fā)展的激勵(lì)方案與計(jì)劃。院校要想在校企合作背景下實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊(duì)伍建設(shè)，就要對(duì)傳統(tǒng)的激勵(lì)方案進(jìn)行完善，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教師成長(zhǎng)激勵(lì)方案，使師資力量的儲(chǔ)備工作可以有序開(kāi)展。以“雙師型”培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，院校管理者應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的激勵(lì)方案進(jìn)行整合，利用激勵(lì)方案的導(dǎo)向性帶領(lǐng)教師積極成長(zhǎng)?？梢赃x取精神與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的模式以及短期與長(zhǎng)期激勵(lì)相結(jié)合的模式，讓教師的具體升職與培訓(xùn)考核朝著“雙師型”的角度傾斜發(fā)展，貫徹以人為本的思想，健全現(xiàn)有的“雙師型”激勵(lì)方案。同時(shí)，為教師發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境，在職稱的評(píng)定上需結(jié)合教師的科研能力及綜合能力擬定權(quán)重，有效思考“雙師型”教師的培養(yǎng)過(guò)程。另外，安排教務(wù)處及專業(yè)系室一同考評(píng)教師，使管理者對(duì)教師的成長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，起到整合教學(xué)質(zhì)量的作用。

4.3依托校企合作平臺(tái)形成現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍組建體系

其一，強(qiáng)調(diào)校企合作。此種辦學(xué)方案可以將教學(xué)資源進(jìn)行充分整合，把院校中的科研技術(shù)通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的渠道轉(zhuǎn)化出來(lái)，從而將企業(yè)中現(xiàn)有的資源作用在師資隊(duì)伍組建上，培養(yǎng)出大量的技能型人才，為企業(yè)用人需求提供條件支持。院校結(jié)合企業(yè)辦學(xué)條件，大力創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)實(shí)訓(xùn)中心的結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，組織教師走進(jìn)生產(chǎn)車間，領(lǐng)悟生產(chǎn)技術(shù)的本質(zhì)與內(nèi)涵。通過(guò)應(yīng)用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的形式，將知識(shí)和企業(yè)產(chǎn)品互相轉(zhuǎn)化，提高生產(chǎn)質(zhì)量，帶動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)需要院校從具體條件的視角起始，把相同規(guī)模的企業(yè)視作合作對(duì)象并進(jìn)行溝通交流，組建實(shí)力水平出眾的師資隊(duì)伍。企業(yè)應(yīng)對(duì)教師參與的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化布設(shè)，完善所有環(huán)節(jié)，最終合理評(píng)定教師的教學(xué)能力與實(shí)踐水平。其二，培養(yǎng)教師的工程實(shí)踐技能。校企合作為培育“雙師型”教師隊(duì)伍提供了可行的操作途徑，把生產(chǎn)環(huán)境及生產(chǎn)技術(shù)作為中心點(diǎn)，真正服務(wù)于教師隊(duì)伍培育。教師走進(jìn)企業(yè)參與鍛煉實(shí)訓(xùn)后，逐步積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使自身的專業(yè)能力得到明顯提升。企業(yè)要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研全面提升教師的整體素質(zhì)。在校企合作的背景下，要加強(qiáng)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師認(rèn)真分析行業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)的工藝方法與操作要點(diǎn)，能夠在具體教學(xué)中給予學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而體現(xiàn)出教師工程實(shí)踐技能水平提升的效果。其三，重視企業(yè)技術(shù)型人才作用的發(fā)揮。院校招聘的技能型人才大多數(shù)都是兼職教師，他們能夠?qū)⑾冗M(jìn)的技術(shù)、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)與課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)出了專業(yè)導(dǎo)師的職能。通過(guò)多樣化的課程活動(dòng)形式，使得兼職教師和院校教師的交流更為順利，彼此之間互相進(jìn)步，院校教師獲得了全新的知識(shí)技能，兼職教師的綜合能力也得以鍛煉，符合專業(yè)性成長(zhǎng)的條件。

5結(jié)語(yǔ)

在校企合作的背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是較為重要的，這不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效率，還能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，強(qiáng)化職業(yè)能力。因此，院校要采取多種方式，推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍和現(xiàn)代學(xué)徒制能夠更好地發(fā)展。

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作者：吳顥 倪西華 單位：濟(jì)寧市工業(yè)技師學(xué)院 魚(yú)臺(tái)縣技工學(xué)校