導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雙師課堂技術(shù)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.研究對象研究選取華中師范大學(xué)通選“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課的58名2007級本科生和53名2009級本科生作為研究對象，其專業(yè)背景包括：中文、心理、地理、物理、英語、美術(shù)、數(shù)學(xué)、生物和音樂等。2.研究方法首先，采用問卷調(diào)查法，收集課程前后測數(shù)據(jù)并使用統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行分析，以探究電子雙板環(huán)境下“顛倒課堂”教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者研究能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。其次，通過對比研究對象的期末成績來分析該模式對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響。最后，利用文本內(nèi)容分析法，研究學(xué)習(xí)者對該教學(xué)模式的看法并得出結(jié)論。3.電子雙板環(huán)境下“顛倒課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究構(gòu)建了基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)模式（如圖1所示）。它主要由課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)探究學(xué)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)三部分組成。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和電子雙板環(huán)境下的PGP教學(xué)平臺是“顛倒課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要支撐。（1）基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課前自主學(xué)習(xí)主要分為學(xué)案導(dǎo)學(xué)、理論學(xué)習(xí)和互動交流三個(gè)主要模塊。學(xué)習(xí)者在課前通過“教育技術(shù)學(xué)研究方法”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主完成學(xué)案填寫、重點(diǎn)知識學(xué)習(xí)和互動交流等活動。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模塊。教師根據(jù)每一章節(jié)的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方案（即學(xué)案），并將其上傳到“教育技術(shù)學(xué)研究方法”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的向?qū)В⒂靡悦鞔_學(xué)習(xí)者的章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動和目標(biāo)。理論學(xué)習(xí)模塊。該模塊給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)視頻、教學(xué)課件、經(jīng)典案例和其他資源。其中比較典型的是將部分難以理解的操作性知識錄制成交互式微視頻，以幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。互動交流模塊?；咏涣髂K為學(xué)習(xí)者提供了交互平臺。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，可以通過同步或異步的方式與同學(xué)或老師交流。它不僅促進(jìn)了生生間、師生間知識和情感的交流，而且有助于老師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者對每個(gè)知識點(diǎn)的掌握程度，總結(jié)相關(guān)章節(jié)的疑難知識點(diǎn)，在課堂上集中講解。（2）基于PGP平臺的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程?；赑GP平臺的課堂教學(xué)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)活動為中心，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，主要包括問題驅(qū)動模塊和任務(wù)驅(qū)動模塊兩部分。問題驅(qū)動模塊設(shè)計(jì)。教師首先根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，講述相關(guān)章節(jié)的重要知識點(diǎn)和易混易錯(cuò)點(diǎn)；然后，結(jié)合主要知識點(diǎn)設(shè)置相關(guān)測試問題，利用電子雙板呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過應(yīng)答器（Clicker）發(fā)送答案給交互式終端，PGP平臺對答案數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，即時(shí)呈現(xiàn)應(yīng)答結(jié)果的分布圖（如圖2所示）。教師根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答情況來改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。任務(wù)驅(qū)動模塊設(shè)計(jì)。教師首先根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，選擇性地講解知識點(diǎn)；然后，依據(jù)所講授的知識，采用項(xiàng)目或活動驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過自主探究或小組協(xié)作的方式完成任務(wù)，并進(jìn)行個(gè)人或小組成果展示（如圖3所示）。最后，小組成員根據(jù)老師和同學(xué)的評價(jià)完善其研究方案。（3）基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課后學(xué)習(xí)評測設(shè)計(jì)教師基于每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)評測試題（如圖4所示），用于檢測學(xué)習(xí)者在顛倒課堂的教學(xué)模式下，對知識點(diǎn)的掌握程度及靈活應(yīng)用能力。4.教學(xué)模式的實(shí)施為了保證研究數(shù)據(jù)的客觀性，研究按照如下流程進(jìn)行組織和開展。第一，對2009級通選“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課的本科生進(jìn)行課程前測，并在課程結(jié)束的時(shí)候，對其進(jìn)行后測。第二，采用電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”教學(xué)模式組織教學(xué)。首先，讓學(xué)習(xí)者在課前通過“教育技術(shù)學(xué)研究方法”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主觀看教學(xué)視頻和PPT等教學(xué)資源，完成學(xué)案并基于遇到的問題在學(xué)習(xí)論壇模塊展開討論。然后，教師借助PGP平臺開展課堂教學(xué)，主要解答學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的困惑，并為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)問題或創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，驅(qū)動其以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行探究，最終通過解決問題或完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，進(jìn)行課堂交流與分享。最后，學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)評測，實(shí)現(xiàn)知識的升華。為了更好地體現(xiàn)該模式的教學(xué)優(yōu)勢，本研究以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”第三章——調(diào)查研究法中調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)為例，將電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行了比較，如表1所示。

二、研究效果評價(jià)與分析

1.數(shù)據(jù)采集與整理研究數(shù)據(jù)主要包括：2007級和2009級本科生的期末成績、2009級本科生的課程前后測數(shù)據(jù)和期末試卷。對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并利用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、頻數(shù)分析和內(nèi)容分析等方法來分析與評價(jià)。2.教學(xué)效果評價(jià)（1）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度分析基于課程的前后測問卷，分析電子雙板環(huán)境下“顛倒課堂”教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者態(tài)度的影響，研究結(jié)果如表2所示①。從表2可知，課程后測中學(xué)習(xí)者的態(tài)度均值普遍高于課程前測，說明電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者的態(tài)度具有一定的影響，但差異不顯著，其差異性檢驗(yàn)值也說明了這一點(diǎn)。但是在學(xué)習(xí)評測的自主性方面，后測的結(jié)果明顯高于前測，說明該模式在改善學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)態(tài)度方面作用比較大。（2）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績分析研究抽取通選“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課的58名2007級本科生的期末成績作為對照組，53名2009級本科生的期末成績作為實(shí)驗(yàn)組，通過其最高分、最低分、平均分、各個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)及差異性檢驗(yàn)值的對比來分析電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響，研究結(jié)果如圖5和表3所示。由圖5可知，2009級本科生的最高分為96分，最低分為66分，平均分為81.36分，均高于2007級本科生；并且90分以上有7人，而2007級本科生的成績大都集中在80-89分?jǐn)?shù)段。但從整體上來看，兩組學(xué)習(xí)者的成績都在60分以上，并且大都集中在70-89分之間，成績分布相對均衡。從表3可知，2009級本科生學(xué)習(xí)成績的均值高于2007級本科生，并且由于差異性檢驗(yàn)Sig.值為0.001，明顯低于顯著性水平0.05，所以，采用電子雙板環(huán)境下“顛倒課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者成績與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者成績具有顯著性差異。但2009級本科生學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明采用電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者成績分布離散度高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者，也從另一方面說明了電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”對不同層次的學(xué)習(xí)者的影響存在差異。（3）學(xué)習(xí)者的研究能力分析首先，研究者通過對2009級本科生的期末試卷進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)有75%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為通過該門課程的學(xué)習(xí)，有了很大的收獲，并且其中有一半學(xué)生認(rèn)為其研究能力得到了很大的提高。如：“我可以運(yùn)用本門課程的知識去解決一些實(shí)際的問題和做一些課題的研究”；“提高了應(yīng)用知識解決問題的能力”；“通過該課程的學(xué)習(xí)，我學(xué)會了用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析”；“可通過一些研究方法對自己所需研究的問題做具有針對性、合理性、科學(xué)性的研究方案”。另外，對前后測的問卷進(jìn)行分析的結(jié)果如表4所示。從表4可知，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)前后，研究能力普遍有所提高，尤其是在研究方案、研究報(bào)告和論文撰寫方面表現(xiàn)更為顯著，其差異性檢驗(yàn)的Sig.值明顯低于顯著性水平0.05。所以，電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者研究能力產(chǎn)生了顯著的影響。3.學(xué)習(xí)者反饋分析研究者收集2009級本科生的53份期末試卷，通過內(nèi)容分析法對試卷的最后一道主觀題（本門課程采用電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”教學(xué)模式，請對該教學(xué)方式進(jìn)行評述，舉例說明你在課程學(xué)習(xí)中的收獲或困惑，同時(shí)提出合理化的教學(xué)改進(jìn)建議）的應(yīng)答文本進(jìn)行分析，研究結(jié)果如圖6所示。從圖6得知，有83%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式比較新穎，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；有72%的學(xué)生認(rèn)為基于電子雙板的課堂教學(xué)環(huán)境更利于知識的傳授和活動的開展，促進(jìn)教學(xué)互動；有60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)、交互式微視頻、課堂實(shí)錄和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等為自主學(xué)習(xí)的開展提供了極大的便利；有62%的學(xué)生認(rèn)為形式多樣的小組活動有助于其協(xié)作能力和語言表達(dá)能力的提高，并且愿意積極參與；有28%的學(xué)生認(rèn)為利用Clicker進(jìn)行及時(shí)反饋，能夠較真實(shí)地了解學(xué)習(xí)者對知識的掌握情況，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)然，也有36%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)占用大量的時(shí)間，課堂活動的開展由于學(xué)習(xí)觀念等因素的影響不能有效進(jìn)行。

三、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)嘗試，其借助電子雙板和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。通過研究分析，筆者認(rèn)為該模式具有以下幾方面的優(yōu)勢：第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使學(xué)習(xí)方式更加靈活，有助于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。集學(xué)案、教學(xué)視頻、交互式微視頻、拓展資源和互動交流等模塊為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者提供自由的學(xué)習(xí)空間和充足的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和交流可以不再受時(shí)間和空間的限制，既能支持學(xué)習(xí)者對概念性知識的自主學(xué)習(xí)，又能幫助缺課的學(xué)習(xí)者補(bǔ)課。第二，電子雙板環(huán)境促進(jìn)師生交互，有助于學(xué)習(xí)者的知識遷移。以電子雙板為支撐的課堂教學(xué)環(huán)境，為教師的問題答疑、任務(wù)呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的活動開展、知識內(nèi)化提供了重要的技術(shù)支持。它不僅可以通過應(yīng)答反饋功能幫助教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，而且有助于學(xué)習(xí)者的小組協(xié)作、成果匯報(bào)與交流。第三，基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)模式能夠優(yōu)化教學(xué)。研究表明，基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)者的研究能力、小組協(xié)作能力和語言表達(dá)能力等。2.研究建議要將基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，建議注意以下幾個(gè)方面：第一，完善信息素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的信息技術(shù)能力。在基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)中，教師需要具有較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，能夠設(shè)計(jì)合理的學(xué)案、制作科學(xué)的課件及視頻資源，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外自學(xué)資源。因此完善信息素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)是實(shí)施基于電子雙板環(huán)境“顛倒課堂”教學(xué)模式的前提條件。第二，加強(qiáng)電子雙板的使用培訓(xùn)，提升師生開展課堂活動的能力。師生對電子雙板的熟悉程度，直接影響課堂活動的開展效果。通過電子雙板的使用培訓(xùn)，確保教師能夠熟練使用電子雙板組織課堂教學(xué)，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用電子雙板進(jìn)行小組討論、匯報(bào)等活動，是基于電子雙板環(huán)境“顛倒課堂”順利實(shí)施的保證。第三，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作能力。教師需要采取合適的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，以科學(xué)的學(xué)案為指導(dǎo)，采用多樣化的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式和評價(jià)量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的研究項(xiàng)目或?qū)W習(xí)活動，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與小組討論。

四、結(jié)束語

篇2

高等職業(yè)教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，其人才規(guī)格目標(biāo)區(qū)別于普通高校，職業(yè)性與行業(yè)性是它的重要特征。通過高等職業(yè)教育培育出的學(xué)生應(yīng)該具備崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)意識和職業(yè)行為等。要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，僅靠有限的校內(nèi)課堂教育資源難以勝任，甚至傳統(tǒng)的“課堂+實(shí)踐”的工學(xué)交替模式也不能完全滿足要求，只有將課堂直接搬到企業(yè)，建立“場中校”，實(shí)現(xiàn)職場與課堂的互通，才能更好地達(dá)成目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)校企融合、學(xué)做一體、開放辦學(xué)。所謂“場中校”，是指在合作企業(yè)的施工現(xiàn)場設(shè)立可移動教室、工藝流程式實(shí)踐點(diǎn)等教學(xué)場所，確保對一個(gè)自然班的學(xué)生能進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué)，并提供滿足數(shù)量要求的頂崗實(shí)習(xí)崗位。作為一種新型的校企深度合作辦學(xué)模式，它為工學(xué)交替提供了具體的工作任務(wù)、真實(shí)的學(xué)習(xí)場景、完備的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備及輔材，有效地解決了傳統(tǒng)的工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的資源匿乏、時(shí)空分離、情境不對稱等系列難題，為工學(xué)交替教學(xué)改革的順利推進(jìn)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

工學(xué)交替在表現(xiàn)形式上是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)工作交替進(jìn)行，遵循“知行合一、產(chǎn)教融合”的基本思路，完成理論與實(shí)踐相互檢驗(yàn)、協(xié)同旋進(jìn)的過程?！皥鲋行！钡慕⒋_實(shí)為工學(xué)交替創(chuàng)設(shè)了不可多得的設(shè)施與條件，有效地提升了工學(xué)交替教學(xué)的實(shí)施平臺。但任何事物只有做到軟硬兼容、內(nèi)外兼修，才能最大限度地發(fā)揮它的價(jià)值。這對施工現(xiàn)場的工學(xué)交替提出了客觀的要求。目前國內(nèi)學(xué)者對于“工學(xué)交替”的研究頗多，研究成果主要集中在對其傳統(tǒng)意義上的概念、內(nèi)涵和組織管理方式的論述，而對于在“場中?！蹦Ｊ较氯绾伍_展施工現(xiàn)場工學(xué)交替教學(xué)的研究尚不多見。本文嘗試借助四維度理論，結(jié)合建筑工程管理專業(yè)長期的“場中?！苯ㄔO(shè)與管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建施工現(xiàn)場工學(xué)交替的教學(xué)模式，為高職院校進(jìn)一步深化校企合作育人改革提供參考和借鑒。

二、理論層面構(gòu)建施工現(xiàn)場工學(xué)交替的四個(gè)維度

“四維空間”是由通常的三維空間和時(shí)間組成的總體，它呈時(shí)空流動性，被X,Y,Z和時(shí)間T四個(gè)維度共同確立。從廣義上講，維度又可以理解為事物“有聯(lián)系”的抽象概念的數(shù)量，四維就是四個(gè)有聯(lián)系的抽象概念的有機(jī)組合?！八木S度理論”要求我們認(rèn)識宇宙萬物都必須從這四個(gè)維度去探索和實(shí)踐，才能更加全面客觀地把握事物的本質(zhì)。施工現(xiàn)場工學(xué)交替的教學(xué)實(shí)踐本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到人力、物力、組織、管理等方方面面。從理論層面構(gòu)建施工現(xiàn)場工學(xué)交替的四個(gè)維度，對指導(dǎo)實(shí)際工作的開展意義重大尸經(jīng)過前期大量的理論研究和企業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐調(diào)研，提出了施工現(xiàn)場工學(xué)交替必備的四個(gè)核心維度:教學(xué)任務(wù)維度、工作項(xiàng)目維度、雙配師資維度和教學(xué)實(shí)施維度。根據(jù)四維度理論初步構(gòu)建得到施工現(xiàn)場工學(xué)交替的四維空間模型。

維度一:教學(xué)任務(wù)維度(代號X）。教學(xué)任務(wù)是施工現(xiàn)場工學(xué)交替的綱領(lǐng)性文件，以課程的總體目標(biāo)為依據(jù)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動。教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容建立在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和專業(yè)課程體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，它直接決定著工作項(xiàng)目的選擇、雙配師資隊(duì)伍的建設(shè)以及教學(xué)過程的實(shí)施?！皥鲋行！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替在教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)場即課堂”，而課堂的授課內(nèi)容又完全取決于學(xué)期的教學(xué)任務(wù)安排。因而，選擇合適的專業(yè)、合適的課程和合適的時(shí)期開展工學(xué)交替就顯得格外重要。

維度二:工作項(xiàng)目維度(代號Y）。工作項(xiàng)目是施工現(xiàn)場工學(xué)交替的平臺支撐，通過選擇合適的施工項(xiàng)目或項(xiàng)目群，實(shí)現(xiàn)與課堂內(nèi)容、課程體系的無縫對接，將有效提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性?！皥鲋行！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替突出“項(xiàng)目即教材”的特點(diǎn)，以項(xiàng)目的真實(shí)資料為教材，實(shí)現(xiàn)了以工作過程為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)分析為依據(jù)、以真實(shí)工作任務(wù)為載體，大大增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

維度三:雙配師資維度(代號Z）。雙配師資是施工現(xiàn)場工學(xué)交替的基本保障，通過校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員1:1的比例配備開展專業(yè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教師的合理分工和師資互融?！皥鲋行！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替施行“工程技術(shù)人員即教師”的理念，校內(nèi)專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)理論知識的授課，企業(yè)技術(shù)人員包括項(xiàng)目部經(jīng)理以及施工、監(jiān)理、造價(jià)等相關(guān)專業(yè)的工程師負(fù)責(zé)專業(yè)課的實(shí)際化教學(xué)和應(yīng)用化教學(xué)。

維度四:教學(xué)實(shí)施維度(代號T）。教學(xué)實(shí)施是施工現(xiàn)場工學(xué)交替的教學(xué)過程，通過雙配師資的協(xié)同合作，分解教學(xué)任務(wù)，匹配工作項(xiàng)目，按照制定汁劃、執(zhí)行作業(yè)、檢查控制和考核處理的形式組織教學(xué)工作，并注意隨時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度以順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?！皥鲋行！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替秉持“操作即考試”的原則，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的崗位能力結(jié)合起來，以企業(yè)評價(jià)為重點(diǎn)，學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合的形式共同考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三、理論和實(shí)踐相結(jié)合構(gòu)建施工現(xiàn)場工學(xué)交替的四維度教學(xué)模式

1.四維度教學(xué)模式的理論框架模型。

（1）模型的構(gòu)建。

以施工現(xiàn)場工學(xué)交替的四維空間模型為基礎(chǔ)，結(jié)合建筑工程管理專業(yè)在“場中?！惫W(xué)交替教學(xué)實(shí)踐中的研究和探索，進(jìn)一步構(gòu)建施工現(xiàn)場工學(xué)交替的四維度教學(xué)模式(參見圖之)。

 

（2）模型的內(nèi)涵。

在四維度教學(xué)模式的理論框架模型中，X，Y,Z和T分別代表工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐的四個(gè)維度:教學(xué)任務(wù)維度、工作項(xiàng)目維度、雙配師資維度和教學(xué)實(shí)施維度。教學(xué)任務(wù)維度x可按計(jì)劃進(jìn)度分解為X1··· ···Xn, Xn以課堂教學(xué)任務(wù)的形式表現(xiàn);工作項(xiàng)目維度Y對應(yīng)教學(xué)任務(wù)維度X的內(nèi)容而設(shè)立，并且細(xì)分為Yl··· ···Yn。Yn以項(xiàng)目工作內(nèi)容的形式表現(xiàn)，它與教學(xué)任務(wù)維度的Xn一一對應(yīng);雙配師資維度Z包含了校內(nèi)專業(yè)教師Z1和企業(yè)技術(shù)人員Z2，兩者在合理分工的基礎(chǔ)上協(xié)同合作、相互融合。教學(xué)實(shí)施維度T重在整合對應(yīng)的理論知識點(diǎn)和實(shí)踐工作面，建立相對獨(dú)立又相互依存的學(xué)習(xí)模塊。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，按簡單到復(fù)雜的邏輯關(guān)系，制定教師工作計(jì)劃和課程實(shí)施方案，將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，融合到“做”上，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的螺旋遞進(jìn)式工學(xué)交替，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與職業(yè)核心能力不斷提升。

2.四維度教學(xué)模式在建筑工程管理專業(yè)“場中校”當(dāng)中的應(yīng)用實(shí)踐。

由四維度教學(xué)模式的理論框架模型可知，施工現(xiàn)場工學(xué)交替的四大維度各有特點(diǎn)，既相對獨(dú)立又相互依賴、缺一不可。以四維度教學(xué)模式的理論框架為指引，充分把握四個(gè)維度的內(nèi)涵及邏輯關(guān)系，對開展“場中?！毙Ｆ笊疃群献鬓k學(xué)模式下的工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。下面以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程管理專業(yè)“場中?！钡倪\(yùn)作為例，闡述工學(xué)交替四維度教學(xué)模式應(yīng)用的具體舉措。

（1）教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與分解。

首先是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重新審定。教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容取決于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和專業(yè)課程體系的設(shè)置。高職建筑工程管理專業(yè)在“場中?！蹦Ｊ较碌男Ｆ箅p主體合作必然要求對人才培養(yǎng)方案予以重新審定。組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對浙江20多家企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，深人了解企業(yè)需求并充分論證，與典型企業(yè)合作開展了工程管理崗位結(jié)構(gòu)分析，共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案由專業(yè)教師及行業(yè)企業(yè)專家集體制訂審核，并且在實(shí)施中實(shí)時(shí)調(diào)整，充分體現(xiàn)企業(yè)和行業(yè)對建筑工程管理人才能力培養(yǎng)的最新需求。

其次是專業(yè)課程體系的重新建構(gòu)。在設(shè)計(jì)思路上，緊緊圍繞職業(yè)崗位的需求展開，建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的構(gòu)思，最后建立起適合企業(yè)、行業(yè)及社會需求的模塊式課程體系。在課程內(nèi)容上，根據(jù)崗位職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要，專業(yè)人才的培養(yǎng)分為工程技術(shù)應(yīng)用、工程經(jīng)濟(jì)分析、工程項(xiàng)目管理三大學(xué)習(xí)工作包，每一工作包所包含的具體課程在內(nèi)容上按照知識點(diǎn)界面設(shè)立學(xué)習(xí)模塊。在課程開發(fā)上，由校企雙方互派企業(yè)技術(shù)專家和專業(yè)教師，組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同構(gòu)建以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本、體現(xiàn)工學(xué)交替的課程體系。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，以校企合作的形式共同開發(fā)了多門專業(yè)課程，如“建筑識圖與構(gòu)造”、“建筑材料與施工”、“建筑工程計(jì)價(jià)”等。

最后是教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與分解。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系重定的基礎(chǔ)上，自然而然就完成了教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)維度的基本內(nèi)涵，可以把課程的教學(xué)任務(wù)分為學(xué)期教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù)。準(zhǔn)確有效地把學(xué)期教學(xué)任務(wù)分解為課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的模塊化和銜接化是工學(xué)交替教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。如“建筑工程計(jì)價(jià)”課程的教學(xué)任務(wù)可按照土建工程的基礎(chǔ)、主體、屋面、裝修等分部工程的形象進(jìn)度劃分單元模塊，再對各單元模塊按照分項(xiàng)工程的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，再根據(jù)各分項(xiàng)工程的特點(diǎn)和相關(guān)性予以聚類組合，最終形成相對獨(dú)立又前后銜接的課堂教學(xué)任務(wù)。

（2）工作項(xiàng)目的選擇與匹配。

首先，工作項(xiàng)目的選擇歸根到底是做好合作企業(yè)的選擇。高職院校需要在綜合考慮工學(xué)交替所需的項(xiàng)目類型、大小和進(jìn)度等各種因素的基礎(chǔ)上，選擇具備此類條件，同時(shí)合作意愿又強(qiáng)，規(guī)模、資源、能力和影響力等都屬行業(yè)一流的品牌企業(yè)作為“場中?！钡暮献鲗ο?。，鑒于這樣的理念，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院選定了浙江五洲工程項(xiàng)目管理有限公司作為合作企業(yè)，與建設(shè)方、施工方、監(jiān)理方簽訂了合作協(xié)議，成立了浙江省影視制作中心工地“場中校”，使人才培養(yǎng)有了基地保證、師資保證和實(shí)踐保證。

其次，工作項(xiàng)目內(nèi)容的分解必須與課堂教學(xué)任務(wù)相匹配。教學(xué)任務(wù)是總綱，決定了教學(xué)的具體內(nèi)容和基本要求，工作項(xiàng)目是現(xiàn)場教學(xué)任務(wù)實(shí)施的載體，應(yīng)遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，科學(xué)分解項(xiàng)目內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有效地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)與課堂教學(xué)內(nèi)容的對接，進(jìn)一步提升工學(xué)交替教學(xué)的規(guī)范性和可操作性。浙江省影視制作中心工地屬于省重點(diǎn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目群包含了多個(gè)大型單項(xiàng)工程項(xiàng)目的建設(shè)，從根本上滿足了現(xiàn)場教學(xué)所對應(yīng)的工作項(xiàng)目內(nèi)容需求?！皥鲋行！眲偨⒉㈤_始實(shí)施的時(shí)候，有三棟大樓正在施工?！敖ㄖこ逃?jì)價(jià)”課程前四周的授課以第三棟大樓基礎(chǔ)部分的工作內(nèi)容為載體，第五至第十一周的授課以第二棟大樓的主體結(jié)構(gòu)和屋面所包含的工作內(nèi)容為載體，第十二周至期末的授課以第一棟大樓的裝飾裝修所包含的工作內(nèi)容為載體，充分保證了整個(gè)課程課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)施都有相應(yīng)的工作項(xiàng)目內(nèi)容模塊與之一一對應(yīng)。

最后，把工作項(xiàng)目的真實(shí)資料轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場課堂教學(xué)的輔助教材。大型工程項(xiàng)目建設(shè)全過程每一階段都會形成相應(yīng)的技術(shù)資料、財(cái)務(wù)資料和綜合資料，由雙配師資和學(xué)生骨干共同圍繞課程教學(xué)任務(wù)對這些真實(shí)資料進(jìn)行有目的性的整合、編排和設(shè)計(jì)，使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)可以參照和使用的輔助教材，將大大提高教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也協(xié)助企業(yè)完成了工程項(xiàng)目資料的特色化管理。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)最終整理形成了《浙江影視制作中心建設(shè)全過程綜合資料匯編》，其每一章節(jié)都包含了項(xiàng)目真實(shí)的技術(shù)、財(cái)務(wù)和組織管理方面的資料，有效豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也為以后的案例教學(xué)積累了寶貴的原始材料。

（3）雙配師資的分工與合作。

首先，做好雙配師資人選的確定。任何事物的發(fā)展都離不開“人”的因素，“人”在推動事物發(fā)展中起著最積極最主要的作用?！皥鲋行！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替教學(xué)要順利和有效的實(shí)施，除了應(yīng)具備基本的物質(zhì)條件外，關(guān)鍵還在于雙配師資人選的確定。作為高職院校，必須選配優(yōu)秀教師領(lǐng)隊(duì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為企業(yè)方，選派的技術(shù)人員必須是工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有良好的職業(yè)道德且具備一定教育教學(xué)能力的人。這里特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)技術(shù)人員的教育教學(xué)能力，只有高級職稱和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在選擇人選時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮這個(gè)問題。

其次，對雙配師資進(jìn)行合理化的教學(xué)分工。在工學(xué)交替的教學(xué)實(shí)踐過程中，校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員有著明確的分工。一般由校內(nèi)專業(yè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的分解、課堂教學(xué)內(nèi)容的確立、課程理論部分的授課以及學(xué)生的日常管理;企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)工作項(xiàng)目的對接、課程實(shí)踐部分的授課以及過程性的評價(jià)。如“建筑材料與施工”課程的教學(xué)，由校內(nèi)專業(yè)教師從理論層面講授材料的名稱、特點(diǎn)、力學(xué)性能以及在實(shí)際施工中的應(yīng)用等知識，然后由企業(yè)高級工程師帶學(xué)生了解現(xiàn)場材料的堆放、管理和用途，通過實(shí)際操作進(jìn)一步體驗(yàn)材料的基本性能，對材料在施工活動中的作用和地位進(jìn)行深人的分析。

最后，實(shí)現(xiàn)雙配師資教學(xué)實(shí)踐的合作與共贏。雖然校企雙配教師有著明確的分工和職責(zé)，但是在實(shí)際教育教學(xué)過程中秉承分工不分家、精誠合作、開拓創(chuàng)新的基本精神開展各項(xiàng)工作。校內(nèi)專業(yè)教師普遍存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、動手能力相對較弱的問題，在企業(yè)技術(shù)人員的扶持和幫助下可以獲得個(gè)人能力的有效提升，從而更好地協(xié)助企業(yè)人員現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)。而企業(yè)技術(shù)人員普遍存在專業(yè)技術(shù)高但教育教學(xué)綜合素質(zhì)不夠的問題，采取學(xué)校補(bǔ)助、企業(yè)獎勵等舉措調(diào)動企業(yè)技術(shù)人員加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)與進(jìn)修的積極性，通過校內(nèi)專業(yè)教師授課技巧的傳授，著力提高企業(yè)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)能力，使企業(yè)擁有高素質(zhì)的培訓(xùn)師隊(duì)伍，真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外雙配師資在工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢互補(bǔ)和合作共贏。

(4)教學(xué)實(shí)施的循環(huán)與遞進(jìn)。

首先，把理論知識點(diǎn)和實(shí)踐工作面整合成為學(xué)習(xí)模塊。將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，其基本含義是:將一門學(xué)科中具有同類功能的知識點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。模塊教學(xué)中學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者和積極行動者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和引領(lǐng)者。施工現(xiàn)場工學(xué)交替教學(xué)活動的實(shí)施關(guān)鍵在于雙配師資能否通力合作把教學(xué)任務(wù)中涉及到的理論知識點(diǎn)和實(shí)踐工作面整合成為相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊，通過科學(xué)合理地安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動情境，幫助學(xué)生明確自己想要學(xué)習(xí)什么和需要學(xué)習(xí)什么，并指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，制定教師工作計(jì)劃和課程實(shí)施方案。工作計(jì)劃即授課計(jì)劃，課程實(shí)施方案即教學(xué)實(shí)施的技術(shù)路線。工作計(jì)劃的制定需依據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及工作項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)展情況綜合考慮，工作中的各項(xiàng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)在計(jì)劃中應(yīng)表述清晰、有據(jù)可循。在實(shí)施過程中嚴(yán)格執(zhí)行工作計(jì)劃，如遇到特殊情況需調(diào)整，應(yīng)立即執(zhí)行變更，并對變更后的影響做深人分析。課程實(shí)施方案是對工作計(jì)劃執(zhí)行路線的具體反映，它進(jìn)一步明確了各項(xiàng)工作的執(zhí)行內(nèi)容、執(zhí)行人、執(zhí)行方式和執(zhí)行效果評價(jià)方法等關(guān)鍵內(nèi)容，為教學(xué)工作的規(guī)范化實(shí)施提供了有跡可循的脈絡(luò)和操作思路。

最后，利用PDCA循環(huán)階梯式提升改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。PDCA是質(zhì)量管理的基本方法，指的是按照制定計(jì)劃(P)、執(zhí)行作業(yè)(D>、檢查控制(y)和考核處理(A)的形式組織實(shí)施教學(xué)工作。PDC: A在模塊教學(xué)中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的靈活性。一個(gè)模塊可以是一堂課、一個(gè)小的學(xué)習(xí)點(diǎn)，一也可以是一個(gè)單元的知識，或者幾個(gè)單元的組合。通過課堂教學(xué)任務(wù)螺旋遞進(jìn)的設(shè)置和安排，最終實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升?！皥鲋行！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替，按照過程評價(jià)與考試、考核相結(jié)合的原則，通過企業(yè)技術(shù)人員、校內(nèi)專業(yè)教師和學(xué)生等多方共同評價(jià)，構(gòu)建了學(xué)生技能、職業(yè)素質(zhì)雙元評價(jià)體系，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂考試方式。

篇3

關(guān)鍵詞:高職新聞專業(yè);校媒(體)合作;人才培養(yǎng)模式

一、高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.新聞教學(xué)與新聞實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

長期以來,高職新聞專業(yè)沒有突出職業(yè)技能導(dǎo)向。其存在的最大問題就是過于重視知識的傳輸,過于重視課堂的理論教學(xué),而忽視了新聞實(shí)踐環(huán)節(jié),其結(jié)果是理論與實(shí)踐的分離,學(xué)與用的脫節(jié),以至于學(xué)生上崗后,面對新的環(huán)境、新的設(shè)備,茫然不知所措,無法滿足新聞傳播界提出的“上手快、后勁足”的要求。

2.新聞專業(yè)課程設(shè)置不合理

一是實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)不合理。其具體表現(xiàn)是實(shí)踐課程比重偏低,課時(shí)分配不科學(xué)等。二是實(shí)踐課程內(nèi)容不合理。實(shí)踐課程內(nèi)容普遍缺乏層次性,實(shí)踐模塊設(shè)置重單項(xiàng)、少融通、少綜合,雖能在校內(nèi)完成單項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn),但缺乏對專業(yè)理論知識和職業(yè)技能進(jìn)行系統(tǒng)融合的機(jī)會,學(xué)生往往難以解決復(fù)雜的、綜合性較強(qiáng)的新聞實(shí)際問題。

3.高職新聞教育“雙師型”師資嚴(yán)重匱乏

高職新聞專業(yè),由于實(shí)踐性、綜合性都比較強(qiáng),要求專業(yè)教師必須是理論水平高又有豐富新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。然而,由于高職新聞教育發(fā)展的歷史不長,許多高職新聞專業(yè)的教師多為理論型的教師,缺乏豐富的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);其次,由于近年來高職大規(guī)模擴(kuò)招,新聞專業(yè)師資緊張;第三,高職新聞專業(yè)所需要的“雙師型”教師一般都有相對優(yōu)越的工作環(huán)境和工薪報(bào)酬,當(dāng)一名教師的愿望一般較小,這也限制了高職新聞專業(yè)“雙師型”教師的來源渠道。

4.高職新聞教育硬件不足

新聞教育是一個(gè)高投入的教育,隨著新技術(shù)在媒體中的不斷運(yùn)用,學(xué)校有責(zé)任讓學(xué)生在校接受正規(guī)的新聞實(shí)踐訓(xùn)練。但由于目前實(shí)踐設(shè)備的短缺滯后和實(shí)踐教學(xué)的欠缺,導(dǎo)致新聞專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)不能適應(yīng)新聞媒體工作,簽約后無法立即投入新聞工作。如許多高職院校缺乏新聞采編網(wǎng)絡(luò)及廣播電視采編設(shè)施,新聞業(yè)務(wù)教學(xué)就無法與現(xiàn)代新聞傳媒的實(shí)踐接軌。硬件的缺陷嚴(yán)重制約了高職新聞專業(yè)的發(fā)展,難以完成培養(yǎng)掌握現(xiàn)論與技術(shù)的應(yīng)用型新聞人才的目標(biāo)。

二、高職新聞專業(yè)“校媒(體)合作”實(shí)施的具體措施

對高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題,筆者認(rèn)為,有效的解決方法是在高職新聞專業(yè)中實(shí)施“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式。所謂“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式,就是高職院校與新聞媒體機(jī)構(gòu)(如報(bào)社、廣播電臺、電視臺)緊密合作,以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn),利用學(xué)校和新聞媒體機(jī)構(gòu)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加新聞實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,把理論學(xué)習(xí)與新聞實(shí)踐的結(jié)合貫穿于教學(xué)過程之中,培養(yǎng)新聞媒體機(jī)構(gòu)需要的“上手快、后勁足”的具有較高的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用型新聞人才。高職新聞專業(yè)“校媒(體)合作”實(shí)施的具體措施,可以從以下四個(gè)方面來進(jìn)行:

1.與媒體共同制定人才培養(yǎng)方案

高職院校在實(shí)施“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式時(shí),均與新聞媒體機(jī)構(gòu)(如報(bào)社、廣播電臺、電視臺)磋商,共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案。教學(xué)計(jì)劃先由學(xué)校根據(jù)共同制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案,制定公共基礎(chǔ)課程及行業(yè)基礎(chǔ)課程,然后和新聞媒體機(jī)構(gòu)(如報(bào)社、廣播電臺、電視臺)協(xié)調(diào)制定專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實(shí)踐課程,實(shí)行從實(shí)踐到理論、再從理論到實(shí)踐,理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。

2.與媒體共同優(yōu)化課程設(shè)置

高職新聞專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè),合理的課程設(shè)置至關(guān)重要。筆者認(rèn)為,高職新聞專業(yè)在設(shè)置課程時(shí),必須與媒體通力合作,從媒體發(fā)展的最前沿不斷采集、加工信息,依托新聞媒體崗位需求、技術(shù)發(fā)展需求以及市場需求來設(shè)置課程。只有這樣,才能保證專業(yè)教學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)的方向性和有效性。而高職新聞專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)從以下方面著手進(jìn)行優(yōu)化:一是壓縮新聞理論課程。比如,可以把新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論等課程合并成一門“新聞傳播基本原理”課程。二是增加專業(yè)實(shí)踐課比重。高職新聞專業(yè)課程,應(yīng)突出學(xué)生的新聞實(shí)踐,著重培養(yǎng)學(xué)生的新聞實(shí)踐能力。因而,在課程設(shè)置方面,應(yīng)增加新聞專業(yè)實(shí)踐課比重。三是增設(shè)新興專業(yè)課程。以數(shù)字技術(shù)、通信技術(shù)等為代表的現(xiàn)代傳播技術(shù)的發(fā)展,正在不斷地給高職新聞教育提出新的課題。為了充分滿足市場需要,高職新聞專業(yè)應(yīng)該盡快設(shè)立與媒體最新發(fā)展相適應(yīng)的課程,比如網(wǎng)絡(luò)傳播采訪學(xué)、網(wǎng)絡(luò)廣告學(xué)、視頻編輯等課程。

3.與媒體共同構(gòu)建全新教學(xué)模式

高職新聞專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中,應(yīng)積極利用媒體的教育環(huán)境與教育資源,共同構(gòu)建全新的教學(xué)模式。一是構(gòu)建開放的教學(xué)課堂。首先是課堂時(shí)間上的開放。即除了課堂教學(xué)外,專業(yè)課程可以使用網(wǎng)上課堂教學(xué)平臺,增強(qiáng)在課后與學(xué)生的實(shí)時(shí)答疑交流。其次是課堂空間上的開放。即利用課外時(shí)間,積極組織學(xué)生參加媒體的新聞實(shí)踐活動,或與合作的媒體合辦新欄目,讓學(xué)生參與策劃、編輯、組稿、寫稿等活動。此外,在教學(xué)環(huán)節(jié)中還可以積極開展與合作媒體的多種形式交流活動。二是構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。高職教育最突出的特點(diǎn)是技能教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。因而,在高職新聞專業(yè)課程教學(xué)時(shí),應(yīng)采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。如,在課堂教學(xué)時(shí),教師可以采用案例教學(xué)法。案例教學(xué),其關(guān)鍵的是案例。而“校媒(體)合作”時(shí)聘請的一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的記者、編輯從事教學(xué)工作,就能讓媒體的操作手段變成課堂上鮮活的教學(xué)案例,學(xué)生就能在案例的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)新聞實(shí)際操作能力。同時(shí),體驗(yàn)式教學(xué)也是一種非常好的教學(xué)方式,如教師可以結(jié)合正在發(fā)生的新聞,把講課地點(diǎn)調(diào)整在新聞現(xiàn)場,教師在現(xiàn)場講解采訪要點(diǎn)以及獲取素材的要求,并解決學(xué)生在現(xiàn)場提出的問題,然后讓學(xué)生通過自己的采訪、寫作來感悟和提高對新聞的認(rèn)識以及采寫能力。

4.與媒體共同建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

在高職教育中,“雙師型”是高職師資隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)和方向,是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,高職新聞專業(yè)應(yīng)與媒體合作,共同加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。一是有計(jì)劃、有步驟地選派專業(yè)教師到媒體進(jìn)行新聞實(shí)踐鍛煉,提高專業(yè)技能,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),成為具有“雙師”素質(zhì)的教師。二是引進(jìn)具有豐富媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士充實(shí)教師隊(duì)伍,或者聘請合作媒體的資深記者、編輯等擔(dān)任兼職教師。三是根據(jù)新聞專業(yè)實(shí)際需要,制定“雙師”師資培訓(xùn)計(jì)劃,充分利用合作媒體資源,定期聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深記者、編輯等,來校舉辦專題講座、學(xué)術(shù)交流或?qū)處熯M(jìn)行新聞專業(yè)技能培訓(xùn),以提高教師的新聞專業(yè)技能。四是鼓勵教師對外開展各種類型的新聞專業(yè)技術(shù)開發(fā)和服務(wù),如可以在媒體擔(dān)任策劃工作、優(yōu)稿評選工作等等,以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和技能提高。五是學(xué)校要制定一定的政策,鼓勵教師積極參加新聞專業(yè)資格考試,獲取“雙師”資格。

三、高職新聞專業(yè)推行“校媒(體)合作”的意義

1.有利于提高學(xué)生就業(yè)競爭力

推行“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式,學(xué)生既能學(xué)習(xí)新聞理論,又能在學(xué)校和合作媒體組織的新聞實(shí)踐活動中,通過真實(shí)的新聞采訪等實(shí)際工作,容易嫻熟地學(xué)會技術(shù),形成技能,大大彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)的不足,使學(xué)生畢業(yè)后就能很快適應(yīng)新聞崗位,做到畢業(yè)與上崗的零過渡。同時(shí),學(xué)生置身于真實(shí)的新聞工作環(huán)境中,有利于深刻認(rèn)識社會,了解新聞行業(yè),學(xué)會做人,學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作,增強(qiáng)工作責(zé)任感,培養(yǎng)良好的新聞職業(yè)意識和新聞職業(yè)道德?？傊?這種培養(yǎng)模式有利于學(xué)生更快地從學(xué)校人向“新聞人”的角色轉(zhuǎn)換,從而有利于學(xué)生就業(yè)競爭力的提高。

2.有利于促進(jìn)高職新聞專業(yè)課程改革

推行“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式,使學(xué)校能及時(shí)了解新聞行業(yè)的新知識、新方法和新技能,真正把握媒體的最新發(fā)展趨勢,從而有利于高職新聞專業(yè)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的改革和調(diào)整,使新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)更能貼近媒體、貼近社會,使學(xué)生的技能更能貼近新聞職業(yè)崗位的實(shí)際。通過“校媒(體)合作”,促使高職新聞專業(yè)改革課程體系,做到整體優(yōu)化;改革教學(xué)環(huán)節(jié),突出實(shí)踐性、先進(jìn)性;改革教學(xué)方法,凸顯以學(xué)生為中心,用先進(jìn)的教育理念實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新?？傊?推行“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式,讓媒體參與其中,高職院校才能真正了解媒體的崗位需求和能力需求,從而有利于促進(jìn)高職新聞專業(yè)的課程改革,達(dá)到培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型新聞人才的目的。

3.有利于加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

在高職新聞專業(yè)推行“校媒(體)合作”,有利于加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。一是從媒體聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深記者、編輯等擔(dān)任兼職教師,能優(yōu)化師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)。二是選派專業(yè)教師到合作媒體進(jìn)行新聞實(shí)踐鍛煉,能使教師及時(shí)了解新聞行業(yè)的新知識、新方法和新技能,并在新聞實(shí)踐中不斷提高自身的新聞實(shí)踐技能。三是學(xué)校教師和媒體兼職教師相結(jié)合的師資隊(duì)伍,有利于教師“雙師型”素質(zhì)的形成。

4.有利于提高高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)效益

推行“校媒(體)合作”人才培養(yǎng)模式,有利于提高高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)效益。一是降低了人才培養(yǎng)成本。推行“校媒(體)合作”,高職院校就可以充分利用媒體的教育環(huán)境和教育資源,開展新聞實(shí)踐活動,讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中提高新聞實(shí)踐技能,從而有助于解決高職新聞教育實(shí)踐設(shè)備和資源的不足,降低人才培養(yǎng)成本。二是推行“校媒(體)合作”,能夠使學(xué)校更加清楚地知道媒體對新聞人才的具體要求,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教學(xué)方式的改革,從而培養(yǎng)出受媒體歡迎的學(xué)生。三是推行“校媒(體)合作”,學(xué)?？梢耘c媒體就人才培養(yǎng)方案、課程改革計(jì)劃和教學(xué)模式改革等問題建立定期協(xié)商機(jī)制,提高人才培養(yǎng)的有效性和針對性,縮短新聞專業(yè)學(xué)生成才期限,使他們能夠在畢業(yè)后的短時(shí)間內(nèi)順利完成由學(xué)校人向“新聞人”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):

篇4

關(guān)鍵詞：三點(diǎn)兩線一面；酒店管理專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

1引言

隨著大眾旅游的興起，當(dāng)前我國酒店業(yè)處于快速發(fā)展時(shí)期，同時(shí)不斷涌現(xiàn)出新的酒店業(yè)態(tài)，這對酒店管理人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。然而，反觀目前國內(nèi)的酒店管理本科教育，學(xué)生畢業(yè)后的“就業(yè)對口率低、就業(yè)層次低、崗位適應(yīng)性差、后續(xù)發(fā)展差”成為了不爭的事實(shí)，甚至出現(xiàn)了本科生就業(yè)不如高職生的尷尬局面。究其原因，在于酒店專業(yè)教育培養(yǎng)的人才與市場需求之間出現(xiàn)了錯(cuò)位，學(xué)生的綜合能力并未與日益蓬勃發(fā)展的酒店業(yè)相對稱。針對我國當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足矛盾，教育部在2013年提出要引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。重慶第二師范學(xué)院積極響應(yīng)國家號召，加入全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和重慶市屬高校轉(zhuǎn)型發(fā)展聯(lián)盟，開始走上了向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索之路。酒店管理專業(yè)于2013年底被評為學(xué)校首批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)，開始了酒店應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，成效顯著。

2酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念

教育部高教司司長張大良提出：普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)是課程體系教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)；實(shí)質(zhì)是深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革；關(guān)鍵在于建設(shè)一支“雙師雙能教師隊(duì)伍”。以此為指導(dǎo)，本文提出“三點(diǎn)兩線一面”的酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，該理念認(rèn)為：培養(yǎng)契合行業(yè)需求的應(yīng)用性、復(fù)合型酒店專門人才，難點(diǎn)在于課程建設(shè)、痛點(diǎn)在于專任教師、支點(diǎn)在于校企合作，要突破難點(diǎn)、觸動痛點(diǎn)、夯實(shí)支點(diǎn)，必須貫徹校內(nèi)、校外兩條主線，而人才培養(yǎng)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終要面向?qū)W生發(fā)展。

3酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的措施

基于“三點(diǎn)兩線一面”的人才培養(yǎng)理念，酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要從難點(diǎn)、痛點(diǎn)、支點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)改革。3．1突破難點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)專業(yè)從本質(zhì)上講就是課程的組合，因此專業(yè)人才培養(yǎng)的核心在于課程建設(shè)。教育部、發(fā)改委、財(cái)政部關(guān)于《引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中明確指出：要深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須突破難點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)。在課程建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)授課教師、實(shí)訓(xùn)室和校外行業(yè)專家、實(shí)訓(xùn)基地的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和行業(yè)實(shí)際的無縫對接。3．1．1有效對接，實(shí)現(xiàn)一、二、三課堂融合發(fā)展第一課堂主要指學(xué)生在校內(nèi)課堂上學(xué)習(xí)的通識能力課、專業(yè)基礎(chǔ)能力課、專業(yè)核心能力課、專業(yè)綜合能力課等；第二課堂主要指學(xué)生在校內(nèi)參加的各種社團(tuán)活動；第三課堂主要指學(xué)生在校外參加的各種專業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐、專業(yè)競賽等。根據(jù)學(xué)校應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，以能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為根本，以第一課堂為陣地，以第二課堂為拓展，以第三課堂為補(bǔ)充，促進(jìn)第一、二、三課堂的融合發(fā)展。3．1．2組建課程群，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)人才培養(yǎng)方案及各課程的性質(zhì)，分組設(shè)置課程群，每個(gè)課程群包含3－5門課程，設(shè)課程群組長，負(fù)責(zé)課程群各課程的總體規(guī)劃與實(shí)施，同時(shí)根據(jù)前期建設(shè)基礎(chǔ)和后續(xù)規(guī)劃確定若干門改革課程。改革課程按照“第一階段設(shè)計(jì)、實(shí)施，第二階段歸納、反思，第三階段再實(shí)施、驗(yàn)收總結(jié)”的流程進(jìn)行。通過三個(gè)階段的實(shí)施，可以極大提升改革課程的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)人才培養(yǎng)要求，酒店管理專業(yè)組建了9個(gè)課程群，其中10門課程為改革試點(diǎn)課程。3．1．3改變教學(xué)方式，實(shí)施微課改革對《酒店前廳管理》、《酒店客房管理》、《酒店餐飲管理》等崗位能力課程，采取“1＋1”微型課的方式，即由“校內(nèi)專任教師＋校外行業(yè)專家”組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，部分內(nèi)容由專任教師講授，部分內(nèi)容邀請行業(yè)專家講授，在學(xué)生建立基本知識框架體系的基礎(chǔ)上，再將行業(yè)前沿資訊及企業(yè)真實(shí)案例引入課堂，極大地縮短了課堂與行業(yè)間的差距，同時(shí)行業(yè)專家積極分享職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷及成功經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。3．1．4召開教學(xué)研討會，總結(jié)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，多次組織課程改革交流會、微型課匯報(bào)會等教學(xué)研討活動，由實(shí)施課程改革的教師分享體會，教研室全體教師充分參與討論，及時(shí)總結(jié)課程建設(shè)與改革中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為后續(xù)深化課程改革及應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。3．2觸動痛點(diǎn)，大力培養(yǎng)專任教師專任教師是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)力量，轉(zhuǎn)型發(fā)展對教師的教學(xué)內(nèi)容、方法及自身能力素質(zhì)提出了更高的要求，這是轉(zhuǎn)型中專任教師最大的痛點(diǎn)?！兑庖姟分兄赋鲆訌?qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉。因此酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須觸動痛點(diǎn)，大力加強(qiáng)師資建設(shè)。在專任教師建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和校外掛職鍛煉、培訓(xùn)交流相結(jié)合，切實(shí)提高專任教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。3．2．1組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展依托試點(diǎn)專業(yè)提供的經(jīng)費(fèi)、平臺支持，重點(diǎn)實(shí)施專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，骨干教師培養(yǎng)，青年教師培養(yǎng)和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)四大工程。注重課程師資的合理配置，有效組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，逐漸改變從過去教師單打獨(dú)斗的單一形式轉(zhuǎn)向集體共商共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)形式發(fā)展。經(jīng)過建設(shè)，“酒店管理崗位能力課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”2013年被評為校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是目前學(xué)校僅有的兩個(gè)本科校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)之一，形成了一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、“雙師素質(zhì)”突出、教學(xué)科研能力強(qiáng)、能適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型酒店管理人才培養(yǎng)需要的教師隊(duì)伍。3．2．2深入行業(yè)企業(yè)，開展掛職鍛煉轉(zhuǎn)型試點(diǎn)以來，酒店管理專業(yè)共派出7位教師到成都麗茲卡爾頓、重慶JW萬豪等國內(nèi)高星級酒店掛職鍛煉，主要掛職部門為前廳部、客房部、餐飲部等一線營運(yùn)部門，并且與教師所授專業(yè)課保持一致。通過掛職鍛煉，幫助專任教師深入行業(yè)企業(yè)了解酒店前沿動態(tài)和經(jīng)營現(xiàn)狀，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)素材，同時(shí)和酒店行業(yè)專家建立了協(xié)作關(guān)系，對后續(xù)專家進(jìn)課堂、員工培訓(xùn)、課題研究等深入合作奠定了基礎(chǔ)。3．2．3拓展專業(yè)視野，參加培訓(xùn)交流為不斷提升專業(yè)教師的教學(xué)技能、拓展專業(yè)視野，酒店管理專業(yè)十分重視對教師的培訓(xùn)交流。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)以來，酒店管理專業(yè)累計(jì)投入50余萬元，選派教師參加企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會、院校、政府等組織的各類培訓(xùn)交流累計(jì)近80人次。2016年，派出20名專任教師赴世界排名第二的香港理工大學(xué)酒店與旅游業(yè)管理學(xué)院培訓(xùn)交流，對其專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)術(shù)科研、學(xué)生實(shí)踐等方面進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)對后續(xù)學(xué)生赴港深造、引進(jìn)高層次師資等方面達(dá)成合作意向。通過外出培訓(xùn)交流，專任教師不僅學(xué)習(xí)了學(xué)界業(yè)界的最新資訊，同時(shí)和同類院校搭建了有效的溝通平臺，建立了良好的協(xié)作關(guān)系。3．2．4加強(qiáng)“雙師”建設(shè)，實(shí)施資格認(rèn)證契合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，注重教師隊(duì)伍的“雙師”建設(shè)。通過培訓(xùn)和考核，8位老師分別取得國家職業(yè)技能鑒定考評員資格，6位老師獲得國家旅游局“飯店總經(jīng)理崗位培訓(xùn)證書”。在學(xué)校首批雙師資格認(rèn)定中，酒店管理專業(yè)共有13位教師獲得“雙師”資格，人數(shù)之多位居學(xué)校首位。3．3夯實(shí)支點(diǎn)，深入校企合作建設(shè)產(chǎn)教融合，校企合作，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)貼近社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的重要支點(diǎn)。校企合作是實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的有效手段，是推進(jìn)課程體系轉(zhuǎn)型的有力抓手，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是建設(shè)雙師型雙能隊(duì)伍的重要平臺。因此酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)務(wù)必夯實(shí)支點(diǎn)，深入校企合作建設(shè)。在校企合作中，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)培養(yǎng)方案和企業(yè)培養(yǎng)方案相結(jié)合，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合，真正體現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)際工作能力。3．3．1建立校企合作理事會，加強(qiáng)專門指導(dǎo)為了使酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)更加符合行業(yè)和社會發(fā)展需要，組成了校企政會四位一體的校企合作理事會，校企合作理事會定期召開研討會，在學(xué)科專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面加強(qiáng)指導(dǎo)與合作。3．3．2與萬豪國際集團(tuán)深度合作，實(shí)施訂單培養(yǎng)與世界500強(qiáng)企業(yè)、全球排名第一的萬豪國際集團(tuán)簽訂校企合作協(xié)議，成立西南地區(qū)首家“萬豪國際人才培養(yǎng)發(fā)展中心”，全面實(shí)施酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成覆蓋酒店管理專業(yè)的全體學(xué)生、四年全過程、培養(yǎng)全方面的“三全”的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況和萬豪人才需求情況，適時(shí)與萬豪集團(tuán)共同商討調(diào)整課程設(shè)置、師資配備、實(shí)踐地點(diǎn)等，與萬豪集團(tuán)共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)以來，酒店管理專業(yè)累計(jì)派出450余人次到萬豪集團(tuán)旗下酒店開展行業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐、管理技術(shù)實(shí)踐、綜合實(shí)踐。3．3．3實(shí)施雙導(dǎo)師制度，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)在實(shí)施酒店專業(yè)人才培養(yǎng)模式的過程中為一個(gè)學(xué)生配備校內(nèi)、校外兩個(gè)導(dǎo)師，校內(nèi)外導(dǎo)師在職責(zé)上相互補(bǔ)充、在行動上互動交流，共同指導(dǎo)同一批學(xué)生。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提升其綜合素質(zhì)和未來職業(yè)發(fā)展空間；校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)相應(yīng)工作崗位上的綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)道德、實(shí)踐能力、專業(yè)技能、協(xié)調(diào)溝通和組織管理等方面的訓(xùn)練。

4酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成效

酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，課程建設(shè)是難點(diǎn)，專任教師是痛點(diǎn)，校企合作是支點(diǎn)，但所有改革措施都應(yīng)該始終面向?qū)W生的綜合發(fā)展，將其作為整個(gè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)以來，基于“三點(diǎn)兩線一面”的人才培養(yǎng)理念，酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)取得了全新的突破和成效。4．1學(xué)生職業(yè)證書崗位通過率高酒店管理專業(yè)學(xué)生全部參加了各項(xiàng)職業(yè)技能鑒定，100％的學(xué)生都獲得至少1項(xiàng)職業(yè)資格證書（“前廳服務(wù)員”、“餐廳服務(wù)員”、“客房服務(wù)員”、“茶藝師”、“調(diào)酒師”）和至少1項(xiàng)飯店主管崗位職務(wù)培訓(xùn)證書。4．2學(xué)生專業(yè)技能競賽成績顯著學(xué)生專業(yè)技能突出，在各級各類大賽中屢獲佳績。在2015年全國旅游院校服務(wù)技能大賽中，酒店管理專業(yè)學(xué)生獲得2個(gè)單項(xiàng)一等獎、1個(gè)單項(xiàng)二等獎、1個(gè)單項(xiàng)三等獎和團(tuán)體獎；2017年全國旅游院校服務(wù)技能大賽中，獲得3個(gè)單項(xiàng)一等獎、1個(gè)單項(xiàng)二等獎，團(tuán)體總分位居本科組第一名。這樣的專業(yè)技能競賽成績在重慶及西部高校中首屈一指，在全國本科酒店院校中也遙遙領(lǐng)先。4．3學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升轉(zhuǎn)型試點(diǎn)以來，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升，獲得校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目8項(xiàng)，市級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目3項(xiàng)，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地1個(gè)。由酒店管理專業(yè)學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)的經(jīng)營性酒吧“來吧”開業(yè)三年多以來，學(xué)生通過策劃、宣傳、組織，開展大型活動50余項(xiàng)，累計(jì)接待客人300余人次，學(xué)生的服務(wù)、經(jīng)營、管理能力得到明顯提升。

5成果及推廣

酒店管理專業(yè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)以來，不僅面向?qū)W生發(fā)展取得了直接的成效，也在專業(yè)建設(shè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、成果示范推廣等方面取得了間接的成效。5．1專業(yè)建設(shè)成績突出圍繞“三點(diǎn)兩線一面”的酒店管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，酒店管理專業(yè)開展了一系列專業(yè)建設(shè)的改革與研究，成效突出。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)以來，建成市級精品資源共享課1門、市級精品視頻課1門、全國性慕課1門；建成本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)；成功立項(xiàng)市級教改項(xiàng)目4項(xiàng)、級教改項(xiàng)目3項(xiàng)；專任教師主編教材8部；主持省部級及以上科研課題10項(xiàng)、校級科研課題12項(xiàng)、橫向科研課題2項(xiàng)；公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇。5．2服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)效果明顯在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，專任教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力也明顯增強(qiáng)。專任教師中有8人獲得酒店國家職業(yè)技能鑒定考評員資格，6人獲得飯店總經(jīng)理資格證書，3位教師受邀擔(dān)任全國及重慶市飯店服務(wù)技能大賽評委。憑借專業(yè)資質(zhì)，專任教師先后為重慶渝州賓館、重慶霧都賓館等高星級酒店進(jìn)行了前廳、客房、餐飲、營銷、禮儀等服務(wù)與管理方面的全員培訓(xùn)；為武隆縣、酉陽縣、石柱農(nóng)家樂業(yè)主及從業(yè)人員進(jìn)行了禮儀、餐飲、客房等鄉(xiāng)村旅游服務(wù)與管理培訓(xùn)。5．3成果示范推廣效應(yīng)凸顯基于酒店管理專業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等方面的顯著成效，已有多所兄弟院校先后來校交流人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，并對該成果加以推廣應(yīng)用?；谖倚Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)和學(xué)生專業(yè)技能競賽方面的突出成績，中國旅游協(xié)會教育分會在全國旅游院校服務(wù)技能大賽舉辦十周年之際進(jìn)行了紀(jì)念短片的拍攝活動，在全國選取了18所院校進(jìn)行視頻錄制以展示專業(yè)風(fēng)采，我校酒店管理專業(yè)作為重慶市唯一一家受邀單位參與拍攝。這樣的榮譽(yù)和地位，充分肯定了我校酒店管理專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的成就。

參考文獻(xiàn)

［1］張大良．普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變聚焦四大重點(diǎn)［EB／OL］．

篇5

在專業(yè)正確定位的基礎(chǔ)上，通過廣泛的調(diào)查之后，明確蘇職大通信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)既有理論知識，又有職業(yè)能力，具備較好的通信系統(tǒng)的規(guī)劃、安裝、調(diào)試維護(hù)，以及通信設(shè)備生產(chǎn)、技術(shù)支持的能力，面向生產(chǎn)服務(wù)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型技術(shù)人才，使蘇州市職業(yè)大學(xué)通信專業(yè)成為蘇州地區(qū)及周邊通信產(chǎn)業(yè)高技能人才的重要培養(yǎng)基地.課程體系是高職教育教學(xué)改革的核心，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障[3-4].因此，根據(jù)崗位核心能力的要求設(shè)置核心課程，加大實(shí)踐課程的比重；學(xué)生通過企業(yè)認(rèn)證課程的學(xué)習(xí)自主選擇行業(yè)職業(yè)資格證書考核；提出了以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建“工程化”實(shí)踐課程體系；實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，“做”中“學(xué)”，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)；并以電子競賽、通信技能競賽等為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)[2]，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的理念以及建成怎樣的實(shí)訓(xùn)基地是重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要指標(biāo).為滿足通信技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需求，保證專業(yè)技術(shù)課程的實(shí)用性和可操作性，必須依托校企雙方的資源[5]，因此，蘇州市職業(yè)大學(xué)結(jié)合通信技術(shù)國家重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)與上海大唐移動通信設(shè)備有限公司開展了校企合作項(xiàng)目，聯(lián)合建設(shè)了“蘇州市職業(yè)大學(xué)—上海大唐移動聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”，在合作共建的過程中，大唐移動將企業(yè)的人才培養(yǎng)核心體系融入到學(xué)校人才培養(yǎng)工作中，共同建設(shè)通信技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)符合通信行業(yè)需求的高素質(zhì)通信網(wǎng)絡(luò)人才.校企合作實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為課程教學(xué)服務(wù)，既能滿足學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，又能承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)，還能滿足教師實(shí)踐鍛煉的需求.校企合作實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程提供了真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，而且也為雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)搭建了實(shí)踐平臺.校企合作實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)包括兩個(gè)方面的建設(shè)：校企合作的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及校企合作的校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè).

1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地主要完成學(xué)生三個(gè)階段的能力開發(fā)，第一階段是認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，初步掌握通信技術(shù)專業(yè)技能，此階段的實(shí)訓(xùn)主要以“課堂講授與動手操作相結(jié)合”的方式展開，利用現(xiàn)場演示、上機(jī)操作等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)互動，有效地落實(shí)學(xué)生單一技能的掌握，采用“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做合一”的教學(xué)模式，使初學(xué)者快速入門并激發(fā)其興趣，如“電子實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”、“模擬電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)”、“高頻電子線路實(shí)訓(xùn)”、“單片機(jī)實(shí)訓(xùn)”、“傳感器技術(shù)實(shí)訓(xùn)”等；第二階段是綜合技能實(shí)訓(xùn)，該階段的實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的基本技能進(jìn)行一些系統(tǒng)化通信工程的實(shí)踐，通過校企合作共建的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合技能的能力，為校外工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)，如進(jìn)行“3G移動通信設(shè)備與維護(hù)實(shí)訓(xùn)”、“3G移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”、“微波技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”、“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)”等；第三階段是創(chuàng)造性的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生通過參與學(xué)?；蚱髽I(yè)合作的一些技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)的應(yīng)用性課題，鍛煉自身的創(chuàng)新意識和精神，并能夠順利地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù).

2校外實(shí)訓(xùn)基地

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，校外實(shí)訓(xùn)注重實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的針對性和連貫性，尤其是要把實(shí)訓(xùn)與就業(yè)結(jié)合起來.高職教育的學(xué)制一般是三年，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，因此，校外實(shí)訓(xùn)主要以暑期社會實(shí)踐的方式展開.學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)年主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)以及校內(nèi)單一技能的實(shí)訓(xùn)，所以在第一個(gè)暑假安排學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)主要以認(rèn)知參觀及企業(yè)文化的熏陶為主；學(xué)生第二學(xué)年在校實(shí)訓(xùn)主要是專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及綜合技能運(yùn)用能力的培養(yǎng)，為了接軌校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二個(gè)暑假的校外實(shí)訓(xùn)主要安排生產(chǎn)性的實(shí)踐，運(yùn)用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地工作，理實(shí)一體化，通過企業(yè)真實(shí)的工作情景、職業(yè)環(huán)境和管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德；學(xué)生在校第三學(xué)年的實(shí)訓(xùn)主要是專業(yè)綜合課程的學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用及開發(fā)，因此，第三個(gè)暑假的校外實(shí)訓(xùn)以畢業(yè)綜合實(shí)踐的形式進(jìn)行，通過“頂崗實(shí)習(xí)”能夠真正勝任工作崗位，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備.

師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，必須根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求配備專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì).“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培養(yǎng)專業(yè)核心競爭力的根本保障，重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)小組提出的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，主要包括以下兩個(gè)內(nèi)涵.

1在校專職教師的“雙師結(jié)構(gòu)”

由于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求教師既需具備一般高等學(xué)校教師素質(zhì)，又需具備生產(chǎn)第一線工程師素質(zhì)的雙重素質(zhì)，所以在職教師要以“培養(yǎng)和培訓(xùn)”相結(jié)合的方式構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”.首先，在日常教學(xué)中，要徹底改變傳統(tǒng)的單一理論教學(xué)的方式，教師應(yīng)結(jié)合課程類型及教學(xué)目標(biāo)形成針對就業(yè)需求的“項(xiàng)目化教學(xué)”方法，主要提高學(xué)生的分析問題能力及專業(yè)技能應(yīng)用能力.其次，教師自身素質(zhì)的提高也是構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的關(guān)鍵，對于通信技術(shù)專業(yè)的教師尤為重要，通信技術(shù)發(fā)展日新月異，要讓教師能緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，就必須要讓教師走出校門參加培訓(xùn)和實(shí)習(xí).比如，通過讓教師到其他示范院校的通信專業(yè)去進(jìn)修學(xué)習(xí)，委派年輕教師到能引領(lǐng)通信行業(yè)發(fā)展的企業(yè)去參加企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)科研實(shí)踐項(xiàng)目，使得教師的專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)技能得到提升.

2專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”

校企合作中的一個(gè)重要特點(diǎn)就是“資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)”.學(xué)校專任教師和企業(yè)的“能工巧匠”各有優(yōu)勢，在教學(xué)的過程中，可以把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成不同的單元，比如，一些通識課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程由在校專任教師擔(dān)任，而實(shí)踐技能課程可由具有高技能水平的大唐移動通信的兼職教師完成，從而形成一門課程的雙師教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企師資共享；另外，合作企業(yè)大唐移動也派專業(yè)工程師參與校內(nèi)典型課程的授課工作，現(xiàn)場指導(dǎo)在校教師的課程實(shí)訓(xùn)活動，使得在校專職教師的動手實(shí)踐能力得到提高，真正實(shí)現(xiàn)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量.

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立

教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，所以建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)方案的實(shí)施效果進(jìn)行監(jiān)測和改進(jìn).在蘇州市職業(yè)大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)中，評價(jià)體系中要求合作企業(yè)共同參與，并確定考核評估標(biāo)準(zhǔn)，主要包括三個(gè)方面.

1課堂教學(xué)質(zhì)量的評估

課堂教學(xué)質(zhì)量評估堅(jiān)持以學(xué)生評教為主，構(gòu)建學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)、同行互評、校外專家考評相結(jié)合的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系.組織學(xué)生、骨干教師、教學(xué)督導(dǎo)組、校外技術(shù)專家四方面的人員對教師進(jìn)行全面評估，能夠更好地反映教師的教學(xué)水平及整改的方向.

2實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量的評估

對于每門實(shí)踐課程的“課程標(biāo)準(zhǔn)”都應(yīng)具備完整的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[6]，如生產(chǎn)規(guī)程、工藝、參數(shù)指標(biāo)等，實(shí)訓(xùn)課程的考核以課程小組答辯的方式進(jìn)行，實(shí)施“教考分離”，答辯小組由在校教師及企業(yè)技術(shù)能手共同組成，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行考核的同時(shí)也要對指導(dǎo)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的評估，以促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量的提高.

3專業(yè)就業(yè)質(zhì)量的評估

專業(yè)建設(shè)與學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量密切相關(guān)，客觀地評估學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量能夠反映出專業(yè)建設(shè)的成效[4].評估不僅僅是以就業(yè)率來衡量，因?yàn)楦叩木蜆I(yè)率并不等同于高的就業(yè)質(zhì)量，最重要的是要對學(xué)生的就業(yè)崗位特點(diǎn)、學(xué)生就業(yè)的主觀滿意程度等進(jìn)行評估分析，即：工資收入的高低、工作時(shí)間的長短、工作環(huán)境的和諧性，工作的穩(wěn)定性、專業(yè)的對口性、專業(yè)發(fā)展前景和社會保障的完整性等方面進(jìn)行分析.而就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查對象應(yīng)鎖定為已畢業(yè)1～2年的畢業(yè)生，調(diào)查單位應(yīng)選擇一些具有一定規(guī)模的用人單位，通過畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤調(diào)查反饋情況及時(shí)地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，促使學(xué)校最大限度地培養(yǎng)適合市場發(fā)展需求的、高滿意度的、不可替代性的通信高職類技能型人才.

篇6

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校，高效課堂，創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)訓(xùn)，教學(xué)質(zhì)量

一、提升教學(xué)理念，引領(lǐng)課堂教學(xué)創(chuàng)新

先進(jìn)的教學(xué)理念是打造高效課堂的前提和關(guān)鍵，我校以創(chuàng)建國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校為契機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，貫徹“智能-知行”相統(tǒng)一的教育思想，堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以實(shí)踐活動為紐帶，以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)生涯為背景，著眼于職業(yè)目標(biāo)，強(qiáng)化從業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建“公共平臺+專門化方向”的模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)環(huán)境與職場環(huán)境、教材內(nèi)容與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”三個(gè)對接，在職業(yè)活動的情境中開展實(shí)踐教學(xué)活動，做到“理實(shí)一體、學(xué)做一體、工學(xué)一體”，為創(chuàng)新教學(xué)模式、打造高課堂，提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力

創(chuàng)新教學(xué)模式是打造高效課堂的重點(diǎn)，學(xué)校制定《課堂教學(xué)模式改革方案》、《高效課堂愉悅學(xué)習(xí)實(shí)施方案》，推動教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，力求實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。

（一）進(jìn)行模塊化教學(xué)改革。按照實(shí)際工作過程，將專業(yè)技能課程進(jìn)行模塊化重組，按模塊組織實(shí)施教學(xué)。如將汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的專業(yè)技能分為汽車維護(hù)、汽車修理、汽車故障診斷與排除、汽車維修相關(guān)技能等4個(gè)大模塊60個(gè)子模塊。將中餐烹飪專業(yè)根據(jù)專業(yè)技能的遞進(jìn)層次分成基本功模塊、初加工模塊、熱菜制作模塊、食品雕刻模塊、冷菜拼擺模塊。模塊化教學(xué)統(tǒng)一安排在相應(yīng)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，遵循理論實(shí)踐一體化教學(xué)、化繁為簡、循序漸進(jìn)思想，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，邊學(xué)邊做，逐步達(dá)到職業(yè)技能目標(biāo)。

（二）積極探索項(xiàng)目教學(xué)模式。構(gòu)建以“提出項(xiàng)目---論證項(xiàng)目---實(shí)施項(xiàng)目---成果交流---評估項(xiàng)目”為基本結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目教學(xué)模式。如：在PHOTOSHOP課程《平面設(shè)計(jì)》一課中，教師基于生活實(shí)際，提出“設(shè)計(jì)唱紅歌宣傳海報(bào)”的教學(xué)項(xiàng)目，各小組自主開展學(xué)習(xí)活動，教師指導(dǎo)、幫助，最后小組作品交流展示。學(xué)生不僅掌握了平面設(shè)計(jì)相關(guān)知識和平面創(chuàng)作相關(guān)能力，還提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（三）積極探索案例教學(xué)法。在教學(xué)中推廣案例教學(xué)法，充分發(fā)揮生活化、情景化、場景化的教學(xué)案例作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪、活化學(xué)生思維。如財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)實(shí)施的“生活案例―導(dǎo)入生活，主體案例―貼近生活，案例分析―體驗(yàn)生活，合作探究―感悟生活，總結(jié)評價(jià)―踐行生活”為模式的案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的融合，學(xué)以致用。

（四）積極探索技能打包教學(xué)。技能打包教學(xué)就是按照崗位需求和工作流程，將專業(yè)技能課程整合重組，形成技能包，采用“講解―示范―練習(xí)―矯正―評價(jià)”五步教學(xué)法，使學(xué)生更系統(tǒng)全面地掌握崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)效率。

（五）積極探索情景教學(xué)模式。在專業(yè)課教學(xué)中探索出“創(chuàng)設(shè)情景―轉(zhuǎn)換角色―程序演練―評價(jià)指導(dǎo)”的情景教學(xué)模式。通過三種方式展開：使用教學(xué)器材、技能教室展開模擬教學(xué)，通過角色演練展開模擬教學(xué)，借助計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)展開模擬教學(xué)。情景教學(xué)模擬了學(xué)生未來工作的場景，使學(xué)生能夠感受工作環(huán)境，體驗(yàn)崗位角色，掌握崗位規(guī)范。

（六）積極探索信息化教學(xué)模式改革。以教育部信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽為平臺，建立激勵機(jī)制，鼓勵教師研發(fā)多媒體軟件，組織課件培訓(xùn)與制作、信息化教學(xué)比賽，提升信息化教學(xué)水平。通過建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)平臺、建立課件資源庫等途徑，為提高信息化教學(xué)水平、打造“高效課堂”提供保障。

在創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，推進(jìn)“三聲”課堂。把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在合作中增強(qiáng)自信、收獲成功。關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，推進(jìn)“三聲”課堂，讓朗朗的讀書聲、鼓勵的掌聲、愉悅的笑聲響起來，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，讓學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。

三、豐富教學(xué)資源，賦予課堂教學(xué)生命

教學(xué)資源建設(shè)是打造高效課堂的核心，學(xué)校緊跟現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，及時(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容的開發(fā)與更新，使課程更具有先進(jìn)性、針對性、實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對接。

（一）堅(jiān)持國家課程方案與區(qū)域職業(yè)崗位需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化。根據(jù)國家課程方案和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分析對應(yīng)的職業(yè)崗位綜合能力需求，通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，將國家課程與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域文化相結(jié)合，與教師、學(xué)生成長相融合，使之更符合區(qū)域職業(yè)崗位的特點(diǎn)和需求。

（二）堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動、行為導(dǎo)向與主體項(xiàng)目相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程模塊化。課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)技能模塊、綜合技能模塊三部分?；A(chǔ)能力模塊著眼于高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)及中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要。專業(yè)技能模塊是由若干個(gè)主體項(xiàng)目課程組成的基本職業(yè)技能模塊，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合技能模塊分職業(yè)資格技能、崗前技能、拓展技能等模塊，根據(jù)考證考級、崗前培訓(xùn)或競賽需要由學(xué)生自選模塊，滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力提高及個(gè)性化發(fā)展的需要。

（三）堅(jiān)持以教學(xué)信息化為平臺，優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)信息化。建立基于信息化條件下的課程建設(shè)理念，將課程、教材、教具、學(xué)具、課件深度融合，建立強(qiáng)大的教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)共建共享，提高信息化教學(xué)水平。

（四）堅(jiān)持公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程比例為3：7，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)校按照教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置及學(xué)分制管理的有關(guān)要求，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程兩大類。公共基礎(chǔ)課以“必需、夠用”為原則，專業(yè)技能課突出實(shí)踐性教學(xué)、主體項(xiàng)目教學(xué)，公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程課時(shí)比例約為3：7。專業(yè)技能課程按照崗位職業(yè)（群）的能力要求和職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)專業(yè)必修課程和選修課程。強(qiáng)化實(shí)踐課程設(shè)置，實(shí)踐課程課時(shí)占專業(yè)技能課程學(xué)時(shí)的50%以上。

（五）實(shí)施校企融合，梯次推進(jìn)。校企融合：學(xué)校成立由行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干和專家參與的教學(xué)工作指導(dǎo)委員會，每學(xué)年召開兩次研討會，專題研討課程建設(shè)工作，企業(yè)負(fù)責(zé)提供職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，職場工作環(huán)境、新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法等內(nèi)容，根據(jù)國家課程方案、職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽的規(guī)程，學(xué)生差異及個(gè)性化發(fā)展的要求，有專業(yè)帶頭人及骨干教師負(fù)責(zé)具體課程建設(shè)工作。梯次推進(jìn)：學(xué)校按照校本教材―精品課程―優(yōu)質(zhì)核心課程―資源庫建設(shè)的流程，分步實(shí)施，逐級推進(jìn)。

四、改善實(shí)訓(xùn)條件，搭建課堂教學(xué)平臺

實(shí)訓(xùn)條件改善是打造高效課堂的基礎(chǔ)，學(xué)校以“教室革命”為突破，以基礎(chǔ)能力項(xiàng)目建設(shè)為抓手，將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地改造成為“校企一體”、“理實(shí)一體”的實(shí)訓(xùn)中心，將傳統(tǒng)的教室改造成具有職場特點(diǎn)的現(xiàn)代化技能教室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與職場環(huán)境對接。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)能力項(xiàng)目建設(shè)。將教學(xué)活動從傳統(tǒng)教室搬到現(xiàn)代化技能教室、搬到工廠車間、搬到生產(chǎn)服務(wù)一線，在生產(chǎn)過程中開展教學(xué)活動。如酒店服務(wù)與管理專業(yè)與主流名企合作建設(shè)理實(shí)一體的星級酒店服務(wù)與管理實(shí)訓(xùn)中心，創(chuàng)設(shè)服務(wù)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師“雙崗雙責(zé)”、學(xué)生“輪崗頂崗”； 汽修專業(yè)引企入校，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)跟單實(shí)習(xí)；加大服裝專業(yè)投資力度，新建服裝實(shí)訓(xùn)基地和技能教室，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體。

（二）創(chuàng)設(shè)校企文化融合的教學(xué)環(huán)境。在廣場宣傳欄內(nèi)張貼合作企業(yè)介紹、名人傳記；在實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)車間懸掛企業(yè)管理制度、張貼企業(yè)文化口號、技術(shù)歷史沿革介紹；在課堂中引入新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，實(shí)現(xiàn)行業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)教室，崗位文化進(jìn)課堂。

（三）建設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。以“e網(wǎng)通”校園特色項(xiàng)目建設(shè)為載體，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)平臺，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建高仿真模擬教學(xué)環(huán)境，提升信息化教學(xué)水平，為打造高效課堂提供保障。

五、建設(shè)名師團(tuán)隊(duì)，提高課堂教學(xué)能力

名師隊(duì)伍建設(shè)是打造高效課堂的根本。堅(jiān)持“內(nèi)訓(xùn)外聘，專家引領(lǐng)”的隊(duì)伍建設(shè)理念，制定“十二五” 教師培訓(xùn)規(guī)劃，完善教師繼續(xù)教育規(guī)定以及教師培養(yǎng)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等制度，啟動“教師素質(zhì)全員提升工程”和“名師培養(yǎng)工程”，通過校本培訓(xùn)、社會實(shí)踐等多種途徑，打造一支素質(zhì)優(yōu)良、技能精湛、專兼結(jié)合的名師團(tuán)隊(duì)。

（一）加強(qiáng)校內(nèi)集訓(xùn)。一是師德建設(shè)，組織教職工學(xué)習(xí)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，以“誦經(jīng)典，鑄師魂”活動為載體，增強(qiáng)教師的愛心和責(zé)任心。二是教師基本功培訓(xùn)，把教師基本功培訓(xùn)納入學(xué)校整體工作之中，每學(xué)期組織一次全校性的基本功比賽。三是業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)，定期開展業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)及班主任工作藝術(shù)研討，提高教師的德育工作能力和專業(yè)教學(xué)能力。

（二）參與教改實(shí)踐。堅(jiān)持“問題即課題”、“項(xiàng)目即課題”的思想，開展“十二五”教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究，推動教師參與實(shí)踐教學(xué)改革，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。通過組織推門聽課以及匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課評選活動，將教改成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高教師課堂教學(xué)能力。

（三）加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐。認(rèn)真落實(shí)國家教育部《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》，安排教師帶著任務(wù)到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，并由企業(yè)和學(xué)校雙方對教師進(jìn)行雙崗雙制考核，保證每兩年不少于兩個(gè)月，提高教師的專業(yè)化能力。

（四）開展互幫互助。一是開展“師帶徒”活動，使新教師快速成長，達(dá)到“一年掌握規(guī)范、三年勝任熟練、五年能挑重?fù)?dān)”的目標(biāo)。二是開展“一幫一、一對紅”活動，根據(jù)教師培訓(xùn)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展方向，教師之間結(jié)對子，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（五）走出去，請進(jìn)來。派出教師參加各級各類培訓(xùn)，邀請教育教學(xué)方面的專家、名師到校舉辦講座、授課活動，進(jìn)一步提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

篇7

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；“雙師型”教師；高校；路徑

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0055-02

對高等院校工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)進(jìn)行研究，必須深刻理解“卓越計(jì)劃”的內(nèi)涵，領(lǐng)會“卓越計(jì)劃”要求高等院校培養(yǎng)何種人才，然后由此出發(fā)確定為保證“卓越計(jì)劃”的順利實(shí)施，高等院校在現(xiàn)有的師資條件基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的理論知識水平和實(shí)踐動手能力，以滿足“卓越計(jì)劃”對人才培養(yǎng)的需求。因此，要對高等院校工程類“雙師型”教師做出基本界定，進(jìn)而根據(jù)高等院校工程類“雙師型”教師應(yīng)該具備的基本條件，對高等院校現(xiàn)有的專任教師采取不同的培養(yǎng)模式。

一、工程類“雙師型”教師的內(nèi)涵

從大量的文獻(xiàn)資料可以看出，目前我國在職業(yè)教育方面的研究成果較多，許多教育學(xué)者針對高職院校如何進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)模式、評定機(jī)制以及可持續(xù)性等等進(jìn)行了研究，從研究結(jié)果來看收到了較好的效果。但是，對高等院校工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)提的極少，也沒有明確的定義。參閱現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，結(jié)合高等院校的教學(xué)實(shí)際，課題組成員對高等院?！半p師型”教師做了基本界定。所謂高等院校“雙師型”教師，是指具備基本的大學(xué)本科教育工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識并具備專業(yè)實(shí)踐能力，能勝任教育和培訓(xùn)教育任務(wù)的高等教學(xué)機(jī)構(gòu)的教育者[1]。

二、工程類“雙師型”教師應(yīng)具備的基本條件

為了滿足“卓越計(jì)劃”的要求，高等院校工程類“雙師型”教師應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的能力。

（一）師德

教師是人類靈魂的工程師，不僅要愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，還要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。教師教育學(xué)生，不僅通過言傳，還要通過身教；不僅要運(yùn)用豐富的學(xué)時(shí)教人，更要用自己的品格示人，以良好的道德行為去影響、啟迪學(xué)生的心靈[2]。教師不僅要做學(xué)生的師長、朋友，還要做學(xué)生的家長，從各方面關(guān)心和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。

（二）教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是對“雙師型”教師素質(zhì)的基本要求。要求高等院校工程類“雙師型”教師應(yīng)具有現(xiàn)代教學(xué)理念，熟練掌握高等教育規(guī)律，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法。在課堂講授時(shí)，理論教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容容量適度，針對性、應(yīng)用性、先進(jìn)性較強(qiáng)；各種教學(xué)手段與方法靈活運(yùn)用，講授內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)處理突出，注重與學(xué)生的互動，教學(xué)效果較好。同時(shí)，能夠?qū)?shí)際的應(yīng)用實(shí)例引入理論教學(xué)，將理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來，而且學(xué)生反映和評價(jià)好，學(xué)期的講課水平三級測評在90分以上。要不定期參加各種教育、教學(xué)方法培訓(xùn)和進(jìn)修，做到各項(xiàng)教學(xué)材料完備、質(zhì)量高。

（三）實(shí)踐技能

實(shí)踐技能是對高等院?！半p師型”教師的特定要求。高等院校工程類“雙師型”教師不僅要具有雄厚的專業(yè)理論知識，而且還要求專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力較強(qiáng)、熟練程度較高，能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和操作本專業(yè)相關(guān)的先進(jìn)儀器設(shè)備。要求有進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗生產(chǎn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，時(shí)間至少在半年以上。要求以主要參加者參加過多項(xiàng)科研和教研項(xiàng)目的研究工作，具有能夠獨(dú)立主持科研項(xiàng)目的研究能力，特別是與企業(yè)聯(lián)手的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合項(xiàng)目，科研成果要給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益。對本專業(yè)或?qū)W科的發(fā)展前沿有一定理解和研究，能夠很好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，很好地解決實(shí)際問題，并達(dá)到一定效果。指導(dǎo)的研究生、本科生畢業(yè)論文要與實(shí)踐緊密結(jié)合，既能鍛煉學(xué)生又能解決實(shí)際問題。

三、工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑

高等院校培養(yǎng)的工程類專業(yè)學(xué)生是面向企業(yè)一線的應(yīng)用復(fù)合型人才，必須具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識與實(shí)踐動手能力[3]。要培養(yǎng)這樣的學(xué)生教師起著至關(guān)重要的作用。課題組成員通過對東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院的專任教師進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為高等院校工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)可以從教師的來源入手，針對不同來源的教師存在的優(yōu)勢和劣勢，按照卓越工程師計(jì)劃的要求培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，以收到最好的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）對來源于高校的教師應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

來源于高校的教師，絕大多數(shù)是剛剛從高校畢業(yè)的青年教師，目前這些新畢業(yè)的專職教師幾乎全部都是博士研究生，而且其中大多數(shù)青年教師都是從小學(xué)到博士畢業(yè)一直未走出校園。這部分人有較好的理論知識和能力，也有自己主持的科研項(xiàng)目，對學(xué)科發(fā)展方向和前沿以及最新理論的應(yīng)用有自己的一些見解和一定的優(yōu)勢。這些青年教師即使親自指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，但去工廠和企業(yè)參加實(shí)踐的機(jī)會卻很少，實(shí)際動手的機(jī)會就更少，而且學(xué)生多數(shù)的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)都是演示性的，創(chuàng)造性的很少。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力偏差，用理論解決實(shí)際問題的能力會更差些。結(jié)合這部分教師的實(shí)際情況，可以采取如下的培養(yǎng)方案。

1.這些新畢業(yè)的青年教師一直在做學(xué)生，即使研究生期間幫助導(dǎo)師輔導(dǎo)本科生，但機(jī)會也不是很多，對如何做一名合格的高校教師還不明確。因此，需要聘請教育專家為他們“講”、“演”新的高教理念和教法，使他們對教育理論、教學(xué)法有深刻的體會，學(xué)做“先生”與“師傅”[4]。同時(shí)，還要讓他們經(jīng)常參加各種教學(xué)法的研究活動；為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師和教授助課至少一個(gè)學(xué)年以上；還要積極參加各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，為今后的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.對這些青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，首先可以安排在實(shí)驗(yàn)室工作半年以上，并與實(shí)驗(yàn)室的教師交流經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。然后可以將他們派到相關(guān)企業(yè)一線直接參與企業(yè)生產(chǎn)，在相應(yīng)的技術(shù)與管理崗位頂崗工作，做“徒弟”實(shí)踐鍛煉；學(xué)?？梢耘c合作企業(yè)聯(lián)系，選派優(yōu)秀的新教師接觸先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝，并在經(jīng)驗(yàn)豐富的“專家”型教師指導(dǎo)下直接獲得專業(yè)技術(shù)，爭做專業(yè)“能手”與“專家”[5]。

3.青年教師還需要積極參加學(xué)校、企業(yè)的各類教育和科研項(xiàng)目的研究工作，在參加科學(xué)研究的過程中，摸索解決問題的思路和方法，逐漸提升動手能力和解決實(shí)際問題的能力，對以后自己主持項(xiàng)目也有很大的幫助。

（二）對來源于工廠、企業(yè)的教師應(yīng)注重教學(xué)、理論能力的培養(yǎng)

來源于工廠、企業(yè)的教師，絕大多數(shù)是經(jīng)過繼續(xù)深造以后留在學(xué)校任教的老師。這部分人大多數(shù)是中年人，有很強(qiáng)的動手能力，能夠很好地解決實(shí)際問題，也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在授課過程中，能用各種不同的實(shí)例驗(yàn)證同一個(gè)基礎(chǔ)理論，如果加上多種教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，往往會收到很好的效果，也能很好地幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。雖然經(jīng)過一定程度的繼續(xù)深造，但與一直在高校研究前沿理論的教師相比，理論研究方面還是有些偏差，特別是專業(yè)方向的把握、專業(yè)最新理論的發(fā)展和應(yīng)用，以及理論方面的研究和創(chuàng)新能力等等。結(jié)合這部分教師的實(shí)際情況，可以采取如下的培養(yǎng)方案。

1.需要深入學(xué)習(xí)高等教育理論和教學(xué)方法；要經(jīng)常參加各種教學(xué)法的研究活動；必須走進(jìn)教學(xué)名師等的課堂聽課，經(jīng)常與有經(jīng)驗(yàn)的教師探討教學(xué)過程；參加一些教育、教學(xué)方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)會議；各項(xiàng)教學(xué)工作和材料都必須力求規(guī)范。

2.支持、鼓勵這部分教師積極申請各類科研項(xiàng)目，特別是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的項(xiàng)目。在具體的研究工作中接受培養(yǎng)和鍛煉，逐步提高自身專業(yè)知識水準(zhǔn)，逐步成為具有“雙教能力”的骨干力量。同時(shí)，還要指導(dǎo)各類研究生，在培養(yǎng)研究生的過程中提升自己的綜合能力。

3.必須到實(shí)驗(yàn)室工作一段時(shí)間，主要目的是通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，找到工廠實(shí)際操作和學(xué)校實(shí)踐教學(xué)之間的差別，找到如何將實(shí)際問題與課本理論有機(jī)地結(jié)合在一起的方法，找到如何讓學(xué)生既提高動手能力又能鞏固所學(xué)知識的方法等等。

（三）對來源于研究所的教師應(yīng)注重教學(xué)、推廣能力的培養(yǎng)

來源于研究所的教師，基本都是大學(xué)畢業(yè)后到研究所工作，然后又調(diào)到高校任教的教師。這部分人有一定的理論知識和能力，而且在研究所工作有更多的機(jī)會去解決實(shí)際問題。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，能夠很好地將應(yīng)用實(shí)例引入課堂，幫助學(xué)生理解專業(yè)理論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識分析其他問題，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對本專業(yè)的發(fā)展的信心。但是，研究所對專業(yè)前沿理論的研究相對高校還是偏少，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足，只能滿足最基本的教學(xué)活動。結(jié)合這部分教師的實(shí)際情況，可以采取如下的培養(yǎng)方案。

1.要經(jīng)常參加各種教學(xué)法的研究活動，經(jīng)常去聽一些教學(xué)名師等的課堂教學(xué)，經(jīng)常與有經(jīng)驗(yàn)的教師探討教學(xué)過程；參加一些教育、教學(xué)方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)會議。

2.對這部分教師來說，其目標(biāo)應(yīng)為“專家型”教師。可以為他們創(chuàng)建“特色研究所”，提供良好的科學(xué)研究環(huán)境，能夠帶著課題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在科研實(shí)踐中提升自我，逐漸成為本學(xué)科領(lǐng)域的專家。與此同時(shí)，應(yīng)該多指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這不僅可以鍛煉學(xué)生的素質(zhì)，還可以為自己相應(yīng)的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

3.學(xué)校應(yīng)該利用多種渠道為有能力的教師打開對

外服務(wù)的窗口，承接專業(yè)技術(shù)服務(wù)，讓教師的研究成果盡可能多得以推廣和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，真正為教學(xué)和社會服務(wù)。

高校工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，在實(shí)際操作過程中還需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況具體分析確定。此外，高等院校工程類“雙師型”教師的培養(yǎng)手段、評定機(jī)制和可持續(xù)性也會直接影響“卓越計(jì)劃”的順利實(shí)施，因而對這三個(gè)方面也需要進(jìn)行深入和詳細(xì)的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][4][5]陳萌等.本科院校工程類專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑與評價(jià)分析[J].職業(yè)技術(shù)，2012，（5）.

[2]焦偉紅.工學(xué)結(jié)合模式下的高職教師評價(jià)[J].銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）.

收稿日期：2013-10-23

篇8

關(guān)鍵詞：雙閉環(huán)控制；課堂教學(xué)；PDCA循環(huán)

G715.1

隨著許多高職院校的快速發(fā)展和教師崗位的需求，許多高職院校的青年教師逐年增多，他們充滿激情，活力四射，是教師隊(duì)伍中的新鮮血液，并將成為實(shí)施教學(xué)任務(wù)的生力軍。因此，青年教師教學(xué)水平的高低對所在院校教學(xué)質(zhì)量的提升有著舉足輕重的作用。但當(dāng)這些有著高學(xué)歷和技能水準(zhǔn)的青年教師，一開始面對復(fù)雜的職業(yè)院校的教學(xué)工作時(shí)，還是會覺得無所適從。那么，作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，盡快提高自己的課堂教學(xué)水平就顯得尤為重要。

筆者根據(jù)所在學(xué)院推行的“雙閉環(huán)控制”教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的啟發(fā)下，結(jié)合教師崗位上工作的感悟，作為該控制體系的一應(yīng)用，總結(jié)出了提升青年教師課堂教學(xué)水平的“雙閉環(huán)控制”系統(tǒng)，該系統(tǒng)框圖如圖1：

一、“內(nèi)環(huán)”運(yùn)行：重視學(xué)生反饋，積極采取措施

“內(nèi)環(huán)”反饋回路由青年教師、班級學(xué)生和學(xué)生反饋構(gòu)成，當(dāng)“內(nèi)環(huán)”回路出現(xiàn)擾動，青年教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，找尋原因，聽取意見，采取措施，以保持良好的上課狀態(tài)和課堂教學(xué)效果。這個(gè)回路，是頻繁和高效運(yùn)轉(zhuǎn)的，其中的三個(gè)要素，是緊密聯(lián)系甚至是融合在一起的。青年教師的課堂教學(xué)水平，會在這個(gè)回路的不斷運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，得到持續(xù)的改進(jìn)和提升。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生的上課狀態(tài)以及他們反饋的信息，是最直接也是最寶貴的第一手資料，應(yīng)引起足夠的重視?？梢哉f，學(xué)生良好的上課狀態(tài)以及他們積極的信息反饋，就是我們前進(jìn)的目標(biāo)和動力。筆者經(jīng)常在課上或課下搜集學(xué)生對于課堂方面的意見，包括口頭和書面的，對于合理的意見和建議，會認(rèn)真考慮并采取適當(dāng)?shù)拇胧?。再比如，如果課上看到的是學(xué)生茫然的表情，或者是他們表示聽不懂時(shí)，就要思考是不是講的太難太深，或者是由于有些枯燥。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，授課內(nèi)容要盡量簡單實(shí)用，讓學(xué)生聽得懂用得著。基于此，在備課時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材進(jìn)行合理編排和處理，最好用自己的語言編寫教案，這樣講解起來才會自然流暢，而且要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。再就是教學(xué)方法和手段，在運(yùn)用傳統(tǒng)教法，合理運(yùn)用多媒體的基礎(chǔ)上，還要勇于創(chuàng)新，并且做到多樣化，這樣可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，在“內(nèi)環(huán)”回路里，要對學(xué)生的狀態(tài)和反饋信息進(jìn)行及時(shí)的分析總結(jié)，對于存在的問題要找到解決的辦法，并且作用于下一個(gè)循環(huán)，如此往復(fù)，學(xué)生聽課效果和教師課堂教學(xué)水平都會得到不斷的提高。

二、“外環(huán)”運(yùn)行：珍惜督導(dǎo)機(jī)會，注重簡報(bào)信息

有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)院或系部的督導(dǎo)老師來聽課時(shí)，青年教師一定要抓住這個(gè)非常難得的提升自己的機(jī)會。平時(shí)我們在某些方面也許會“不識廬山真面目”，但他們聽課站在“山”頂來看時(shí)，會發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)“隱藏”起來的問題。督導(dǎo)老師會通過一次課，把整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括內(nèi)容安排、教學(xué)方法、教態(tài)儀態(tài)、課堂把控能力、板書等等做一次全方位的評價(jià)，他們所提出的意見和建議，是青年教師需要仔細(xì)分析并想方設(shè)法去落實(shí)的。

還有督導(dǎo)簡報(bào)的內(nèi)容，也應(yīng)引起重視。那里面的內(nèi)容，是學(xué)生發(fā)出的心聲，也許有和自己教學(xué)過程緊密相關(guān)的信息。對于需要改進(jìn)的地方，也要積極的制定方案和措施，來作為提升課堂教學(xué)水平的另一個(gè)入口。對于每次督導(dǎo)老師的聽課和督導(dǎo)簡報(bào)的，對存在的問題要及時(shí)的進(jìn)行糾正和改善，并且作用于下一個(gè)循環(huán)，這也正是“外環(huán)”回路運(yùn)行的意義。

三、系統(tǒng)中的PDCA循環(huán)

在本文的“雙閉環(huán)控制”系統(tǒng)中，無論是“內(nèi)環(huán)”還是“外環(huán)”，都滲透著PDCA循環(huán)。PACA循環(huán)是由美國統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明博士提出來的，它反映了質(zhì)量管理活動的規(guī)律，也同樣適用于提升教學(xué)水平，其本質(zhì)是運(yùn)用“計(jì)劃（Plan）―實(shí)施（Doing）―檢查（Check）―改進(jìn)（Action）”的過程方法不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。計(jì)劃就是青年教師根據(jù)自我認(rèn)識和剖析，以及學(xué)生、督導(dǎo)或其他教師的意見和建議，找出問題，分析原因，并且制定措施；實(shí)施就是把措施和解決方案付諸于實(shí)踐；檢查就是把執(zhí)行的結(jié)果與預(yù)訂目標(biāo)進(jìn)行比較；改進(jìn)就是處理檢查的結(jié)果，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，以免重現(xiàn)。對于未解決的問題，放到下一個(gè)PACA循環(huán)之中。提高課堂教學(xué)水平的PDCA循環(huán)圖見圖2，這個(gè)循環(huán)不停頓地周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)的，從而使青年教師的課堂教學(xué)水平不斷得到提升。

四、結(jié)束語

本文的“雙閉環(huán)控制”系統(tǒng)，是青年教師提升課堂教學(xué)水平的思路和線索，要想快速的成長，解決所出現(xiàn)的問題，需要做很多的工作和努力，正所謂“臺上三分鐘，臺下十年功”。比如要不斷拓展自己的知識視野；多走進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂去聽課；注重教師之間的交流，博采眾長；上課時(shí)注意教態(tài)儀態(tài)；合理的設(shè)計(jì)板書；多參加講課比賽活動；深入現(xiàn)場實(shí)踐操作；提高科研能力等等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳守林. 高職教育引進(jìn)ISO質(zhì)量管理體系探析[J]. 中國成人教育，2006（8）.

篇9

一、能力本位教育（CBE）

CBE，全稱Competency Based Education，是在二次大戰(zhàn)后，以美國、加拿大為代表提出來的能力本位教育。其概念的核心就是需要先去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)不同的職業(yè)崗位，確定企業(yè)對員工的能力需求，制定相應(yīng)的能力目標(biāo)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)校需聘請行業(yè)中具有代表性的專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)崗位群的需要，建立專業(yè)群，并對需求進(jìn)行層層分解，確定從事行業(yè)應(yīng)該具備的能力。學(xué)校的教師根據(jù)這個(gè)培養(yǎng)方案中提出的能力設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后通過一定的考核方式確定學(xué)生是否達(dá)到了能力要求。CBE強(qiáng)調(diào)的教學(xué)基礎(chǔ)就是能力，科學(xué)管理嚴(yán)格，辦學(xué)形式靈活多樣，專業(yè)群以崗位群需求建設(shè)，以職業(yè)能力需求為培養(yǎng)核心，順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)能力目標(biāo)。

能力本位教育注重打破傳統(tǒng)學(xué)科為主的教學(xué)體系，不再單純以學(xué)科和學(xué)制來安排教學(xué)，根據(jù)它的特點(diǎn)提出了能力課堂的概念。

二、能力課堂

教師在特定的課堂教學(xué)背景下，以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、語言表達(dá)能力、多向互動自主合作探討能力，精心組織、策劃每一堂課，以順利達(dá)成教育教學(xué)能力目標(biāo)為最終任務(wù)。其中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主動手動腦能力和團(tuán)隊(duì)合作探究問題解決問題的能力。教師作為課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和駕馭者，對自身也有著更高的能力要求，不僅要有淵博的專業(yè)知識進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”，更要有靈活的主持應(yīng)變能力解決課堂突況，有話題引導(dǎo)能力引導(dǎo)學(xué)生往教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展，有課堂進(jìn)程的控制能力掌握教學(xué)進(jìn)度等。能力課堂的發(fā)展使教師不能僅止步于“雙師型”，更要不斷地提高。

三、考核方式

以能力本位教育為主要指導(dǎo)思想，通過一系列能力課堂的教學(xué)，參與學(xué)員如何能夠判定是否達(dá)到了所要求的職業(yè)能力呢？以電氣自動化專業(yè)為例，學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生須具備裝配、調(diào)試、維修較復(fù)雜模擬電路、數(shù)字電路及各種復(fù)雜的繼電器、接觸器控制線路，會根據(jù)工藝要求進(jìn)行設(shè)計(jì)改造，會運(yùn)用單片機(jī)和PLC設(shè)計(jì)和改造工業(yè)自動控制設(shè)備電氣系統(tǒng)等一系列能力。人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)出以這一系列能力為基礎(chǔ)，提高分析能力并確定出能力標(biāo)準(zhǔn)，以模塊化課程的方式達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)。在能力課堂上完成教學(xué)工作，完成后可以通過技能鑒定考試來考核能力的掌握情況，并授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這種考核評價(jià)方式能充分體現(xiàn)電氣自動化專業(yè)教學(xué)“以應(yīng)用為目的，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的原則，有利于學(xué)生從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，適合當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)性人才的要求。

當(dāng)然，單一的考核已不能完全體現(xiàn)學(xué)生的能力，技能競賽的存在就使能力本位教育有了進(jìn)一步的提高，并且還可以從比賽中學(xué)習(xí)目前最新穎的設(shè)備以及最先進(jìn)的知識點(diǎn)。

四、能力本位教育與職業(yè)資格證書的對接

以電氣自動化學(xué)生為例，我們以職業(yè)資格證書的等級將學(xué)生進(jìn)行分階段學(xué)習(xí)，即中級對應(yīng)中技階段，高級對應(yīng)高技A段，技師對應(yīng)技師階段。學(xué)校組織的專家根據(jù)每個(gè)階段的能力確定培養(yǎng)目標(biāo)，教師組織教學(xué)，例如高技階段的學(xué)生在中技階段已學(xué)過電氣控制線路安裝與維修等課程，并通過中級工技能鑒定中的鏜銑床檢修等考核內(nèi)容確定了能力掌握程度，并已獲得維修電工中級工職業(yè)資格證書，那么現(xiàn)在就要學(xué)習(xí)單片機(jī)、PLC等設(shè)計(jì)類課程以及模擬電路、數(shù)字電路等電路分析課程，再通過高級工技能鑒定中的直流調(diào)速檢修、可編程控制電路設(shè)計(jì)等考核項(xiàng)目確定各模塊的掌握程度，以是否能獲得維修電工高級工職業(yè)資格證書來認(rèn)定，這就是能力本位教育與職業(yè)資格證書的對接。

篇10

關(guān)鍵詞：行業(yè)學(xué)院；人才培養(yǎng)創(chuàng)新

行業(yè)學(xué)院屬于教育模式的一種創(chuàng)新，行業(yè)學(xué)院教育是一種“跨界的教育”，是一種校企深度融合的創(chuàng)新教育合作模式，企業(yè)與學(xué)校建立“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型校企合作辦學(xué)體制機(jī)制，通過共建校內(nèi)、校外實(shí)踐基地，組建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同論證人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程和教材、共建實(shí)踐教學(xué)基地、共同指導(dǎo)學(xué)生、共同開發(fā)項(xiàng)目等多種形式，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共贏。

一、行業(yè)學(xué)院建設(shè)內(nèi)涵

（一）建設(shè)總體目標(biāo)。通過校企雙方共建共管專業(yè)，深化校外實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革，緊密結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的運(yùn)營與管理，同時(shí)構(gòu)建行之有效的管理機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制，將行業(yè)學(xué)院建設(shè)成為商科類專業(yè)學(xué)生提升執(zhí)業(yè)能力的一個(gè)良好平臺，促進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動并取得良好的成果，創(chuàng)新與實(shí)踐“三融合，五協(xié)同”校企合作育人模式，提高和保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）建設(shè)思路。1.確定行業(yè)學(xué)院“三融合，五協(xié)同’校企合作育人模式”的發(fā)展思路。根據(jù)校企合作發(fā)展實(shí)際，提出并實(shí)踐“三融合，五協(xié)同’校企合作育人模式”?！叭诤稀笔侵感Ｆ箅p方以校企合作育人共識為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)融合”“資源融合”和“發(fā)展融合”，共同提高校企合作育人思想自覺；“五協(xié)同”是指校企雙方通過“協(xié)同頂層設(shè)計(jì)”“協(xié)同條件建設(shè)”“協(xié)同改革創(chuàng)新”“協(xié)同教學(xué)管理”和“協(xié)同質(zhì)量評價(jià)”，共同推進(jìn)校企合作育人模式創(chuàng)新，進(jìn)而以“三融合”和“五協(xié)同”校企合作育人模式貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)要求，提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.明確行業(yè)學(xué)院校企合作育人模式的具體路徑。第一，校企統(tǒng)一認(rèn)識。具體說，就是要解決高校和企業(yè)雙方對于校企合作目標(biāo)及校企合作育人模式的認(rèn)識問題。妥善解決校企合作認(rèn)識問題，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)校企雙方“三融合”，即“目標(biāo)融合”“資源融合”和“發(fā)展融合”，以“三融合”統(tǒng)領(lǐng)校企合作價(jià)值取向、規(guī)范校企合作行為、保障校企合作成效?！澳繕?biāo)融合”就是要把校企雙方合作思想認(rèn)識統(tǒng)一到落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)上來，解決校企合作育人目標(biāo)指向問題；“資源融合”就是要把校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)投放到保障人才成長需要中來，解決校企合作育人資源共享問題；“發(fā)展融合”就是要把校企雙方發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)聚焦到高素質(zhì)人才培養(yǎng)使用上來，解決校企合作育人良性發(fā)展問題。第二，解決“校企合作育人模式建構(gòu)與實(shí)踐”問題是專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和保障。簡單說，就是建立和完善校企合作育人運(yùn)行管理機(jī)制問題，就是要重點(diǎn)解決校企雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)界定、專業(yè)結(jié)構(gòu)改造、教育教學(xué)改革、教學(xué)條件建設(shè)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)過程管理以及人才培養(yǎng)質(zhì)量管理評價(jià)等方面的作用和地位問題。妥善解決校企合作育人實(shí)踐問題，重點(diǎn)是要實(shí)現(xiàn)校企雙方“五個(gè)協(xié)同”，即實(shí)現(xiàn)“協(xié)同頂層設(shè)計(jì)”“協(xié)同條件建設(shè)”“協(xié)同改革創(chuàng)新”“協(xié)同教學(xué)管理”和“協(xié)同質(zhì)量評價(jià)”。具體說，“協(xié)同頂層設(shè)計(jì)”就是通過校企雙方共同醞釀和設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目研究實(shí)施方案，解決人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程體系優(yōu)化以及項(xiàng)目研究改革組織實(shí)施等頂層設(shè)計(jì)問題；“協(xié)同條件建設(shè)”通過校企雙方共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)場所、共同開發(fā)教學(xué)資源、共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，解決教學(xué)設(shè)施不足、教學(xué)資源匱乏和教學(xué)隊(duì)伍滯后等問題；“協(xié)同改革創(chuàng)新”就是通過校企雙方共同探討設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案、共同申報(bào)教學(xué)研究項(xiàng)目、共同推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、共同服務(wù)區(qū)域發(fā)展，解決教育教學(xué)改革落后、學(xué)科專業(yè)支撐不力和社會服務(wù)能力不足等問題；“協(xié)同教學(xué)管理”就是通過校企雙方研究設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、共同修訂教學(xué)管理制度、共同承擔(dān)教學(xué)管理任務(wù)，解決課堂教學(xué)過程管理不實(shí)、實(shí)踐教學(xué)組織管理不嚴(yán)和教學(xué)管理支撐體系不健全等問題；“協(xié)同質(zhì)量評價(jià)”就是通過校企雙方研究制定教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系、共同設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系、共同組織人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，解決教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制不科學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系不合理等問題。3.逐步落實(shí)行業(yè)學(xué)院校企合作育人模式的步驟。（1）專業(yè)教師和企業(yè)專家到省內(nèi)高校開展校企合作育人專題調(diào)研，達(dá)成“三融合”校企合作育人共識。（2）校企專家通過企業(yè)走訪座談、開展問卷調(diào)查等方式，了解和把握行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，撰寫專業(yè)人才需要和教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告。（3）引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家共同組建理事會、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和教學(xué)指導(dǎo)委員會，共同搭建項(xiàng)目改革研究合作交流平臺，并通過定期會商、專家互派、專題咨詢等方式，研究解決校企合作育人機(jī)制問題，共同探索實(shí)踐了“五協(xié)同”校企合作育人機(jī)制。（4）組織校企雙方專家咨詢論證人才培養(yǎng)方案，明確“以行業(yè)企業(yè)人才需求為導(dǎo)向、以加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)為主線、以產(chǎn)教融合為支撐”人才培養(yǎng)理念，確定“著力培養(yǎng)專業(yè)知識厚實(shí)、專業(yè)技能嫻熟、綜合素質(zhì)優(yōu)良、社會適應(yīng)能力較強(qiáng)、職業(yè)崗位勝任較好的”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，重構(gòu)專業(yè)發(fā)展方向和課程體系。（5）按照培養(yǎng)方案編寫教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，列出時(shí)間表完成實(shí)訓(xùn)課程。（6）分步計(jì)劃進(jìn)行師資隊(duì)伍培訓(xùn)、教學(xué)資源的開發(fā)。

二、行業(yè)學(xué)院建設(shè)內(nèi)容

（一）校企共商，優(yōu)化行業(yè)學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，就人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、課程體系建構(gòu)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等問題，通過深入與企業(yè)資深行業(yè)專家及工程師開展專題研討等方式，努力培養(yǎng)“擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會主義祖國，德智體美勞全面發(fā)展，綜合素質(zhì)優(yōu)良，專業(yè)理論厚實(shí)，專業(yè)技能嫻熟，適應(yīng)社會需求快、勝任崗位能力強(qiáng)、自我發(fā)展后勁足，能較好滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要和行業(yè)企業(yè)人才需求的應(yīng)用性復(fù)合型高級管理類專門人才?！?/p>

（二）校企共建，深化教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。強(qiáng)調(diào)“傳授知識，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，積極探索厚基礎(chǔ)、強(qiáng)專業(yè)技能的模塊及雙職業(yè)證書的特色，不斷創(chuàng)新專業(yè)內(nèi)容的特色教學(xué)模式；“變厚為薄”由難變易的課堂教學(xué)和由易變難的案例相結(jié)合的特色教學(xué)方法；全方位、多角度、高仿真、立體運(yùn)轉(zhuǎn)的企業(yè)特色教學(xué)方法。利用企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，廣泛開展案例教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。確定了四個(gè)方面教學(xué)改革重點(diǎn)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容改革。通過增、停、并等方式對教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)課程進(jìn)行整合優(yōu)化；職業(yè)資格考試內(nèi)容滲透到相應(yīng)專業(yè)課程課堂教學(xué)內(nèi)容之中；同頭課程教師集體備課，學(xué)內(nèi)容（教案）、學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一考試內(nèi)容和方法；專業(yè)主干課程、專業(yè)模塊課程、專業(yè)拓展課程必須增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。教學(xué)方法改革。按照實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室功能合并思路，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改善教學(xué)手段，鼓勵師生利用網(wǎng)絡(luò)資源，改革教學(xué)方式；課堂教學(xué)方法以案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、討論教學(xué)為主；鼓勵教師通過微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，改革教學(xué)方法。教學(xué)方式改革。在教學(xué)時(shí)間安排上，推行分段式教學(xué)，均衡分布學(xué)生學(xué)習(xí)壓力；在課堂教學(xué)組織方式上，專業(yè)通識課、基礎(chǔ)理論課小班上課，專業(yè)技能課、實(shí)驗(yàn)課分班分組教學(xué)；在教學(xué)任務(wù)分配上，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制；通過假期社會實(shí)踐、學(xué)科競賽、“一專一品”活動，豐富第二課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）校企共享，豐富教學(xué)資源，完善“五位一體”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。努力構(gòu)建“以課程實(shí)踐為起點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)室、合作企業(yè)等為平臺，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練、競賽和成果孵化為主要內(nèi)容構(gòu)建“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以模擬實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，以實(shí)習(xí)為依托，以大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)大賽為補(bǔ)充,以畢業(yè)論文為綜合”的實(shí)踐教學(xué)體系。校企共同建設(shè)共享實(shí)訓(xùn)平臺；校企共同申報(bào)與建設(shè)工商管理類虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)平臺等；校企共同開發(fā)試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并共同指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。利用校企雙方的各自人才及技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合人才培養(yǎng)要求，開同開發(fā)校企合作課程，共同編寫校企合作教材。

（四）校企共管，提升教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。探索對學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)效果”兩個(gè)環(huán)節(jié)；“理論水平”、“實(shí)踐能力”、“創(chuàng)新能力”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”四個(gè)方面的考核指標(biāo)，制定突出實(shí)踐技能考核的“雙向三環(huán)節(jié)”課程考核方案（“雙向”即校企雙方共同參與考核，“三環(huán)節(jié)”即將課程考核分為平時(shí)考核、理論考核、實(shí)訓(xùn)考核三個(gè)環(huán)節(jié)），調(diào)整課程總評成績的構(gòu)成方式與比例，構(gòu)建由師生監(jiān)控、學(xué)校監(jiān)控、企業(yè)監(jiān)控組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（五）內(nèi)培外引，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。加大行業(yè)企業(yè)兼職教師聘用和選派教師校外實(shí)踐鍛煉的力度，突出強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)技能和服務(wù)能力提升培養(yǎng)。根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，出臺雙師雙能型教師培養(yǎng)激勵政策、合理安排培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、落實(shí)教師校外實(shí)踐鍛煉制度，組織教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)和認(rèn)證，多形式、多渠道培養(yǎng)雙師雙能型教師。1.教師下企業(yè)鍛煉。每年派遣青年教師到企業(yè)等調(diào)研、實(shí)踐，以提升專業(yè)實(shí)踐能力。2.鼓勵教師參與科學(xué)研究與社會服務(wù)。在學(xué)校層面制定鼓勵教師參與科學(xué)研究與社會服務(wù)的相關(guān)政策與激勵措施的基礎(chǔ)上，企業(yè)也將在教師教學(xué)工作年度考核與績效工資評定等方面出臺相應(yīng)的政策，鼓勵教師積極從事科學(xué)研究，與基地企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目等。

三、行業(yè)學(xué)院建設(shè)成效

（一）受益學(xué)生顯著擴(kuò)大。切實(shí)提升了人才培養(yǎng)方案質(zhì)量，建成特色專業(yè)群，帶動輻射區(qū)域內(nèi)相關(guān)專業(yè)群，使專業(yè)具有突出“校企合作、產(chǎn)教融合”的高等教育辦學(xué)特色，為湖南省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)大量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果顯著提升。采取“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用交叉融合推進(jìn)，增加了學(xué)生對企業(yè)運(yùn)營管理的感性認(rèn)識，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和理論的興趣，加速學(xué)生掌握專業(yè)技能，并促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。管理類專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)習(xí)能提高學(xué)生對理論的再認(rèn)識，通過認(rèn)識——實(shí)踐——再認(rèn)識——再實(shí)踐，鞏固了所學(xué)專業(yè)知識，提高了專業(yè)理論運(yùn)用能力。

（三）學(xué)生的應(yīng)用能力顯著提升。學(xué)生通過行業(yè)學(xué)院這個(gè)平臺，提升了學(xué)生適應(yīng)社會和行業(yè)的能力。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。

（四）學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力顯著增強(qiáng)。合作企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室及其他校外實(shí)踐教學(xué)基地，共同構(gòu)成管理類專業(yè)學(xué)生鍛煉和提升專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)支撐平臺，能保證其實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性和實(shí)踐內(nèi)容的前沿性、能站在行業(yè)較高位置和標(biāo)準(zhǔn)層面上培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，起點(diǎn)高，使受訓(xùn)學(xué)生畢業(yè)后具備較強(qiáng)的就業(yè)競爭力，