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隨著智慧零售的發(fā)展和傳統(tǒng)行業(yè)的升級轉(zhuǎn)型，高職供應(yīng)鏈管理對專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，受到了更多人的關(guān)注和重視。為了實現(xiàn)高職供應(yīng)鏈管理專業(yè)的品牌建設(shè)，需要建立一支專業(yè)技能過硬、理論知識扎實、綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的教師隊伍。高職供應(yīng)鏈管理專業(yè)的雙師型隊伍建設(shè)，必須具備物流管理專業(yè)理論知識，以及市場營銷、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)金融等專業(yè)實踐應(yīng)用型技能。在此基礎(chǔ)上，對于雙師型隊伍的專業(yè)建設(shè)，還需要促進(jìn)與市場發(fā)展、行業(yè)趨勢的深度融合，發(fā)展雙師隊伍的綜合專業(yè)素養(yǎng)。

一、雙師型隊伍建設(shè)的重要意義

從近些年職業(yè)教師隊伍的建設(shè)發(fā)展來看，供應(yīng)鏈管理專業(yè)很多教師只有物流管理等基礎(chǔ)性理論知識，缺少必要的專業(yè)技能實踐素養(yǎng)。對于院校的教育發(fā)展目標(biāo)而言，這種流于淺層的刻板化理論認(rèn)知，完全無法適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的發(fā)展要求。雙師型隊伍的建設(shè)是高職院校教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)階段，是以實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力，跟隨市場發(fā)展需求的創(chuàng)新教育，建立完善的專業(yè)人才教育培養(yǎng)體系，實現(xiàn)對學(xué)生的理論實踐教學(xué)和專業(yè)育人的教育目標(biāo)導(dǎo)向。師資隊伍的建設(shè)是學(xué)校特色化教育和學(xué)校管理的重要組成部分。高職院校培養(yǎng)的是專業(yè)應(yīng)用型人才，雙師型隊伍能夠更好了解市場發(fā)展和行業(yè)趨勢，以及學(xué)生的思維認(rèn)知特點，并且根據(jù)學(xué)生主體的實際情況和時代的發(fā)展需求，制定更加科學(xué)化的課程教育體系。讓雙師型隊伍成為創(chuàng)新教育的推動者和實施者，實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)更具有針對性和實效性。最后雙師型教師隊伍的結(jié)構(gòu)，能夠有效鏈接學(xué)校和企業(yè)，便于學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)和定向就業(yè)。

二、高職供應(yīng)鏈管理專業(yè)教師隊伍建設(shè)的問題

1.職業(yè)素質(zhì)欠缺雙師型教師的定義較為模糊，對于教師雙證和雙能力的判定，并不能證明教師具有專業(yè)教育的雙師素質(zhì)。對于專兼結(jié)合的教師隊伍，大部分流于企業(yè)宣傳介紹和實習(xí)生招聘的環(huán)節(jié)，這部分教師雖然有企業(yè)實踐工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，但是無法將物流供應(yīng)鏈的管理工作經(jīng)驗運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)。兼職教師難以參與到專業(yè)教育體系的建設(shè)，以及服務(wù)于對學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)培養(yǎng)中。專職教師的培訓(xùn)證書，也僅僅代表了高職教師完成了對專業(yè)理論的教育學(xué)習(xí)，并不能代表教師了解供應(yīng)鏈管理專業(yè)的行業(yè)需求和市場變化。對于理論知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知，無法代表教師具備相應(yīng)的專業(yè)實踐技能。在高職院校建設(shè)的雙師隊伍中，雙師型教師的能力水平高低不齊，職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能互不匹配。2．結(jié)構(gòu)不合理在高職院校管理專業(yè)中，以專職教師為主，兼職教師相對缺乏。由于物流供應(yīng)鏈管理專業(yè)缺少專業(yè)性技能型應(yīng)用人才，高職院校擴(kuò)大了對高校專業(yè)人才的招聘，這些專業(yè)課教師往往都是應(yīng)屆畢生。雖然具有豐富的理論知識經(jīng)驗，但是缺少必要的專業(yè)技能實踐教學(xué)，導(dǎo)致了專業(yè)教師的實踐能力都較為薄弱，這無疑會對課堂教學(xué)質(zhì)量造成影響。而對于從企業(yè)引進(jìn)的兼職教師，雖然有著豐富的實踐技能和工作經(jīng)驗，但是缺少對應(yīng)的教學(xué)工作經(jīng)驗。教師隊伍的結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，讓專業(yè)課程體系的建設(shè)，無法將理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能實踐相互統(tǒng)一。對于雙師型隊伍的建設(shè)，還需要近一步加強(qiáng)對教師隊伍結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整。3.考核評價機(jī)制不完善在雙師隊伍建設(shè)中，主要注重教師的教學(xué)水平，對于教師的教學(xué)素質(zhì)能力卻缺乏完善的評價考核機(jī)制。在教學(xué)考評中，無法有效對教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合考核，缺乏全面的考核機(jī)制，導(dǎo)致很多教師對教學(xué)的積極性不高。教師之間缺少交流溝通，缺少提升自身專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的動力。學(xué)校對提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重視不夠，學(xué)校組織的教學(xué)培訓(xùn)方針缺少系統(tǒng)性和針對性，往往流于形式，無法引起教師的參與積極性。在雙師隊伍的建設(shè)中，學(xué)校需要完善對教師的專業(yè)教育培養(yǎng)，加強(qiáng)和校企合作。建立完整的考核評價機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升。

三、高職院校雙師型隊伍建設(shè)的要點思考

1.加強(qiáng)雙師型認(rèn)知學(xué)校、企業(yè)、教師需要提升對于雙師型的建設(shè)認(rèn)知。對于學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)明確對雙師型的考核界定，圍繞雙證書和雙能力的融合，拓寬引進(jìn)專業(yè)素質(zhì)人才的渠道。對外從企業(yè)、高校、單位，招聘高技術(shù)水平的專業(yè)化兼職人才，對內(nèi)提升招聘門檻，綜合考核教師的能力水平和學(xué)歷水平。高職院校需要加強(qiáng)和企業(yè)的合作關(guān)系，從企業(yè)中吸引應(yīng)用型技能人才和專業(yè)技術(shù)人員，為雙師型隊伍建設(shè)提供扎實的應(yīng)用型技能實踐教學(xué)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好對兼職教師的招聘和管理制度，給與兼職教師完善的福利保障制度，保持兼職隊伍的穩(wěn)定性。學(xué)?？梢约訌?qiáng)對兼職教師的理論教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)理論知識學(xué)習(xí)，提升兼職教師的教學(xué)水平和綜合能力。同時，學(xué)校需要認(rèn)識到對專職教師實踐操作能力的發(fā)展培養(yǎng)，加強(qiáng)和物流企業(yè)的合作學(xué)習(xí)。鼓勵專職教師在企業(yè)進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)，另外，專職教師可以利用物流采購管理的專業(yè)理論知識，對市場需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行綜合分析，提升自身在理論認(rèn)知的綜合聯(lián)系，以及對理論認(rèn)知學(xué)習(xí)的實踐研究。在雙師型隊伍的建設(shè)中，需要教師、企業(yè)、學(xué)校三方構(gòu)建系統(tǒng)性、長效性的培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)互助合作。教師通過企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，提升了對理論的認(rèn)知和實踐應(yīng)用技能，企業(yè)也能夠獲得專業(yè)對口的應(yīng)用型技能人才。學(xué)校在雙師隊伍建設(shè)中，引進(jìn)企業(yè)和單位高素質(zhì)技能型人才，招收物流專業(yè)的專職人才。圍繞專兼教師為核心，促進(jìn)雙方專業(yè)理論知識和技能實踐應(yīng)用的交流合作，相互促進(jìn)，并以此構(gòu)建專業(yè)的教師隊伍。2.調(diào)整團(tuán)隊結(jié)構(gòu)高職供應(yīng)鏈管理專業(yè)的雙師型建設(shè)，必須立足于長遠(yuǎn)發(fā)展，以及建立合理的團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，合理配比專職教師以及兼職技能型人才。在團(tuán)隊結(jié)構(gòu)上，圍繞高素質(zhì)的行業(yè)專家和技能過硬的專業(yè)帶頭人，整合企業(yè)、單位的兼職教師，以及專職教師的交流學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)一批具備專業(yè)教學(xué)能力的師資隊伍。在團(tuán)隊結(jié)構(gòu)配比中，采取老帶新、新帶老、理論知識和技能實踐的互相學(xué)習(xí)，高職院校針對兼職教師以提升理論教學(xué)水平為目標(biāo)，對專職教師則加強(qiáng)技能實踐的訓(xùn)練，從而為雙師型隊伍的建設(shè)，提供堅實的基礎(chǔ)。在雙師型隊伍的建設(shè)中，高職院校立足培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)展教師的綜合素養(yǎng)。對于教師的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)只是基礎(chǔ)，學(xué)校還需要加強(qiáng)對教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的綜合發(fā)展。教師在指導(dǎo)教學(xué)的過程中，促進(jìn)對學(xué)生的文化專業(yè)教育，實現(xiàn)對學(xué)生的全面發(fā)展培養(yǎng)。在專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生是知識學(xué)習(xí)和接受的主體，教師在立足專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的實際狀態(tài)，將專業(yè)知識、課堂教學(xué)、技能實踐進(jìn)行有效結(jié)合，才能讓專業(yè)教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)新教學(xué)課程體系的過程中，教師需要將理論實踐和專業(yè)教育互相統(tǒng)一，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走到生活和企業(yè)中，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，深化對專業(yè)知識的理解和技能實踐的應(yīng)用。在提升教師綜合素質(zhì)過程中，以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，還需要拓展教師對課程體系的創(chuàng)新能力。3.推動校企合作理論知識和行業(yè)發(fā)展有一定的偏差。尤其是供應(yīng)鏈管理專業(yè)，涉及了市場營銷、市場管理、生產(chǎn)運(yùn)營等知識內(nèi)容，這些專業(yè)內(nèi)容大都以實踐為主。這就決定了高職院校需要對專職教師的針對性培養(yǎng)和定向培養(yǎng)，讓教師走入企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和技能實踐。通過企業(yè)工作人員幫助教師學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理專業(yè)的每一個流程在實踐中的應(yīng)用形式，促進(jìn)教師的經(jīng)驗學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的相互融合。由于供應(yīng)鏈管理專業(yè)行業(yè)發(fā)展迅速，市場需求變化巨大，這就讓該專業(yè)教學(xué)不能過度依賴于教材理論知識。高職院?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生走入企業(yè)了解每一個工作流程的應(yīng)用模式，邀請企業(yè)人員進(jìn)行現(xiàn)場的實時講解，讓學(xué)生能夠了解當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的趨勢以及市場的動態(tài)變化。高職院校推動校企合作，利用市場企業(yè)的發(fā)展更新，促進(jìn)專職教師對專業(yè)流程的實時了解，從而在對市場行業(yè)的變化分析中，提升自身的實踐教學(xué)能力。在專業(yè)課程教學(xué)中，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，幫助學(xué)生能夠在理論知識、技能實踐、市場分析中，培養(yǎng)學(xué)生順應(yīng)市場發(fā)展變化的創(chuàng)新意識。4.完善雙師型教師綜合評價體系在雙師型教師隊伍的建設(shè)中，高職院校需要完善對雙型教師的綜合評價體系。針對教師在工作過程中的理論知識、技能實踐、教學(xué)能力等多個專業(yè)方面的進(jìn)行綜合考核，對教師在教學(xué)工作的不足之處進(jìn)行及時發(fā)現(xiàn)，以及對優(yōu)秀的教學(xué)形式進(jìn)行激勵。通過綜合評價的形式，讓教師在認(rèn)識到自身不足之處的時候，能夠進(jìn)行針對性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。而通過激勵的評價形式，為大家樹立優(yōu)秀的教學(xué)典范，帶動教師之間的互助合作學(xué)習(xí)。在完善綜合評價形式的過程中，不斷提升雙師型教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)綜合性的評價考核，選出優(yōu)秀教師，并且在團(tuán)隊內(nèi)分享自己的教育學(xué)習(xí)心得。在綜合考核評價中，圍繞教師的工作能力、教學(xué)服務(wù)、教育態(tài)度等方面，制定適合雙師型團(tuán)隊的考核標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵教師擴(kuò)大對自身專業(yè)的拓展學(xué)習(xí)，通過實踐、考試等方式，促進(jìn)專職教師對自身的拓展學(xué)習(xí)。完善綜合評價體系的過程中，引導(dǎo)教師的自我進(jìn)步和互相進(jìn)步。通過積極的激勵評價形式，不斷提高雙師型隊伍團(tuán)體的綜合素養(yǎng)。四、結(jié)束語對于未來教育發(fā)展趨勢的認(rèn)知，是雙師型隊伍建設(shè)的根本，也是高職院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的保證。在雙師型隊伍的建設(shè)中，實現(xiàn)學(xué)校、教師、企業(yè)的三方合作，促進(jìn)教師的理論認(rèn)知學(xué)習(xí)和技能實踐教學(xué)，提升供應(yīng)鏈管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

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作者：譚新明 單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院