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摘要：醫(yī)學類獨立學院中“雙師型”教師的培養(yǎng)模式是最新值得探討的問題。文章以“雙師型”師資隊伍為探索對象，從醫(yī)學類獨立學院“雙師型”師資隊伍建設的研究背景和培養(yǎng)模式入手，旨在總結(jié)出醫(yī)學類獨立學院“雙師型”教師培養(yǎng)的獨特模式，以解決醫(yī)學類獨立學院對“雙師型”教學團隊的需求，提高整體師資水平及教學質(zhì)量，為醫(yī)學類獨立學院教師教學能力的提高提供一種獨特的方法。

關鍵詞：“雙師型”教師；醫(yī)學類獨立學院；培養(yǎng)模式

教師隊伍的發(fā)展是新時代職業(yè)教育改革的核心力量，沒有好教師，何談好教育？“雙師型”教師概念的提出源于21世紀90年代職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸，誕生于高職院校師資培養(yǎng)實踐的總結(jié)。[1]“雙師型”教師是指具有較深的專業(yè)理論知識與豐富實踐經(jīng)驗的教師，不但要對本專業(yè)的知識有較深的了解，還要有較寬的相關知識面，能把理論與實踐緊密聯(lián)系的教師。2019年2月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）中指出了關于促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人及“雙師”隊伍建設等方針政策。2019年9月，教育部等四部門聯(lián)合啟動實施了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，它旨在突破“雙師型”教師個體發(fā)展與團隊建設的結(jié)合，大力提升職業(yè)院校“雙師型”教師發(fā)展的內(nèi)涵。[2]本文將從統(tǒng)一標準、強化督導等方面，以《方案》對“雙師型”教師的界定為依據(jù)，探索“雙師型”教師隊伍建設對醫(yī)學類獨立院校發(fā)展的意義?！斗桨浮分刑岢觯殬I(yè)院校中具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師應占專業(yè)課教師總數(shù)的一半以上。然而，目前醫(yī)學類獨立學院的“雙師型”教師隊伍的建設尚處于摸索階段。為了更好地緩解醫(yī)學類獨立學院中高素質(zhì)“雙師型”教師緊缺的現(xiàn)狀，發(fā)揮“雙師型”教師人才在獨立院校師資隊伍中的獨特作用，筆者通過對南京醫(yī)科大學康達學院（以下簡稱“我院”）“雙師型”教師的培養(yǎng)模式進行研究，為后期江蘇地區(qū)甚至全國范圍內(nèi)醫(yī)學類獨立學院“雙師型”教師隊伍的建設提供了一定的理論依據(jù)及現(xiàn)實參考。

一、背景資料

目前，國內(nèi)“雙師型”教師培養(yǎng)的典型案例大多集中在工科類院校，少見于醫(yī)學類院校。而我院作為以新的機制創(chuàng)辦的醫(yī)學類獨立學院，為連云港市本地醫(yī)學教育及社會發(fā)展發(fā)揮了重大作用。我院第一附屬醫(yī)院以培養(yǎng)高素質(zhì)臨床醫(yī)學人才為目標，以提高教育教學質(zhì)量為核心，努力打造教學醫(yī)院、臨床醫(yī)學院等基地知名品牌，實現(xiàn)教學相長、醫(yī)教相長。然而，隨著高等教育逐漸大眾化，加上就業(yè)形勢嚴峻，社會對高校畢業(yè)生提出了更高的要求，因此畢業(yè)生除了要夯實理論基礎外，還要提高實踐能力。[3]加強“雙師型”教師隊伍的建設是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高水平人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率的關鍵。目前，“雙師型”教師主要來自國內(nèi)外各大醫(yī)學院校的碩士生和博士生，他們在各自的專業(yè)領域掌握了豐富的技能和知識，但是缺乏教學相關的課程培養(yǎng)，仍需從各方面進行改進和提高。盡管目前醫(yī)學類獨立學院“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)模式尚處于探索階段，但其仍然具有符合實踐科學意義及廣泛的應用前景。

二、“雙師型”教師的培養(yǎng)措施

（一）結(jié)合連云港當?shù)靥厣?，加強“雙師型”教師隊伍的建設探索

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是連云港市的一張名片，現(xiàn)在眾多知名藥企發(fā)展迅猛，急需大量能服務于地方醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)建設的應用型人才。應用型人才的培養(yǎng)與“雙師型”教師的素質(zhì)息息相關。因此，本科院校在建設“雙師型”教師隊伍的過程中應加強對教師教學能力的培養(yǎng)，建立起有自身專業(yè)特色的培養(yǎng)體系，針對不同專業(yè)的特點制訂對應的方案，定期與科研機構(gòu)、醫(yī)院等進行深層次交流合作，以促進“雙師型”教師專業(yè)能力和實踐技術的雙提升。具體措施包括實行導師制，并鼓勵年輕教師參與各種講課比賽、教案評比及思政課大賽等活動，促進年輕的“雙師型”教師在競爭中不斷積累教學經(jīng)驗。同時，組織學生對“雙師型”教師進行打分。安排年輕“雙師型”教師擔任班主任，并把班主任經(jīng)歷作為職稱晉升的必需條件，提高“雙師型”教師與學生的溝通交流能力。對年輕教師的教學能力進行考核，并以此考核的結(jié)果為依據(jù)決定年輕教師是否評優(yōu)。

（二）結(jié)合院校科研建設，提高對“雙師型”教師的科研要求

我院每年對“雙師型”教師的科研制定考核標準，如達不到要求則扣罰部分績效，以此激勵“雙師型”教師主動將工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成科研成果。鼓勵年輕的“雙師型”教師承擔教秘工作，有計劃地培養(yǎng)年輕教師的科研能力，組織相關領域的專家培訓“雙師型”教師撰寫國家及省自然科學基金標書，對申報課題的年輕教師進行獎勵。鼓勵年輕教師考取博士研究生，全身心脫產(chǎn)深造科研能力。組織博士及碩士論壇會，鼓勵年輕醫(yī)生進行學術經(jīng)驗交流，開展科研合作。

（三）加強“雙師型”教師職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高校及醫(yī)院聯(lián)合制訂培養(yǎng)計劃，開展不同形式的培訓活動，我院內(nèi)部的“雙師型”教師定期分享教學經(jīng)驗，組建教學研討會，互相學習。高校通過專業(yè)帶頭人領軍能力研修、“雙師型”教師專業(yè)技能培養(yǎng)等方式培訓年輕教師，發(fā)揮高層次人才的引領作用。

三、“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑

（一）加強“雙師型”教師上升途徑的規(guī)劃，健全獎勵機制

“雙師型”教師的報酬應高于一般教師，高?？赏ㄟ^政策調(diào)整加大補貼力度，以區(qū)別“雙師型”教師和一般教師，鼓勵一般教師不斷提高實踐能力。另外，高校應該建立獎勵激勵機制，激發(fā)“雙師型”教師的工作熱情，完善其職業(yè)上升的路徑，使其更好地為高校培養(yǎng)人才，幫助年輕教師盡快適應工作的要求。我院應依照培養(yǎng)目標優(yōu)化已有的評價機制，把教學業(yè)績及實踐能力作為“雙師型”教師優(yōu)秀評價、職稱評定、學科及學術帶頭人選拔的重要條件，對優(yōu)秀典型應給予績效傾斜；同時在學術交流等方面給予優(yōu)先考慮，采用掛職、兼職的手段鼓勵“雙師型”教師發(fā)揮工作激情，增設特聘崗位，拓寬“雙師型”教師兼職從教通道，增加“雙師型”教師的歸屬感和責任感，刺激“雙師型”教師參與的主觀能動性，以此形成良性閉環(huán)。[4]我院不應局限于短期的激勵行為，要著重于長久的激勵機制，培養(yǎng)“雙師型”教師對自己和學習發(fā)展定位價值觀的認同，[5]從而吸引更多的臨床醫(yī)師加入“雙師型”教師隊伍。

（二）規(guī)范管理模式，多種舉措壯大“雙師型”教師隊伍

高校需要充分考慮自身發(fā)展和教師培養(yǎng)目標，以教師能力提高為核心，以管理制度創(chuàng)新為動力，通過資源共享，依靠附屬醫(yī)院以“醫(yī)教研一體化”形式開展科學研究、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，強化“雙師型”教師隊伍的建設進程，促進和引導年輕教師走“雙師型”教師的發(fā)展道路，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，為醫(yī)學生教育發(fā)展奠定堅實的師資基礎。大力推動我院現(xiàn)有優(yōu)秀“雙師型”教師完成南京醫(yī)科大學的博士研究生學位，提高現(xiàn)有“雙師型”教師隊伍水平，充實現(xiàn)有“雙師型”教師隊伍；通過客觀公正的評價指標，調(diào)整管理方法，引導年輕教師在醫(yī)教研一體化的形式中提高其綜合素質(zhì)，與我院第一附屬醫(yī)院形成高效的雙向交流協(xié)作共同體，共同為連云港地區(qū)的經(jīng)濟、文化、教育等各個方面的發(fā)展打下堅實的基礎。

（三）豐富實踐教學內(nèi)容，靈活運用教學方法

新冠肺炎疫情流行之際，依托豐富的網(wǎng)絡教學方法，通過我院第一附屬醫(yī)院網(wǎng)絡教育課程體系，“雙師型”教師在教學實踐中不斷探索，開發(fā)和建設專業(yè)課程，采用網(wǎng)絡授課新形式，使教學內(nèi)容和教學方法滿足我院對醫(yī)學人才培養(yǎng)的要求。將實用性課程引入學生課程體系中，把國內(nèi)外的最新知識、最新技術、最新研究充分融入教材，引進與資格證書考試緊密相關的課程，提高學生適應社會的能力。

（四）拓寬培訓形式，提高教育程度

“雙師型”教師目前的培訓形式單一，且技能及師資方面的培訓都有很大的欠缺，頻率過低，導致“雙師型”教師在教學中易形成思維定式，無法發(fā)揮其創(chuàng)新精神。高校需要進一步提高“雙師型”教師的教育程度，使“雙師型”教師的教學及實踐能力持續(xù)提高。眾所周知，理論與實踐相結(jié)合是醫(yī)學類院校的最佳教育模式，因而“雙師型”教師在其中扮演了重要角色，發(fā)揮著不可或缺的作用。“雙師型”教師培養(yǎng)模式的探索屬于高度創(chuàng)新的探索，具有顯著的優(yōu)勢：①有利于融合連云港醫(yī)療特色、優(yōu)勢，優(yōu)化我院臨床教學及人才輸出；②有利于豐富醫(yī)學理論及實踐教學模式的多樣化，促進醫(yī)學教育水平的提高；③有利于促進院校間醫(yī)教研水平的融合、發(fā)展，促進連云港地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生水平的提高。“雙師型”教師對院校合作的公有民辦獨立學院承擔了相當關鍵的教學、科研工作，具有特殊性及相對重要性。目前，國內(nèi)對醫(yī)學類獨立學院“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的研究較少，醫(yī)學類獨立學院校對“雙師型”教師的培養(yǎng)及儲備沒有深刻地認識。本文首先提出結(jié)合連云港醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，通過依靠我院第一附屬醫(yī)院以“醫(yī)教研一體化”形式開展科學研究、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；其次，通過各項舉措進一步強化“雙師型”教師隊伍的建設進程，促進和引導中青年教師走“雙師型”教師的發(fā)展道路，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，為醫(yī)學生教育大發(fā)展奠定堅實的師資基礎，進而樹立成功典型，推廣至江蘇省甚至是全國醫(yī)學類院校，為醫(yī)學類獨立學院的發(fā)展提供案例。

參考文獻：

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[3]齊昌洋，張靜.工匠精神引領下的高職院校雙師型教師隊伍建設研究[J].課程教育研究，2018（30）：189.

[4]教育部財政部.教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見[Z].2019-03-29.

[5]張超，姜景山，趙延喜.新時代一流應用型本科人才培養(yǎng)模式的思考[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2020（3）：134-135.

作者：彭中興 王耀晨 李一鳴 趙云峰 尹德錄 單位：南京醫(yī)科大學康達學院第一附屬醫(yī)院 南京醫(yī)科大學康達學院