導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雙師課堂教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中思想品德課實(shí)施案例教學(xué)的意義

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于案例的思想品德課堂，將鮮活的教學(xué)案例融入到課堂教學(xué)之中，使課堂充滿了濃郁生活氣息、時(shí)代氣息，使課堂接近學(xué)生生活、社會(huì)生活。豐富多彩、形象生動(dòng)的教學(xué)案例、生活化課堂，對(duì)學(xué)生而言充滿著誘惑，有利增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改善和豐富了原有的教學(xué)方式。

2.有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

基于案例的思想品德課堂，將教學(xué)案例引入課堂，學(xué)生通過對(duì)案例的閱讀、思考、分析、討論、交流，在對(duì)案例信息的分析與處理過程中，自主生成知識(shí)、加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)思維的活躍性，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。同時(shí)，在討論、交流與分享對(duì)案例的理解過程中，又提高了學(xué)生的合作能力。

3.有利于提高德育實(shí)效性

育德是初中思想品德課的主要任務(wù)。而學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高，僅僅依靠說教，是難以取得良好效果的。基于案例的思想品德課堂，創(chuàng)設(shè)了各類真實(shí)情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，例如奉獻(xiàn)、誠信、尊師、孝老、遵紀(jì)、守法等。學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中，自主探究，形成覺悟，并內(nèi)化為自身的品質(zhì)，從而提高自身的素質(zhì)。

二、初中思想品德課教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)案例設(shè)計(jì)的原則

第一，教學(xué)案例要具有思想性。即要讓教學(xué)案例宣揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)中學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成等具有一定的思想引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

第二，教學(xué)案例要具有時(shí)代性。即教學(xué)案例要緊跟時(shí)代性節(jié)奏與步伐，與社會(huì)發(fā)展相一致，過時(shí)的、落后的教學(xué)案例缺乏良好的教育性。

第三，教學(xué)案例要具有針對(duì)性。即要根據(jù)初中生的個(gè)性特點(diǎn)和意識(shí)水平、教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡x擇各類課程資源加以開發(fā)和利用。

第四，教學(xué)案例要具有可信性。即教學(xué)案例的信息真實(shí)可靠、公正全面，符合客觀實(shí)際，不允許弄虛作假、吹牛撒謊。

2.教學(xué)案例素材的來源

教學(xué)案例的素材來源很多，教材、教參中可直接選用，文獻(xiàn)資源中可查找，廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒上可選擇。特別是當(dāng)今處于信息時(shí)代，大眾傳媒特別發(fā)達(dá)，為初中思想品德課提供了大量的課程資源，如感動(dòng)中國人物、道德模范、今日說法等，提供的素材既典型，又生動(dòng)，具有很好的示范效果。當(dāng)然，大眾傳媒傳播的信息，泥沙俱在，良莠不齊，因此，在查找素材過程中，教師要有一雙慧眼，善于識(shí)別虛假信息，不能讓謠言進(jìn)入課堂，讓虛假信息編輯的教學(xué)案例，會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)為教師為了說明教材道理，騙自己，會(huì)對(duì)思想品德課教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

3.教學(xué)案例呈現(xiàn)的形式

教學(xué)案例的形式可以多種多樣，如文字、視頻、音頻、圖表、表格、漫畫等，可以根據(jù)素材本身的屬性，根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行加工制作，根據(jù)不同的教學(xué)時(shí)機(jī)加以呈現(xiàn)。每種形式有都有各自的特點(diǎn)，要根據(jù)需要加以合理設(shè)計(jì)，相時(shí)呈現(xiàn)，才能使教學(xué)案例的功效發(fā)揮最大。

三、初中思想品德課案例教學(xué)的課堂實(shí)施

1.教學(xué)案例的展示與呈現(xiàn)

基于教學(xué)案例的思想品德課堂，教學(xué)案例的出場(chǎng)方式是必經(jīng)的、重要的環(huán)節(jié)之一。通過何種方式出場(chǎng)，事關(guān)能否引起學(xué)生的關(guān)注，能否激發(fā)學(xué)生興趣，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和所需要的，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例的呈現(xiàn)方式。如文字材料，可以教師朗讀或?qū)W生朗讀，視頻或音頻提醒學(xué)生注意觀看或聆聽，圖表、表格、漫畫要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)只有在現(xiàn)實(shí)世界的具體情景中，才會(huì)變得有效。因此，教學(xué)案例的展示，實(shí)質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)解決問題的具體情景，事關(guān)教學(xué)問題的解決。

2.教學(xué)案例的閱讀與分析

教學(xué)案例的信息點(diǎn)一般比較豐富，閱讀的視角不同，會(huì)產(chǎn)生不同的理解。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須要根據(jù)課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際等情況，設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教學(xué)案例，才能做到有的放矢。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)問題，有目的地從教學(xué)案例中尋找、發(fā)現(xiàn)、分析相關(guān)信息，提高教學(xué)案例閱讀和分析的效率。當(dāng)然，在此過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維對(duì)案例信息進(jìn)行解讀、分析和推理，尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，為案例的討論與交流奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)案例的討論與交流

對(duì)于有一定難度的問題，學(xué)生個(gè)體經(jīng)過思考與分析不能解決或不能夠完全解決的，必須要通過小組討論與交流來解決。討論與交流的過程，是學(xué)生思維碰撞、經(jīng)驗(yàn)分享的過程，也是合作探究、深入研究的過程。這一環(huán)節(jié)要求教師對(duì)教學(xué)案例設(shè)置的問題具有一定的深度。在討論過程中，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的小組討論之中去，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)問題的看法、討論的進(jìn)度、問題解決的程度。同時(shí)，教師要充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生的討論出現(xiàn)偏差或陷入瓶頸時(shí)，為了使討論能夠繼續(xù)或深入，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。絕不能出放任不管或越俎代庖。只有這樣，學(xué)生群體的潛能才能得發(fā)展，合作精神才能得到培養(yǎng)。交流是討論之后，小組在全班展示小組交流成果的過程。小組代表對(duì)本組討論的情況對(duì)全班進(jìn)行小結(jié)性發(fā)言，這一環(huán)節(jié)，可能會(huì)出現(xiàn)小組之間意見不一的情況。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)民主，給學(xué)生充分說明小組意見的時(shí)間和機(jī)會(huì)，甚至可以開展小組間的辯論，目的是問題越辯越清楚。交流過程中，教師不得“打壓”某一方，應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重，這樣的交流才能取得良好的效果。當(dāng)然，教師也必須做好調(diào)控，防止辯論失控。

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);學(xué)生主體;教學(xué)模式

一、高職院校案例教學(xué)模式改革的意義

案例教學(xué)， 不僅可以闡釋抽象的理論和知識(shí)的要點(diǎn)， 將理論與實(shí)踐結(jié)合起來， 而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（一）學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)

院校學(xué)生思想活躍、知識(shí)面較寬的特點(diǎn)。在沒有實(shí)施案例教學(xué)之前，益陽某高職院校的學(xué)生課堂參與度普遍不高，低頭一族比比皆是，但在案例教學(xué)后，學(xué)生思維活躍， 競(jìng)相發(fā)言，討論迭起，參與口頭討論的學(xué)生按高職年級(jí)的不同比例分別在78%、88%以及60%左右，課中和課后書面參與討論的學(xué)生達(dá)90%以上。

（二）豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了討論空間

透過案例素材，有效利用音像動(dòng)畫和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)代教育手段使案例事實(shí)更為現(xiàn)實(shí)生動(dòng)、 即時(shí)快捷、音像圖文俱全，因而具有更廣闊的討論空間。學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲望就會(huì)被激發(fā)出來，產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)行動(dòng)，從而將教材教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，達(dá)到理論思維與實(shí)踐探討的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）是教師的主導(dǎo)作用得到真正體現(xiàn)

論案例，闡述和補(bǔ)充學(xué)生提出的各種意見和結(jié)論，在相互啟迪的氛圍中掌握知識(shí)，鍛煉能力。在案例教學(xué)中，教師首先是平等的案例討論參與者，深入的案例討論使教有所悟，學(xué)有所思，能言善表，教學(xué)相長。

二、高職院校課程改革的研究現(xiàn)狀

近10年來，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，注重質(zhì)量提高、重視內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)成為高職院校的共視。

（一）“雙證”互通的課程模式走向成熟

目前在益陽某職業(yè)院校已全面實(shí)行了“雙證”互通的課程模式。其具體表現(xiàn)為以下三種形式：

1.專業(yè)層面的“雙證”互通課程模式

這種課程模式的特點(diǎn)是，將某專業(yè)的培養(yǎng)方向與某一職業(yè)資格證書要求相統(tǒng)一，使該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式在滿足學(xué)生普適性能力的基礎(chǔ)上，完全按照職業(yè)資格證書的考核要求來確定。

以 “會(huì)計(jì)電算化”專業(yè)為例，將會(huì)計(jì)課程與國家會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師證等課程均溶入到教學(xué)計(jì)劃中，要求學(xué)生在畢業(yè)獲得大專學(xué)歷的同時(shí)，通過參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試，獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。通過與該專業(yè)的學(xué)生及老師的訪談、分析學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，我們了解到，按照這樣的課程模式教學(xué)，學(xué)生能很快適應(yīng)實(shí)際工作，就業(yè)率非常高。

2.職業(yè)技能模塊層面的“雙證”互通課程模式

該課程模式的思路是，按照模塊式課程體系根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上按照教學(xué)的規(guī)律，將相同、相近的能力進(jìn)行歸納和組合;按照工作過程導(dǎo)向的原則將課程內(nèi)容進(jìn)行序化，形成課程模塊。這些模塊包括文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)技能模塊等。

3.單門課程層面的“雙證”互通課程模式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種模式為許多專業(yè)所采用，即一門課程是專門為某種職業(yè)資格證書的要求設(shè)計(jì)的。該課程包含了職業(yè)資格證書所要求的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，將理論與實(shí)踐融為一體，獲得職業(yè)資格證書就是課程的目標(biāo)。自2012年，益陽某職業(yè)院校即對(duì)以上課程模式的改革進(jìn)行了探索，對(duì)“雙證”互通的課程模式如何更加突出以工作過程為導(dǎo)向的原則的研究與實(shí)踐，學(xué)院正在進(jìn)一步探索。

（二）實(shí)踐導(dǎo)向的課程模式正在形成

從2005年開始，益陽某職業(yè)院校就致力于理論教學(xué)與實(shí)踐相融合的一體化教學(xué)模式改革，在這一改革過程中逐步形成了以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程模式。該模式以“能力培養(yǎng)為核心，集理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為一體，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，按照職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的要求來設(shè)計(jì)課程并組織教學(xué)。經(jīng)過十多年的探索與實(shí)踐，這一模式在學(xué)院全面推行并形成了自身特色。較為有代表性的有以下幾種：

1.單元教學(xué)模式。即將一門或一個(gè)教學(xué)模塊的專業(yè)技術(shù)課程所需的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)集中在一段時(shí)間內(nèi)安排完成，學(xué)生在這個(gè)單元時(shí)間里，完成課程的理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，最后獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

2.項(xiàng)目教學(xué)模式，它是將專業(yè)技能按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（一門課程或若干門課程的組合），實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)。每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。

3.產(chǎn)品教學(xué)方式，這種方式以企業(yè)為平臺(tái)，以企業(yè)產(chǎn)品為核心，將專業(yè)課程融入企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的制作過程，將企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)作為專業(yè)教學(xué)課堂，在產(chǎn)品開發(fā)和實(shí)現(xiàn)的過程中完成專業(yè)教學(xué)。同時(shí)可將企業(yè)技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育、企業(yè)效益和學(xué)生能力的“三贏”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳銀華，課堂教學(xué)案例研究的形式[J]，內(nèi)蒙古教育，2010（3）.

篇3

1建設(shè)內(nèi)容

1．1課程教學(xué)內(nèi)容和體系

繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)特色，進(jìn)一步完善教學(xué)體系。強(qiáng)化野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)特色體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織上，以感染野生動(dòng)物或經(jīng)濟(jì)動(dòng)物常見病原微生物為教學(xué)重點(diǎn)，兼顧傳統(tǒng)教學(xué)中常見病原微生物的列舉，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為此，課題組成員在日常教學(xué)中非常注重收集野生動(dòng)物微生物教學(xué)案例，現(xiàn)已收集野生動(dòng)物及經(jīng)濟(jì)動(dòng)物感染各種病原微生物案例近千件，且絕大部分案例來源于外文文獻(xiàn)，將這些案例按微生物種屬特性進(jìn)行分類，并且將一些代表性案例定位于教學(xué)章節(jié)中，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)特色。部分優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容初步應(yīng)用于2010級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的獸醫(yī)微生物學(xué)的教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生課堂上態(tài)度積極，專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增強(qiáng)，主動(dòng)查閱野生動(dòng)物及經(jīng)濟(jì)動(dòng)物疾病文獻(xiàn)的積極性提高，能夠積極與課程組教師探討自然保護(hù)區(qū)、森林動(dòng)物園、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)場(chǎng)野生動(dòng)物習(xí)性及野生動(dòng)物病原微生物感染及流行情況。而課程組教師在授課過程中，運(yùn)用優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容來講授，課堂教學(xué)務(wù)實(shí)，有抓手，授課效果更加生動(dòng)。

1．2教學(xué)方法和手段

教學(xué)中大力推行啟發(fā)式、問題式、案例式等教學(xué)方式，依據(jù)野生動(dòng)物保護(hù)醫(yī)學(xué)工作特點(diǎn)，將枯燥的理論知識(shí)融于臨床案例的破解中講述。大量搜集和整理問題式的問題和案例式的案例，將其細(xì)化并定位融于教學(xué)章節(jié)中。通過教學(xué)中問題和案例的提出、問題解決方案的設(shè)計(jì)及問題預(yù)想結(jié)果的推斷，可促使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用獸醫(yī)微生物學(xué)理論知識(shí)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)相關(guān)科研探索。例如肉毒梭菌感染野生鳥類的教學(xué)案例:2011年10月份，加拿大安大略省一處海灘上驚現(xiàn)數(shù)只死鳥尸體。專家認(rèn)為，這些鳥可能是感染肉毒桿菌死亡的。目前，這處海灘附近尚未發(fā)現(xiàn)人類感染肉毒梭菌的病例。教學(xué)導(dǎo)入:什么是肉毒梭菌?它在形態(tài)結(jié)構(gòu)上有哪些特點(diǎn)?有哪些生化特性?如何分離培養(yǎng)?怎樣進(jìn)行診斷?野生動(dòng)物肉毒梭菌感染的流行病學(xué)特征怎樣?該病的爆發(fā)與野生動(dòng)物棲息生境和食有何關(guān)系?案例分析:野生鳥類肉毒梭菌中毒的疾病特點(diǎn)?野生鳥類食性(吃魚)與肉毒梭菌中毒的關(guān)系?肉毒梭菌的作用機(jī)理?如何診斷和防治野生動(dòng)物的肉毒梭菌病?教學(xué)中利用多種手段提高授課效果，加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)，搭建網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)［2］。首先要大力開發(fā)、完善多媒體教學(xué)課件，利用多媒體教學(xué)手段直觀、生動(dòng)、形象傳遞教學(xué)內(nèi)容。將課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法、授課教案、習(xí)題、授課錄像、多媒體課件等資源上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生更加全面清晰地掌握授課內(nèi)容。在課堂上大量導(dǎo)入自然保護(hù)區(qū)、森林動(dòng)物園、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)場(chǎng)等在生產(chǎn)實(shí)踐中常見的野生動(dòng)物獸醫(yī)微生物學(xué)相關(guān)問題，同時(shí)向?qū)W生征集處理解決方案，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的加深理解和吸納。另外，大量收集臨床病例資料，豐富教學(xué)資源。在教學(xué)中，不定期展示臨床真實(shí)病例，盡可能多提供學(xué)生接觸實(shí)際病例的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)獸醫(yī)微生物學(xué)理論知識(shí)及實(shí)踐技能進(jìn)行取樣、檢驗(yàn)及臨床分析，更直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

1．3實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)

要構(gòu)建獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，需充分論證現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減和整合，增加野生動(dòng)物病原微生物實(shí)驗(yàn)對(duì)象比例，把一些孤立分散的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)整合，增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使實(shí)踐教學(xué)過程盡量符合病原微生物臨床檢驗(yàn)及科學(xué)研究的實(shí)際程序，模擬現(xiàn)場(chǎng)工作程序。教學(xué)方式采用啟發(fā)式，教學(xué)設(shè)計(jì)采用環(huán)環(huán)相扣式，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來解決教師在實(shí)踐教學(xué)前設(shè)置的問題，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程完整、系統(tǒng)，教給學(xué)生一種連續(xù)的微生物技術(shù)和手段［3］。豐富實(shí)踐教學(xué)野生動(dòng)物疾病臨床樣本，建立完整的實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)體系。

1．4考核改革

考核是一種有效提高和鞏固學(xué)生《獸醫(yī)微生物學(xué)》學(xué)習(xí)效果的手段?？己藰?biāo)準(zhǔn)的確定受到教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的制約，服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。良好的考核體系能夠正確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)估教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。改變現(xiàn)有的理論知識(shí)測(cè)評(píng)辦法，逐步建設(shè)獸醫(yī)微生物學(xué)試題庫，增加實(shí)踐性、綜合性及分析性試題的比例，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2建設(shè)中存在的問題與對(duì)策

2．1特色案例的收集及整理

特色教學(xué)案例在教學(xué)中的適時(shí)給出大大提升教學(xué)效果，提高課程教學(xué)質(zhì)量。但如何全面準(zhǔn)確獲得這些特色教學(xué)案例是個(gè)難題。課程組成員反復(fù)商討解決辦法，決定采用網(wǎng)絡(luò)、雜志、書刊等途徑廣泛收集相關(guān)資料，為了獲得更加生動(dòng)的教學(xué)案例，課程組成員幾次深入國內(nèi)幾處大型野生動(dòng)物園、自然保護(hù)區(qū)、珍稀動(dòng)物繁育基地及特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)場(chǎng)，大量收集野生動(dòng)物流行疫病相關(guān)資料，整理特色教學(xué)相關(guān)案例，并融于教學(xué)內(nèi)容中，充實(shí)教學(xué)，突出課程特色。

2．2課程保障體系建設(shè)

篇4

一、交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)簡(jiǎn)介

1.概念

交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)是由華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心開發(fā)的基于雙電子白板的新型數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)。其硬件系統(tǒng)包括信息展示系統(tǒng)（如圖1所示）、信息處理系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)）、終端交互系統(tǒng)（電子感應(yīng)筆和電子投票器，如圖2所示）三部分。軟件系統(tǒng)是電子雙板課堂教學(xué)平臺(tái)（PanGu Presentation，PGP），主要包括備課平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)。

2.優(yōu)勢(shì)功能

（1）提供豐富的地理教學(xué)資源

交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下的PGP資源制作平臺(tái)為地理教師提供了豐富的原始地理教學(xué)資源，并且這些地理教學(xué)資源與教學(xué)資源云平臺(tái)相連接（如圖3所示）。

（2）實(shí)現(xiàn)雙軌展示，增強(qiáng)呈現(xiàn)效果

交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)雙軌展示，即在左板呈現(xiàn)文字材料的同時(shí)，右板同步顯示相關(guān)的圖片、動(dòng)畫和視頻材料（如圖4所示），為學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性、知識(shí)編碼的高效化提供基本保障。

（3）促進(jìn)教學(xué)交互

交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)通過終端交互系統(tǒng)（電子答題器）實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生間的快速、完整、準(zhǔn)確的信息交互（如圖5所示），從而促進(jìn)概念互。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)資源，建構(gòu)開放性地理課堂

交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)通過“添加搜索界面”的功能，與網(wǎng)絡(luò)的無縫連接，可以將網(wǎng)絡(luò)資源便捷地引入高中地理課堂。

二、交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下的高中自然地理探究式教學(xué)

交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)有著諸多優(yōu)勢(shì)，但是它只是作為教學(xué)媒體，屬于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的一部分。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該在系統(tǒng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)因素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。

1.交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下探究式教學(xué)的一般教學(xué)流程

基于交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)流程可分為三個(gè)階段（如圖6所示）。第一階段為前期準(zhǔn)備階段；第二階段為課件制作階段，是教師在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上利用PGP資源制作平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的搜集和整合，形成完整的PGP標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課件；第三階段為課堂教學(xué)階段，是師生利用PGP教學(xué)展示平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)的過程。在上述過程中，PGP資源制作平臺(tái)和PGP教學(xué)展示平臺(tái)提供了良好的Web鏈接功能，使師生能夠充分地利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源。

2.交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下的高中自然地理探究式教學(xué)法

高中自然地理部分對(duì)學(xué)生的空間感知能力和抽象邏輯思維能力的要求比較高，這就需要相應(yīng)的教學(xué)方法和模式來進(jìn)行教學(xué)。作為符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度起著非常重要的作用。 因此，我們將在下面的高中自然地理教學(xué)案例中，采用從科學(xué)活動(dòng)探究法發(fā)展而來的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是指教師通過提供適宜學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題，積極開展探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是由美國著名教育心理學(xué)家布魯納在20世紀(jì)60年代，基于建構(gòu)主義理論提出的，一般分為以下五個(gè)步驟：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）提出問題；（3）進(jìn)行猜想和假設(shè)；（4）搜集事實(shí)證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)；（5）總結(jié)歸納和運(yùn)用遷移。

小組合作學(xué)習(xí)法是指教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)以小組活動(dòng)為核心，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的總體成績作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)方法。 小組合作學(xué)習(xí)法是建立在社會(huì)建構(gòu)主義理論上的，主要可以分為以下五個(gè)步驟：（1）建立小組和角色分配；（2）設(shè)立情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）開始小組合作學(xué)習(xí)；（4）學(xué)習(xí)成果展示；（5）總結(jié)和評(píng)價(jià)。

3.交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下的高中自然地理探究式教學(xué)實(shí)踐

（1）導(dǎo)入

師：同學(xué)們，在正式開始學(xué)習(xí)今天的課程之前，我請(qǐng)大家欣賞幾張山地照片。第一張是喜馬拉雅山脈，波浪起伏綿延千里；第二張正好是一個(gè)山脈的橫截面，貌似在這個(gè)截面上有些紋理……從這些圖片里，我們都能發(fā)現(xiàn)這些紋理，面對(duì)這一有趣的現(xiàn)象，我相信大家一定會(huì)有著各種疑問。請(qǐng)大家在自己的小組內(nèi)先交流一下自己的疑問，然后小組推薦一個(gè)發(fā)言人說出你們小組的疑問。（教師在左板連續(xù)展示多張褶皺山景觀照片，與右板褶皺地層圖片形成對(duì)照。）

學(xué)生觀察圖片，面對(duì)褶皺山這一有趣現(xiàn)象展開討論，并提出了自己的疑問。在教師的引導(dǎo)和總結(jié)下，得出了一些有價(jià)值的問題。例如：圖示地層狀況是如何形成的。

（2）探究活動(dòng)

教師展示歸納出的探究問題：①描述圖示巖層的形態(tài)特征；②分析并繪制巖層原始的分布狀況，說明各層的新老關(guān)系如何；③繪制出巖層受力方向，說明其作用過程……

要求每個(gè)小組（5個(gè)人）合作探究上述所有問題，并由小組記錄員將最后的學(xué)習(xí)成果展示在白板上。（展示完探究問題時(shí)，教師使用電子白板的寫、劃等功能標(biāo)注出問題中的關(guān)鍵字詞和相關(guān)提示。）

每個(gè)小組成員先獨(dú)立思考上述探究問題，然后展開討論，最后由小組記錄員到電子白板上繪制草圖，并書寫探究結(jié)論。

（3）成果展示交流和教師初步小結(jié)

師：大家都討論得差不多了，讓我們從第一組開始，由小組發(fā)言人到前面來展示你們的探究成果，其余小組進(jìn)行提問或補(bǔ)充。

第一組發(fā)言人在電子白板上翻出他們記錄員先前在白板上繪制和書寫的學(xué)習(xí)成果（如圖8所示）并開始講解：a.圖示巖層呈波狀彎曲狀；b.此處山地由沉積巖組成，在最底下的巖層是最老的，越往上越新……

其他小組成員補(bǔ)充。（在匯報(bào)時(shí)，教師將該小組完成的草圖和結(jié)論顯示在電子白板上。小組發(fā)言人據(jù)此進(jìn)行解釋說明，發(fā)言人可在電子白板上書寫以輔助說明。）

在所有小組展示完后，教師進(jìn)行總結(jié)糾正和問題補(bǔ)充。

（4）驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論并點(diǎn)撥重難點(diǎn)

教師播放動(dòng)畫：讓我們來仔細(xì)觀看有關(guān)褶皺山的形成過程和“背斜成谷，向斜成山”的動(dòng)畫視頻，并思考其與我們先前提出的猜想有哪些相同和不同。（在播放動(dòng)畫過程中，教師及時(shí)定格視頻畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。）

學(xué)生在觀察動(dòng)畫時(shí)，發(fā)現(xiàn)先前的探究結(jié)論與動(dòng)畫大體一致，成就感油然而生，并和小組成員討論存在差異的地方。

教師運(yùn)用動(dòng)畫視頻和圖片對(duì)探究問題進(jìn)行總結(jié)和講解。講解結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)課堂知識(shí)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

（5）鞏固練習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)反饋

教師打開事先制作好的課堂測(cè)試試題，并分發(fā)下去。學(xué)生認(rèn)真思考后，運(yùn)用電子投票器選擇答案并發(fā)送。計(jì)算機(jī)在接收到答案后，進(jìn)行運(yùn)算并以柱狀圖的形式將學(xué)生的答案分布呈現(xiàn)在白板上。教師公布答案，并有針對(duì)性地進(jìn)行講解（如圖9所示）。

（6）布置課外調(diào)查活動(dòng)

師：課后請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，用實(shí)例說明關(guān)于褶皺山部分的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。下一節(jié)課，我們一起來展示和討論。

三、課堂互動(dòng)行為分析

“交互性”是交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的核心優(yōu)勢(shì)，是其他教學(xué)多媒體所不具有的顯著特征。這里采用基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析系統(tǒng)（ITIAS）對(duì)上面的教學(xué)案例進(jìn)行課堂互動(dòng)行為分析，系統(tǒng)評(píng)價(jià)該教學(xué)過程的交互性。

1.基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析系統(tǒng)（ITIAS）簡(jiǎn)介

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，F(xiàn)IAS）是由美國學(xué)者弗蘭德斯在1970年提出的以師生課堂語言狀況為分析對(duì)象的互動(dòng)分析系統(tǒng)。華東師范大學(xué)的顧小清教授等人通過對(duì)弗蘭德斯互動(dòng)行為分析系統(tǒng)的改進(jìn)，發(fā)展出了基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析系統(tǒng)（Information Technology-based Interaction Analysis System，ITIAS）。該系統(tǒng)由三個(gè)部分組成：描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)，觀察與記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，顯示數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析和實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格。

2.ITIAS對(duì)基于交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)課堂交互行為的分析

為了方便利用ITIAS對(duì)上述課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析，筆者在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐時(shí)進(jìn)行了錄像，并依據(jù)ITIAS編碼表中的行為標(biāo)準(zhǔn)每三秒進(jìn)行一次取樣和編碼?！恶薨櫳降男纬伞方虒W(xué)錄像有效取樣時(shí)間為40分57秒，獲得的編碼數(shù)是819個(gè)。最后，將該案例的課堂行為編碼代入ITIAS分析矩陣表格，得出了ITIAS分析矩陣（見表1），并經(jīng)過計(jì)算進(jìn)一步制作出課堂交互行為統(tǒng)計(jì)表（見表2）。

（1）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析

據(jù)表2的分析數(shù)據(jù)顯示，《褶皺山的形成》案例的教師言語比率為39.56%，低于50%。學(xué)生的言語比率為22.71%，在20%左右。學(xué)生與同伴討論比率為33.87%，由此可以看出學(xué)生與學(xué)生的交互行為有明顯提升，這與課堂上教師用學(xué)生探究活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程是一致的。此外，沉寂比率為2.20%。其中學(xué)生的思考比率高達(dá)55.56%，這說明整個(gè)課堂的教學(xué)利用率比較高，學(xué)生積極思考問題。總之，在這節(jié)課中教師在課堂的地位有所下降，由“臺(tái)前”漸漸轉(zhuǎn)到“幕后”，策劃和主導(dǎo)著整個(gè)課堂；學(xué)生在課堂中的主體地位有所提升，積極思考問題和努力參與整個(gè)教學(xué)過程，與同學(xué)展開有效的合作探究。

（2）教師與學(xué)生互動(dòng)行為分析

在表2中，《褶皺山的形成》案例中教師的提問比率為27.78%，說明教師在交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下善于將所要教授的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為探究問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題并進(jìn)行地理知識(shí)的建構(gòu)。教師提出開放性問題的比率為33.33%。有國外研究指出，當(dāng)課堂內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的行為復(fù)雜層次較低時(shí)，教師提出開放性問題的最佳比率為30%；當(dāng)課堂內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的行為復(fù)雜層次較高時(shí)，教師提出開放性問題的最佳比率為40%。 該案例中教師提出開放性問題的比率高于30%，說明教師鼓勵(lì)學(xué)生勇于合作、探索并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

教師實(shí)時(shí)發(fā)問率反映的是教師對(duì)學(xué)生意義建構(gòu)過程的關(guān)注程度。經(jīng)過計(jì)算，在該案例中教師實(shí)時(shí)發(fā)問率為57.14%，超過常模（約為44% ），這表明教師在教學(xué)過程中善于通過追問的形式來獲得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)意義建構(gòu)的程度，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行深層次的交互。

學(xué)生主動(dòng)比率能夠反映課堂里學(xué)生思維的活躍程度。 在該案例中學(xué)生主動(dòng)比率為47.15%，高于常模（約為34% ），說明在課堂環(huán)境中，學(xué)生勇于積極思維，并自由表達(dá)自己的見解和思路，氣氛活躍。

（3）交互式“雙板”教學(xué)技術(shù)應(yīng)用分析

據(jù)表2中的數(shù)據(jù)顯示，《褶皺山的形成》案例的技術(shù)比率為35.53%，由此可見，師生與交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的交互行為占據(jù)了整個(gè)教學(xué)過程行為的近1/3，這是其他傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的。教師與交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的交互行為是操作交互中的組成部分，該課例的教師操作技術(shù)比率為30.58%。另外學(xué)生與交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的交互行為是操作交互中的另一重要組成部分。學(xué)生操作技術(shù)比率和技術(shù)作用學(xué)生比率分別為49.48%和19.94%?？傊?，交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)作為一種新型教學(xué)媒體技術(shù)已經(jīng)深深地融入了這兩堂課的教學(xué)過程。

四、交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下高中自然地理探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)

1.交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下高中自然地理探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）操作交互和信息交互顯著，最終促進(jìn)了學(xué)生的概念互；（2）利用雙軌展示功能，為地理教學(xué)提供真實(shí)的情境；（3）提供多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；（4）提供即時(shí)反饋，優(yōu)化課堂。

2.交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)下高中自然地理探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)

（1）根據(jù)教學(xué)需要，合理運(yùn)用“雙板”系統(tǒng)

①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，審慎規(guī)劃地理教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是地理教師根據(jù)地理教學(xué)需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。因此，我們?cè)谡系倪^程中要充分考慮地理教學(xué)的“三維目標(biāo)”，系統(tǒng)考慮基于“雙板”的地理教學(xué)流程。

②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的媒體功能。高中自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有抽象性、空間性和運(yùn)動(dòng)性等特點(diǎn)，因此我們可以選擇運(yùn)用“雙板”系統(tǒng)的交互式三維動(dòng)畫來模擬地理事物的運(yùn)動(dòng)軌跡以及它們之間的空間關(guān)系，來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）合理控制教學(xué)規(guī)模，保證教學(xué)質(zhì)量

交互式電子白板的尺寸小于傳統(tǒng)黑板的尺寸，所以其受眾規(guī)模會(huì)有一定的限制。因此，我們建議將班級(jí)學(xué)生的人數(shù)控制在30人左右。這樣有利于形成信息傳輸率高，互動(dòng)性強(qiáng)，以學(xué)生為主導(dǎo)的高效課堂。

（3）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建開放性課堂

教師在運(yùn)用交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要善于利用互聯(lián)網(wǎng)搜集教學(xué)資源，另一方面，要引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中搜集學(xué)習(xí)所需要的信息，并整理和利用這些信息去解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。這樣基于交互式“雙板”教學(xué)系統(tǒng)的高中地理教學(xué)空間會(huì)得到更大的擴(kuò)展，由課堂逐漸延伸到我們的現(xiàn)實(shí)生活。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏志芳，張建珍.地理案例教學(xué)論[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

[2] 陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3] 陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

篇5

Pan Yuan

（西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校，西安 710077）

（Xi'an Aerotechnical College，Xi'an 710077，China）

摘要： 審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，采用案例教學(xué)法教學(xué)能夠增強(qiáng)審計(jì)教學(xué)的靈活性、實(shí)踐性，改變傳統(tǒng)教學(xué)造成的課程枯燥、抽象、難以理解的現(xiàn)狀。本文對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了研究，總結(jié)出其在審計(jì)教學(xué)中的意義和它的應(yīng)用模式，并通過對(duì)案例教學(xué)法的現(xiàn)狀分析，歸納出其在使用中存在的問題，從而提出相關(guān)的改進(jìn)措施。

Abstract： Auditing is very practical; the use of case teaching can enhance the flexibility and practice of audit teaching, and change dry, abstract and difficult class in the traditional teaching. This paper conducted a study of case teaching, summed up its meaning in audit teaching and its application model, and summarized problems existing in its use and recommend improvement measures.

關(guān)鍵詞： 審計(jì)教學(xué) 案例教學(xué) 案例分析

Key words： audit teaching; case teaching; analysis of case

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）15-0234-02

1案例教學(xué)法應(yīng)用于審計(jì)教學(xué)的意義

審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，但是一直以來卻被普遍認(rèn)為是一門難以掌握的課程，課程本身的理論知識(shí)較多，概念較為抽象，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，繁多的知識(shí)點(diǎn)講解也使該課程變得枯燥、難以理解。要解決審計(jì)教學(xué)中“老師難教、學(xué)生難學(xué)”的問題就必須引入全新的教學(xué)方法――案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是指教師將案例討論的方法引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行研究討論，并最終運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做出判斷和決策，從而解決問題的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力傳統(tǒng)教學(xué)法下，以課堂講授理論知識(shí)為主，學(xué)生很難將理論與實(shí)際結(jié)合，從而形成“紙上談兵”。案例教學(xué)法則通過案例引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在模擬的情境中，根據(jù)老師的指引發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題、解決問題，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)到理論與實(shí)際的結(jié)合。

1.2 有利于將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”傳統(tǒng)教學(xué)方法下，審計(jì)課程的學(xué)習(xí)枯燥無味，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，而在案例教學(xué)法下，由于引入真實(shí)、生動(dòng)的案例，使學(xué)生成為了案例中的“主角”，便可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

1.3 有利于提高教師素質(zhì)案例教學(xué)法下，教師要深入實(shí)踐收集大量審計(jì)案例，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的要求篩選、改編案例，使之更能符合教學(xué)的要求，更加典型化。同時(shí)，在課堂上還要積極組織學(xué)生，提高學(xué)生的參與性，在討論中要當(dāng)好引導(dǎo)指揮者，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力。

2案例教學(xué)法在審計(jì)課程中的應(yīng)用模式

2.1 “課堂講授式”模式課堂講授式主要以教師講授為主，通過教師對(duì)案例的分析講解，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容逐步理解、掌握，從而達(dá)到教學(xué)目的。這種模式又可分為以下幾種形式：

2.1.1 以理論為中心，結(jié)合案例講解這種形式以教師講述理論知識(shí)為主，在授課過程中，為了詮釋某個(gè)概念可以引用一些案例來加以分析說明。這種方法可以使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，抽象的問題具體化，這種方法又可以稱為“案例例證法”。

2.1.2 以案例為中心，將理論融入案例中這種形式要求授課教師在課堂開始時(shí)先給出一個(gè)典型案例，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、學(xué)習(xí)，授課教師通過案例講授，將理論知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，又稱為“案例導(dǎo)入法”。

2.1.3 分別開設(shè)審計(jì)理論課與審計(jì)案例課，在案例課上大量引入案例討論有時(shí)課堂時(shí)間有限，理論知識(shí)講授占用了大部分時(shí)間，這樣在大部分理論課開完之后，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排一些審計(jì)案例課，將綜合性的審計(jì)案例發(fā)給學(xué)生閱讀，最終通過討論和教師總結(jié)集中理解所學(xué)內(nèi)容。

2.2 “課堂討論式”模式與“課堂講授式”比較起來，“課堂討論式”則以學(xué)生為主體，將學(xué)生劃分成若干討論小組，教師發(fā)放案例并提出問題后，由學(xué)生進(jìn)行分組討論，并進(jìn)行發(fā)言，最終教師做出講評(píng)的一種教學(xué)方法。此法有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

3實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)法的現(xiàn)狀及存在的主要問題

由于目前我國高校教育體制的限制，高等教育仍然以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了在考試的時(shí)候取得好成績，或是通過考試取得某種證書或資格，這就必然導(dǎo)致教師在傳授知識(shí)的時(shí)候要以理論知識(shí)的講解為主，而忽略了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，從而造成教學(xué)方式僵化，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

具體來講，目前各環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中存在以下問題：

3.1 課前準(zhǔn)備階段

3.1.1 案例的選擇和使用存在缺陷目前各高校使用的教學(xué)案例，主要來源于兩個(gè)渠道：一是已編輯出版案例教材，二是教師平時(shí)在各種媒體中收集的真實(shí)案例。已編輯出版的教材大多與課本配套，案例的選擇東拼西湊，錯(cuò)賬也是編者故意設(shè)置的，缺乏連貫性與真實(shí)性；其次，案例大多比較陳舊，不能滿足時(shí)效性的需求。教師收集的案例雖具有真實(shí)性，但是背景復(fù)雜，內(nèi)容較多，無法完全配合理論知識(shí)的講解。

3.1.2 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所選案例缺乏適用性目前，大多數(shù)高校的審計(jì)授課教師普遍存在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，大多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“照本宣科”似的授課模式，這樣就導(dǎo)致教師對(duì)案例素材缺乏體驗(yàn)，對(duì)審計(jì)實(shí)踐過程也缺乏專業(yè)性體驗(yàn)，因而也難以做出專業(yè)化的分析和判斷，很難將較為抽象的審計(jì)理論具體化和形象化。

3.2 分析討論階段分析討論階段是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織好學(xué)生進(jìn)行課堂討論就是這一階段的關(guān)鍵問題，然而不少教師在課堂組織上卻出現(xiàn)了問題。學(xué)生的參與性不強(qiáng)，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)案例的理解不透徹，這樣就難以引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，也無法對(duì)學(xué)生的分析做出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

另外在實(shí)施分析討論時(shí)還會(huì)存在如下問題：第一，教學(xué)班過大，不便于開展討論；第二，教學(xué)計(jì)劃編排不合理，理論課時(shí)過多，將影響案例教學(xué)的效果；第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足。

3.3 總結(jié)階段在引導(dǎo)學(xué)生完成案例分析后，授課教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，并要求學(xué)生寫出案例分析報(bào)告，以增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)能力、總結(jié)能力和邏輯思維能力。問題是有的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的分析照搬權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論，缺乏靈活性。

4改進(jìn)審計(jì)案例教學(xué)的措施

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)與理念案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”為提高學(xué)生技能的“素質(zhì)教育”。首先，要求學(xué)校層面要給予高度重視，鼓勵(lì)教師采用案例教學(xué)法，并積極配合此教學(xué)方法的開展；其次，授課教師需要重新編排教學(xué)計(jì)劃，理論與實(shí)踐課的課時(shí)比例要得當(dāng)，保證充分的案例教學(xué)課時(shí)。

4.2 提高師資水平要使案例教學(xué)能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就要求授課教師必須具備豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的研究水平，學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。作為審計(jì)課任課教師首先可以考取CPA、ACCA資格考試，這對(duì)于提高教師教學(xué)水平，豐富教師專業(yè)知識(shí)有很大幫助；其次，可以與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府審計(jì)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，成立教師培訓(xùn)和實(shí)踐基地，以提高教師的實(shí)踐能力；再次，要提高教師的課堂組織能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.3 完善教學(xué)案例庫建設(shè)教學(xué)案例庫建設(shè)是審計(jì)案例教學(xué)的關(guān)鍵。針對(duì)現(xiàn)有案例庫使用中的缺陷，可以采用以下途徑解決這一問題：第一，多渠道收集審計(jì)案例，例如，參考有關(guān)資料收集；結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際審計(jì)工作自行設(shè)計(jì)；由會(huì)計(jì)師事務(wù)所和審計(jì)師事務(wù)所提供等，尤其對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)案例，最好來源于真實(shí)的案例，由事務(wù)所的第一手資料加工、整理得出；第二，注重案例的全面性，現(xiàn)有審計(jì)案例多以查賬為主，這樣無法滿足全面掌握審計(jì)程序與審計(jì)方法的需要；第三，及時(shí)補(bǔ)充審計(jì)案例，注重案例的新穎性與時(shí)效性。

4.4 將案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授相互融合由于案例教學(xué)法的開展受到師資、教學(xué)案例、教學(xué)條件等一系列因素的制約，所以案例教學(xué)法在推進(jìn)過程中應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式，要將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)很好的融合在一起。案例教學(xué)法靈活、課堂氣氛好，但是學(xué)生掌握理論知識(shí)的效果相對(duì)較差，這就需要傳統(tǒng)教學(xué)方式的配合。

4.5 改變傳統(tǒng)的考核方式傳統(tǒng)的考核方式都以期末閉卷考試為準(zhǔn)，平時(shí)成績不但所占比重較少，而且主要是平時(shí)的考勤成績。在案例教學(xué)法下，注重考核學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，因此要強(qiáng)化平時(shí)考核，將案例課上的分析討論與案例分析報(bào)告納入到總評(píng)成績之中?？梢栽谄谀┚砻娉煽?、案例分析討論成績（課堂討論表現(xiàn)情況）、案例分析報(bào)告成績、考勤成績之間設(shè)置一個(gè)合理的比例，比如各占40%、30%、20%、10%，以這種多元化的成績組合方式來提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的重視和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王卿麗.案例教學(xué)法在審計(jì)課程中的應(yīng)用[J].教研，2010（12）：68-69.

[2]蔣樂仁.論案例教學(xué)法在高校審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009（2）：227.

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構(gòu)建多元研修文化

開展教學(xué)案例研討，構(gòu)建行動(dòng)型教學(xué)研究 我們倡導(dǎo)行動(dòng)研究，倡導(dǎo)教案和個(gè)案的反思與積累。認(rèn)為教學(xué)案例不僅是對(duì)自己教學(xué)的反思與思考，更應(yīng)該以教研組活動(dòng)的形式，通過研討教學(xué)案例，促進(jìn)每個(gè)教師分享別人的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺調(diào)整教學(xué)的行為，解決課堂教學(xué)中的問題，在行動(dòng)中提高課堂教學(xué)能力。

開展“變問題為課題”主題活動(dòng)，構(gòu)建科研型教學(xué)研究 學(xué)校努力營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，充分發(fā)揮教師科研的主體性，鼓勵(lì)教師們從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把遇到的難點(diǎn)問題、棘手問題作為教學(xué)研究的課題在團(tuán)隊(duì)研修中提出，進(jìn)行探討，激活組內(nèi)每一位教師的思想資源和探索動(dòng)力，為解決問題尋找理論，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)想，著手撰寫課題方案，進(jìn)行課題研究。

跨校交流，開拓師研領(lǐng)地 學(xué)校依托與滬太托管共建平臺(tái)，充分利用滬太外小的優(yōu)質(zhì)資源提升學(xué)校管理，提高教學(xué)質(zhì)量，培育具有雙小特色的學(xué)校文化。兩年來，在多個(gè)層面上展開了合作交流，舉辦了全市的跨校聯(lián)合 “托管與共建”語、數(shù)、英教學(xué)展示研討活動(dòng)、同課異構(gòu)活動(dòng)。而校際間，德育、教學(xué)一日調(diào)研、跨校同題異構(gòu)、跨校師徒結(jié)對(duì)、跨校評(píng)優(yōu)課、行政管理交流、跨校德育沙龍、青年教師專業(yè)發(fā)展故事演講、青年教師發(fā)展共同體主題式研討等，拓寬了管理思路，提升了教師的專業(yè)發(fā)展。

青年教師發(fā)展共同體研修活動(dòng) 制定了“青年教師發(fā)展共同體”的自主發(fā)展菜單，青年教師依據(jù)自主發(fā)展菜單，有計(jì)劃、分階段地進(jìn)行自主研修。主要有：說課比賽、讀書沙龍活動(dòng)、好書推薦活動(dòng)、視頻學(xué)習(xí)沙龍、評(píng)優(yōu)課活動(dòng)、論文評(píng)析活動(dòng)、基本功比賽等。通過引領(lǐng)、自主、互助等研修活動(dòng)，開闊了教師的視野，給予了教師很多新的教學(xué)理念，有效促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長。

創(chuàng)新特色課程

在校本研修中，學(xué)校著重進(jìn)行了福地微課程的研究。學(xué)校將經(jīng)典詩文、福地童謠、福地民間故事等揉進(jìn)語文、藝術(shù)、德育和綜合實(shí)踐課程。我們利用藝術(shù)課程進(jìn)行了福地娃組圖及詩配畫的創(chuàng)作；開展了雙鳳童謠進(jìn)校園活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)童謠，唱民歌。利用語文課程，將經(jīng)典文化引進(jìn)課堂。教師們進(jìn)行了福地童謠課、民間故事課、古詩吟誦課、小古文課、對(duì)聯(lián)課等課程研究。利用研究性學(xué)習(xí)課程開展各種形式的鄉(xiāng)土文化綜合實(shí)踐活動(dòng)。三年級(jí)的福地美食文化研究，四年級(jí)的龍獅文化研究，五年級(jí)的宗教文化研究，六年級(jí)的福地歷史文化研究。新經(jīng)典課程給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的沖擊，老師也在不斷的實(shí)踐中找到了自己“專業(yè)發(fā)展的成長點(diǎn)”。

改進(jìn)校本培訓(xùn)機(jī)制

專家引領(lǐng)的培訓(xùn)機(jī)制 理念的引領(lǐng)，不是校長的行政命令就能達(dá)到的。校本培訓(xùn)中，專家、學(xué)者進(jìn)入校園，用最前沿、最有影響力的教育理念來影響教師的思想，帶來新的理念之風(fēng)。學(xué)校在短短的兩年里，邀請(qǐng)了《當(dāng)代教育家》總編輯李振村，《小學(xué)語文教師》主編楊文華、責(zé)任編輯陳金銘，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》特約副主編陳洪杰、《教育研究與評(píng)論》主編侯正海、蘇州大學(xué)教授陳國安等一流的教育專家以及周邊的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師走進(jìn)學(xué)校，開講座，作對(duì)話。每一次講座、對(duì)話，都會(huì)在教師中獲得一份共鳴，引發(fā)一場(chǎng)討論。每一次講座、對(duì)話，都會(huì)給予教師觀念的撞擊、思想的洗禮。

課堂研究的培訓(xùn)機(jī)制 課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)校始終認(rèn)為，“轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展行走方式”終端要落實(shí)在學(xué)生身上，落實(shí)到課堂之中。理想的課堂，關(guān)注的就是師生生命的互動(dòng)與成長，是師生間生命的相互啟迪與潤澤，要凸現(xiàn)人的生命價(jià)值和生命質(zhì)量的提升，進(jìn)而不斷追尋、實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)人生命本真的回歸。

網(wǎng)絡(luò)研修的培訓(xùn)機(jī)制 網(wǎng)絡(luò)為教師打開了一扇接觸前沿教育理論，與教育專家交流、學(xué)習(xí)，以及表述自己觀點(diǎn)的教科研之門。通過“教研網(wǎng)站”“備課平臺(tái)”“青年教師博客群”“教師QQ群”及各類教研群、討論組，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)有組織地開展了多個(gè)專題研討。

完善考評(píng)制度

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)頁制作；一體化教學(xué)；運(yùn)用

1、一體化教學(xué)的內(nèi)涵

一體化教學(xué)的內(nèi)涵是以培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的技能型、復(fù)合技能型以及知識(shí)技能型人才為目的，通過整合教學(xué)大綱、課程、師資、教材、教學(xué)設(shè)備和教輔材料等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)融為一體的教育教學(xué)形式。一體化教學(xué)的大綱和課程設(shè)置，應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐、知識(shí)與實(shí)際等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。教師應(yīng)具有理論講授與技能操作能力，并具備應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段的能力。硬件設(shè)施應(yīng)當(dāng)具備一體化功能的教室、實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間等。

2、一體化教學(xué)的基本特征

2.1課程理論適度化。在專業(yè)理論的講授上要做到少而精，以夠用為度，不追求專業(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，而是嚴(yán)格按照職業(yè)崗位的需要去精選適合的專業(yè)理論知識(shí)。職業(yè)崗位需要什么，就教什么，需要多少就教多少。

2.2課程內(nèi)容綜合化。有機(jī)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)講授，拓寬專業(yè)知識(shí)面，增強(qiáng)各部分之間的銜接，有利于學(xué)生理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)提高技能水平。

2.3教學(xué)模式一體化。將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)糅合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原有的課程及與之相配套的實(shí)習(xí)課題組合成一個(gè)教學(xué)模塊；一個(gè)工種的教學(xué)內(nèi)容由若干個(gè)教學(xué)模塊組成，形成有機(jī)的整體。

2.4教學(xué)教師一體化。一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)，能講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。同時(shí)，也要求教師應(yīng)明確專業(yè)課題的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及實(shí)習(xí)設(shè)備情況，根據(jù)技能特點(diǎn)編寫教案。在獨(dú)立操作項(xiàng)目的演示和實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，簡(jiǎn)明扼要講解相關(guān)理論知識(shí)，拓展學(xué)生的認(rèn)知能力。做到共性問題集中講解，個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)。而且作為一體化教師，還應(yīng)站在本專業(yè)發(fā)展的前沿，了解本專業(yè)的發(fā)展方向，掌握本專業(yè)的新工藝、新材料，并將其及時(shí)充實(shí)到教學(xué)中。

3、一體化教學(xué)在網(wǎng)頁制作中的運(yùn)用

3.1培養(yǎng)一體化老師，滿足網(wǎng)頁制作教學(xué)的智力需求

組織教師參加相關(guān)的技能培訓(xùn)、競(jìng)賽和職業(yè)考核，或者利用校企合作，組織教師深入有關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)或掛職鍛煉，以期不斷提高技術(shù)水平，推動(dòng)其逐步成長為技師、高級(jí)技師。

3.2建設(shè)一體化教室，滿足網(wǎng)頁制作教學(xué)的硬件需求

多媒體教室和計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，是傳統(tǒng)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的兩個(gè)教室。學(xué)習(xí)過程一般包括：教師在多媒體教室講解理論、演示操作，然后學(xué)生到計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行上機(jī)實(shí)訓(xùn)。但是教師在多媒體教室講的操作步驟，上機(jī)房操作時(shí)，學(xué)生往往容易忘記，這時(shí)就需要教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一的輔導(dǎo)，不但老師格外辛苦，學(xué)生也因等待老師的逐一指導(dǎo)，而白白浪費(fèi)了時(shí)間，這樣的教學(xué)效果顯然是不理想的。因此，需要打破理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式。為了節(jié)約資金，可以對(duì)現(xiàn)有的多媒體教室和計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行一體化的改造。一是將計(jì)算機(jī)房改造為多媒體教室。方法很簡(jiǎn)單，就是在計(jì)算機(jī)房裝備投影儀和幕布，教師上課時(shí)，講授的軟件的操作方法和步驟，利用投影儀對(duì)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)直播”，學(xué)生在觀看教師操作的同時(shí)，在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，從而達(dá)到了邊講邊練的目的；二是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在計(jì)算機(jī)上的適時(shí)互動(dòng)。具體說就是，在計(jì)算機(jī)房的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中裝設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，使教師的計(jì)算機(jī)能夠控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)，這樣就可以使教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容在各學(xué)生機(jī)的屏幕上顯示出來，從而實(shí)現(xiàn)了教師邊講解，學(xué)生邊操作。而且教師的理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練可以隨時(shí)穿行，從而使知識(shí)與技能有效銜接、緊密聯(lián)系，不僅形象體驗(yàn)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。

3.3開發(fā)一體化教材，滿足網(wǎng)頁制作教學(xué)的載體需求

目前的網(wǎng)頁制作教材大多數(shù)偏重于學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)的陳述，一般就像軟件說明書，大多沒有實(shí)際的典型的案例，內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生即使按照“說明書”的要求操作實(shí)踐過了，但是在實(shí)際工作中也無法準(zhǔn)確靈活運(yùn)用。因此，應(yīng)該組織教師或高技能人才，編寫既能滿足學(xué)校實(shí)際教學(xué)需求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，的一體化課程教材。在教材編寫過程中，不僅要有相關(guān)的理論和操作要求，而且要有配套的、典型的，能夠體現(xiàn)實(shí)際工作過程和情景的案例，從而更貼近學(xué)生將來實(shí)際的工作。開發(fā)案例式一體化課程的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)案例，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

3.3.1設(shè)計(jì)的案例必須適應(yīng)教學(xué)大綱和教學(xué)要求，而且必須典型，不能為了案例而案例，要涵蓋課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并要圍繞案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉尅?/p>

3.3.2案例要具有實(shí)踐性和情景性，要與學(xué)生將來從事的現(xiàn)實(shí)工作過程相一致。

3.3.3案例必須具有針對(duì)性，選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例要適應(yīng)學(xué)生的接受能力。

3.3.4案例必須要生動(dòng)，具有很強(qiáng)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3.5案例必須具有系統(tǒng)性。課程教學(xué)過程所用的案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。為了提高學(xué)生的技能水平，在精心編寫教學(xué)案例的同時(shí)，還應(yīng)該建立供學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的案例習(xí)題庫，讓學(xué)生在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件的操作技能。[2]例如：在《網(wǎng)頁制作》教材中，案例采用班級(jí)網(wǎng)站為例，班級(jí)網(wǎng)站的各個(gè)頁面采用不同的布局方法進(jìn)行布局，頁面元素的插入涵蓋Dreameweaver的知識(shí)點(diǎn)，通過班級(jí)網(wǎng)站的站點(diǎn)的建立、上傳、布局、美化、完善、更新等，系統(tǒng)地掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的知識(shí)。在實(shí)訓(xùn)過程中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，要求學(xué)生分小組完成某一企事業(yè)單位的網(wǎng)站。

篇8

案例1 蘇教版數(shù)學(xué)第十二冊(cè)第45頁《解比例》例5

例題：小明在電腦上把一張長6厘米，寬4厘米的照片按比例放大，放大后的照片的長是13.5厘米，寬是多少厘米？

教材安排這道題目，旨在通過具體的問題情境，讓學(xué)生嘗試列比例式解決問題，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“解比例”，歸納“解比例的計(jì)算方法”。課堂上，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求嘗試列比例式解答，小組交流后全班展示。

生1：我們組是這樣解答的。

解：設(shè)放大后的照片的寬是x厘米。

答：放大后的照片的寬是9厘米。

生2：我們組有不同的解法。

解：設(shè)放大后的照片的寬是x厘米。

答：放大后的照片的寬是9厘米。

兩位同學(xué)展示后，教師問：“有沒有補(bǔ)充的？”生搖頭表示沒有。接下來，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生揭示“什么是解比例”以及“上述解比例的依據(jù)是什么”（活動(dòng)要求中安排了這樣兩點(diǎn)討論內(nèi)容），歸納出解比例的計(jì)算方法。

分析：縱觀整個(gè)流程，教學(xué)的基本目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分展現(xiàn)，課堂教學(xué)也體現(xiàn)了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的教學(xué)理念。但細(xì)細(xì)品味這一過程，總覺得似乎缺少點(diǎn)什么。如果僅僅是學(xué)習(xí)“解比例的計(jì)算方法”，對(duì)學(xué)生來說并不難，教材可以直接出示一道比例式讓學(xué)生解，那教材為什么要安排這樣一個(gè)問題情境呢？這樣想來，編者的意圖就不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“解比例的計(jì)算方法”這一淺層次的計(jì)算技巧了，更重要的是要讓學(xué)生通過這一問題情境學(xué)會(huì)用比例式解決這類數(shù)學(xué)問題的方法，這也是本節(jié)課所要達(dá)到的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。

改進(jìn)：在上述教學(xué)案例中，當(dāng)兩名學(xué)生展示了自己所列的比例式后，教師不妨追問：“你這樣列比例式的依據(jù)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解“按比例放大”的意思，并說一說“你是按照怎樣的比例來列式的”。教師還可以出示一些錯(cuò)誤的比例式，讓學(xué)生說說“錯(cuò)在哪里”。通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正理解自己所列比例式的意義，掌握列比例式解答這類數(shù)學(xué)問題的方法。

啟示：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們對(duì)問題的思考遠(yuǎn)不及教師那么深刻，因而交流總是顯得過于淺顯，甚至?xí)x學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為教師，要想在學(xué)生的前面，要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材的編寫意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)偏差時(shí)，及時(shí)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是在學(xué)習(xí)難點(diǎn)上，更需要教師的巧妙引導(dǎo)，才能保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

案例2 蘇教版數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第89頁《解決問題的策略――替換》例1

例題：小明把720毫升的果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單嘗試用“替換的策略”解決問題，計(jì)算出“小杯容量是80毫升，大杯容量是240毫升”。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言，對(duì)“怎樣替換”及“如何計(jì)算大杯和小杯的容量”講得清楚、明白。在檢驗(yàn)答案是否正確時(shí)，所有學(xué)生都是將所求答案代入第一個(gè)條件進(jìn)行檢驗(yàn)，即“一個(gè)大杯240毫升，6個(gè)小杯6×80=480毫升，240+480=720（毫升）”。對(duì)這樣的檢驗(yàn)沒有學(xué)生提出質(zhì)疑，上課教師也認(rèn)同了這樣的檢驗(yàn)方法，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

分析：細(xì)細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)這樣的檢驗(yàn)方法存在一定的片面性。譬如當(dāng)“小杯容量是70毫升，大杯容量是300毫升”時(shí)，用上述方法檢驗(yàn)“300+6×70=720毫升”，答案同樣也符合題目的第一個(gè)條件，但很顯然這個(gè)答案不對(duì)，因?yàn)樗环稀靶”娜萘渴谴蟊摹边@個(gè)條件。上述問題在檢驗(yàn)時(shí)要讓答案滿足題目中的所有條件才行。

改進(jìn)：在上述教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生展示完“檢驗(yàn)方法”后，教師可以故意賣關(guān)子，出示一組數(shù)據(jù)“小杯容量70毫升，大杯容量300毫升”，和學(xué)生辯論：“老師計(jì)算出的答案是小杯容量70毫升，大杯容量300毫升，是你們的答案正確呢，還是老師的答案正確？”學(xué)生一定會(huì)積極尋找老師這個(gè)答案的破綻，這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生馬上找到自己的不足，從而自主地歸納出正確的檢驗(yàn)方法。

啟示：“課堂展示”的主體是學(xué)生，學(xué)生在探究活動(dòng)中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤或不足，教師作為聽眾，一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。只有認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能捕捉到學(xué)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤和不足，及時(shí)采取措施幫助學(xué)生糾錯(cuò)、改錯(cuò)。

案例3 蘇教版數(shù)學(xué)第二冊(cè)第98頁《統(tǒng)計(jì)》

教師準(zhǔn)備了一些幾何圖形，有正方形、三角形、圓形，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)出這些圖形各有多少個(gè)，然后填寫在統(tǒng)計(jì)表中。教師一邊報(bào)圖形的名稱，學(xué)生一邊畫圖記錄。教師報(bào)完后提出要求（低年級(jí)的活動(dòng)要求一般由教師口頭提出，不形成文字的活動(dòng)單）：“正方形有幾個(gè)？三角形有幾個(gè)？圓形有幾個(gè)？數(shù)一數(shù)填寫在下面的表中?！辈糠滞瑢W(xué)馬上就在表中填出各種圖形的個(gè)數(shù)，還有一部分同學(xué)的速度明顯慢了許多。等了一會(huì)兒后，全班交流圖形的個(gè)數(shù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

分析：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)用打“√”的方法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，體會(huì)這種統(tǒng)計(jì)方法的優(yōu)越性。上述學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)打“√”的統(tǒng)計(jì)方法前做的一個(gè)方法上的鋪墊。筆者在聽課時(shí)看到，那些統(tǒng)計(jì)得快的同學(xué)是將同一種類型的圖形畫在一起，而統(tǒng)計(jì)得慢的同學(xué)是按老師報(bào)的順序亂著排的，他們?cè)跀?shù)的時(shí)候就比較慢。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)打“√”的統(tǒng)計(jì)方法之前應(yīng)該先建立“分類”的概念，將同一類圖形畫在一起的方法就是建立在分類的基礎(chǔ)上。如果能夠充分地放大這種方法，對(duì)學(xué)生建立“分類”的概念以及學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容都是很有幫助的，同時(shí)也能有效提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)的速度和正確率。可惜，教師沒有能夠及時(shí)把握生成的學(xué)習(xí)資源，錯(cuò)失了一次極好的教學(xué)機(jī)會(huì)。

改進(jìn)：在上述教學(xué)案例中，教師在學(xué)生記錄好圖形后，應(yīng)該有針對(duì)性地選擇兩種不同的記錄（一種分類記錄，一種混亂記錄），讓學(xué)生比較兩種記錄方法有什么不同，由此建立“分類”的概念。在此基礎(chǔ)上，教師追問：“如果想要數(shù)出圖形的個(gè)數(shù)，哪種方法更清楚更方便？”學(xué)生通過比較，總結(jié)出用分類記錄的方法更清楚更方便，從而自主地優(yōu)化了方法。接著，教師可以選擇一名用分類記錄的同學(xué)到黑板上展示，讓所有同學(xué)學(xué)一學(xué)分類記錄的方法，這對(duì)后面學(xué)習(xí)打“√”的統(tǒng)計(jì)方法很有幫助。

篇9

Case-based Teaching Method Applicating in Planning Ecology Curriculum

Zeng Liqun Zhu Peng fei

（School of Planning and Ecology，Beihai College of Beihang University，Beihai Guangxi，536000，China）

Abstract：Basing on the analysis of"Planning Ecology"curriculum’s teaching status，it was proposed this curriculum’s case investigating，arrangement design and its implementation to achieve better sound effect.Problems during the curriculum’s case teaching was put forward in order to gain more effectiveness.It would be a reference for the other curriculum’s teaching.

Key Words：Planning ecology；Case-based teaching；Urban and rural planning

1 《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程介紹生態(tài)學(xué)和規(guī)劃學(xué)科的相關(guān)理論、方法、技術(shù)等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以生態(tài)學(xué)理論來指導(dǎo)規(guī)劃，[1]是我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的專業(yè)理論課程，是我校城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)的主干課程之一，是校精品課程建設(shè)項(xiàng)目之一，也是廣西區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目的特色課程之一。課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握該生態(tài)學(xué)與規(guī)劃的理論知識(shí)、方法體系和研究步驟，能夠?qū)⑸鷳B(tài)學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃結(jié)合起來應(yīng)用到城鄉(xiāng)規(guī)劃案例分析和編制工作中。近年來，《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》的教學(xué)以課堂理論知識(shí)傳授為主，絕大部分學(xué)生都能夠掌握所學(xué)的課程知識(shí)，但學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都不高，不能很好的進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，未能取得良好的預(yù)期教學(xué)效果，影響了城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)特色的體現(xiàn)，因此，需引入新的教學(xué)方法改善教學(xué)效果。

2 《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)法的實(shí)施

案例教學(xué)起源于20世紀(jì)20年代，是美國哈弗商學(xué)院倡導(dǎo)應(yīng)用真實(shí)的案例，吸引學(xué)生參與課堂討論，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)性，以取得良好教學(xué)效果的一種獨(dú)特教學(xué)方法。[2]發(fā)展至今其內(nèi)容、方法、經(jīng)驗(yàn)已日趨完善。[3]為了能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正成為具有生態(tài)學(xué)背景和特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色人才，在《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)法。

2.1 案例選取

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例可以讓學(xué)生印象深刻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生作為當(dāng)事人參與到教學(xué)中，對(duì)案例中存在的問題進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)新。在該課程的教學(xué)中，選取適當(dāng)?shù)陌咐?，可以讓學(xué)生參與到案例分析中，引發(fā)學(xué)生對(duì)案例的思考，并應(yīng)用已學(xué)的生態(tài)學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行優(yōu)化和完善。該課程的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論和分析應(yīng)用兩大板塊，基礎(chǔ)理論板塊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，分析應(yīng)用板塊采用案例教學(xué)為主傳統(tǒng)教學(xué)為輔的方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取具有針對(duì)性和代表性的正面或反面教學(xué)案例，以達(dá)到案例式教學(xué)的效果。

2.2 設(shè)計(jì)編排

傳統(tǒng)的理論教學(xué)進(jìn)度主要由教師來控制，而案例式教學(xué)的課程進(jìn)度在案例引入、學(xué)生參與討論、分析的過程中不容易控制，需要仔細(xì)安排好案例式課程的進(jìn)度。需要教師對(duì)討論時(shí)間進(jìn)行合理的安排，引導(dǎo)學(xué)生討論的內(nèi)容和方向，避免交流時(shí)間太長、研討范圍漫無目的和一些不相關(guān)內(nèi)容介入而影響課程的教學(xué)進(jìn)度。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，選取適當(dāng)?shù)陌咐?，理清教學(xué)思路，合理進(jìn)行教學(xué)過程安排設(shè)計(jì)，形成教學(xué)方案。該課程案例教學(xué)分為：案例引入――分組討論分析――總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)來展開，以控制好課程教學(xué)的進(jìn)度（如表1課堂進(jìn)度安排表，以1次課2學(xué)時(shí)計(jì)算）。

2.3 教學(xué)實(shí)施

案例教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求，在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生對(duì)案例開展調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和總結(jié)交流等，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)、技術(shù)方法及其應(yīng)用的理解和掌握。[4]該課程教學(xué)的實(shí)施，根據(jù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合的形式（如表2）。

為了能夠保證案例教學(xué)的順利開展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。案例課程教學(xué)之前需要學(xué)生利用課程知識(shí)、圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)類似的案例有一定的了解，保證學(xué)生分組討論教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。例如在規(guī)劃案例生態(tài)分析的案例教學(xué)中，需要學(xué)生課前了解生態(tài)分析的步驟、內(nèi)容和方法，以保證學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)案例能夠有話可說；而在生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的案例教學(xué)中，需要學(xué)生課前收集一些生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品，保證學(xué)生在課堂給定的設(shè)計(jì)條件下，對(duì)給定區(qū)域的生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能夠有一定的思路。

案例課程教學(xué)中需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的主題和內(nèi)容展開討論，以避免影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的引導(dǎo)包括案例的介紹和問題的提出兩大方面。在案例介紹時(shí)要為之后的分組討論埋下伏筆，而在分組討論中又需要提出一些關(guān)鍵且具有引導(dǎo)性的問題，確保學(xué)生能夠圍繞主題展開討論，而不是漫無目的浪費(fèi)時(shí)間的閑談。例如在第6章規(guī)劃生態(tài)分析課堂教學(xué)中，選擇學(xué)生熟悉的教學(xué)基地廣西欽州大蘆村為例，進(jìn)行案例式課堂教學(xué)（如表3）。

3 《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》案例式教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

3.1 先修課程的要求

《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程注重學(xué)生對(duì)規(guī)劃案例的生態(tài)分析和規(guī)劃項(xiàng)目生態(tài)規(guī)劃的編制能力的培養(yǎng)兩大方面，要求學(xué)生此前具備一定的生態(tài)學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃的基礎(chǔ)理論。因此，在課程開設(shè)之前需要先修生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程和城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)課程。生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程包括：生態(tài)學(xué)原理、城市生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、園林植物學(xué)和生態(tài)學(xué)原理教學(xué)實(shí)習(xí)；城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)課程有：城市規(guī)劃原理、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)和專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐。

3.2 案例選取應(yīng)有針對(duì)性和啟發(fā)性

好的案例是案例式教學(xué)成功開展的有利保障，城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例很多，但如何能夠選擇具有啟發(fā)性、難易適中、重點(diǎn)突出的案例需要教師不斷揣摩和設(shè)計(jì)。[5]作為校級(jí)精品課程和城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)與課程一體化建設(shè)項(xiàng)目的特色課程，案例選取以突出城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的生態(tài)學(xué)特色為主。

3.3 案例和教材相結(jié)合

規(guī)劃生態(tài)學(xué)課程案例教學(xué)，需要案例和教材相結(jié)合。教材側(cè)重系統(tǒng)的理論知識(shí)，而案例來源于實(shí)踐，其蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)不能脫離教材。因此，在案例選擇時(shí)要以課程知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向，選擇合適的案例，以案例為載體，按照培養(yǎng)能力和課程教學(xué)的要求來設(shè)計(jì)案例，組織教學(xué)內(nèi)容和梳理知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)案例化、實(shí)踐化。

3.4 提高師資力量

案例式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要具備深厚的課程所需的生態(tài)學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)知識(shí)，而且需要具有敏捷的思維和創(chuàng)新能力。此外，教師最好能夠是雙師型的，能夠利用城鄉(xiāng)規(guī)劃工作中的經(jīng)驗(yàn)積累，編寫教案、劃出重點(diǎn)、難點(diǎn)，將教學(xué)的內(nèi)容和案例融會(huì)貫通，更有利于案例教學(xué)的開展，保證良好的案例教學(xué)效果。

篇10

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營銷案例；本科教學(xué)；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）36-0272-02

近年來隨著我國市場(chǎng)化程度不斷提高，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營銷人才的需求日益增加，高等學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了大量的市場(chǎng)營銷專業(yè)人才。但許多本科院校市場(chǎng)營銷專業(yè)畢業(yè)生盡管掌握了較豐富的市場(chǎng)營銷理論，但由于缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力往往不能很快適應(yīng)職業(yè)要求，市場(chǎng)營銷人才的培養(yǎng)模式與企業(yè)實(shí)際需要之間尚存在一定距離。

一、《市場(chǎng)營銷案例》教學(xué)的目的和意義

市場(chǎng)營銷理論是在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科理論基礎(chǔ)上，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下企業(yè)市場(chǎng)營銷管理實(shí)踐的總結(jié)和升華，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和藝術(shù)性，缺乏企業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)的本科學(xué)生難以理解和把握這一特征。市場(chǎng)營銷案例是為了特定的教學(xué)目的，圍繞選定的工商企業(yè)營銷活動(dòng)中的一個(gè)或多個(gè)問題，以事實(shí)為素材編寫成的對(duì)某一市場(chǎng)營銷活動(dòng)的客觀描述，因此市場(chǎng)營銷案例則可以成為溝通市場(chǎng)營銷活動(dòng)科學(xué)性與藝術(shù)性的有效介質(zhì)，案例教學(xué)則可以成為這種理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合的十分有效的教學(xué)方式?！妒袌?chǎng)營銷案例》是我校市場(chǎng)營銷專業(yè)本科學(xué)生專業(yè)方向課，該課程要求通過教師指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營銷案例調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等，就有關(guān)問題作出判斷和決策，從而使學(xué)生加深市場(chǎng)營銷理論知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和職業(yè)能力要求。

二、能力培養(yǎng)在《市場(chǎng)營銷案例》教學(xué)中的具體作法

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的觀點(diǎn)，職業(yè)能力主要由職業(yè)素質(zhì)能力和專業(yè)綜合能力構(gòu)成，職業(yè)素質(zhì)能力包括方法能力和社會(huì)能力。方法能力是指獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)、新技術(shù)和可持續(xù)發(fā)展的能力，包括學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。社會(huì)能力是指人際交往、合作、協(xié)同的能力，包括人際關(guān)系處理、工作安排、組織協(xié)調(diào)以及群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等。專業(yè)綜合能力是指職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，主要是通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)等而獲得的。專業(yè)綜合能力主要包括各種工作方式，即生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等。教學(xué)過程中要使相關(guān)課程真正承擔(dān)起職業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)，需要對(duì)本課程知識(shí)模塊和能力分解，使其相互對(duì)應(yīng)。同時(shí)建立相對(duì)公平合理的考核與獎(jiǎng)懲機(jī)制，以激發(fā)教與學(xué)的積極性。具體作法包括以下幾個(gè)方面：

1.精心準(zhǔn)備課前工作。首先，教師要精選教學(xué)案例。按照市場(chǎng)營銷學(xué)課程體系，把市場(chǎng)營銷理論分成市場(chǎng)營銷觀念、市場(chǎng)營銷環(huán)境、市場(chǎng)研究、市場(chǎng)營銷戰(zhàn)略、市場(chǎng)營銷組合策略、市場(chǎng)營銷道德等六個(gè)模塊，對(duì)各個(gè)模塊涉及的理論知識(shí)和實(shí)踐能力要求進(jìn)行有效界定后精心選擇相關(guān)案例。如學(xué)習(xí)社會(huì)責(zé)任觀念時(shí)所選擇的“康菲石油公司渤海灣溢油事件”案例，結(jié)合所在模塊的理論知識(shí)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的典型性，有利于加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，具有較強(qiáng)的時(shí)代性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合學(xué)生社會(huì)認(rèn)知實(shí)際，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，有利于拉近學(xué)生與社會(huì)的距離。其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)備。每一個(gè)案例分組討論前教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例準(zhǔn)備。教師要對(duì)教學(xué)思路和方法進(jìn)行必要的介紹,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行回顧，夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，要說明理論知識(shí)和案例實(shí)際相結(jié)合的具體方法,引導(dǎo)學(xué)生思考、分析問題的方向，還要推薦合適的參考文獻(xiàn)供學(xué)生查閱，拓展學(xué)生思維空間。必要時(shí)教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參觀相關(guān)企業(yè)，或者聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)家、營銷經(jīng)理走進(jìn)課堂，介紹營銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生分析、解決問題的實(shí)證能力。再次，要合理組建、動(dòng)態(tài)調(diào)整討論分組。學(xué)生課程學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為6～8人，可以由學(xué)生自由組合，也可以由教師根據(jù)學(xué)生興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、思維能力、學(xué)習(xí)成績甚至宿舍分布等多方面因素綜合考慮合理搭配而建立，并按照對(duì)某一個(gè)具體案例的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以保證小組成員之間能力的差異性、互補(bǔ)性和活動(dòng)開展的有效性。各小組的總體水平應(yīng)基本一致，具有一定的競(jìng)爭(zhēng)能力，小組之間能夠進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的積極作用。最后，建立與能力相對(duì)應(yīng)的考評(píng)機(jī)制。制定并執(zhí)行合理的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)既是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備的動(dòng)力，也是對(duì)學(xué)生努力所得結(jié)果盡可能客觀的評(píng)價(jià)。但是教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到這只是一種手段，而不是市場(chǎng)營銷案例教學(xué)的本身目的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，把學(xué)生能力分解為理論素質(zhì)和實(shí)踐能力兩個(gè)部分，在案例陳述過程中，理論素質(zhì)部分重點(diǎn)考查學(xué)生案例歸納能力和文獻(xiàn)回顧能力，實(shí)踐能力部分重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)證經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)推廣能力。在案例討論、答辯過程中重點(diǎn)考查學(xué)生表達(dá)能力、應(yīng)變能力和思維拓展能力。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在第一節(jié)課向?qū)W生公布，并由各小組推薦一位匿名學(xué)生評(píng)委參與考評(píng)，綜合成績作為該組學(xué)生學(xué)期考評(píng)時(shí)平時(shí)綜合成績的重要依據(jù)。

2.規(guī)范課堂教學(xué)過程管理?！妒袌?chǎng)營銷案例》課堂教學(xué)的過程管理是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)，也是督促激勵(lì)學(xué)生的有效措施。在課堂教學(xué)的過程中，筆者始終秉承“把講臺(tái)讓給學(xué)生”的理念，積極推行“行為引導(dǎo)型”的現(xiàn)代教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)積累與技能形成的指導(dǎo)者、引路者、合作者、促進(jìn)者。提供討論式的教學(xué)情境，賦予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)和自，學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率可以得到較大提高。1）學(xué)生陳述階段。要求指定小組相關(guān)學(xué)生在講臺(tái)用PPT與其他學(xué)生分享課前討論成果，教師認(rèn)真傾聽并詳細(xì)記錄學(xué)生陳述過程中理論知識(shí)掌握情況、問題提出（經(jīng)驗(yàn)揭示）的合理情況、分析問題（經(jīng)驗(yàn)）的思路、方法、所提對(duì)策建議（經(jīng)驗(yàn)啟示）時(shí)運(yùn)用理論和實(shí)證知識(shí)的能力情況，同時(shí)考察學(xué)生的自信心和進(jìn)取心以及語言和非語言表達(dá)能力，并對(duì)照考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)給予初步的評(píng)分。2）討論答辯階段。案例本身不存在絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，特別是市場(chǎng)營銷教學(xué)案例，重要的是在討論、答辯問題時(shí)能夠做到遵從市場(chǎng)營銷課程體系和原理的內(nèi)在邏輯性、理由充分性和適度創(chuàng)新性，必須對(duì)已學(xué)理論、實(shí)證經(jīng)驗(yàn)和參考文獻(xiàn)應(yīng)用得當(dāng)，理由充分，最好有自己一定的、系統(tǒng)的看法和理解。在此過程中其他小組同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)提問，答辯小組團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作作答。教師從小組成員對(duì)案例的熟悉程度、反應(yīng)敏捷程度、迅速抓住問題要害程度、回答問題的嚴(yán)密程度等方面來評(píng)定。鑒于案例課堂教學(xué)的特殊性，教師應(yīng)當(dāng)明晰自己的角色定位，既要作好“裁判員”，也要作好“運(yùn)動(dòng)員”，甚至還要作好“教練員”，既要對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生表現(xiàn)，更要指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生回答，必要時(shí)還可以幫助學(xué)生提問。教師要千方百計(jì)地激勵(lì)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生能夠從教師的言行感受到鼓勵(lì)和期望，全身心投入，閃現(xiàn)出靈感的火花。3）教師點(diǎn)評(píng)階段。教師對(duì)市場(chǎng)營銷教學(xué)案例的點(diǎn)評(píng)不同于講授市場(chǎng)營銷學(xué)基礎(chǔ)理論，要著重對(duì)本案例理論知識(shí)的梳理，對(duì)學(xué)生分析、解決問題方法、路徑的肯定或糾正，對(duì)對(duì)策建議（經(jīng)驗(yàn)啟示）的補(bǔ)充和進(jìn)一步完善，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況和應(yīng)用能力提升情況的總體評(píng)價(jià)，指出學(xué)生通過該案例學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步與不足，通過教師的示范引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神,進(jìn)一步提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

3.重視課后案例整理。要求學(xué)生在課堂討論結(jié)束后進(jìn)行再思考，規(guī)定時(shí)間內(nèi)撰寫、上交案例材料，包括具體案例及其補(bǔ)充材料、小組分析內(nèi)容、提問問題及其回答、Powerpoint課件完善、尚需繼續(xù)探討的問題、完整的案例分析報(bào)告以及學(xué)習(xí)體會(huì)等，這樣一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，另一方面可以鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。教師與匿名學(xué)生評(píng)委共同評(píng)定學(xué)生的最終成績，既對(duì)學(xué)生給予客觀公正評(píng)價(jià)，也使匿名學(xué)生評(píng)委的綜合技能得以提升。

三、《市場(chǎng)營銷案例》教學(xué)的體會(huì)

1.《市場(chǎng)營銷案例》教學(xué)不同于理論教學(xué)。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)活動(dòng)中,教師是“演員”,在舞臺(tái)上表演,學(xué)生是觀眾,學(xué)生的參與度較低,因而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。《市場(chǎng)營銷案例》教學(xué)是一個(gè)群體活動(dòng)，通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,形成問題的解決方案，不重視是否得出正確答案,重視的是得出結(jié)論的思考過程。因此在《市場(chǎng)營銷案例》教學(xué)過程中教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)營銷活動(dòng)問題的敏銳洞察力、獨(dú)立的思考能力、正確的思維方式、創(chuàng)新能力、溝通能力和合作精神。

2.《市場(chǎng)營銷案例》教學(xué)不同于《市場(chǎng)營銷學(xué)》案例教學(xué)?！妒袌?chǎng)營銷學(xué)》教學(xué)以知識(shí)傳授為主，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的市場(chǎng)營銷的理論體系打好理論基礎(chǔ)，教學(xué)過程中一般也會(huì)采用個(gè)別案例教學(xué)手段以加強(qiáng)某一知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，所選擇的案例往往比較短小精悍，教學(xué)過程也比較簡(jiǎn)單，是一種“單兵種訓(xùn)練”。而《市場(chǎng)營銷案例》教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問題的能力，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《管理學(xué)》、《市場(chǎng)營銷學(xué)》、《消費(fèi)者行為學(xué)》、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》、《品牌管理》等專業(yè)課后開設(shè)的專業(yè)課程，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，《市場(chǎng)營銷案例》教學(xué)是對(duì)學(xué)生已學(xué)專業(yè)知識(shí)“多兵種合成演練”的過程。因此教師和學(xué)生在課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)的精心準(zhǔn)備、密切配合和全方位溝通顯得尤為重要。

3.《市場(chǎng)營銷案例》教學(xué)不同于其他課程的案例教學(xué)?！妒袌?chǎng)營銷案例》是根據(jù)工商企業(yè)市場(chǎng)營銷活動(dòng)素材編寫的教學(xué)案例，而市場(chǎng)營銷學(xué)雖然是一門科學(xué)，但市場(chǎng)營銷活動(dòng)的藝術(shù)性要比企業(yè)的財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、信息管理等管理活動(dòng)的藝術(shù)性強(qiáng)得多，因此在該課程教學(xué)過程中，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的同時(shí)要更加注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和營銷實(shí)證知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，避免生搬硬套現(xiàn)成的市場(chǎng)營銷理論，對(duì)教師的理論與實(shí)踐綜合素質(zhì),特別是“雙師型”教師的培養(yǎng)也提出了更高的要求。

4.應(yīng)用型高校不同于研究型高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。應(yīng)用型本科教學(xué)應(yīng)注重考察學(xué)生的職業(yè)技能水平和實(shí)踐能力,這是應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。研究型本科教學(xué)的市場(chǎng)營銷理論教學(xué)評(píng)價(jià)主要以單一的理論考試為主,應(yīng)用型本科教學(xué)中《市場(chǎng)營銷案例》課程評(píng)價(jià)應(yīng)著重對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力的考察。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變,必然引導(dǎo)廣大教師、學(xué)生由原來的只重視書面考試轉(zhuǎn)到既注重理論又注重實(shí)踐教學(xué)上來。注重職業(yè)能力培養(yǎng)的《市場(chǎng)營銷案例》教學(xué),其各環(huán)節(jié)作為總體教學(xué)評(píng)價(jià)的組成部分應(yīng)該得到較大的提高。

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