導語：職教師資培養(yǎng)中的師德教育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:師德教育是師范生教育的重要內(nèi)容之一。職教師資作為獨立的職業(yè)群體，在培養(yǎng)過程中應參照師范生的教育模式，加強師德教育。結合教師職業(yè)道德的內(nèi)涵及職教師資培養(yǎng)的特點，針對當前職教師資培養(yǎng)過程中師德教育存在的重視程度不高、教師德育水平低、學生從事教師職業(yè)的理想不堅定等問題，從引導學生樹立遠大職業(yè)理想、提高師資隊伍的師德水平、完善師德教育課程體系等方面著手，全面提升職教師資的職業(yè)道德。

關鍵詞:職教師資;師德;師資培養(yǎng)

“國將興，必貴師而重傅”。教師是教育的第一資源，是國家發(fā)展教育事業(yè)的關鍵所在。長期以來，廣大教師在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，甘于奉獻，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻，贏得了全社會的贊譽和尊重。但是，近年來，少數(shù)教師違反師德的事情時有發(fā)生，嚴重損害了教師的崇高形象。為此，教育部、全國教科文衛(wèi)體工會于2011年下發(fā)了《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》;2013年5月，中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組聯(lián)合下發(fā)了《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》;2013年9月，教育部下發(fā)了《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》，這一系列文件都從制度層面對培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務精湛的教師隊伍提出了規(guī)范性要求，也為打造一支學高為師、德高為范的高質(zhì)量職教師資隊伍提供了理論依據(jù)。

一、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵

教師職業(yè)道德，簡稱“師德”，是指教師在從事教育活動時應遵循的道德行為準則和必備的道德品質(zhì)的總和，在教師素質(zhì)中居于核心地位。教師職業(yè)道德是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)，是幫助教師協(xié)調(diào)與學生、同事、家長以及其他社會關系的行為準則。教師的工作對象是學生，他們是具有主觀能動性的個體，教師的言行舉止對學生具有強烈的示范性。因此，教師必須具有強烈的責任感與奉獻精神。

二、職教師資培養(yǎng)的特點

加快發(fā)展職業(yè)教育是黨中央、國務院做出的重大戰(zhàn)略決策?！敖逃陌l(fā)展通常主要取決于教育人員的資格和能力，取決于每個教師個人的人品、教育業(yè)務水平和技術質(zhì)量”［1］。為此，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部等六部門在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014—2020年)》中提出:到2020年，基本建成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在大力發(fā)展職業(yè)教育的道路上，作為一個獨立的職業(yè)群體，職教師資在保證職業(yè)教育質(zhì)量和職業(yè)教育良性發(fā)展中有著舉足輕重的作用。但是，職教師資匱乏是當前限制職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”:專職教師缺乏實踐能力，兼職教師又大多不懂教育理論和教學方法。因此，“雙師型”人才是職教師資培養(yǎng)的基本目標?！半p師型”即學生應同時具備教師能力和專業(yè)技術能力。但遺憾的是，我國還沒有出臺統(tǒng)一的“雙師型”職教師資素質(zhì)標準，各高校在職教師資培養(yǎng)中只能摸著石頭過河［2］。天津職業(yè)技術師范學院提出“雙師型”教師應具備“三性”，即“專業(yè)性”“技能性”“師范性”，三者相輔相成，缺一不可;江蘇理工學院提出構建“雙能型”一體化的培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)既能從事理論教學又能從事實踐教學的“雙師型”職教師資，實現(xiàn)“學術性”“技術性”“師范性”的和諧統(tǒng)一;河南科技學院創(chuàng)建和實施了“四雙”工程，即以培養(yǎng)學生“雙師型素質(zhì)”(具備教師型與技師型)為目標，以突出教學過程的“雙技能訓練”(專業(yè)技能與教育教學技能)為途徑，以對學生實行“雙證書制度”(學歷證書與專業(yè)技術等級證書)為手段，以建立“雙基地建設”(校內(nèi)外的專業(yè)實習基地與教育實習基地)為保障，切實加強實踐教學環(huán)節(jié)和師范性教學環(huán)節(jié)的貫徹實施，并取得了良好成效［3］。這些院校從不同層面探索了職教師資培養(yǎng)應有的特點，但還不夠完善、不夠系統(tǒng)，仍需要相關部門做進一步的深入調(diào)研，以加大職業(yè)教育的支持力度，建立健全“雙師型”職教師資素質(zhì)標準的指標體系。

三、職教師資培養(yǎng)中師德教育存在的問題

(一)學校重視程度低，師德教育課程不完善

職教師資的辦學目標是為中職學校培養(yǎng)合格的“雙師型”教師。所謂“合格”，指教師除了要掌握豐富的知識(專業(yè)知識和教育教學技能)外，還應具有崇高的職業(yè)道德。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在職教師資培養(yǎng)過程中，師德教育明顯不足。一是目標過于理想化，難以實現(xiàn)。師德教育的目標是促進教師自身職業(yè)道德水平的提高。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校在職教師資培養(yǎng)目標中，通常用政治性和原則性的語言將師德教育目標理想化。由于學生缺乏對現(xiàn)實生活中師德的認識，致使他們在學習過程中并沒有真正理解師德教育的最終目標，容易產(chǎn)生倦怠心理，甚至喪失學習興趣。二是課程設置不合理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有職教師資培養(yǎng)資質(zhì)的高校，并未單獨開設教師職業(yè)道德教育課程，且在“雙師型”教師培養(yǎng)中側重專業(yè)技能訓練，輕視教學技能訓練，甚至有人認為職業(yè)道德教育并非必需，逐步將職業(yè)道德教育邊緣化。“師德教育的特色不突出，沒有獨立的師德教育教材”［4］。在其他課程中涉及師德內(nèi)容的比例也很少，僅在思想道德教育和大學生就業(yè)指導中包含一些師德內(nèi)容，學生對職教師資職業(yè)道德的特點缺乏深入了解。

(二)高校教師的師德水平有待提高

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，“傳道”是第一位的。一個教師，如果只知道“授業(yè)”“解惑”而不“傳道”，則不能說這個教師是稱職的，充其量只能是“經(jīng)師”“句讀之師”，而非“人師”?！皫熞舱撸讨允露髦T德者也”，教師的師德水平直接影響著學生的道德水準。學生在大學學習期間，接觸最多、對他們影響最大的是專業(yè)課教師。這部分教師雖然學術水平過硬，可以教給學生豐富的專業(yè)理論知識和實踐技能，但由于他們?nèi)狈煹陆逃睦碚撝R，不能系統(tǒng)、規(guī)范地把握師德教育的內(nèi)容，通常是以自身經(jīng)驗教授學生，或以政治要求代替教師職業(yè)道德要求，導致師德教育脫離學生主體，教育效果不明顯。此外，一些高校教師自身的師德表現(xiàn)不盡如人意，急功近利，只注重個人得失，愛崗敬業(yè)意識淡薄，甘于奉獻精神缺乏;師生關系疏遠，關愛學生力度不夠;缺乏嚴謹治學的態(tài)度，將自己的主要精力放在科研上，不重視課堂教學;自律意識差，隨意違反職業(yè)紀律，等等?！皩W為人師，行為世范”，教師不能身體力行，更別說難以對學生提出更高的教師職業(yè)道德要求了。

(三)師范生從事教師職業(yè)的理想不堅定

教師只有熱愛自己的職業(yè)，才能對國家的教育事業(yè)發(fā)展及學生進步有強烈的責任感，才會將自己全部的熱情和精力投入教育事業(yè)上。作為師范生的一種，職教師資培養(yǎng)的學生是未來教師群體的主要來源之一，他們也應具有崇高的職業(yè)理想。一個不具備教師職業(yè)理想的師范生，將來也很難成為一名愛崗敬業(yè)、稱職的教師。近年來，雖然國家逐步重視職業(yè)教育，但仍存在中職學校教師社會地位低、工作量大、待遇差、晉升空間小等問題，導致有的教師把不滿轉移到學生身上，甚至嘲諷辱罵學生;有的教師上課敷衍，將主要精力用于經(jīng)商賺錢，甚至出現(xiàn)因教師節(jié)沒有收到學生的禮物而“氣憤難耐”的事情，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神全然喪失。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，雖有一定的社會因素，但更重要的原因是他們在接受師范教育期間沒有樹立堅定的職業(yè)理想。課題組在河南科技學院園藝、園林、市場營銷、食品加工、機電、藝術、動科等7個職教師資培養(yǎng)專業(yè)進行了問卷調(diào)研，結果發(fā)現(xiàn):對于“畢業(yè)后你愿意當教師嗎”的問題，有287人“愿意”，占55．2%;對于“愿意進入何種學校任教”的問題，僅有9%的學生愿意“到中職學校任教”;對于“如果你是一名教師，有機會去其他事業(yè)單位工作，你愿意去嗎”的問題，90%以上的學生“愿意”，僅有不足10%的學生會“視情況而定”。由此可見，對于職教師范生而言，在校期間樹立堅定的職業(yè)理想尤為重要。

四、加強師德教育的途徑

(一)營造良好氛圍，樹立遠大的職業(yè)理想

國家要加強職業(yè)教育引導，加大職業(yè)教育支持力度，提高職業(yè)教育從業(yè)教師的相關待遇和社會地位，使廣大職教教師產(chǎn)生榮譽感、認同感和歸屬感，從根本上解決職教師資隊伍不穩(wěn)定、教學水平不高的現(xiàn)狀。要引導全社會正確認識高等教育發(fā)展的層次性，將師德教育列為重點工作。大力宣揚教師的地位和作用，樹立和宣傳優(yōu)秀教師的先進典型，把優(yōu)秀的中職教師請進學生課堂，以身說法，向?qū)W生展現(xiàn)中職學校教師的精神風貌，弘揚高尚師德，用真實的事例詮釋師德內(nèi)容?！巴怀鰩煼兜慕逃裕逃虒W兩手抓，促進學生心理健康發(fā)展，為學生在思想上向教師角色轉變打下初步的理論基礎，形成先進的教育理念、穩(wěn)定的職業(yè)意識和全面的教育技能與方法”［5］。針對社會中出現(xiàn)的師德問題，可通過講座、案例分析、課堂討論等形式，及時對學生加以引導，使學生辨明是非，增強社會責任感，樹立遠大的職業(yè)理想。

(二)加強職業(yè)道德建設，提高師德水平

師者為師亦為范。教師的師德水平影響著學生的道德水準。高校教師作為“教師的教師”，更應注重自身德行、學識、才能、個性等個人因素的修行，積極引導、教育、感染學生，努力成為學生健康成長的榜樣。

1．加強科學理論學習，提升教師人格魅力

教師被譽為“人類靈魂的工程師”，而傳道者是聞道在先，塑造他人靈魂的人，自身必須有高尚的靈魂。教師的一言一行都將影響著學生。所以，教師應加強科學理論的學習，提高自身的思想道德修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，積淀“行為世范”的內(nèi)涵素質(zhì)，并積極塑造個人高尚的人格魅力和為人師表的高大形象，做到語言規(guī)范文明、舉止端莊大方，以自己獨特的人格魅力影響和教育學生。

2．加強師德規(guī)范學習，提高教師師德素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德規(guī)范是衡量教師道德是非、指導教師道德行為、處理各種利益關系的標準，每位教師都應認真學習其內(nèi)容，領會其內(nèi)涵，并將之轉化為堅定的信念，付諸教育實踐，使教師職業(yè)道德規(guī)范在實踐中不斷得到提高和完善。

3．加強教育理論學習，提高教師教學能力

“打鐵還需自身硬”，教師只有自身具備了扎實的基礎和寬厚的知識，才能充分領悟知識的精髓，并將其傳授給學生。教師要樹立終身學習的理念，不斷提高自己的專業(yè)知識和業(yè)務知識，與時俱進地更新教育理念，鉆研靈活多變的教學方法，深入了解學生的心理發(fā)展，做到“適時教育、應勢教育、應人教育”，將知識傳授給學生的同時培養(yǎng)學生良好的道德判斷力和道德敏感性。

(三)重視學生師德教育，完善師德教育課程體系

師德教育作為師范生課程體系的一個重要組成部分，應包括課程目標、課程內(nèi)容和課程實施，而不是附屬于其他課程體系。通過系統(tǒng)完整的師德教育課程學習，有效提高學生的師德水平。

1．課程目標

一是要制定內(nèi)容全面的師德教育課程目標。課程目標不能脫離實際，而應根據(jù)各學校的實際情況具體化，這樣更有利于教師教學。課程目標應明確哪些道德知識是學生應該記住的，哪些是需要理解的。同時，明確師范生應達到何種程度的師德認識能力、師德判斷能力和師德選擇能力。二是要制定階段性的師德教育課程目標。學生在校接受四年的師范教育，其思想意識、價值觀、職業(yè)觀等都會隨著年級的提升而發(fā)生改變，對師德的認識也經(jīng)歷了從模糊到熟知的過程。因此，應在不同年級設定不同的師德教育課程培養(yǎng)目標，如一年級以傳授師德知識為主，二三年級逐漸開始培養(yǎng)師德情感、師德意識，四年級則著重培養(yǎng)師德實踐能力。

2．課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的載體。隨著時代的發(fā)展，社會對師德教育提出了一些新的要求，但師德教育的基礎內(nèi)容不能改變，如公民道德、師德規(guī)范、師德原則、師德培養(yǎng)方法、與教育有關的法律法規(guī)知識等。此外，應將與教育相關的法律法規(guī)納入師德教育課程內(nèi)容中，如《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》等。師德教育課程內(nèi)容要與時俱進，體現(xiàn)時代性特點。20世紀50年代，師德教育的內(nèi)容主要是思想政治教育和馬克思列寧思想的理論學習;60年代主要是圍繞勞動教育開展師德教育。當今社會提倡素質(zhì)教育，師德的要求和教育內(nèi)容也發(fā)生了改變。素質(zhì)教育注重的是對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求教師要具備較高的和較全面的素質(zhì)，并具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。師德教育的內(nèi)容不能脫離生活，如在課堂教學中可通過模擬教師專業(yè)生活中遇見的道德情景，讓學生在具體的情景中學習師德。這樣既可以激發(fā)學生學習的積極性，學生又容易接受和理解師德內(nèi)容，有助于師范生解決所遇到的實際道德問題。

3．課程實施

學校應開設專門的師德課程以培養(yǎng)學生的師德，但所開設的專門的師德課程并不是單純地對學生進行道德灌輸，而應結合思想政治、法律法規(guī)等相關課程以及其他配套課程，采取合理的教學模式，逐漸將師德教育內(nèi)容滲透到學生的思想意識之中。在這方面的教學上，其他國家的一些做法值得我們學習和借鑒。例如，日本通過道德教育研究、道德的本質(zhì)及其教育方法和道德、社會生活和道德、歷史和道德、現(xiàn)代教育中的道德教育、道德心理學等課程來培養(yǎng)職前教師的師德［6］。類似于日本師德教育的做法在國外還有很多，我們可以有選擇的加以借鑒。

作者:方強 單位:河南科技學院

參考文獻:

［1］劉劍虹．師資培訓新論:多視角研究［M］．成都:西南大學出版社，1984:119．

［2］李霄鵬．我國職教師資培養(yǎng)模式構建［J］．職教論壇，2010(1):56－60．

［3］王清連．職教師資培養(yǎng)培訓的理論與實踐［J］．河南職業(yè)技術師范學院學報:職業(yè)教育版，2004(6):24－29．

［4］石志丹．高師院校學生師德教育研究［D］．長春:東北師范大學，2010:15．

［5］蔣小麗．論高校師范生育人能力的培養(yǎng)［J］．中國成人教育，2007(10):122－123．

［6］教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實踐［M］．北京:人民教育出版社，2003:281．