【摘要】我國高等職業(yè)技術(shù)教育逐步得到了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的重視，為了提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，許多高職院校積極探索與企業(yè)進(jìn)行深度合作，組建混編師資隊伍，對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。本文對ICT專業(yè)背景下校企合作中混編師資隊伍的師風(fēng)師德建設(shè)問題進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】校企合作;ICT;師風(fēng)師德建設(shè)

一、ICT專業(yè)中混編師資隊伍面臨問題

十八大以來，我國高等職業(yè)教育得到了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視，2014年23至24日全國職業(yè)教育工作會議在北京召開。中共中央總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。在深入學(xué)習(xí)關(guān)于職業(yè)教育的重要精神過程中，高職院校中的各級領(lǐng)導(dǎo)、一線教師以的重要講話精神為指導(dǎo)，在工作中努力實干，對黨中央關(guān)于“堅持產(chǎn)教融合、校企合作”的要求和號召作出積極響應(yīng)，部分高職院校進(jìn)行積極積極探索，與企業(yè)進(jìn)行深度合作，共同開展職業(yè)技術(shù)教育。信息通信技術(shù)作為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要帶動力量，需要大量合格的從業(yè)資格者。國內(nèi)一些以電子信息技術(shù)為優(yōu)勢的高職院校已經(jīng)與華為、中興等優(yōu)秀企業(yè)共同進(jìn)行校企深度融合，共同開展學(xué)生培養(yǎng)。校企雙方共同派出一線教師，組成混編師資隊伍，共同擔(dān)任課程授課、實訓(xùn)室建設(shè)、專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展等具體工作。ICT行業(yè)更加注重的是學(xué)生的實踐操作能力，企業(yè)派出的老師都行業(yè)里的能工巧匠，將多年積累的實踐經(jīng)驗帶進(jìn)了課堂，彌補(bǔ)了校內(nèi)教師在實踐操作方面的欠缺。同時，通過課堂聽課，課外交流等方式，校內(nèi)老師又將自己的授課經(jīng)驗分享給企業(yè)教師，雙方互相配合，相得益彰。然而，混編師資隊伍在發(fā)展過程中也面臨著一些問題，如隊伍缺乏凝聚力和向心力，雙方教學(xué)理念存在較大差異，少數(shù)教師在思想上出現(xiàn)懈怠的情況，上述問題嚴(yán)重影響了整個團(tuán)隊的士氣，打擊了其他同事的工作積極性，有損教師在學(xué)生心中的良好形象。高職院校師德師風(fēng)建設(shè)一起以來都是教師隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容，高校的師德師風(fēng)建設(shè)已經(jīng)成為了高校實現(xiàn)教師隊伍優(yōu)化、合格人才培養(yǎng)、辦學(xué)內(nèi)涵提升的重要措施。師德是教師整體素質(zhì)的核心，決定著教師對教育實踐的態(tài)度和價值觀，制約著教師教育教學(xué)的行為規(guī)范，是教師教書育人、為人師表的實踐動力與精神支柱。師風(fēng)是師德的延伸和補(bǔ)充，是師德的表現(xiàn)形式和載體?！暗抡邘熤辍?，教育維系著國家和民族的前途及未來，高校師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)時時刻刻放在首位。黨的的勝利召開，標(biāo)識著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入了新時期。高職院校應(yīng)當(dāng)響應(yīng)黨的號召，緊跟時展，將黨的重要指示精神落實到實處，而高職院校的教師更是將精神落實到實處的踐行者。要想實現(xiàn)“立德樹人”，提升學(xué)生的道德水平，教師首先就必須具有崇高的道德修養(yǎng)，所以要想提升學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力，歸根結(jié)底還是需要提高混編師資隊伍的師德師風(fēng)。

二、提升混編師資隊伍的途徑

1、提升混編師資隊伍的凝聚力。師資隊伍的凝聚力是教師工作體現(xiàn)出來的合力，是積極向上的精神力量。凝聚力會激發(fā)每一位教師的工作積極性，使大家緊密聯(lián)系在一起。如果團(tuán)隊內(nèi)部缺乏凝聚力，工作就會變成一盤散沙，提升教育質(zhì)量和實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)就將無從談起。所以，首要工作應(yīng)是統(tǒng)一思想，堅持團(tuán)結(jié)合作，增加整體合力，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。不斷提高雙方教師的存在感、幸福感和成就感。2、提升混編師資隊伍對教育的神圣感。老師肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的重要責(zé)任，正確的理想信念是教書育人。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與完善，高校教師的價值取向出現(xiàn)了一些的變化，部分教師甚至失去了“教師是最神圣職業(yè)”的觀念，日常工作中不講奉獻(xiàn)，只講獲取。部分教師甚至將工作作為謀生的一種手段，在工作的過程中只為自己著想，忽視對學(xué)生的教育。教師存在的這種功利意識泛濫的情況不僅損害了自身的師德師風(fēng)，而且不利于學(xué)生的培養(yǎng)與教育。3、提升混編師資隊伍責(zé)任感。指出，學(xué)生的成才和身心健康容不得教師的半點(diǎn)疏忽，身為人民教師，必須具備足夠的責(zé)任心，才能讓學(xué)生順利成才。教師的責(zé)任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細(xì)微的各項工作中體現(xiàn)。老師要干好自己的工作，就要有高度的責(zé)任感。反之，如果教師的責(zé)任心不強(qiáng)，工作缺乏主動性、積極性，敷衍了事，那么“教書育人”就成了一句空話，再好的教師，再好的教育方案，再嚴(yán)厲的管理措施也將于事無補(bǔ)。

摘要：本論述從甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩個師資團(tuán)隊建設(shè)為視角出發(fā)，分析了我國地方農(nóng)林院校師資團(tuán)隊建設(shè)方面存在的問題，總結(jié)了國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步較早的一些高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)方面的思路和經(jīng)驗，為我國地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)提供了參考和經(jīng)驗總結(jié)。在此基礎(chǔ)上探索出了我國地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)的路徑和方向，為地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)提供了一般性的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：師資建設(shè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；農(nóng)林院校；兩個團(tuán)隊

近年來隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等國家戰(zhàn)略的提出，各行各業(yè)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)今中國的一項重要經(jīng)濟(jì)活動形式。2015年5月4日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，該意見的頒布實施將已經(jīng)如雨后春筍般的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到了國家戰(zhàn)略層面，受到了國內(nèi)高等院校的廣泛關(guān)注和重視［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)機(jī)制、教育課程體系、師資團(tuán)隊、教學(xué)方法、資金支持、政策保障等多個層面，而高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基石和保障。對地方院校而言，培養(yǎng)符合時代要求和滿足地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是新形式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的一項重大挑戰(zhàn)。教師作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先鋒和引領(lǐng)者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高效開展和深入推進(jìn)的根本。因此，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)、全方位、復(fù)合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵。本研究以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)兩個師資團(tuán)隊建設(shè)為例，分析地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題和國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，總結(jié)成功的經(jīng)驗，探討我國地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)的方向和路徑，為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)符合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供保障，深化地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面可持續(xù)發(fā)展。

1甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊現(xiàn)狀概述

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)緊密圍繞國家深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，依托農(nóng)業(yè)院?？蒲衅脚_和學(xué)科優(yōu)勢，以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為導(dǎo)向、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)，劃撥專項經(jīng)費(fèi)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，現(xiàn)共培育出76名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，共獲得GCDF、KAB等20個類別、167本相關(guān)職業(yè)資格證書，其中包括國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師4名，甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育名師2名，同時聘請校外企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，目前共引入63名知名企業(yè)家擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過“引育協(xié)同”的方式已經(jīng)建成校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師兩個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊。1.1校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)立足于農(nóng)業(yè)院校實際，依托蘭州創(chuàng)業(yè)大學(xué)，從負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、思政教育老師及專業(yè)任課教師中選拔出一批優(yōu)秀教師，通過參加EYB精英培訓(xùn)、深度創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、政府指導(dǎo)服務(wù)人員深度培訓(xùn)班獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，建設(shè)起校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，目前為止共培育出76名校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，包括國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師4名，甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育名師2名。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師長期從事大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)、科研和教學(xué)管理工作，先后獲得省級教學(xué)成果一等獎2項、二等獎4項、三等獎3項，省級科技進(jìn)步二等獎2項、三等獎3項、廳級科技進(jìn)步獎8項。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師取得相關(guān)資格證書情況見圖1所示。1.2校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)除了通過培育校內(nèi)老師建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍外，還通過多種渠道引進(jìn)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)業(yè)成功人士、知名企業(yè)家等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以此來緩解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱、實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀［2］。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，聘請企業(yè)界精英、行業(yè)企業(yè)家兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師中既有來自于國家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化重點(diǎn)龍頭企業(yè)甘肅清吉洋芋集團(tuán)、甘肅金瑞生物科技有限公司、甘肅船說眾創(chuàng)空間文化產(chǎn)業(yè)有限公司、甘肅亞盛國際貿(mào)易有限公司等大型上市企業(yè)的老總，又有自己創(chuàng)業(yè)、奮斗成功的中小型公司的年輕領(lǐng)袖，他們均有著多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊提供專業(yè)化的指導(dǎo)與幫助。目前共引入63名知名企業(yè)家擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，其中包括1名博士、5名碩士。通過以上“自育”和“引進(jìn)”兩種方式，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)建立起了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師兩個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了強(qiáng)大保障，為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)符合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

2地方農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊建設(shè)存在的問題

摘要:選取福建省具有代表性的高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師或雙創(chuàng)學(xué)院行政管理秘書作為調(diào)研對象，利用問卷調(diào)查法對福建省高職院校雙創(chuàng)教育師資隊伍的構(gòu)成、管理、培養(yǎng)、保障及評價進(jìn)行調(diào)研，分析存在的問題，有針對性地給出五點(diǎn)對策:動態(tài)調(diào)整優(yōu)化雙創(chuàng)師資構(gòu)成;多措施改進(jìn)雙創(chuàng)師資管理;協(xié)同合作完善師資培訓(xùn)系統(tǒng);多維度改善雙創(chuàng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障環(huán)境;強(qiáng)化激勵提升雙創(chuàng)師資評價體系。

關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);師資隊伍建設(shè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育始于1919年美國商人HoraceMoses創(chuàng)立的青年商業(yè)社實施的實踐教學(xué)。［1］20世紀(jì)40年代，創(chuàng)業(yè)教育逐漸在美國高校教育中普及。2000年后興起的創(chuàng)客教育進(jìn)一步豐富了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)客教育的創(chuàng)新純粹性和非功利性進(jìn)一步激活了學(xué)生身上的創(chuàng)新基因。中國將“創(chuàng)新”的理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念，體現(xiàn)了國內(nèi)高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)重心的轉(zhuǎn)移，是高等教育改革和發(fā)展的方向。［2］然而，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)一直是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個薄弱環(huán)節(jié)。國外有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教師的理論研究成果極為豐富，包括創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力、創(chuàng)業(yè)教育師資的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)等方面已逐漸形成系統(tǒng)［3］。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的研究較少。詹祥元(2017)探討了“雙創(chuàng)”背景下高職教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、制約因素和提升途徑;［4］袁年英(2018)探討“雙創(chuàng)”時代高職教師角色的重構(gòu);陳植喬等人(2017)采用問卷調(diào)查和個別訪談，實證研究廣東地區(qū)高職雙創(chuàng)師資隊伍及教師教育能力情況。［5］目前我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資研究方面成果有限，仍處于探索階段。鑒于此，本文以福建省高職雙創(chuàng)教育師資隊伍建設(shè)為研究對象，采用問卷調(diào)查和訪談的方法研究福建省高職雙創(chuàng)教育師資隊伍建設(shè)中存在的問題，并借鑒國外和國內(nèi)其他地區(qū)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)上的先進(jìn)經(jīng)驗，提出支持福建省“雙創(chuàng)”升級的高職雙創(chuàng)教育師資隊伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議。

1調(diào)研的目的與方法

調(diào)研目的:全面了解福建省高職雙創(chuàng)教育師資隊伍的建設(shè)情況，找出制約雙創(chuàng)師資建設(shè)的瓶頸問題，以期為福建省高職雙創(chuàng)教育師資能力提升出謀劃策，并為福建省高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供現(xiàn)實依據(jù)。調(diào)研方法:選取福建船政交通職業(yè)學(xué)院、黎明職業(yè)大學(xué)、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等福建省具有代表性的高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師或雙創(chuàng)學(xué)院行政管理秘書作為調(diào)研對象，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的構(gòu)成、管理、培養(yǎng)、保障及評價五個維度自編調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)研，每個維度設(shè)置適量的封閉式問題和開放式問題:其中師資構(gòu)成有7道封閉式問題，師資管理有5道封閉式問題，師資培養(yǎng)有5道封閉式問題，師資保障有3道封閉式問題和1道開放式問題，師資評價有5道封閉式問題和1道開放式問題。針對個別問題對受訪對象進(jìn)行深入訪談，采用Excel對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2調(diào)研結(jié)果與存在問題

一、對于我區(qū)師資隊伍建設(shè)的四個基本判斷

判斷之一：尊師重教已經(jīng)成為全社會的共識

在歷史上，教師都是社會特別尊重的職業(yè)。區(qū)委區(qū)府歷來重視與關(guān)心教育工作，尤其關(guān)注教師隊伍的發(fā)展。有好老師才成就好學(xué)校，這是社會的一個共識。這兩年，區(qū)委區(qū)政府在各方面創(chuàng)造了各種條件，提供良好的環(huán)境，為師資隊伍建設(shè)提供強(qiáng)有力的保障。我們實施了區(qū)政府教育津貼制度，讓我們教師隊伍當(dāng)中，教育質(zhì)量好，教育效果突出的德技雙馨的同志脫穎而出，得到政府的肯定和社會的承認(rèn)。區(qū)委區(qū)府多次聽取教育工作專題匯報，召開優(yōu)秀教師座談會，商討我區(qū)隊伍發(fā)展方略。在區(qū)委、區(qū)府的努力下，全區(qū)教師收入明顯增加，教師隊伍精神面貌和工作積極性進(jìn)一步提高。教育工作的地位明顯提升，有效的支撐了*社會經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展。

判斷之二：*教師的師德師能獲得普遍認(rèn)同

出行、購物、就醫(yī)、教育、文化5個方面以及公共資源配置和公共服務(wù)能力的高低是衡量一個城市非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。到2010年，我們爭取要把*的公共配置與公共服務(wù)能力達(dá)到上海中心城區(qū)的平均水平，其中很重要的就是教育。*要成為上海很重要的居住區(qū)，教育跟不上要求，顯然是不能支持的。20*年，*的教育與上海中心城區(qū)之比為1：0.9，這個比例反映出，在*的公共資源配置中，教育是比較高的，社會認(rèn)同度也很高，各地區(qū)對*教育比較肯定，尤其是對廣大教師的師德師能充分肯定。同時，我們也應(yīng)看到差距，進(jìn)一步思考與研究，不斷完善工作，一步一步迎頭趕上。通過樹立教師遠(yuǎn)大職業(yè)理想，激發(fā)教師熱愛教育事業(yè)的高尚情懷與敬業(yè)精神。通過開展各種學(xué)習(xí)、討論、演講等活動，宣傳與學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡，樹立與表彰了一大批我區(qū)的教師先進(jìn)典型。通過創(chuàng)新培訓(xùn)制度，強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)制，搭建教師發(fā)展平臺，不斷完善我區(qū)教育人才培養(yǎng)模式，提高了培養(yǎng)的針對性與實效性，培養(yǎng)了一大批*教育的中堅力量。通過完善與嚴(yán)格教師招聘的政策與程序，提高了教育人才的準(zhǔn)入條件，為*教育發(fā)展儲備了一批與后備力量。通過激勵在職教師的高一層次學(xué)歷培訓(xùn)，不斷提高我區(qū)教師隊伍中高端人才的比例。

判斷之三：昂揚(yáng)向上的精神是*教師隊伍的基本狀態(tài)

摘要：高質(zhì)量的師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的首要條件。首先立足新時期的學(xué)校定位，分析地方高校師資隊伍建設(shè)中存在的諸多問題，指出師資隊伍建設(shè)要受學(xué)校、政府和企業(yè)等要素的影響，最后，結(jié)合我校情況，提出了多維度協(xié)同的師資隊伍建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：多維度；地方高校；師資隊伍

一、引言

當(dāng)前我國正處于實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵時期，在實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興中，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級專門人才和知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的重要?dú)v史使命，而高等教育的發(fā)展水平在很大程度上取決于教師隊伍的整體素質(zhì)[1]。在新時期的“雙一流”建設(shè)背景下[2，3]，重慶市出臺了《關(guān)于促進(jìn)普通高等學(xué)校分類發(fā)展的意見》文件，我校定位為應(yīng)用研究型高校，其定位內(nèi)容為：以建設(shè)行業(yè)一流、地方一流為目標(biāo)，以應(yīng)用型研究和培養(yǎng)卓越人才為重要任務(wù)，重點(diǎn)圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求與重慶支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展需要，提供人才支撐和智力服務(wù)；以優(yōu)勢特色學(xué)科為基礎(chǔ)，擁有一批行業(yè)一流、區(qū)域一流、地方一流的學(xué)科專業(yè)。新時期的學(xué)校新定位對師資隊伍的質(zhì)量提出更高的要求和挑戰(zhàn)。

二、師資隊伍建設(shè)所面臨的困境

經(jīng)過“十二五”的建設(shè)，學(xué)校師資隊伍建設(shè)雖然取得了顯著成績，但是，與學(xué)校“2020年成為博士學(xué)位授權(quán)單位，將學(xué)校建設(shè)成為整體辦學(xué)實力位居西部地區(qū)同類高校前列，在國內(nèi)具有較高知名度的特色鮮明的應(yīng)用研究型大學(xué)”的奮斗目標(biāo)相比，還存在以下問題：1.缺乏有重要影響的學(xué)科、行業(yè)領(lǐng)軍型人才和教學(xué)名師。學(xué)科建設(shè)和較高的行業(yè)影響力在于人才，特別是是否擁有一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的學(xué)術(shù)帶頭人；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于是否有一批教書育人、樂于奉獻(xiàn)的教學(xué)名師。目前，我校在國內(nèi)知名的學(xué)科領(lǐng)軍型人才尚為空白，只有機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程、儀器科學(xué)與技術(shù)等少數(shù)一級學(xué)科才擁有國家級人才、省部級學(xué)術(shù)帶頭人，還有相當(dāng)多的學(xué)科沒有省部級及以上學(xué)術(shù)帶頭人；全校只有2名重慶市教學(xué)名師，教學(xué)名師對學(xué)校目標(biāo)定位的示范效應(yīng)還難以彰顯。2.師資隊伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)還不能滿足人才培養(yǎng)的需要。我校學(xué)生人數(shù)已達(dá)2萬多人，生師比高于教育部的要求比例，專、兼職教師隊伍的數(shù)量不僅不能滿足現(xiàn)有人才培養(yǎng)的需要，更不能適應(yīng)未來建設(shè)應(yīng)用研究型大學(xué)的需要。從全校來看，師資隊伍中具有博士學(xué)位者占專任教師總數(shù)的比例仍然偏低，學(xué)位結(jié)構(gòu)仍需優(yōu)化；最后學(xué)歷（學(xué)位）畢業(yè)于同一高校的教師達(dá)30.5%，同緣化程度較高。從各學(xué)院（部）來看，師資隊伍的職稱、學(xué)歷（位）、學(xué)緣結(jié)構(gòu)發(fā)展極不平衡。年齡結(jié)構(gòu)方面，個別學(xué)院（部）35歲以下的年輕教師比例較高，沒有形成良好的年齡梯隊。3.部分教師教學(xué)、科研能力尚需進(jìn)一步提高。我校部分中老年教師由于參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、研修機(jī)會較少等原因，知識更新速度較慢；大部分年輕教師從校門到校門，缺乏來自企業(yè)、公司等實務(wù)部門的鍛煉，實踐經(jīng)驗比較欠缺，知識結(jié)構(gòu)不盡合理，從而導(dǎo)致部分教師教學(xué)、科研能力不能得到快速提升，創(chuàng)新能力不能得到進(jìn)一步提高，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)任重道遠(yuǎn)。4.學(xué)校與行業(yè)之間缺乏深入的互動，產(chǎn)學(xué)研合作教育沒有廣泛實施?，F(xiàn)行高校管理體制客觀上使地方本科院校沒有或失去了行業(yè)背景[3，4]，為地方政府、區(qū)域行業(yè)企業(yè)提供的科研成果較少，學(xué)校自身服務(wù)社會的能力不強(qiáng)、社會效能低，得不到企業(yè)的信任和投入。而地方政府缺乏校企合作培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的國家制度與鼓勵政策，地方教育行政部門在高校和行業(yè)企業(yè)之間的橋梁紐帶作用缺失，企業(yè)參與高等學(xué)校辦學(xué)的積極性缺乏多方面基礎(chǔ)。

摘要］從新中國著名大學(xué)校長的辦學(xué)實踐中，我們可以看出：師資隊伍建設(shè)是大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵；尊重教師的主體地位是大學(xué)發(fā)展的根本；不拘一格選擇良師是大學(xué)發(fā)展的標(biāo)志；提高教師的覺悟是大學(xué)培養(yǎng)師資的靈魂；良好的學(xué)術(shù)氣氛是大學(xué)培養(yǎng)師資的土壤；開展科學(xué)研究是大學(xué)培養(yǎng)師資的途徑。這六個方面，是他們關(guān)于師資隊伍建設(shè)的共識和實踐的結(jié)晶。

［關(guān)鍵詞］新中國；著名大學(xué)校長；師資隊伍

2007年8月31日，同志《在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話》指出：“教師是人類文明的傳承者。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵?！彪S著知識經(jīng)濟(jì)和高等教育大眾化的到來，我國廣大人民群眾對高等教育的需求逐年增大，如何提高大學(xué)師資隊伍素質(zhì)已成為高等教育發(fā)展的一個核心問題。大學(xué)教師作為高等教育的直接實踐者，承載著傳授高深知識、培育高級人才、發(fā)展創(chuàng)新文化和直接服務(wù)社會等一系列重任。大學(xué)師資隊伍素質(zhì)的高低，是高等教育質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵。如何提高大學(xué)師資隊伍素質(zhì)呢？近來，筆者有幸拜讀了程斯輝教授主編的《新中國著名大學(xué)校長》一書，該書對新中國已故著名大學(xué)校長的辦學(xué)實踐進(jìn)行了全面系統(tǒng)的概括。綜觀全書，我們可以從中獲得很多的啟發(fā)。本文僅僅攫取有關(guān)師資隊伍建設(shè)的部分內(nèi)容，從六個方面進(jìn)行簡要述評，以期對當(dāng)今大學(xué)的師資隊伍建設(shè)有所幫助。

一、師資隊伍建設(shè)是大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵

新中國著名大學(xué)的校長們深知，辦一流大學(xué)必須建設(shè)一流的師資隊伍。馬寅初在任北京大學(xué)校長時指出，“師資的培養(yǎng)與提高是……高等學(xué)校建設(shè)的基本問題”，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。時任清華大學(xué)校長的蔣南翔曾斷言：“清華大學(xué)所以能稱得上是清華大學(xué)，就是因為它有108位知名教授，如果沒有了這108位知名教授，那么，清華大學(xué)也就稱不上清華大學(xué)了?！崩钸_(dá)在任武漢大學(xué)校長時，把高水平師資看成辦好大學(xué)的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)著名教授、高水平專家的重要性。他說，“大學(xué)是最高學(xué)府，教師要有最高學(xué)術(shù)水平才行”。要辦好一所大學(xué)，就要有幾個名教授，辦好一個系，就要有幾個拔尖的人。李達(dá)在全面地分析武漢大學(xué)的情況后認(rèn)為，當(dāng)時學(xué)校的“主要矛盾”或“根本矛盾”是提高教學(xué)質(zhì)量和師資水平不相適應(yīng)的矛盾。因此，培養(yǎng)和提高師資水平是當(dāng)務(wù)之急，是學(xué)校能否辦好的關(guān)鍵。

吳玉章一貫認(rèn)為，建設(shè)一支政治堅定、業(yè)務(wù)精通的師資隊伍是辦好中國人民大學(xué)的關(guān)鍵。1955年9月，吳玉章在《紀(jì)念中國人民大學(xué)成立五周年大會上的講話》中提出，“現(xiàn)在面臨的問題是教育質(zhì)量問題”，“但提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵還在于教員質(zhì)量”。陳垣任北京師大校長時，經(jīng)常在《人民日報》、《光明日報》等各大報紙上發(fā)表文章，他指出：“一個人靈魂的塑造，個性的發(fā)展，科學(xué)知識的掌握，道德品質(zhì)的成長，離開了教師的教導(dǎo)和關(guān)懷都是不可想象的?！笨飦喢髟谌渭执髮W(xué)校長時，始終把造就高水平的師資隊伍，當(dāng)作一項戰(zhàn)略任務(wù)常抓不懈。1962年5月吉林大學(xué)黨委作出了《關(guān)于重點(diǎn)培養(yǎng)提高教師工作的決定》。根據(jù)這個決定，學(xué)校先后分兩批確定培養(yǎng)骨干教師78名，培養(yǎng)目標(biāo)是在10年內(nèi)，使他們達(dá)到當(dāng)時國內(nèi)學(xué)術(shù)造詣較深的教授水平。

摘要：黨的明確提出校企合作是新時代我國職業(yè)教育發(fā)展的根本遵循。校企合作對高職師資隊伍建設(shè)有著特殊的要求，當(dāng)下我國高職院校的師資隊伍建設(shè)還存在諸多不適應(yīng)校企合作要求的問題，這些問題的原因主要存在于政府、學(xué)校和企業(yè)，而要解決校企合作背景下的師資隊伍建設(shè)問題，需要政府、學(xué)校和企業(yè)三方共同努力。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職；師資隊伍；建設(shè)

1校企合作對高職師資隊伍建設(shè)的特殊要求

1．1校企合作要求高職教師必須具有較強(qiáng)的實際操作能力。校企合作辦學(xué)模式作為當(dāng)今高職教育發(fā)展的主潮流，是解決技術(shù)性人才培養(yǎng)瓶頸的主要出路。在此背景下，高職師資隊伍不僅要具備課堂理論授課能力，同時還要具備專業(yè)實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)的實際操作能力，具備課堂實操示范授課能力。要提升高職教師的這些能力，高職院校在師資隊伍培養(yǎng)上，就要通過制定各種規(guī)。章制度鼓勵激勵教師到合作企業(yè)“上派下卦”，以豐富提升教師的一線生產(chǎn)管理服務(wù)的實踐經(jīng)驗和操作能力。1．2校企合作要求高職教師必須具有較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)調(diào)整能力當(dāng)今社會正經(jīng)歷第四次科技革命浪潮的洗禮，企業(yè)技術(shù)應(yīng)用日新月異。作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才的高職院校，其專業(yè)設(shè)置必然要隨著市場的需求變化不斷進(jìn)行調(diào)整，一些專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也須根據(jù)企業(yè)崗位變化需求不斷地進(jìn)行調(diào)整、充實和更新。在此背景下，高職教師必須具備專業(yè)教學(xué)調(diào)整能力，能夠快速適應(yīng)新的專業(yè)教學(xué)要求，從原有專業(yè)的教學(xué)中迅速轉(zhuǎn)向新的相關(guān)專業(yè)教學(xué)中去。1．3校企合作要求高職教師必須具有較強(qiáng)的社會推廣能力。校企合作下的高職教師需要不斷從企業(yè)獲得有益于課堂授課效果、豐富專業(yè)設(shè)置的廣泛資源，或者從企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)、管理人員那里獲得直接的幫助和支持。這就要求高職教師隊伍必須具備與取得這些資源和支持相適應(yīng)的社會活動能力，如溝通表達(dá)能力、組織策劃能力、包裝推介能力等。同時，還要善于推介自己的專利發(fā)明、技術(shù)改進(jìn)成果，讓企業(yè)在校企合作中切實受益，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，一定的技術(shù)推介、包裝營銷等就成為高職教師的必備能力。1．4校企合作要求高職教師必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)能力。近年來，由于高職畢業(yè)生面臨壓力越來越大，這就要求高職教師在傳授學(xué)生知識和技能的同時，還須承擔(dān)學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，以幫助學(xué)生走出校門盡快找到合適的工作。尤其是在當(dāng)前“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的政策引導(dǎo)下，國家特別重視對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作，這就要求高職教師必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)能力。

2校企合作下的高職師資隊伍建設(shè)存在的主要問題及原因

2．1存在的主要問題。教學(xué)科研水平亟待提升。我國高職院校多是從原來的中專技校發(fā)展而來，其中部分教師仍停留在原有的平臺教學(xué)科研水平，普遍缺乏企業(yè)實際操作的歷練，教學(xué)科研內(nèi)容偏重理論，實際操作少，理論與實踐相脫節(jié)。實際操作技能亟待強(qiáng)化。從目前高職畢業(yè)生就業(yè)的情況來看，企業(yè)對從高職院校直接招聘的員工評價滿意度較低，基本上都需要崗前技術(shù)再培訓(xùn)，這種與目前高職院校教師技能教學(xué)水平差有著直接的關(guān)系。管理理念能力亟待改善。由于歷史因素，目前高職院校管理崗人員仍以原中專技校人員的為主，管理能力和管理理念受仍原有體制影響，跟不上校企合作潮流下的職業(yè)教育發(fā)展理念，嚴(yán)重制約著高職教育今后的發(fā)展。2．2存在問題的主要原因。政府對高職教育的支持政策不夠完善。一是頂層設(shè)計不夠完善。西方職業(yè)教育大都有完善的頂層設(shè)計，如德國“雙元制”、英國的“學(xué)徒制”等都是有中央政府出臺統(tǒng)一的全國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、政策和法律。近幾年，我國中央和地方政府雖先后出臺了關(guān)于支持高職師資隊伍建設(shè)一些指導(dǎo)性政策，但頂層設(shè)計仍缺乏系統(tǒng)性整體性和可操作性，強(qiáng)制性的法律法規(guī)跟進(jìn)仍然滯后。二是專項培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足、隊伍編制短缺。由于高職院校師資隊伍的成長有著特殊的規(guī)律和條件，如實訓(xùn)場地的建設(shè)、高端試驗設(shè)備的購買等都需要大量的資金。還有就是教師隊伍編制太少，老中青自然更替受限嚴(yán)重。這些都嚴(yán)重制約高職師資隊伍的成長。高職院校自身對師資隊伍建設(shè)的思路不夠清晰。一是師資隊伍建設(shè)投入不足。近年來，高職院校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)校大都優(yōu)先將資金投入到辦學(xué)硬件設(shè)施上，在師資投入上嚴(yán)重不足。這實際上是一個辦學(xué)理念問題，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，還應(yīng)以提升教師質(zhì)量為本。二是“關(guān)門辦學(xué)”的思想仍未根除。由于高職院校的前身大都在計劃經(jīng)濟(jì)體制下長期辦學(xué)，辦學(xué)模式仍未徹底擺脫原來的慣性影響，與企業(yè)合作辦學(xué)的積極性主動性還需進(jìn)一步激發(fā)，教師仍以專任教師為主，聘用企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)管理人員進(jìn)入課堂比例偏低。企業(yè)對合作學(xué)校師資隊伍建設(shè)的理念不夠先進(jìn)。由于思想認(rèn)識、體制機(jī)制等原因，企業(yè)的合作積極性不高，往往只是學(xué)校的一邊熱。很多企業(yè)不愿下真功夫去培養(yǎng)“掛派”教師，認(rèn)為這是一種額外負(fù)擔(dān)，企業(yè)只希望教師將專利或應(yīng)用性技術(shù)轉(zhuǎn)讓給他們，或希望教師到企業(yè)來指導(dǎo)生產(chǎn)、協(xié)助開展技術(shù)研發(fā)。但從企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展看，企業(yè)要適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，就得積極主動利用自身優(yōu)勢參與高職師資建設(shè)，使學(xué)校培養(yǎng)出企業(yè)自身需要的學(xué)生。

本文作者：陳益蓮工作單位：湛江師范學(xué)院外國語學(xué)院

湛江師范學(xué)院商務(wù)英語師資隊伍的現(xiàn)狀

一直以來,由于畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高而成為珠三角地區(qū)中外合資企業(yè)搶奪的對象,應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率都在95%以上。國際商務(wù)與外事系現(xiàn)有專職教師11人,其中副教授2人,講師2人,所有專職教師都具有碩士研究生學(xué)位,該系師資隊伍學(xué)歷層次較高,具有較高的學(xué)習(xí)接受能力。國際商務(wù)與外事系的教師原來大部分是從事英語語言教學(xué)工作的,具有扎實的語言基本功和嫻熟的語言教學(xué)技巧,但大部分教師因欠缺商務(wù)背景(只有兩位教師大學(xué)本科階段是商務(wù)專業(yè)的),又缺少在社會生產(chǎn)實踐工作崗位應(yīng)用外語的經(jīng)驗。有些商務(wù)專業(yè)課程不得不聘請商學(xué)院老師用中文講授,因此學(xué)生在實際工作中可能遭遇這種尷尬:基礎(chǔ)英語講得很好,但不能用英語表達(dá)一些專業(yè)商務(wù)術(shù)語或不能用英語去從事某些復(fù)雜的商務(wù)活動,不能充分發(fā)揮商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)與英語充分結(jié)合的優(yōu)勢,滿足不了企業(yè)日益發(fā)展的商務(wù)活動需要。因此,要培養(yǎng)復(fù)合型的既懂英語又通商務(wù)的高素質(zhì)的商務(wù)英語學(xué)生,就要求從事商務(wù)英語教學(xué)的教師必須既精通英語又熟悉專業(yè)。復(fù)合型的商務(wù)英語教師是培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)英語人才的關(guān)鍵。

對湛江師范學(xué)院商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)的思考

加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn),提高英語教師的商務(wù)水平湛江師范學(xué)院外國語學(xué)院國際商務(wù)與外事系應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校商學(xué)院的國際貿(mào)易系、經(jīng)濟(jì)系、工商企業(yè)管理系等與商務(wù)相關(guān)院系的交流合作,鼓勵國際商務(wù)與外事系的中青年教師在校內(nèi)相關(guān)院系學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)方面的知識,并考取相關(guān)證書,對取得相關(guān)證書的英語教師實行獎勵,能較大程度地刺激中青年教師的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)成效。同時,鼓勵有關(guān)商務(wù)專業(yè)教師院系的教師中英語基礎(chǔ)較好的教師到國際商務(wù)與外事系學(xué)習(xí)英語語言教學(xué)理論和方法,與之一對一結(jié)對的辦法,進(jìn)一步提高其英語語言能力,尤其是英語口語交際水平。通過這種一對一結(jié)對的辦法,相互幫助,可以有效地促進(jìn)英語教師商務(wù)水平的提高和促進(jìn)商務(wù)教師英語水平的提高;促使英語教師用英語講授更多的商務(wù)知識,讓原來使用中文講授商務(wù)專業(yè)課的教師改用英語講課[2]。通過這種加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)的方法,能充分利用本校的資源,極大地節(jié)約成本,又能穩(wěn)定現(xiàn)有師資隊伍。有利于校內(nèi)相似專業(yè)的交叉融合和學(xué)院的發(fā)展,有利于培訓(xùn)適應(yīng)承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的商務(wù)英語專業(yè)人才。鼓勵英語教師走出去,以不同的方式加強(qiáng)商務(wù)知識學(xué)習(xí)主張加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn),并不意味著要閉門造車,學(xué)校也應(yīng)鼓勵商務(wù)英語教師以各種適合自己的方式進(jìn)修,加強(qiáng)商務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。例如,一些具有嫻熟英語語言講授能力但沒有商務(wù)專業(yè)背景的教師,可以選擇參加國內(nèi)外權(quán)威院校舉辦的商務(wù)英語教師師資培訓(xùn)班,或者制定一些優(yōu)惠政策,鼓勵他們攻讀在職或脫產(chǎn)的商務(wù)英語、工商管理等碩士學(xué)位。一些具有商務(wù)專業(yè)背景但欠缺英語語言講授能力的教師則要重點(diǎn)加強(qiáng)語言講授能力的提高,可以組織這類教師多聽名師名家講課,學(xué)習(xí)講課技巧,或舉行講座交流教案設(shè)計、講課經(jīng)驗和方法,互相取長補(bǔ)短。建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合東部產(chǎn)業(yè)大量轉(zhuǎn)移進(jìn)入湛江后,會產(chǎn)生對高級商貿(mào)人才的極大需求,但是不同的企業(yè)對商貿(mào)人才的需求是不盡相同的,其商務(wù)活動特征也不一樣。與有大量商務(wù)人才需求的大中型企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合建立穩(wěn)定的校外企業(yè)實習(xí)基地是實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校雙贏的好辦法。商務(wù)英語教師走進(jìn)企業(yè)參加企業(yè)相關(guān)的科研項目,了解企業(yè)的商務(wù)活動特點(diǎn)及對商貿(mào)人才的要求,一方面可以讓英語教師更直接地了解企業(yè)的商貿(mào)流程,加深和鞏固自身的商貿(mào)知識;另一方面能夠針對性地對學(xué)生施教,提早讓學(xué)生了解相關(guān)企業(yè)的商貿(mào)流程及工作要求,為學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位迅速適應(yīng)相應(yīng)工作崗位要求打下堅實的基礎(chǔ)。也可以聘請一定數(shù)量的國際貿(mào)易類企業(yè)的成功人士和高素質(zhì)的商務(wù)專業(yè)外籍教師,定期進(jìn)行講座,加深教師、學(xué)生對商貿(mào)實際操作的認(rèn)識,培養(yǎng)相應(yīng)的商務(wù)文化意識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的濃厚興趣[3]。加強(qiáng)教師的科研能力,促進(jìn)師資隊伍建設(shè)學(xué)校的中心工作是教學(xué),搞好教學(xué)工作的主要力量是教師,教師的教學(xué)能力是影響復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)的重要因素。而提高教師教學(xué)能力的重要途徑就是加強(qiáng)教師的科研能力。學(xué)校應(yīng)大力支持教師積極進(jìn)行教改研究,促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。通過對商務(wù)英語人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、創(chuàng)新教育、實踐教學(xué)、師資建設(shè)、教學(xué)管理等方面的科學(xué)研究,提高教師的教學(xué)水平和研究能力,促進(jìn)教師專業(yè)成長。同時,學(xué)?？梢猿雠_相關(guān)的配套政策,鼓勵、支持教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究,著書立說、撰寫論文,提高教師的教研水平和科研水平。

師資隊伍建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)。商務(wù)英語師資隊伍的建設(shè)必須從商務(wù)英語專業(yè)特征出發(fā),并結(jié)合本校師資隊伍的實際情況,牢牢抓住市場需求的導(dǎo)向,不斷完善師資建設(shè)規(guī)則,優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu),逐步實現(xiàn)教師一專多能,才能培養(yǎng)出適應(yīng)東部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移需要的高素質(zhì)商務(wù)英語人才。

確立了學(xué)科建設(shè)是全系工作核心的辦學(xué)理念，堅持師資建設(shè)是一切工作的出發(fā)點(diǎn)，充分認(rèn)識到教師在教學(xué)科研工作中的主導(dǎo)作用，始終把師資隊伍建設(shè)作為系建設(shè)中的重要工作來抓，經(jīng)過一段時間的努力，通過人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，在數(shù)量上、尤其是業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高上取得了一定的成果，現(xiàn)就我系以來師資隊伍的現(xiàn)狀、師資建設(shè)工作的經(jīng)驗和教訓(xùn)、以及今后三年師資建設(shè)工作的展望等方面做一總結(jié)匯報：

一、教師隊伍現(xiàn)狀：

1、全系現(xiàn)有專職教師27人。從年齡上看，生物系中、青年教師占了85%，并且青年教師92%已經(jīng)具有碩士學(xué)位，僅有的一位也正在華師大攻讀碩士學(xué)位，并且其中還有3位正在攻讀博士學(xué)位，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上具有很強(qiáng)的優(yōu)勢，近一年來引進(jìn)和培養(yǎng)回校的碩士和博士有4人，學(xué)歷層次進(jìn)一步提高；我系教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，本科畢業(yè)于我校的僅有5人（占總?cè)藬?shù)的18.5%）；

而最終學(xué)歷獲得均為外校，包括等等，學(xué)緣結(jié)構(gòu)分布廣泛，具有很強(qiáng)的學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢。總之，以來尤其近幾年經(jīng)過人才的大力引進(jìn)和針對性外派攻讀學(xué)位等方式，生物系目前已經(jīng)形成了一支高學(xué)位、高職稱、年輕化的教師群體。但是從人數(shù)上看我系年人事部門編制為41人，實際在編教師只有27人，缺編34%，教師處于人數(shù)極度緊缺狀態(tài)；而今又有生物技術(shù)和園林兩個新專業(yè)上馬，所以師資建設(shè)在某種意義上來講直接關(guān)系著生物系未來的發(fā)展。

2、教師的學(xué)術(shù)水平

我系教師隊伍中具有濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，在基礎(chǔ)理論及應(yīng)用技術(shù)開發(fā)研究方面十分活躍，完成多項科研項目，近五年在國內(nèi)外刊物上近200篇，其中一部分成果被SCI、ISTP等國際權(quán)威性的學(xué)術(shù)榜刊物收錄，華棟教授先后獲得兩項國家專利，并且其中一項已經(jīng)轉(zhuǎn)讓投入使用，并獲得16萬元的專利轉(zhuǎn)讓費(fèi)；目前我系教師承擔(dān)了“863”項目子項目一項、國家自然科學(xué)基金項目三項，另有中華科教基金、教育部專項研究基金、省自然科學(xué)基金等資助課題十余項，近五年來支配科研經(jīng)費(fèi)百余萬元。期間有兩位教師被評為江蘇省“333”工程第三層次人選，兩人被評為江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干稱號，7人進(jìn)入校五級學(xué)術(shù)人才梯隊，二人成為校學(xué)科帶頭人，二人分別獲省政府特殊津貼和有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。同時我系教師還特別注重教育教學(xué)方面的研究，期間先后主持“世行資助教科農(nóng)合一新型師資培養(yǎng)研究”，“面向21世紀(jì)本科學(xué)歷初中生物教師培養(yǎng)與實踐”等多項省級和校級課題，發(fā)表多篇教育教學(xué)論文，“遺傳學(xué)教學(xué)改革研究”課題獲校教學(xué)成果一等獎、省教學(xué)成果三等獎，華棟教授主持的“世行課題研究”獲得省級三等獎、省樹勛二等獎，孫存華教授主持的課題獲得省教學(xué)成果二等獎，還獲得校級教學(xué)成果獎多項。這些成果的獲得有力地促進(jìn)和改進(jìn)了我系的學(xué)科建設(shè)。

［摘要］通過問卷法和訪談法，從招聘方式、師資配置、教師結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)、教師的編制及待遇、教師培訓(xùn)、教師對工作的滿意度七個方面研究寧夏農(nóng)村地區(qū)普惠性幼兒園師資隊伍建設(shè)的困境，揭示影響寧夏農(nóng)村普惠性幼兒園師資隊伍建設(shè)的因素，并提出相應(yīng)的解決對策：加大政府對普惠性學(xué)前教育的財政投入力度；提升全區(qū)幼兒教師職前培養(yǎng)的效果；切實提高幼兒教師的收入水平和編制比例；加強(qiáng)全區(qū)學(xué)前教育師資的職后培訓(xùn)力度。

［關(guān)鍵詞］寧夏農(nóng)村地區(qū)；普惠性幼兒園；師資隊伍；建設(shè)

一、問題的提出

進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)前教育的普惠性引起了國家的高度關(guān)注。2010年7月，《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）提出了“基本普及學(xué)前教育”的要求，《中華人民共和國教育法》與《規(guī)劃綱要》為學(xué)前教育的普惠性提供了法理依據(jù)。[1]2018年3月，經(jīng)寧夏回族自治區(qū)人民政府審定通過，寧夏回族自治區(qū)教育廳印發(fā)的《寧夏回族自治區(qū)第三期學(xué)前教育行動計劃（2018—2020年）》中提出的基本原則，其中就包括公益普惠、公辦民辦并舉。寧夏屬于西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)前教育的發(fā)展相對比較滯后，農(nóng)村地區(qū)普惠性學(xué)前教育的發(fā)展情況不容樂觀，尤其師資隊伍建設(shè)存在較大的困難。因此，本研究試圖探尋寧夏農(nóng)村普惠性幼兒園師資隊伍建設(shè)中面臨的困境，并提出相應(yīng)的對策。

二、研究方法

本研究采用了問卷法和訪談法相結(jié)合的研究方法。選取寧夏銀川市、石嘴山市、吳忠市、固原市、中衛(wèi)市作為研究對象，每個地級市各選取8所農(nóng)村地區(qū)普惠性幼兒園（其中公辦幼兒園和民辦幼兒園各4所），共40所幼兒園。問卷由幼兒園園長或者熟悉幼兒園情況的負(fù)責(zé)人填寫。共發(fā)放問卷40份，收回有效問卷40份，問卷的發(fā)放采取了現(xiàn)場實地發(fā)放和問卷星相結(jié)合的方式。問卷由六部分構(gòu)成，即教師的招聘方式、師資配置、教師結(jié)構(gòu)（專任教師配比率、教師年齡結(jié)構(gòu)）、教師素質(zhì)（教師的學(xué)歷、持有幼兒園教師資格證的情況）、教師的編制及待遇（在編及聘用情況、教師待遇）、教師培訓(xùn)。訪談對象選取了17位主管各市學(xué)前教育的負(fù)責(zé)人和農(nóng)村普惠性幼兒園的園長和20名幼兒教師，詳細(xì)地了解了幼兒園的師資隊伍建設(shè)情況。