詞串識(shí)字是蘇教版特有的一種識(shí)字課文類(lèi)型，國(guó)標(biāo)本1—2年級(jí)學(xué)段共編人詞串識(shí)字17課。

什么是詞串識(shí)字呢?二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字6》就是“詞串識(shí)字”。表面看來(lái)，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實(shí)它是聯(lián)系緊密、語(yǔ)義相關(guān)的，而且是押韻合轍的，是詞兒的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱(chēng)它為“詞串”。

《識(shí)字6》共四行，“駿馬秋風(fēng)塞北”是講的塞外風(fēng)光，“杏花春雨江南”是講的江南景色，“椰樹(shù)驕陽(yáng)海島”是講的南國(guó)椰林，“牦牛冰雪高原”是講的青藏高原?？v向看，第一列是各地典型的動(dòng)植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國(guó)不同的地域。二、四兩行押凹韻，讀起來(lái)瑯瑯上口。

具體地說(shuō)，詞串識(shí)字有以下三個(gè)特點(diǎn)。

一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個(gè)中心，將相關(guān)的詞語(yǔ)串連起來(lái)，用以展示某類(lèi)事物或描繪某個(gè)場(chǎng)景。如一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》便是表現(xiàn)了大海的美麗與富饒。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字2》則是展示了常見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

二是形象性。詞串是用并置的意象營(yíng)造的一個(gè)情境，并配以形象生動(dòng)的情境圖。如二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》：“城樓紅燈金水橋／大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜／神州騰飛中國(guó)龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現(xiàn)了天安門(mén)前聲勢(shì)浩大的閱兵場(chǎng)面。

摘要：本文從小學(xué)集中訓(xùn)字教學(xué)的方法談起，介紹了集中識(shí)字教學(xué)法以“基本字帶字”為主要形式及以“形聲字歸類(lèi)”和“形近字歸類(lèi)”為輔助形式，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生較輕松地完成課標(biāo)提出的識(shí)字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)集中識(shí)字教學(xué)

一、集中識(shí)字法可以說(shuō)是歸類(lèi)識(shí)字，基本的方法

從音歸類(lèi)(同音字歸類(lèi)、形聲字歸類(lèi))、從義歸類(lèi)(近義字歸類(lèi)、反義字歸類(lèi))、從形歸類(lèi)(形聲字歸類(lèi)、形近字歸類(lèi)、同偏旁歸類(lèi))三種。其中形聲字歸類(lèi)容量大，充分利用形聲構(gòu)字規(guī)律將形聲字歸類(lèi)，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，記住字形的難點(diǎn)部分。為了能帶出更多的字，把帶有同樣基本字但非形聲字的字，如“肥”也放在“巴”字組中，同樣有助于學(xué)生記認(rèn)，這也叫“基本字帶字”?；咀謳ё志褪峭ㄟ^(guò)給基本字加偏旁部首的辦法引導(dǎo)學(xué)生利用基本字學(xué)字、記字，強(qiáng)化記憶字的不同部分，以識(shí)記生字。

集中識(shí)字教學(xué)法以“基本字帶字”為主要形式漢字雖有難學(xué)難記的一面，但由于漢字是表意文字，也有許多規(guī)律可循，比如象形字、形聲字、會(huì)意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中識(shí)字教學(xué)法遵循了以上規(guī)律，在教學(xué)中教師可利用漢字的內(nèi)在聯(lián)系，集中歸類(lèi)，啟發(fā)兒童感知漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力。

我們的教學(xué)對(duì)象是初入學(xué)的兒童，他們的特點(diǎn)是好玩、愛(ài)動(dòng)，注意的持久性不強(qiáng)，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機(jī)械記憶力較強(qiáng)等等。在識(shí)字教學(xué)中我們首先要充分注意小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容安排上要由易到難，由淺人深，從基本字人手。教學(xué)的形式要生動(dòng)活潑，要富有趣味性和直觀性。教學(xué)語(yǔ)言及輔助教學(xué)的形式也要靈活多樣，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，講練結(jié)合，特別要注意把“規(guī)律”教給學(xué)生。

所謂“大循環(huán)整體輸入識(shí)字法”是根據(jù)低年級(jí)語(yǔ)文教材故事性強(qiáng)、篇幅短小、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，將10首（篇）兒歌（童話）作為一個(gè)大循環(huán)組輸入到學(xué)生的頭腦中，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，促使學(xué)生自學(xué)而達(dá)到輕松識(shí)字的一種方法。它包括“聽(tīng)讀輸入、定位識(shí)字、循環(huán)識(shí)字”三個(gè)步驟。

1．聽(tīng)讀輸入

日本心理學(xué)教授松原達(dá)哉先生經(jīng)過(guò)30年的研究發(fā)現(xiàn)：兒童在8歲以前，記一件事情是用耳朵聽(tīng)（聽(tīng)覺(jué)記憶），這比用眼睛看（視覺(jué)記憶）要記得扎實(shí)。從9歲開(kāi)始，視覺(jué)記憶比聽(tīng)覺(jué)記憶要好得多。故在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“聽(tīng)讀輸入”是符合記憶規(guī)律的。這一步驟包括“賞讀、跟讀、朗讀”三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）賞讀

當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的氛圍之中時(shí)，即播放舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生陶醉在優(yōu)美的音樂(lè)旋律中，聽(tīng)老師清晰、緩慢而有感情地朗讀一個(gè)循環(huán)組的課文。每天聽(tīng)一到兩遍，連聽(tīng)10天．

（2）跟讀

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，常言道:"人生識(shí)字聰明始"，可見(jiàn)識(shí)字的重要。為了能夠更好的完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，我在教學(xué)實(shí)踐中有了一點(diǎn)心得，即教學(xué)中要注意教學(xué)方法靈活，教學(xué)形式多樣。教學(xué)方法中要采用直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)形式可以采用游戲、多媒體技術(shù)?？傊?，我們要運(yùn)用多種方法，手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，使小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。

關(guān)鍵字：識(shí)字教學(xué);低年級(jí)

識(shí)字，歷來(lái)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。許多專(zhuān)家學(xué)者多年來(lái)為之探索，希望找出一條多快好省的識(shí)字之路。就我國(guó)目前來(lái)看，各地探討的識(shí)字教學(xué)方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我在識(shí)字教學(xué)中有了一點(diǎn)心得，下面談?wù)勎以谧R(shí)字教學(xué)中的一些做法：

一、教學(xué)方法靈活

我采取"直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)"相結(jié)合的方法，使一年級(jí)新生較快地認(rèn)識(shí)、掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。

1.直觀教學(xué)：在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢字。如我在教"上、中、下"三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對(duì)的，"上、下"這對(duì)反義詞也就深深地印在腦海中了。

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，在開(kāi)課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

三、給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

詞串識(shí)字是蘇教版特有的一種識(shí)字課文類(lèi)型，國(guó)標(biāo)本1—2年級(jí)學(xué)段共編人詞串識(shí)字17課。

什么是詞串識(shí)字呢?二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字6》就是“詞串識(shí)字”。表面看來(lái)，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實(shí)它是聯(lián)系緊密、語(yǔ)義相關(guān)的，而且是押韻合轍的，是詞兒的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱(chēng)它為“詞串”。

《識(shí)字6》共四行，“駿馬秋風(fēng)塞北”是講的塞外風(fēng)光，“杏花春雨江南”是講的江南景色，“椰樹(shù)驕陽(yáng)海島”是講的南國(guó)椰林，“牦牛冰雪高原”是講的青藏高原?？v向看，第一列是各地典型的動(dòng)植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國(guó)不同的地域。二、四兩行押凹韻，讀起來(lái)瑯瑯上口。

具體地說(shuō)，詞串識(shí)字有以下三個(gè)特點(diǎn)。

一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個(gè)中心，將相關(guān)的詞語(yǔ)串連起來(lái)，用以展示某類(lèi)事物或描繪某個(gè)場(chǎng)景。如一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》便是表現(xiàn)了大海的美麗與富饒。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字2》則是展示了常見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

二是形象性。詞串是用并置的意象營(yíng)造的一個(gè)情境，并配以形象生動(dòng)的情境圖。如二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》：“城樓紅燈金水橋／大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜／神州騰飛中國(guó)龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現(xiàn)了天安門(mén)前聲勢(shì)浩大的閱兵場(chǎng)面。

怎樣使?jié)h字教學(xué)有趣高效，怎樣使學(xué)生快樂(lè)作文，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的重大研究課題。為此，我們?cè)凇皩W(xué)”與“用”兩方面狠下功夫。

一、通過(guò)激發(fā)識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，努力提高學(xué)生識(shí)字質(zhì)量

（一）激發(fā)興趣，使學(xué)生樂(lè)意學(xué)。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維和尋求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有興趣的是，學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意適應(yīng)學(xué)生年齡特征的學(xué)科選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)。低年級(jí)的孩子是無(wú)辜的，活潑，合群和愛(ài)交朋友。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在教授時(shí)，學(xué)生可以被形象地稱(chēng)為“娃娃”或“小客人”，給學(xué)生一種親密感。掃盲過(guò)程也成為交朋友或迎接小客人的過(guò)程。溫柔自然的方向自然喚醒學(xué)生的注意力，并且對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。低年級(jí)的學(xué)生更容易受到情緒因素的影響。將兒童的心理與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，巧妙地創(chuàng)造出各種有趣的情境，讓學(xué)生們以極大的興趣積極參與漢字的學(xué)習(xí)。（二）變換形式，使學(xué)生“玩”中學(xué)引導(dǎo)學(xué)生改變方向，不斷滿足好。奇心是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要舉措。游戲是兒童樂(lè)于去做的一項(xiàng)活動(dòng)。在課堂上，教師必須識(shí)別內(nèi)容與游戲教學(xué)的結(jié)合以便進(jìn)行游戲，因此學(xué)生真正“移動(dòng)”，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)游戲時(shí)思考游戲創(chuàng)新（三）教給方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)。教學(xué)是以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)的，并且結(jié)果以靜態(tài)的方式存在于學(xué)生的主觀世界中。對(duì)于想學(xué)習(xí)的孩子，他們會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握漢字學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。漢字是表意文字，其中70％以上是拼音字符。因此，正確掌握錄音制品是完成小學(xué)讀寫(xiě)任務(wù)的關(guān)鍵之一。在錄音教學(xué)過(guò)程中，要注意表音旁邊的表意功能。由于在“河流，海洋”教學(xué)中“跑、跳、跳”兩套拼音單詞，我們必須分析并要求學(xué)生區(qū)分“滴”與旁邊的“腳”表情功能字。告訴孩子，“三個(gè)水位”旁邊有與水有關(guān)的含義，“腳”旁邊有“腳”或“腳”的含義。學(xué)生正確區(qū)分這些激進(jìn)分子，他們可以將漢字與“三點(diǎn)水”和“腳”一起掌握。在識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)行動(dòng)是給予學(xué)生的，而拼音和文字的加入是不言自明的。預(yù)先學(xué)習(xí)需要解決一些問(wèn)題。使用字典，檢查信息或問(wèn)題，提前做好預(yù)演，給學(xué)生飛行靈魂的自由，學(xué)生的積極性將被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的潛力會(huì)給一個(gè)完整的游戲！將經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)將被內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，這將成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力。從這個(gè)角度來(lái)看，素養(yǎng)，翻譯成“積極素養(yǎng)的欲望”提出了新的規(guī)范→“強(qiáng)烈的興趣”表面上一點(diǎn)一點(diǎn)地“主動(dòng)發(fā)展閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣”。

二、編寫(xiě)生字故事，使學(xué)生把漢字學(xué)得好，記得牢、懂得透、用得準(zhǔn)

怎樣給學(xué)生習(xí)作增添樂(lè)趣，使學(xué)生由愁寫(xiě)作文變?yōu)閻?ài)寫(xiě)作文？編寫(xiě)生字故事猶如紐帶將二者有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，是卓有成效的辦法之一。大多學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，也具有講故事的欲望。編寫(xiě)生字故事，就是以故事為載體，把課文規(guī)定的應(yīng)該掌握的生字用到故事編寫(xiě)當(dāng)中。將識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)用性與趣味性融為一體，把識(shí)字與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。生字故事，從內(nèi)容上看，可以是個(gè)人故事、家庭故事、小組故事、同桌故事、師生故事、班級(jí)故事、學(xué)校故事；可以是童話故事、神話故事、動(dòng)物故事、植物故事；可以是喜洋洋與灰太狼的故事、熊出沒(méi)的故事、貓和老鼠的故事、《超級(jí)飛俠》中樂(lè)迪、酷飛與小愛(ài)的故事；還可以是三國(guó)故事、西游故事或水滸故事，等等。從形式上看，可以是一篇課文的生字故事，可以是一個(gè)單元的生字故事，還可以是一冊(cè)語(yǔ)文課本的生字故事，等等。編寫(xiě)生字故事有其不同層次的的組織形式。起初，是自發(fā)的部分老師在其任教班級(jí)中組織的“個(gè)別行為”，幾年來(lái)，我們舉行了“編寫(xiě)生字故事提高整體素質(zhì)”、“編寫(xiě)生字故事描繪絢麗人生”與“編寫(xiě)生字故事提高核心素養(yǎng)”等四屆全校性的競(jìng)賽活動(dòng)，使生字故事編寫(xiě)變?yōu)榧w行動(dòng)。全校性的評(píng)比發(fā)獎(jiǎng)表彰，激發(fā)了學(xué)生生字故事編寫(xiě)的熱情。及時(shí)評(píng)價(jià)與展示保持學(xué)生的熱情經(jīng)久不衰。課堂誦讀是生字故事重要的展示形式之一。生字故事的誦讀形式：按照一定順序的輪值誦讀與抽簽誦讀相結(jié)合；指定誦讀與自告奮勇相結(jié)合。其中“花落誰(shuí)家”與“爭(zhēng)先恐后”是兩種備受歡迎的展示形式。編寫(xiě)班級(jí)與學(xué)?！吧止适逻x萃”，鞏固保持編寫(xiě)成果，積累資料，為活動(dòng)的繼續(xù)開(kāi)展提供動(dòng)力。

把識(shí)字教學(xué)與生字故事的編寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，是扎實(shí)有效生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，更是踏踏實(shí)實(shí)教學(xué)改革。首先在會(huì)讀、能寫(xiě)的基礎(chǔ)上會(huì)用、用好，進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)；其次，進(jìn)一步拓寬視野，增加寫(xiě)作素材，“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”第三，極大地促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生用金子般的年華讀金子般的圖書(shū)，為絢麗人生繪就底色。第四，以生字故事教學(xué)為突破口，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，繼而推進(jìn)學(xué)校教學(xué)乃至整體工作的提高。

漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來(lái)，字?jǐn)?shù)多，字形復(fù)雜，各種筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)差別很細(xì)微，難于辨認(rèn)；漢字本身不能表示讀音，必須一個(gè)一個(gè)地記，有時(shí)一個(gè)字還有多種讀音。因此，許多人認(rèn)為漢字有“三多三難”，即“字多，難記；形多，難寫(xiě)；音多，難讀”。但是，如果根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用奇特聯(lián)想法來(lái)識(shí)字，不但可以對(duì)學(xué)習(xí)漢字化難為易，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。那么，什么是奇特聯(lián)想識(shí)字法呢？奇特聯(lián)想識(shí)字法就是根據(jù)漢字的特點(diǎn)，在識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)對(duì)字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系點(diǎn)展開(kāi)奇特聯(lián)想，從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強(qiáng)記憶，然后通過(guò)暗示學(xué)習(xí)加以鞏固的一種識(shí)字方法。

一、奇特聯(lián)想識(shí)字法的理論依據(jù)

（一）根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

漢字雖然量多形繁，音義繁雜，但其也有拼音文字難以企及的優(yōu)點(diǎn)：漢字是最富有表現(xiàn)力的文字，像積木一樣，可以靈活地拼形。據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢字中有80%以上是形聲字。形聲字是基本字和偏旁部首拼合而成的。我們認(rèn)識(shí)了基本字以后，可以很快地認(rèn)識(shí)一大串字。如我們認(rèn)識(shí)了“令”以后，學(xué)習(xí)“冷、鈴、鄰、嶺、拎、憐”就很容易了。同時(shí)，漢字又是聯(lián)想的產(chǎn)物。由象形字演變過(guò)來(lái)的漢字，至今還能反映事物的特征，如“水”、“火”；由指事字、會(huì)意字演變過(guò)來(lái)的漢字，我們可以從字形推斷它的意思，如“本”、“從”。香港著名的語(yǔ)言文字學(xué)家安子介先生把漢字比作一座寶山，他說(shuō)：“漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事?！比缭谔镏杏昧χ酥^“男”，“止為武”，體現(xiàn)著中國(guó)人的哲學(xué)思想和愛(ài)好和平的愿望。漢字的形象性很強(qiáng)，不少漢字通過(guò)橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它成為有影無(wú)形的圖畫(huà)，不再是僵硬的符號(hào)?！靶Α陛p松而歡快；“哭”望之而悲傷；“巧”靈，“拙”笨；“輕”令人有飄浮感，“重”一望而沉墜；“傲”自大，“卑”沮喪。這些美麗而富有魅力的文字，能使人產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的聯(lián)想。

（二）根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)

首先，人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，學(xué)生的思維特點(diǎn)更是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。奇特聯(lián)想識(shí)字法就是在識(shí)字過(guò)程中把抽象的漢字變成具體形象的畫(huà)面，使學(xué)生在觀察、聯(lián)想中發(fā)展形象思維，在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，漢字的音、形、義對(duì)其的印象便更深刻。

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量特別大，引導(dǎo)孩子們感受識(shí)字的樂(lè)趣，是解決識(shí)字難的捷徑。在不同年段的教學(xué)中，我試著引導(dǎo)孩子們主動(dòng)觀察字形，想辦法記住這些字。

一、你有什么新發(fā)現(xiàn)？孩子對(duì)新鮮的事物都感到好奇，如何利用孩子們的這種好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們識(shí)字的興趣，讓他們一開(kāi)始就能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛(ài)表達(dá)，我就引導(dǎo)他們從“看字”和“說(shuō)字”做起。

在學(xué)習(xí)“人、大、個(gè)”這三個(gè)字時(shí)，我用紅粉筆寫(xiě)這三個(gè)字中的“人”字，不等我提問(wèn)，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬(wàn)分：

“這三個(gè)字里都有‘人’?！薄啊蟆汀畟€(gè)’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長(zhǎng)了，‘個(gè)’的撇變短了。”

“老師，‘個(gè)’的‘人’跑到上半格去了?！薄啊蟆钠沧兂闪素Q撇。”

真沒(méi)想到一年級(jí)的孩子會(huì)觀察得這么細(xì)致，我決心要多提供這樣的機(jī)會(huì)、讓孩子們自主地、愉快地識(shí)字。

歌訣法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)編成整齊的韻文，讓學(xué)生在輕松愉快的記誦中學(xué)會(huì)知識(shí)的一種教學(xué)方法。在識(shí)字教學(xué)中靈活運(yùn)用歌訣輔助識(shí)字記形，辨義正音，往往會(huì)收到事半功倍的效果?，F(xiàn)介紹歌訣輔助識(shí)字四法如下：

一、用順口溜化難為易課文中有的生字，多達(dá)19畫(huà)以上，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，兒童不易掌握。教學(xué)這類(lèi)生字，教師可編幾句順口溜，引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，把握書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)順序，化難為易。如《一次科技活動(dòng)》一課中的“攀”字，有19畫(huà)，是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的形聲字，教師在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，可演示“攀”的運(yùn)用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書(shū)寫(xiě)牽線搭橋：“山上小樹(shù)林，林中長(zhǎng)叉藤，大哥伸出手，抓住往上登?！眱和斫飧柙E后，邊念邊寫(xiě)，就能輕輕松松學(xué)會(huì)“攀”字的形義和寫(xiě)法。

二、用字謎訓(xùn)練兒童思維猜字謎，是一種傳統(tǒng)識(shí)字法。小時(shí)候，父親教我“破謎兒”識(shí)的字，40年后，記憶憂新?！耙稽c(diǎn)一橫長(zhǎng)，一漂漂南洋，上十對(duì)下十，月亮對(duì)太陽(yáng)”（廟的繁體）。在猜字謎的活動(dòng)中，兒童必須按謎面提供信息，對(duì)字的形體結(jié)構(gòu)，筆畫(huà)筆順，字音字義的特點(diǎn)進(jìn)行分析思考，必須用聯(lián)想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，找出謎面和謎底的內(nèi)在關(guān)系，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師采用分步識(shí)字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準(zhǔn)字音，感知字義；細(xì)讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結(jié)課文，辨析字形。在理解“影”字前，教師背誦詩(shī)謎：“重重迭迭上瑤臺(tái)，幾度呼童掃不開(kāi)。剛被太陽(yáng)收拾去，卻教明月送將來(lái)?！辈⑦呎b邊板書(shū)邊解說(shuō)，兒童很快揭開(kāi)謎底：“影子”。這樣，兒童懂得了“影”的意思，疏通了課文的最后一句，揭示出寓意，既識(shí)了字，又訓(xùn)練了兒童的思維。

三、用兒歌區(qū)別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由于這類(lèi)字的形狀近似，不容易辨識(shí)，給兒童的認(rèn)讀寫(xiě)帶來(lái)困難。如“本、末、未”三字，都是“木”多一橫，兒童分辨較難，識(shí)記往往混淆。為有效地區(qū)別它們的形體，理解字義，教師可充分發(fā)揮兒歌的作用，在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，教兒歌：“本末未木是一家，本是樹(shù)根末枝梢，未是樹(shù)干頂天地，萬(wàn)木爭(zhēng)榮綠中華?！痹侔磧焊柽M(jìn)行字理分析。教師拿一棵小樹(shù)，告訴兒童“木”是象形字，寫(xiě)作中，教師將教鞭橫在小樹(shù)的根部，在根部畫(huà)一橫（或圓點(diǎn)），示意這一橫（或圓點(diǎn)）表示樹(shù)根之所在?！氨尽保褪遣菽镜母??！啊保Q(chēng)為指事字。

四、用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱(chēng)土語(yǔ)。方音對(duì)普通話的學(xué)習(xí)有負(fù)效應(yīng)，嚴(yán)重影響著識(shí)字教學(xué)的規(guī)范性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經(jīng)驗(yàn)是：首先摸清方音同普通話的差異規(guī)律，知己知彼，循標(biāo)治本；然后運(yùn)用歌訣予以警示、強(qiáng)化、分辨。進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。如梁平方言f、h不分，沒(méi)有翹舌音zh、ch、sh，有的音節(jié)出現(xiàn)了近韻轉(zhuǎn)化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進(jìn)行對(duì)比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并列表對(duì)照，說(shuō)明，強(qiáng)化讀音規(guī)范意識(shí)，還編寫(xiě)拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)。如，“識(shí)字音讀準(zhǔn)，f、h要分清，‘學(xué)會(huì)’非‘學(xué)費(fèi)’，‘鳥(niǎo)飛飛’不是‘鳥(niǎo)灰灰’，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編“三字經(jīng)”：“做早操，壯四肢。誦詩(shī)書(shū)，長(zhǎng)才智。振神州，展身手?！币灾o助，收效顯著。