導(dǎo)語：如何才能寫好一篇識字教學(xué)的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；識字教學(xué)；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0093-01

識字教學(xué)不僅關(guān)乎兒童讀寫能力的提升，而且還關(guān)系著兒童知識的增長與認(rèn)識能力的發(fā)展。時下，一個新興的名詞在教育界已經(jīng)悄然興起，這個新興的名詞就是“核心素養(yǎng)”。所謂“核心素養(yǎng)”就是指在一定時期內(nèi)，幫助個體實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關(guān)鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度。那么，在識字教學(xué)中，如何才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下方面入手：

一、在識字教學(xué)中理解文本內(nèi)容

在識字教學(xué)中，識字不應(yīng)該是單純地、孤立地存在的過程，它也應(yīng)該與學(xué)生的閱讀與寫作結(jié)合起來，只有這樣，才可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，鞏固生字，而且與此同時，在具體的運(yùn)用中也可以活化學(xué)生對生字的理解，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要善于把識字教學(xué)寓于句段的具體語境之中，從而使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容，起到四兩撥千斤的教學(xué)效果。

如在教學(xué)人教版語文第四冊《丑小鴨》一課的時候，課文第三自然段有這樣一句話：“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。”在這句話中，“孤”屬于認(rèn)讀字，在教學(xué)的時候，如何通過“孤”字的學(xué)習(xí)讓學(xué)生既能感受到丑小鴨的孤單，又能活化對“孤”字的認(rèn)識呢？在教學(xué)時，筆者是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，你們知道“孤”字在古文字里是怎么寫的嗎？（多媒體展示）

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然后，讓學(xué)生觀察，這個字的左邊像什么？學(xué)生說像一個孩子。此時，教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“它的右邊是一個瓜字，在這兒，瓜字表示的是聲音，那么，和左邊的部分結(jié)合在一起的話，你想到了什么？”“嬰兒在哇哇大哭?！薄皨雰簽槭裁匆弁鄞罂弈兀俊薄八赡苁丘I了，也可能是想有人能夠陪她玩。”“是啊，因?yàn)闆]人理他，他感到很孤單，那么，丑小鴨為什么會感到很孤單呢？”“因?yàn)楦绺缃憬銈兌疾幌矚g它，還經(jīng)常欺負(fù)他，所以他想離開這個家?！本瓦@樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過程中，不僅認(rèn)識了生字，而且理解了課文內(nèi)容，獲得了良好的教學(xué)效果。

二、在識字學(xué)習(xí)中傳承中國文化

文字是文化傳承的載體，文字的發(fā)展演變過程中也伴隨著厚重的歷史故事、中華文化等等，在識字教學(xué)中，教師不光要注重對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字、寫字教學(xué)，還要能夠以此為平臺，注重對學(xué)生進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的教育。

如在教學(xué)人教版語文第四冊《數(shù)星星的孩子》一課時，課文最后一段話中這樣描寫道：“這個數(shù)星星的孩子名叫張衡，是漢朝人?！痹诮虒W(xué)這句話中的“漢”字的時候，筆者不光讓學(xué)生學(xué)習(xí)“漢”字，而且還以此為平臺，向?qū)W生們介紹了更多的知識：“漢朝時的中國是當(dāng)時影響力最大的國家，也是經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、貿(mào)易等最先進(jìn)的國家，在當(dāng)時許多國家都來向我們國家學(xué)習(xí)，在當(dāng)時的漢朝還有許多值得我們學(xué)習(xí)的習(xí)慣禮儀等等，有興趣的同學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)或者工具書去了解這方面的知識?！边@樣教學(xué)，不僅激發(fā)了W生探究漢字文化的興趣，而且也使核心素養(yǎng)在識字教學(xué)過程中自然得到了培養(yǎng)與發(fā)展。

三、在識字教學(xué)中養(yǎng)成良好品格

語文新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)該注重對學(xué)生優(yōu)秀文化的熏陶感染，以使學(xué)生具有良好的品格修養(yǎng)，審美情趣等，并逐漸使學(xué)生能夠形成良好的健康的品格素養(yǎng)?；谶@一理念要求，在平時的教學(xué)過程中，教師就要善于根據(jù)所學(xué)生字的特點(diǎn)，注重對學(xué)生進(jìn)行教育，從而使學(xué)生能夠從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升學(xué)生個人素養(yǎng)。

如在教學(xué)人教版語文第二冊《識字二》一課時，除了識字這一教學(xué)任務(wù)以外，也要教給學(xué)生做人的道理。在教學(xué)“尊長輩，懂禮貌……態(tài)度好，心意誠……”中的“懂，教，貌，改，父，母，認(rèn)，錯”等生字的時候，以“教和改”為例，教師就可以讓學(xué)生說說它們都有一個反文旁說明了什么？然后，教師再把這兩個字在古文字中的表現(xiàn)形式展示給學(xué)生觀看，然后，讓學(xué)生說說，如果是你，當(dāng)你犯錯誤的時候，是父母打你用武力解決問題你比較聽從，還是給你講道理你比較聽從。就這樣，學(xué)生在識字的過程中，不僅認(rèn)識了許多生字，而且也懂得了做人的道理，取得了良好的教學(xué)效果。

篇2

關(guān)鍵詞： 《晏子使楚》 課堂案例 過程思辨 開放創(chuàng)新

新課程倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)，只有這樣課堂才是充滿活力的，學(xué)生才是真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。我在課堂教學(xué)中，始終以“教學(xué)做合一”的教育思想和教育理論指導(dǎo)自己的工作，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以“做”為中心，有的放矢，因材施教，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵他們充分發(fā)揮自己的愛好、特長，取得較好的效果?！蛾套邮钩肪褪且话咐?/p>

過程1：

師：請一位學(xué)生物資楚王，然后老師學(xué)做士兵向楚王報告：“齊國的使者，那個矮子――晏子到城門外了，大王您看怎么辦?！?/p>

生：來，開一個狗洞。

教室里頓時熱鬧起來，原本緊張的氣氛消失了。我看到學(xué)生模仿著電視里的樣子，挑自己喜歡的角色揣摩起人物說話的神情、動作，要求上臺表演。

表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一，表演是為理解內(nèi)容服務(wù)，是活用文本的體現(xiàn)，能使更多的同學(xué)獲得展示自己的機(jī)會。

師：晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的。你是晏子會怎么做？

生1：回國告訴齊王說楚王侮辱我們，派兵來打。

生2：鉆進(jìn)去，證明楚國就是狗國。

……

師：明確推理過程，展示晏子智慧。（課件出示）A： 推理性填空：

開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，

現(xiàn)在楚國開的是狗洞，所以?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

B： 五（3）班的學(xué)生個個是好樣的。我是五（3）班的學(xué)生。所以?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

C：?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，所以老師會和我簽合同。

師：用你和晏子的智慧是否可以從在座的老師那里完成這個任務(wù)。

生：同學(xué)間作了簡短的交流，有同學(xué)嘗試完成任務(wù)。很快，由于有了成功的例子，更多的同學(xué)離開了座位，教室里充滿著老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流聲。

生：優(yōu)秀的老師會和優(yōu)秀的演員簽合同，我是優(yōu)秀的演員，所以老師會和我簽合同。老師不會給像楚王一樣的人簽名，我與楚王就是不一樣，所以老師要給我簽名。懷孕的老師最美，她會給心靈最美的孩子簽名，我就是心靈最美的孩子，所以老師會給我簽名。

……

分析：

在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，我用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。再通過練習(xí)學(xué)生自己得出結(jié)論，最后讓學(xué)生反其道做，從老師那里簽到名，感悟到自己通過學(xué)習(xí)，也可以與晏子一樣，具有作為一個使者的精明和才智。

通過練說向老師要簽名，學(xué)生明白：尊重別人就是尊重自己；自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證；出色的語言表達(dá)是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和具備的重要才能。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，注重生與生、生與師之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗(yàn)。一改過去那種除了分析還是分析的方法，而是讓學(xué)生自己去理解，我要怎樣做，為什么要這樣做，如何才會做得最好。

過程2：

師：拍攝完電視劇，請你不用敘事的方式，以人物的性格或以你的愛好給電視劇取一個吸引觀眾的片名。

生1：晏子智斗楚王。

生2：晏子三戲（駁、斗）楚王。

生3：晏子智使楚國。

生4：楚王取辱記。

……

過程3：

板書設(shè)計(jì)：

分析：

文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力，但缺乏抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認(rèn)真解讀，把握難點(diǎn)，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。過程（1―2）簡潔、明了、創(chuàng)新、誘人，比較好地提升了學(xué)生的這種能力。

反思：

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

解決問題的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，反映了一種整體的語文素質(zhì)，語文課堂上解決問題不僅是目的，而且是一種手段、過程，目的是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)，進(jìn)行語文能力、思維能力的訓(xùn)練。

課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質(zhì)問，但他運(yùn)用自己的創(chuàng)造智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學(xué)中晏子的爭辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，把學(xué)生置于晏子的地位，激發(fā)思考，讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣解決難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達(dá)出來。這樣設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，把語言訓(xùn)練同思維拓展密切結(jié)合起來，從而達(dá)到在語言教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。

第二，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

第斯多惠說：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！北菊n教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地讓學(xué)生質(zhì)疑問難，交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)。過去我們的許多語文課分析如山，練習(xí)如山，在毫無意義的煩瑣分析中，不僅浪費(fèi)了師生寶貴的時光，而且敗壞了師生的語言感覺。采用“學(xué)當(dāng)晏子”“評價晏子”“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過多讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來定是津津有味，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕。老師在課堂上要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導(dǎo)，把學(xué)生帶入課文描寫的故事情境中。學(xué)生的智慧需要教師的智慧去點(diǎn)燃，智慧的教師、智慧的學(xué)生才能走近智慧的晏子。陶行知先生提出“六大解放”，其中一點(diǎn)就是解放學(xué)生的頭腦，即把學(xué)生從“只聽不思”中解放出來，讓學(xué)生開動腦筋、積極思維、學(xué)會思維。

第三，以新的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生主體地位。

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)意在通過改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生以真正的主體地位。在教學(xué)時，讓學(xué)生以“晏子”的身份解決問題，讓學(xué)生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和生成。

篇3

學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實(shí)、最活潑的成份就是對知識的興趣與熱情。只有認(rèn)知者對認(rèn)知材料本身產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，學(xué)習(xí)的熱情才能真正被激發(fā)起來，知識的奧秘才會被解開而興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。創(chuàng)設(shè)情境的途徑很多，如創(chuàng)設(shè)問題情境喚起興趣，創(chuàng)設(shè)媒體情境，激發(fā)興趣，如多媒體投影儀、電影、電視、圖片、錄音等，教師在教學(xué)過程中，如果能適時、精當(dāng)?shù)乩弥T多媒體，不僅能有助于重難點(diǎn)的突出、突破，還可以創(chuàng)設(shè)趣味橫溢的情境。極大地誘發(fā)學(xué)生的興趣；再如，創(chuàng)設(shè)美的情境，培養(yǎng)興趣，學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣索然。其中一個十分重要的原因是我們沒有能在數(shù)學(xué)教學(xué)中向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)美的緣故。其實(shí)，只要我們稍加深入地挖掘教材的內(nèi)容，就不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美的所在。它們每一個公式，每一個概念都有一個美好的歷史故事；它的繪圖是那么有序、和諧、整潔，給人以形態(tài)美；它的構(gòu)思是那么巧妙，聯(lián)系又是那么嚴(yán)密，給人以思維美。所以數(shù)學(xué)教師在課堂上要經(jīng)常講一些古代、現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的故事，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)家對人類的貢獻(xiàn)，使他們熱愛數(shù)學(xué)，并由此熱愛數(shù)學(xué)老師，才能努力學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、以身作則，為人師表，嚴(yán)以律己，注重自身的人格修養(yǎng)

課堂教學(xué)的組織者是教師。教師的形象、修養(yǎng)、言談舉止無一不影響課堂教學(xué)。如果教師言談幽默風(fēng)趣，舉止文明高雅，內(nèi)在知識與外在表達(dá)能力高度統(tǒng)一，就能以出勝入化的授課技巧激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要成為一名在學(xué)生中有較高威信的教師，首先應(yīng)該具有高層次的師德素質(zhì)和對教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神，時時處處以身作則，為人師表，注重自身修養(yǎng)和人格魅力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生看到優(yōu)秀的思想品德在教師身上活生生體現(xiàn)出來時，才會信服教師，才會激起他們內(nèi)心對真、善、美的追求，才會效仿教師，改正自己的缺點(diǎn)。

三、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量

教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，以及高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富、淵博的文化知識，直接影響著學(xué)生的成長。所以，成功的上好每一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高40分鐘的教學(xué)質(zhì)量是對所有教師的基本要求。相反，如果教師不認(rèn)真?zhèn)湔n和授課，學(xué)生就不喜歡上你的課，認(rèn)為你不務(wù)正業(yè)，沒有水平，就不信服你，自然在學(xué)生中就是去了威信。因此，教師在學(xué)生中要樹立威信，就必須做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

四、傾注愛心，建立良好的師生關(guān)系

篇4

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；信息技術(shù)；整合教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

一、學(xué)科共性

電子商務(wù)是隨著Internet的出現(xiàn)而誕生的新興商業(yè)模式，是依靠計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的商務(wù)活動，所以，在電子商務(wù)出現(xiàn)的那一刻就和信息技術(shù)有著深厚的淵源。同時，電子商務(wù)和信息技術(shù)都是操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，相互之間有互補(bǔ)應(yīng)用的特點(diǎn)：信息技術(shù)在教學(xué)過程中，需要用到各種電子商務(wù)實(shí)例；而電子商務(wù)也需要用到信息技術(shù)才可以實(shí)施。在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合教學(xué)中，信息技術(shù)只被看作是一種教學(xué)工具來使用。而電子商務(wù)與信息技術(shù)關(guān)于思維方式和知識能力的整合，將更加有力地推進(jìn)電子商務(wù)的發(fā)展。

二、整合教學(xué)的實(shí)踐

整合教學(xué)的實(shí)踐在提高學(xué)生運(yùn)用能力、技能操作和社會認(rèn)知方面有非常重要的作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中電子商務(wù)與信息技術(shù)的整合教學(xué)對培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才有著重要意義。在整合教學(xué)實(shí)踐的過程中應(yīng)注意以下內(nèi)容：

（一）加強(qiáng)技術(shù)教育，打好實(shí)踐基礎(chǔ)

電子商務(wù)培養(yǎng)出來的是有一定IT技術(shù)以及具有商務(wù)運(yùn)行能力的復(fù)合型人才，要有網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、營銷、物流運(yùn)送和電子支付等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，具有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，在電子商務(wù)的操作考試以及實(shí)踐性學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性和靈活性方面有很大的優(yōu)勢，成績也都名列前茅，因此，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)教育是學(xué)好電子商務(wù)的基礎(chǔ)。而電子商務(wù)基礎(chǔ)復(fù)雜多樣，不易于同學(xué)們消化吸收。因此，我們應(yīng)該從一些信息技術(shù)的基本操作訓(xùn)練入手，銜接學(xué)生的認(rèn)知過程，在掌握一定知識技能后，讓他們進(jìn)行一些電子商務(wù)的實(shí)戰(zhàn)操作，如，網(wǎng)上購物、下訂單、運(yùn)用網(wǎng)上電子錢包結(jié)賬等。這些過程中既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生更好地掌握電子商務(wù)相關(guān)的知識和概念。

（二）豐富實(shí)踐教學(xué)

豐富實(shí)踐教學(xué)是鍛煉學(xué)生對知識的掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新的重要手段，是一種行之有效的教學(xué)方式，主要包括Internet的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)和軟件模擬教學(xué)。全真實(shí)踐教學(xué)是在網(wǎng)上開展創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)或開發(fā)性實(shí)驗(yàn)，如，根據(jù)同學(xué)們不同的興趣愛好成立小組、開設(shè)網(wǎng)店，并提出相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃、提高網(wǎng)店人氣和制訂促銷策略等。教師則主要負(fù)責(zé)記錄各組的進(jìn)展情況，進(jìn)行同學(xué)間的經(jīng)驗(yàn)交流。這種實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)生的動手能力和相互之間的協(xié)作能力。在真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中感受創(chuàng)業(yè)的艱辛和在電子商務(wù)中努力、誠信的重要性。

而軟件模擬教學(xué)則是通過軟件讓學(xué)生體驗(yàn)后臺的管理方法。一般由教師設(shè)置任務(wù)或案例，讓學(xué)生體驗(yàn)電子商務(wù)的不同模式以及進(jìn)行電子合同、網(wǎng)上單證、網(wǎng)上營銷等操作，并扮演電子商務(wù)中的不同角色進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。雖然方式不同，但都強(qiáng)化了學(xué)生的理論知識和操作技能。

（三）創(chuàng)建商務(wù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境

商務(wù)實(shí)驗(yàn)室主要是為了深化學(xué)生對電子商務(wù)知識的理解，訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐中的能力，是理論知識與實(shí)際應(yīng)用相連接的橋梁。在一般電子商務(wù)實(shí)踐中，充分利用網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容豐富、直觀易懂的資源優(yōu)勢，構(gòu)建出一個有實(shí)際引導(dǎo)作用的開放性教學(xué)平臺，但缺點(diǎn)是易受到上網(wǎng)速度的影響，也不能進(jìn)行一些后臺的管理操作。而商務(wù)實(shí)驗(yàn)室不但具有速度快、針對性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，而且能進(jìn)行后臺的管理操作，充分體現(xiàn)了整合實(shí)踐教學(xué)的效果。實(shí)驗(yàn)室對于硬件和軟件的選擇有不同的要求，硬件要有易擴(kuò)充性、先進(jìn)性的優(yōu)點(diǎn)，不但能支持仿真系統(tǒng)的正常運(yùn)行，而且能高速瀏覽互聯(lián)網(wǎng)；軟件方面的重點(diǎn)是要能逼真模擬現(xiàn)實(shí)中電子商務(wù)的各種功能，以及安裝一些必要的輔助軟件，如，管理軟件、物流軟件和輔助教學(xué)軟件等?？傊浞挚紤]資源的整合利用，創(chuàng)建出功能多樣、用途廣泛的商務(wù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

（四）電子商務(wù)與信息技術(shù)的關(guān)系

電子商務(wù)與信息技術(shù)在教學(xué)中是密切相連的整體，信息技術(shù)推動了電子商務(wù)的發(fā)展，而電子商務(wù)是體現(xiàn)信息技術(shù)威力的平臺。學(xué)生可以通過對電子商務(wù)的教學(xué)實(shí)例訓(xùn)練來掌握相關(guān)的信息技術(shù)，也可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)室的培訓(xùn)，形象直觀地學(xué)會電子商務(wù)知識，而且能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。因此，兩者在教學(xué)上互為載體，可以更好地開拓各自學(xué)科的延伸空間，如，在網(wǎng)頁頁面設(shè)計(jì)教學(xué)中規(guī)劃網(wǎng)店商務(wù)功能、添加友情鏈接和廣告旗幟、商

品類別管理等。通過一系列的教學(xué)過程讓學(xué)生能簡單快捷地掌握電子商務(wù)的規(guī)律以及信息技術(shù)的知識和運(yùn)用。

篇5

1.針對電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中頂崗實(shí)習(xí)集中在最后一年或半年而未能納入教學(xué)計(jì)劃一次性方案的弊病，按照職業(yè)成長規(guī)律和教育建構(gòu)理論，提出“雙融、三進(jìn)、四結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)理念，形成了實(shí)踐教學(xué)體系的驅(qū)動思想。

2.首次提出以“教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)”為中心構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系，以人本性的教學(xué)性頂崗取代功利性的“打工式”頂崗，構(gòu)建了“教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)”模式，提供了頂崗實(shí)習(xí)全程、漸進(jìn)式的教學(xué)解決方案。以清晰的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將實(shí)習(xí)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)習(xí)貫穿于教學(xué)計(jì)劃之中，創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)模式。

3.構(gòu)建了穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)合作機(jī)制。以電子專業(yè)協(xié)作委員會為常設(shè)機(jī)構(gòu)，以校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作集團(tuán)為載體，校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，與企業(yè)建立長效、穩(wěn)定的合作機(jī)制。

4.建立了“三跟”管理機(jī)制，自主研發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺，統(tǒng)籌校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。解決了實(shí)習(xí)管理流于形式的問題，支持實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行。

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)存在這樣幾個問題：第一，適合電子商務(wù)的崗位群和核心專業(yè)能力未能進(jìn)行清晰定位，專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)模糊，使得電子商務(wù)實(shí)踐課程零散、孤立，未形成指向職業(yè)能力的連貫主線。第二，由于服務(wù)的無形性等特征，服務(wù)過程很難標(biāo)準(zhǔn)化，因此電子商務(wù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與真實(shí)的商業(yè)環(huán)境存在較大差距，需要讓學(xué)生不斷從真實(shí)企業(yè)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，僅在最后半年或者一年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不能滿足電子商務(wù)技能型人才培養(yǎng)的需求。第三，作為一種全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，電子商務(wù)業(yè)務(wù)方式變化很快，很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)跟不上行業(yè)的知識更新。第四，頂崗實(shí)習(xí)往往容易流于形式，學(xué)生實(shí)習(xí)變成為企業(yè)簡單打工的過程，學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)缺乏有效的組織管理機(jī)制。南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)從2004年開始進(jìn)行校企合作實(shí)踐，探索出一套電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系，理論與實(shí)踐緊密融合、校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)緊密融合，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

以“教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)”為核心的電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系以“雙融、三進(jìn)、四結(jié)合”為指導(dǎo)理念，將“教學(xué)性”頂崗實(shí)習(xí)與校內(nèi)理論、實(shí)踐課程相結(jié)合，自主研發(fā)的商務(wù)平臺實(shí)訓(xùn)與真實(shí)外包服務(wù)相結(jié)合，“三跟”管理機(jī)制做支撐，形成完整的實(shí)踐體系。

一、提煉出“雙融、三進(jìn)、四結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)理念，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

“雙融”指通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相融合，校內(nèi)實(shí)踐導(dǎo)向的課程與校外的實(shí)習(xí)課程相結(jié)合，融聚學(xué)校企業(yè)智慧，融創(chuàng)校內(nèi)外價值。讓電商企業(yè)深度參與到學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)中，讓實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的過程成為為電商企業(yè)創(chuàng)造價值的過程，和企業(yè)成為穩(wěn)定的合作伙伴?！叭M(jìn)”指網(wǎng)店進(jìn)課堂、學(xué)生進(jìn)崗位、教師進(jìn)企業(yè)?！八慕Y(jié)合”指線上與線下結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合、考核評價與企業(yè)績效結(jié)合。

二、明確了電子商務(wù)專業(yè)崗位群，制定了電子商務(wù)專業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)，解決了問題一（未形成指向職業(yè)能力的培養(yǎng)主線）

我們累計(jì)走訪了40幾家企業(yè)進(jìn)行深度訪談，將中職電子商務(wù)專業(yè)崗位分為：商務(wù)類（產(chǎn)品或網(wǎng)站策劃與推廣、電商平臺或網(wǎng)店運(yùn)營管理、客服、物流、網(wǎng)站編輯、國際貿(mào)易等）與技術(shù)類（美工設(shè)計(jì)、網(wǎng)站后臺維護(hù)等）。 在此基礎(chǔ)上，將電子商務(wù)專業(yè)能力定義為“應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行商務(wù)活動的能力”，側(cè)重商務(wù)能力，包括商務(wù)管理能力（網(wǎng)絡(luò)營銷、溝通與談判、信息收集與分析、生產(chǎn)運(yùn)營等）和信息技術(shù)能力（網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、圖形圖像軟件應(yīng)用、搜索引擎優(yōu)化使用等）。

根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)核心能力，與職業(yè)資格認(rèn)證相融合，我們建立能力標(biāo)準(zhǔn)，并將能力標(biāo)準(zhǔn)作分解，分學(xué)期階段完成，形成指向職業(yè)能力的漸進(jìn)路線，逐步達(dá)到專業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)。如網(wǎng)絡(luò)營銷能力形成路線為：數(shù)據(jù)收集與分析能力營銷策劃能力渠道推廣能力促銷能力公共關(guān)系能力網(wǎng)絡(luò)營銷能力。

三、圍繞核心能力標(biāo)準(zhǔn)，建立了“教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)”模式，解決了問題二（服務(wù)業(yè)的特殊性使得電子商務(wù)專業(yè)需要大量企業(yè)實(shí)踐）

“教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)”不同于“生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)”（面向生產(chǎn)，集中在最后半年或者一年），是一種貫穿教學(xué)全過程、納入教學(xué)計(jì)劃之中、漸進(jìn)式的頂崗實(shí)習(xí)模式。自二年級始每學(xué)期安排一個月的頂崗實(shí)習(xí)，從服務(wù)行業(yè)的基礎(chǔ)崗位開始認(rèn)識職業(yè)；到服務(wù)行業(yè)的專業(yè)崗位上進(jìn)行初步專業(yè)實(shí)踐；然后在大型電商企業(yè)的專業(yè)崗位上實(shí)習(xí)，進(jìn)行深入專業(yè)實(shí)踐；最后一年進(jìn)入校外企業(yè)真實(shí)的崗位，進(jìn)行綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練。

“教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)”以電子商務(wù)協(xié)作委員會為常設(shè)機(jī)構(gòu)，以學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作集團(tuán)為載體，為企業(yè)創(chuàng)造價值并輸送人才，學(xué)校與企業(yè)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)合作機(jī)制。蘇寧易購、五星電器等服務(wù)業(yè)或電商龍頭企業(yè)作為協(xié)作委員單位設(shè)立校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校內(nèi)引入企業(yè)實(shí)體，建立產(chǎn)學(xué)研合作校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)過程與為企業(yè)創(chuàng)造價值的過程得到統(tǒng)一。因“教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí)”能讓學(xué)生提早了解職業(yè)、接納企業(yè)文化，大大減少電商企業(yè)入職員工流失率，并為企業(yè)創(chuàng)造效益，因此深受企業(yè)歡迎。低年級頂崗實(shí)習(xí)滿足企業(yè)短期人員需求，高年級頂崗實(shí)習(xí)與企業(yè)長期人才發(fā)展儲備相結(jié)合，形成了長效的合作機(jī)制。

學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)、教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的同時，也幫助培訓(xùn)企業(yè)員工，并承接網(wǎng)店外包項(xiàng)目服務(wù)企業(yè)。實(shí)習(xí)的展開依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，不是依照從基本技能專業(yè)技能綜合專業(yè)技能的“應(yīng)用”知識的邏輯，而是依照“建構(gòu)”知識的邏輯，讓學(xué)生先感性接觸、認(rèn)識實(shí)踐；進(jìn)而產(chǎn)生疑問，帶著問題再次實(shí)踐；之后進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，然后再實(shí)踐。

四、以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)開發(fā)課程和教學(xué)資源，建立了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模式，解決了問題三（課程內(nèi)容跟不上行業(yè)發(fā)展）

構(gòu)建了“三個基于”的課程建設(shè)思路，即“基于電商崗位技能標(biāo)準(zhǔn)”開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)；“基于電商工作任務(wù)”整合課程，以淘寶、阿里巴巴等電子商務(wù)平臺上的工作過程（信息收集、網(wǎng)店開設(shè)、網(wǎng)店管理、網(wǎng)店運(yùn)營）為導(dǎo)向，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃；“基于電商行業(yè)協(xié)會要求”進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證，并進(jìn)一步指導(dǎo)人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整。

以工作過程為導(dǎo)向，電子商務(wù)課程的展開順序?yàn)椋合劝才派藤Q(mào)基礎(chǔ)課程，然后電子商務(wù)專業(yè)課。電子商務(wù)專業(yè)課中，專業(yè)實(shí)踐課先行，即低年級利用“自主研發(fā)的電商平臺”完成電商工作任務(wù)，利用虛擬的網(wǎng)店和訂單進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。電子商務(wù)專業(yè)理論課作為知識的提升放在后面。最后高年級學(xué)生在教師指導(dǎo)下承接電商外包業(yè)務(wù)，利用真實(shí)電商平臺如淘寶、阿里巴巴、京東、蘇寧易購，與網(wǎng)商一起完成真實(shí)的網(wǎng)店、訂單項(xiàng)目教學(xué)。

校外頂崗實(shí)習(xí)作為專業(yè)實(shí)踐課的一部分與校內(nèi)課程緊密融合，實(shí)踐課與理論課圍繞工作任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，形成了一條指向職業(yè)能力的連貫主線，構(gòu)建了理實(shí)一體的人才培養(yǎng)模式。如數(shù)據(jù)收集與分析能力培養(yǎng)的理實(shí)一體過程：市場調(diào)查（專業(yè)基礎(chǔ)課）市場調(diào)查公司頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)查（專業(yè)課）外包業(yè)務(wù)中的市場調(diào)查（綜合實(shí)訓(xùn)）。

五、建立了“三跟”管理機(jī)制，以自主研發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺為載體，統(tǒng)籌校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)，支持實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行，解決了問題四（學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)缺乏有效的組織管理機(jī)制）

三跟（企業(yè)師傅跟崗、教師跟進(jìn)、360度評價跟隨）的全程管理機(jī)制，使得每個學(xué)生都配有企業(yè)師傅，每個教師定期訪問企業(yè)，每次實(shí)踐都有考核。利用自主研發(fā)的實(shí)訓(xùn)平臺，運(yùn)用360度績效評估，將企業(yè)、客戶、學(xué)校聯(lián)系起來。如網(wǎng)絡(luò)商務(wù)課程的教學(xué)，學(xué)生先校內(nèi)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)課，并完成實(shí)訓(xùn)平臺上的開店和促銷外包任務(wù)（外包任務(wù)由實(shí)習(xí)企業(yè)提供，分解成簡單任務(wù)在實(shí)訓(xùn)平臺上完成）；然后到企業(yè)進(jìn)行一個月的營銷推廣頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)可將實(shí)習(xí)進(jìn)度和實(shí)習(xí)成績反映在實(shí)訓(xùn)平臺上；最后教師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)平臺上進(jìn)行完整外包項(xiàng)目的完成，項(xiàng)目完成后將工作成果直接導(dǎo)入真實(shí)電商平臺（如淘寶、京東）。

在“三跟”管理機(jī)制下，借助自主研發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺，教師、學(xué)生和企業(yè)線上線下不斷溝通，企業(yè)將學(xué)生工作過程表現(xiàn)和結(jié)果全反映在實(shí)訓(xùn)平臺上，形成一個組織、跟蹤、反饋、評價、改進(jìn)的動態(tài)機(jī)制。

篇6

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 自學(xué)能力 興趣 科學(xué)方法 學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文自學(xué)能力是學(xué)習(xí)者主動獲取知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力是語文教學(xué)的最終目的,也是語文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。學(xué)生只有具備了自學(xué)能力,才能在課內(nèi)課外、校內(nèi)校外主動有效地學(xué)習(xí)。面對新課標(biāo)的實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力,已經(jīng)成為教學(xué)的重中之重了。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力,下面我談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識:

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的興趣、學(xué)生的積極性是教學(xué)的基礎(chǔ)。任何教學(xué)活動,如不能引起學(xué)生的興趣,是無論如何也不會獲得成功的。古代《論語?雍也》中就有“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”的說法?！昂谩薄皹贰痹谶@里都有興趣的含義。興趣是一種神奇的力量,在學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮難以估量的作用。因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力,必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

激發(fā)興趣的途徑和方式是多種多樣的,下面是我根據(jù)自己的親身體驗(yàn)總結(jié)出幾條激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。

1.教師要想法設(shè)法的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功

幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功,這是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵所在。因?yàn)?只有當(dāng)學(xué)生感到知識的豐富、智慧的增長給自己帶來喜悅和幸福時,體驗(yàn)到掌握精神財(cái)富帶來的歡樂和滿足時,才能真正地感覺到學(xué)習(xí)的樂趣,才會使求知欲保持較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力,這樣學(xué)生也就越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越愛學(xué)。

事實(shí)證明:不斷獲得成功,經(jīng)常得到表揚(yáng)的學(xué)生,學(xué)習(xí)興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展,而屢遭失敗,經(jīng)常受批評的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)興趣也會日漸衰減,甚至完全喪失。這就需要教師在教學(xué)中為每一個學(xué)生創(chuàng)造一個能使他們獲得成功的機(jī)會。比如:課堂的提問,教師就要講究提問的藝術(shù),提問時要難易適度,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,不可過淺,以免走過場,又不可過難,以防學(xué)生茫然失措,產(chǎn)生畏難情緒。當(dāng)學(xué)生在回答問題遇到困難時,教師應(yīng)適時地、巧妙地給予啟發(fā)點(diǎn)撥,使學(xué)生“跳一跳,就能夠得著”,并順利完成任務(wù),從而感受到成功的喜悅,心中的自豪感便油然而生,也激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師要毫無顧忌把學(xué)生從教科書中解放出來

“教室是小課堂,社會是大課堂”此話不無道理,對語文這門學(xué)科而言更是如此。教育家陶行知先生曾倡導(dǎo),對學(xué)生應(yīng)實(shí)行六大解放:頭腦解放,使他們能想;雙手解放,使他們能干;眼睛解放,使他們能看;嘴巴解放,使他們能說;空間解放使他們能夠到大自然、大社會里取得豐富的學(xué)問;時間解放,使他們有時間消化所學(xué)的知識和干一點(diǎn)自己愿干的事情。為此作為一名語文教師就應(yīng)該大膽的把學(xué)生從教科書中解放出來。讓他們有時間,有情趣到閱覽室去,到大大小小的書店去,到美麗多姿的大自然去,到紛繁復(fù)雜的社會中去,讓他們用自己的大腦去想,用自己的眼睛去看,用自己的雙手去寫,這樣便開拓了他們的知識面,激發(fā)了他們的求知欲。

3.教師要用自己淵博的知識和高尚的人格魅力來感染學(xué)生

學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣,往往由對語文教師的欽佩而產(chǎn)生,并在語文教師的影響下逐漸形成。所以語文教師的一言一行,一舉一動,都能給學(xué)生帶來很大影響,學(xué)生常常從教師的眼神、表情獲得暗示、鼓勵與啟發(fā)?！吨袊逃母锇l(fā)展綱要》指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師?！弊鳛樾率兰o(jì)的語文教師,要適應(yīng)教育改革的發(fā)展,就必須要有淵博的知識,精湛的教學(xué)藝術(shù),和高尚的人格魅力,更重要的是要學(xué)會用自己的人格魅力來把握學(xué)生,啟迪學(xué)生,點(diǎn)燃他們的智慧火花,并與他們建立親密無間的師生友誼。

二、教給學(xué)生自學(xué)語文的方法

古人曰:“授之魚,不如授之以漁”,所以教給學(xué)生自學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文能力的關(guān)鍵所在。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的,只要我們努力地使之循之以規(guī)、合之以法,學(xué)生學(xué)習(xí)的理想效果和最佳成績也必定能夠取得。

因此,教師首先應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,讓學(xué)生敢說敢問,多說多問,會說會問,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這就需要教師發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主精神,不要用:“唯書”“唯師”的桎梏束縛學(xué)生的思想。要大膽的鼓勵學(xué)生勇于提出問題,勇于發(fā)表自己的看法,勇于發(fā)表不同于老師的見解,勇于指出老師教學(xué)中的疏漏和錯誤。在幾年的教學(xué)中,我始終堅(jiān)持在每授完一課后留有一定的時間,讓學(xué)生提問,向老師質(zhì)疑,并且看誰提的問題新穎且有價值,學(xué)生參與的熱情很高,學(xué)生的思維也常常在這時候迸發(fā)絢爛的火花。這樣長期訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生敢于思維的能力,并密切了師生之間的關(guān)系,尤其是調(diào)動了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

教師還要多側(cè)面多角度地啟迪學(xué)生的思路。教他們科學(xué)的思維方法。例如,在教蘇洵的《六國論》時,我們可以把它和賈誼的《過秦論》進(jìn)行比較,看兩篇文章有何異同。這樣就讓學(xué)生經(jīng)歷比較、分析、判斷、綜合等一系列心理活動。這樣學(xué)生不僅獲得了完整的語文知識,而且也學(xué)到了科學(xué)的思維方法,為他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的掌握提供了啟示,開拓了路子。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣與語文能力有密切關(guān)系,按照葉圣陶先生的觀點(diǎn),有了語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,也就有了語文能力。他指出所謂能力不是一會兒就能夠從無到有的,首先要掌握聽、說、讀、寫的正確方法,其次要經(jīng)常的“歷練”,只有歷練到成了習(xí)慣,才算有了這種能力。培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,主要是培養(yǎng)閱讀、寫作、聽說三方面的良好習(xí)慣。要逐步使學(xué)生達(dá)到會讀、愛讀;會寫、愛寫;會說、愛說的程度,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就基本養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn):

[1] 余文森著《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》,福建教育出 版社1980年版,《中國教育學(xué)刊》(教育部辦刊)2004年版.

[2] 錢夢龍《和青年教師談?wù)Z文教學(xué)》.

篇7

論文摘要：中學(xué)生物自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是突出學(xué)生主沐地位．從生物學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律出發(fā)．以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式．它具有突出自主性、強(qiáng)調(diào)多樣性、重視多向性、提倡和諧性特征。與之相適應(yīng)的教學(xué)策略是一種富有創(chuàng)造性的．具有生物學(xué)科自身教學(xué)特色的操作對策系統(tǒng)

構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，就是在中學(xué)生物的課堂教學(xué)活動巾，尊重學(xué)生的主體地位．發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造能力，最終培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進(jìn)行自我教育的社會主體。這種課堂教學(xué)模式是在主體教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用認(rèn)識論、心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)原理，從生物科教學(xué)過程自身的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標(biāo)，具有靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和開放性。它是建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)水平”上，體現(xiàn)出超前認(rèn)識和突破創(chuàng)新的特點(diǎn)。本人就中學(xué)生物的自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基本特征、教學(xué)程序和實(shí)施策略作初步的探討。

一、自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基本特征

1．突出學(xué)習(xí)的自主性

自主性是指教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生個體獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。它要求在課堂教學(xué)活動中牢固地樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中意識到自己的責(zé)任和主體力量，從而形成自覺強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向和動機(jī)，最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。

2．強(qiáng)調(diào)開端的多樣性

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)組織形式單一，學(xué)生的認(rèn)知活動程序化、形式化，不利于學(xué)生情感、意

志和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。自主創(chuàng)新課堂教學(xué)要求教學(xué)過程的開端多樣化，既可以從基本的概念、定義、定理等抽象概念出發(fā)，也可以從具體問題、現(xiàn)象或結(jié)果入手，是一種注重過程的發(fā)展性教學(xué)。它的基本依據(jù)是學(xué)生創(chuàng)造性思維活動與問題解決的方向。從問題情境的創(chuàng)設(shè)到問題解決的突破創(chuàng)新，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動指向問題求解的創(chuàng)新過程，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)新過程中學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教學(xué)過程不再是刻板地遵循感知教材理解教材鞏固知識運(yùn)用知識等形式化的階段，而是要充分表現(xiàn)出組織形式的多樣化、智能操作的靈活性和創(chuàng)造思維發(fā)展的突破性。

3．重視思維的多向性

生物科的傳統(tǒng)教學(xué)注重趨同性的邏輯思維，這種思維體現(xiàn)在通過線性排列方式和聚合方式的思考，保證路沿著同一方向前進(jìn)，以追求獲得唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，它是一種規(guī)范型思維。而自主創(chuàng)新的生物課堂教學(xué)要求教師結(jié)合生物教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境、揭示教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和運(yùn)用教學(xué)方法等方面都要盡量以新奇、獨(dú)特的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出多元的解決方案或方法，追求殊途同歸的發(fā)展性思維，在生物的自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)活動中，允許學(xué)生的思維活動自由跳躍或中止思維進(jìn)程連續(xù)性，這樣能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敏銳的洞察力和迅捷的判斷力，使學(xué)生以突發(fā)、飛躍的方式對問題做出創(chuàng)造性解答。"

4．提倡互動的和諧性

自主創(chuàng)新的生物課堂教學(xué)要求做到“學(xué)生積極參與，師生雙向互動”，讓學(xué)生成為課堂的主

人，讓教學(xué)充滿創(chuàng)造活力，因此教師在教學(xué)過程中，要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍和條件，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使師生之間、學(xué)生之間相互配合、共同參與。要充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，密切師生之間和生與生之間的相互關(guān)系，促進(jìn)老師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講師”角色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)化。有利于學(xué)生從對教師的被動服從和被動接受向主動參與和自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)同、和諧的生物課堂氛圍。

二、自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式的基本程序

1．啟：在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主地對生物教材內(nèi)容作“整體鳥瞰”，從不同角度，不同方面，根據(jù)自己的“最近發(fā)展區(qū)”的情況，對該節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行通讀、細(xì)讀、精讀。在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2．議：選好議題，激疑啟發(fā)，喚起“憤排”，營造民主氣氛，適時引導(dǎo)與評價，鼓勵積極參與，使學(xué)生、教材、教師三者之間形成信息交流，促使學(xué)生思維發(fā)散與集中，探究生物問題的解決方法。

3．做：讓學(xué)生在教師的示范與引導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)過程、觀察方法、調(diào)查方案，運(yùn)用生物操作技能和科學(xué)研究方法，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查，獲取結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、科學(xué)方法與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4．講：在學(xué)生質(zhì)疑和議論的基礎(chǔ)上，教師緊扣教學(xué)大綱，以本為本，通過點(diǎn)撥，點(diǎn)明關(guān)鍵，指導(dǎo)方法，排除學(xué)生“主動參與”的學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5．練：教師根據(jù)生物科教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與之相對應(yīng)的形成性練習(xí)，并注意練習(xí)的延伸、拓展和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生所獲得知識和技能的內(nèi)化和自我檢測，培養(yǎng)學(xué)生尋求用多種方法解決同一問題的意識，發(fā)腱他們的思維能力。

6．結(jié)：教師通過評講，及時進(jìn)行生物知識的歸納小結(jié)，并對教學(xué)效果進(jìn)行評價，學(xué)生通過課堂練習(xí)檢測，在教師的指導(dǎo)下，自己歸納知識、自我反饋、自我評價、自我調(diào)控，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、自主創(chuàng)新課堂的教學(xué)策略

教學(xué)策略是依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律，主動對教與學(xué)的程序以及手段、方法進(jìn)行有效的運(yùn)用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一種操作對策系統(tǒng)。生物的自主創(chuàng)新課堂教學(xué)策略就是一種富有創(chuàng)造性的方式方法，它應(yīng)具有新穎性和獨(dú)特性。本文就自主創(chuàng)新生物課堂教學(xué)的實(shí)施策略作初步的探討。

1．創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的生物問題情境

創(chuàng)造性思維往往表現(xiàn)為直覺思維，即常常只抓住對象的本質(zhì)的主要的環(huán)節(jié)，而那些非本質(zhì)的次要的環(huán)節(jié)往往被忽略，思維結(jié)果往往以“頓悟”形式出現(xiàn)，因此，生物課堂教學(xué)巾教師應(yīng)經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問題，給學(xué)生以利用原有生物知識對當(dāng)前問題進(jìn)行分析、猜想的機(jī)會，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，大膽地猜出問題的答案。例如教學(xué)中可以設(shè)問．如果恐龍沒有滅絕，地球上的生物界將是…幅什么樣的景象?在引導(dǎo)學(xué)生對上述“生命之謎”進(jìn)行大膽猜想時，鼓勵他們異想天開，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)不要輕易否定，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。"

2．給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)和解決問題的空間

學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是自主創(chuàng)新課堂教學(xué)過程進(jìn)行的前提，問題是思維的開端、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、分析問題直到解決問題，是學(xué)生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程，一些富有新意的生物問題的提出、分析與解決即是學(xué)生的創(chuàng)新過程。所以，在生物科自主創(chuàng)新課堂教學(xué)中教師應(yīng)留給學(xué)生讀、思、議、練等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨(dú)占”。在具體的生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生提出問題，引導(dǎo)討論并根據(jù)問題情境，教給學(xué)生解決問題的策略。如逆向思考策略、圖表比較策略、聯(lián)想推理策略等，促使學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性解決生物問題的能力。例如：在上“伴性遺傳”這節(jié)課時，講到遺傳病色盲時，提問學(xué)生“我們班上有沒有同學(xué)患色盲的?有沒有同學(xué)家屬患色盲的?”其中有位男生站起來說：“我患色盲，我外公也患色盲，但我爸爸、媽媽和我妹妹都是正常的?！薄澳銈冋l能解釋這個現(xiàn)象呢?”同學(xué)們議論紛紛、似懂非懂，這時教師留給他們自主學(xué)習(xí)的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生從色盲基因存在于x染色體上，隨X染色遺傳給后代的知識點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)用演繹推理的方法得出結(jié)論。

3．營造一種民主、合作給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍

篇8

關(guān)鍵詞： 思想品德教學(xué) 新市民子女 互動性

近年來，新市民子女的教育問題越來越受到關(guān)注，這些來自五湖四海的孩子由于受到地域條件、父母文化條件、家庭教育條件、生活環(huán)境條件等多因素的制約，在融入當(dāng)?shù)亟逃后w的過程中出現(xiàn)了很多問題，包括基礎(chǔ)知識薄弱、紀(jì)律意識淡薄、自卑心理嚴(yán)重等。這些問題不僅讓新市民子女很難融入當(dāng)?shù)氐慕逃h(huán)境之中，更重要的是影響新市民子女的健康發(fā)展。在初中階段的眾多學(xué)科中，思想品德學(xué)科本身就是一門致力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、塑造健康的心理的學(xué)科，因此，思想品德學(xué)科對于解決新市民子女身上存在的諸多問題具有明顯的效果，而初中思想品德教師也有義不容辭的責(zé)任。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些新市民子女往往缺乏與教師互動的意識和能力，在課堂上是一群沉默的孩子，與教師甚至同學(xué)都鮮有交流，如何在思想品德教學(xué)中加強(qiáng)教師與新市民子女之間的互動呢？

一、努力走近新市民子女

距離的遠(yuǎn)近對于互動交流的實(shí)現(xiàn)具有直接的影響。在思想品德教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與新市民子女的互動，首先要做的就是走近他們，與他們進(jìn)行真誠的溝通，細(xì)心地了解他們的生活、成長環(huán)境、性格特征、優(yōu)缺點(diǎn)等，當(dāng)教師對學(xué)生有了一定程度的了解以后，學(xué)生才有可能向教師敞開心扉。在筆者的班級中，有個剛轉(zhuǎn)進(jìn)來的學(xué)生，在入校很長一段時間以后依然不愿意與周圍的同學(xué)交流，也不愿意與老師溝通，老師找她談話的時候總是沉默不語。怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心呢？筆者認(rèn)識到正面的正式溝通會讓學(xué)生產(chǎn)生戒備心理，于是決定采用“曲線救國”的策略，每次下課的時候，總是有意無意地走到那個學(xué)生附近，隨意問一些簡單的問題，與他“套近乎”。開始的時候，該學(xué)生還顯得比較膽怯，但漸漸聊得多了，該學(xué)生開始變得自然起來，并且在教師的帶動下，周圍也有越來越多的學(xué)生開始主動與該學(xué)生攀談，于是這名學(xué)生的話變得多了起來，課堂上回答問題變得積極起來，漸漸地，這名學(xué)生融入了新集體。

二、注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)

與本地學(xué)生相比，新市民子女在知識基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、自信心等方面可能存在一些不足，這是造成新市民子女難以融入新環(huán)境的重要原因，然而，這些新市民子女無疑存在一些本地學(xué)生沒有的優(yōu)點(diǎn)，如果教師挖掘出這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們重塑自信，就會更有利于強(qiáng)化師生互動、生生互動。記得筆者在給學(xué)生講《有朋自遠(yuǎn)方來》這課的內(nèi)容時，因?yàn)橹攸c(diǎn)內(nèi)容是各國家和民族的不同文化習(xí)俗、生活習(xí)慣等，本地學(xué)生通過上網(wǎng)、課外圖書、旅游等多種途徑可以獲得很多的資料，相對而言，新市民子女對于國外一些風(fēng)土人情、習(xí)俗習(xí)慣則了解得不是很多。盡管如此，但很多新市民子女因?yàn)榱鲃有暂^大，國內(nèi)的見聞反倒很多。筆者了解到，班級中有一個新市民子女從幼兒園起就一直跟著父母到處遷移，在很多地方都上過學(xué)，于是在上課的時候，筆者就讓學(xué)生講一講自己在哪些地方生活過，為班級里的學(xué)生介紹這些地方不同的節(jié)日習(xí)俗等。剛開始，該學(xué)生還有些羞澀，但在筆者的一再鼓勵和其他學(xué)生的要求下，漸漸地放開。講完以后，班級中很多學(xué)生都十分羨慕這位學(xué)生能夠經(jīng)歷那么多有趣的事情，見過那么多自己從沒見過的事物。在此過程中，這名學(xué)生感受到前所未有的成就。在該學(xué)生的帶動下，筆者發(fā)現(xiàn)班級里其他一些新市民子女也躍躍欲試，想要談?wù)撟约骸柏S富的人生經(jīng)歷”。

三、尊重學(xué)生的個性

每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，尤其是新市民子女，由于他們來自于不同的地方，不同的語言、不同的生活習(xí)慣、不同的行為方式會讓他們的這些個性顯得更突出。教師若想與這些學(xué)生打成一片，與他們建立和諧的師生關(guān)系，就一定要尊重這些學(xué)生的個性，當(dāng)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難的時候及時了解原因，并針對原因進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教給他們學(xué)習(xí)方法。通過這種個別化的教育，新市民子女感受到自己被教師重視和關(guān)注，從而激勵他們更好地投入學(xué)習(xí)活動中。

四、鼓勵學(xué)生參與集體實(shí)踐活動

積極參加集體活動是新市民子女融入集體最快最有效的方式。在思想品德教學(xué)中，實(shí)踐活動是其中一個重要的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，筆者就經(jīng)常會組織學(xué)生開展一些集體實(shí)踐活動。其實(shí)相較于本地學(xué)生，新市民子女的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往更豐富，這些學(xué)生在實(shí)踐能力方面其實(shí)要普遍強(qiáng)于本地學(xué)生，如果引導(dǎo)他們積極參與到集體實(shí)踐活動中，就可以有效發(fā)揮他們的優(yōu)勢，幫助他們樹立信心，從而更好地實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動。例如，筆者在給學(xué)生講《保護(hù)我們的共有家園》的時候，就組織學(xué)生去郊區(qū)一些工廠、河流，看一看現(xiàn)實(shí)生活中存在的種種污染現(xiàn)象。來到了郊區(qū)，來到了新市民子女熟悉的田間地頭，他們自身的一些生活經(jīng)驗(yàn)得到了發(fā)揮的機(jī)會，在熟悉的環(huán)境下及筆者的有意引導(dǎo)下侃侃而談。他們說起了自己以前的家鄉(xiāng)碧水藍(lán)天的樣子，也談到了如今工廠林立污水橫流的家鄉(xiāng)的樣子，可以說，對于環(huán)境污染，尤其是農(nóng)村地區(qū)的污染，這些孩子顯然有著更深刻的體會。就這樣，在積極的參與集體實(shí)踐活動中，這些新市民子女與教師、與同學(xué)走得越來越近，為今后的互動打下良好的基礎(chǔ)。

新市民子女是教學(xué)活動中一個特殊而常見的群體，教師一定要對他們加以關(guān)注，尤其是思想品德教師更要發(fā)揮思品學(xué)科的優(yōu)勢，努力與新市民子女進(jìn)行交流互動，促進(jìn)新市民子女更健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇丹.如何有效實(shí)現(xiàn)初中思想品德課的師生互動[J].赤子（中旬），2013（07）.

篇9

論文關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)　大學(xué)英語　自主學(xué)習(xí)

論文摘 要：隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)的推廣，如何在多媒體教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文力從分析多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于英語教學(xué)的優(yōu)勢出發(fā)，在語言學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下探索多媒體環(huán)境下與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

隨著計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)了大學(xué)英語課堂。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革過程中一個重要的發(fā)展趨勢。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種手段相得益彰地結(jié)合起來，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，是我們在教學(xué)時間中需要不斷探索和總結(jié)的。我僅對此問題淺談我之所見，青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，難免存在見解不深之處，望請海涵。

一、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于英語教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體（multimedia）技術(shù)利用計(jì)算機(jī)綜合處理文本、圖形、圖象、音頻和視頻等多種媒體信息，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得多媒體技術(shù)更加擴(kuò)展與深化，應(yīng)用在英語教學(xué)中進(jìn)一步打破了英語教學(xué)的時空限制，充分實(shí)現(xiàn)了資源共享。將多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會需要的信息搜集、選擇、處理、發(fā)表的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、善于交往、相互合作更好地解決問題的素質(zhì)和綜合能力。這種教學(xué)優(yōu)勢集體可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容多模塊化：在局域網(wǎng)教學(xué)資源中，可以建立網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫、學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源庫、名師導(dǎo)學(xué)講座數(shù)據(jù)庫、視頻點(diǎn)播數(shù)據(jù)庫和答疑解惑數(shù)據(jù)庫等模塊。學(xué)生可自主查閱、瀏覽各模塊內(nèi)容，鞏固課堂知識，有選擇地進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯方面的訓(xùn)練。

（2）學(xué)習(xí)模式多樣化：多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)可以采取Student-Computer、Student-Teacher、Student-Computer-Student、BBS、Free Learning等多種學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣化交互方式，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高應(yīng)用能力。

（3）完善自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控和評估體系：多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)有自動記錄和評分程序，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測、診斷和反饋，對教師的教學(xué)也可以起到導(dǎo)向作用。

（4）BBS論壇有助于把課堂學(xué)習(xí)和課外交流緊密結(jié)合起來：把學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題、經(jīng)驗(yàn)、心得等通過論壇形式充分交流，達(dá)到合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

多媒體教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式的改革使學(xué)生能更廣泛地接觸英語，更大限度地滿足了外語教學(xué)中學(xué)習(xí)材料中“authentic”和“discourse situations”這兩大要求。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、必要性及重要性

20世紀(jì)80年代，Henri Holec首先將自主學(xué)習(xí)（autonom learning）這一概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域，隨后成為近20年來外語教學(xué)的熱門話題。許多學(xué)者對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究并給出了不同的解釋：Holec（1981）將語言學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力定義為“一種負(fù)擔(dān)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”。D.Little（1991）指出，自主學(xué)習(xí)是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行客觀的批評性的思考，作出決策并采取獨(dú)立行動的能力”。Dickinson（1995）則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是要求“學(xué)習(xí)者完全對與其學(xué)習(xí)有關(guān)的決定責(zé)任，是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?！?/p>

綜上所述，我們可以把自主學(xué)習(xí)概括為：學(xué)習(xí)者在教師的輔助和指導(dǎo)下，根據(jù)自身的不同條件和需求，積極主動地創(chuàng)建學(xué)習(xí)目標(biāo)；制定符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃；選擇合適自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容；采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；評估學(xué)習(xí)的結(jié)果并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

時代要求大學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。在信息化的當(dāng)今社會，不斷獲取知識、更新知識已成為時展的需要。然而，人們意識到在校學(xué)習(xí)的時間有限，更多的知識與能力只能在課外獲得。特別是走出校門后，只有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)、不斷更新知識才不會被社會淘汰。這種終身學(xué)習(xí)的能力是一種獨(dú)立自主、自給自足達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)能力，并不是通過課堂上單純被動地接受知識獲得的。因此，只有樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，形成終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力，才能使他們在完成正規(guī)的學(xué)校教育后能夠繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會的需求。

大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，隨著近年來我國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)劇增，教師人數(shù)相對不足，為解決這一矛盾，大多學(xué)校采取大班教學(xué)形式，必然會造成師生交流不夠，學(xué)生個體差異無法照顧。學(xué)生當(dāng)然不可能只通過有限的課堂教學(xué)來獲取大量的語言知識和培養(yǎng)各種語言能力，要真正掌握一門外語，課后大量的積極主動的自學(xué)和實(shí)踐十分重要。然而，受我國長期以來重“教”輕“學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了極強(qiáng)的依賴心理和被動接受的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的意識薄弱，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)迫在眉睫。

三、合理應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

作為教師自身要從思想上確認(rèn)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)是今后的發(fā)展方向，積極轉(zhuǎn)變觀念。美國的珀西瓦爾和埃林頓（Fred Perciral & Henry Ellington）把教育技術(shù)區(qū)分為不可分割的三部分：一是硬件，指技術(shù)設(shè)備和相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)；二是軟件，指由硬件實(shí)施而設(shè)計(jì)的教材；三是潛件，指理論構(gòu)想和相關(guān)學(xué)科的研究成果。由此可見，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅包括硬件，還包括現(xiàn)代的教育理念。如果僅僅改革了硬件卻還抱著老的理念，教學(xué)方法還是填鴨式、滿堂灌的話，那么電子屏幕與黑板、鼠標(biāo)與粉筆相比優(yōu)勢是很有限的。同時教師還應(yīng)該掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基本知識，博采眾長，制作出更完備的教學(xué)課件。教師之間也能夠做到課件的相互補(bǔ)充和交互，發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢。

教師要幫助學(xué)生度過從傳統(tǒng)教學(xué)方式到新教學(xué)模式的過渡階段，縮短學(xué)生對多媒體教學(xué)的適應(yīng)期，加強(qiáng)對學(xué)生尤其是大一入學(xué)新生如何適應(yīng)多媒體教學(xué)的指導(dǎo)工作。加大學(xué)生自主上機(jī)學(xué)習(xí)成績在學(xué)期總成績或?qū)W分中所占的比例，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動填鴨式學(xué)習(xí)為主動進(jìn)取式學(xué)習(xí)。

學(xué)校要建立溝通渠道，幫助有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師和研發(fā)條件較好的軟件設(shè)計(jì)者牽手，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，力爭創(chuàng)作出適合教學(xué)要求的精品課件。應(yīng)籌劃建立一個相對簡潔并為各高校所接受的教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)，完善相關(guān)的管理機(jī)制，同時還要加大資金的投入力度，保證軟硬件設(shè)施建設(shè)和維護(hù)的順利實(shí)施。

從傳統(tǒng)英語教學(xué)模式到多媒體教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變的不僅僅是教學(xué)環(huán)境，更重要的是轉(zhuǎn)變師生對學(xué)習(xí)的觀念和學(xué)習(xí)方法。多媒體自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形式，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)展個性、發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性都會起到積極作用，而且對以后的大范圍大學(xué)英語教學(xué)模式改革會具有特別重要的意義和推廣前景。

參考文獻(xiàn)

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［3］王紹欽.楊繼環(huán).對多媒體環(huán)境下外語學(xué)習(xí)的思考.西安外國語學(xué)院學(xué)報，2003.6.（2）：1-3.

［4］Brow.H.D.Principles of Language and Teaching （Second Edition）.Prentice- Hall Inc.1987.

篇10

一、“自主?合作?創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式

生物課堂 “自主?合作?創(chuàng)新” 基本教學(xué)模式如下：

教師起主導(dǎo)作用：提出問題設(shè)計(jì)問題組織討論精講歸納綜合訓(xùn)練。

學(xué)生起主體作用：明確問題主動探究合作解疑自我總結(jié)運(yùn)用創(chuàng)新。

在這種模式下，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、解惑與學(xué)生的自學(xué)、討論、思辨、訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。這正是新課程改革的精髓所在。

二、“自主?合作?創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.展示目標(biāo)，明確目標(biāo)。

教師可用投影片展示每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確這節(jié)課對教材中的知識內(nèi)容哪些需要理解、哪些還需要進(jìn)一步應(yīng)用。這樣學(xué)生便可有目的地主動循標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不致于盲目和被動地去接受知識。

2.設(shè)計(jì)問題，主動探索。

當(dāng)學(xué)生明確目標(biāo)后，便可以自己看書學(xué)習(xí)，但不足之處是學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)。為此，教師可精心設(shè)計(jì)一些問題，如編制《閱讀與思考》來幫助學(xué)生有興趣地自學(xué)教材。這樣，能讓學(xué)生在自學(xué)過程中自己提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，主動探索問題的答案。

3.組織討論，合作解疑。

教師可將搜集到的學(xué)生自學(xué)中未能解決的疑難問題提出來，讓全班學(xué)生共同討論。教師組織學(xué)生討論，可采取同桌兩同學(xué)相互議疑，也可采取前后兩桌四位同學(xué)進(jìn)行小組討論，還可采取以相鄰的幾張課桌相對排放，通過小組的交流討論，相互啟發(fā)，合作解疑，取長補(bǔ)短，共同認(rèn)識，共同提高。

4.精講歸納，自我總結(jié)。

教師要對學(xué)生在獨(dú)立自學(xué)和合作討論中的一些難以解決的共同性的問題作精講和點(diǎn)拔。精講時要語言精練，講思路，講方法，講重點(diǎn)和難點(diǎn)，要使學(xué)生從中解除迷惑、領(lǐng)悟道理、發(fā)展思辨能力。通過對重點(diǎn)內(nèi)容的精講以及疑難問題的分析歸納，能使學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高分析和解決問題的能力。

5.綜合訓(xùn)練，運(yùn)用創(chuàng)新。

一堂課學(xué)生所學(xué)知識有其內(nèi)在的必然聯(lián)系，教師要積極訓(xùn)練學(xué)生參與課堂小結(jié)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對知識的各種聯(lián)系進(jìn)行綜合，使學(xué)生獲得完整的知識體系，這樣也有利于學(xué)生聚合思維的培養(yǎng)。

三、“自主?合作?創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式的實(shí)施實(shí)例

“植物對水分的吸收和利用”教學(xué)片段。

教師：老師給大家提供了這樣的一些材料：長、方、高都是n厘米的馬鈴薯塊，一些容積相同的量筒，清水、30%的蔗糖溶液、玻璃鉛筆、指尺，請根據(jù)材料設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來探究細(xì)胞吸、失水的濃度條件。請寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟和預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（學(xué)生活動：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）

教師：下面請各小組介紹你們的實(shí)驗(yàn)方案。

小組一：取兩個量筒，分別標(biāo)上1號和2號，然后量取等量的清水和蔗糖溶液，再取兩個體積相等的馬鈴薯塊，分別放入1號和2號量筒中，過一段時間后取出馬鈴薯，可以看到1號量筒與2號量筒的液面是不等的。我們的預(yù)測是蔗糖溶液的液面比清水的液面高。

教師：這個小組是通過觀察量筒液面的變化來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

小組二：我們的實(shí)驗(yàn)步驟跟第一組一樣，但最后觀察的不是兩個量筒的液面，而是比較取出來時馬鈴薯的體積。實(shí)驗(yàn)預(yù)測為：從清水中取出的馬鈴薯體積增加，從蔗糖溶液中取出的馬鈴薯體積減少。

教師：這個小組是通過測量馬鈴薯的體積變化來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

小組三：也可以先把馬鈴薯放入30%的蔗糖溶液中，一段時間后取出馬鈴薯，用手感受馬鈴薯的硬度變化；再把馬鈴薯放入相同體積的清水中浸泡一段時間后取出，比較馬鈴薯前后硬度的變化。我們預(yù)測的結(jié)果是：從蔗糖溶液中取出的馬鈴薯比較軟；相反，從清水中取出的馬鈴薯比較硬。

教師：這種方法也很好，不過誤差可能比較大。

教師：剛才還有一些同學(xué)是用表格的形式來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這也是非常好的一種思維方法。老師欣慰的是，我們的同學(xué)想到了很多巧妙的方法來設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)，并且都有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。

在本節(jié)課上，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，放飛學(xué)生的思維，使學(xué)生在做中學(xué)、在做中想，使學(xué)生成為了知識的主動建構(gòu)者。