導(dǎo)語：觸摸漢字脈搏及高效識字探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

識字教學(xué)在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中既是重點，更是難點，但是這也是低年級學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因為學(xué)生的閱讀和寫作都是以識字為基礎(chǔ)的。作為低年級語文教師，在指導(dǎo)小學(xué)生識字的時候要關(guān)注具體的學(xué)情，采用靈活的方法，調(diào)動識字的興趣，幫助學(xué)生掌握識字的方法，主動參與識字活動，這樣也能鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平和文化素養(yǎng)。

一、字不離文，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維

識字離不開閱讀，識字是閱讀的基礎(chǔ)，而將識字和閱讀結(jié)合在一起不僅能幫助學(xué)生更快地掌握漢字，而且能夠提高學(xué)生的思維水平。因此，低年級語文教師在指導(dǎo)學(xué)生識字的時候，可以采用邊學(xué)文邊識字的方法，讓整個文章的學(xué)習(xí)過程中都滲透識字任務(wù)，讓學(xué)生在理解文章的過程中掌握漢字。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文的時候，教師進行生字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認識“觀”這一生字。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生解讀課文的題目：“同學(xué)們，我們一起來看課文的題目，你們能夠找到題目中和‘看’意思一樣的字嗎？”學(xué)生們經(jīng)過觀察，找到了“觀”這一漢字，教師進一步引導(dǎo)：“大家找得非常對，觀這個字的意思就是看，大家可以仔細看一下，‘觀’字的右半部就是‘見’，也就是看見的意思。所以，我們在記這個漢字的時候就要注意——左邊是一個‘又’字，而右邊是一個‘見’字，意思就是‘看’?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學(xué)生試著寫一寫這個漢字，加深印象。在這個教學(xué)過程中，教師結(jié)合課文題目進行識字教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了漢字的寫法，還理解了漢字的意思，同時在教學(xué)過程中有效鍛煉了學(xué)生的思維能力，保證了識字教學(xué)的效果。這樣的隨文識字方法非常巧妙，充滿了思維訓(xùn)練的張力，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

二、引入游戲，豐富教學(xué)方式

小學(xué)生都是活潑好動的，喜歡做游戲，特別是低年級的小學(xué)生更是這樣，這是兒童發(fā)展的規(guī)律特點。在指導(dǎo)學(xué)生識字的時候，教師也可以采用游戲識字的方法，讓學(xué)生在游戲的過程中掌握漢字的字形、字義，懂得漢字的用法，這樣的方法也能讓識字教學(xué)方式更加多樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文的時候，教師應(yīng)先明確本節(jié)課需要掌握的漢字有曹、稱、員、根、議、論、柱、重、砍、線、止、量等。首先，教師教學(xué)生認識這些漢字，并且做示范誦讀，讓學(xué)生對這些漢字有基本的了解。在學(xué)生有了整體把握之后，引導(dǎo)學(xué)生做識字游戲——《看看誰最快》。教師將這些漢字投放在大屏幕上，然后為學(xué)生布置記憶的游戲，讓學(xué)生在一分鐘的時間內(nèi)盡量記住最多的漢字，要求學(xué)生不僅要快，更要準。在開始游戲之前，教師也注意指導(dǎo)學(xué)生一些方法技巧，讓學(xué)生在記憶的時候要從易到難，并且要注意字形的間架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速記憶。這樣的設(shè)計非常符合小學(xué)生的年齡特點，能夠調(diào)動學(xué)生識字的積極性，小學(xué)生們在展示環(huán)節(jié)各個都躍躍欲試，積極性很高，效果當然也非常理想。這是識字教學(xué)一種非常有效的方法，也是非常符合學(xué)生心理特點的方法之一，讓課堂更加豐富，學(xué)習(xí)更加高效。

三、掌握規(guī)律，深化學(xué)生認知

在以前的識字教學(xué)中，有一些教師的教學(xué)方法比較呆板，指導(dǎo)學(xué)生識字采用的多是死記硬背的方法；還有一些教師只是追求識字教學(xué)的速度，而忽略了識字的質(zhì)量，更沒有注意學(xué)生對漢字的理解，這是一種形式化的教學(xué)方法，顯然是不可取的。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字規(guī)律，讓課堂識字教學(xué)更加深入、高效。例如，在教學(xué)一年級《日月水火》這篇課文的時候，教師就從漢字的造字規(guī)律入手指導(dǎo)學(xué)生記住漢字的字形和字義。在教學(xué)“禾”這個字的時候，教師首先為學(xué)生播放了“禾苗”微視頻，讓學(xué)生在動態(tài)的動畫演示過程中明確這個漢字的造字過程，幫助學(xué)生理解漢字的意思，在動態(tài)演示的過程中，學(xué)生們也就能直觀地感受到“禾”字的一撇指的是麥穗成熟后彎下腰的樣子。這樣教師再引導(dǎo)學(xué)生回憶《憫農(nóng)》這首大家耳熟能詳?shù)墓旁?，讓學(xué)生進一步體會到農(nóng)民要在烈日下給禾苗除草和松土是多么辛苦的事情，順勢讓學(xué)生明白要珍惜農(nóng)民伯伯的勞動成果的道理。漢字的發(fā)展都是有一定的規(guī)律的，尤其是對于會意字和形聲字，教師要引導(dǎo)學(xué)生從漢字發(fā)展規(guī)律、造字過程的角度進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握漢字的字形和字義。這樣的教學(xué)方法不僅能實現(xiàn)寓教于樂的目標，還能讓學(xué)生的視野更加開闊，讓我們的課堂教學(xué)更加深化。

四、巧用故事，提升識字效果

無論學(xué)習(xí)任何一門知識，興趣都是最為核心的要素，因為它將支撐著學(xué)習(xí)者克服一切困難迎難而上。尤其對于低年級小學(xué)生而言，他們天性喜歡自由自在，無拘無束，而學(xué)習(xí)需要長時間保持專注力，這違背了學(xué)生的天性，因此學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度往往是排斥的、抗拒的。如果教師可以發(fā)掘?qū)W生的興趣點，用有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力。針對低年級識字教學(xué)，教師不妨利用漢字故事增強學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生從故事的角度理解漢字的內(nèi)涵，這樣課堂將不再是冷冰冰的，而是充滿了溫情的所在。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊《春夏秋冬》時，其中“春”這個字需要學(xué)生重點掌握。在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師不是從字形結(jié)構(gòu)或者拼音的角度幫助學(xué)生掌握漢字，就是反復(fù)強調(diào)“春”是一個季節(jié)，但這些教學(xué)角度太過千篇一律，既缺乏趣味性，也不利于學(xué)生掌握。因此，教師不妨優(yōu)化自身的語言，為學(xué)生講一講有趣的故事，讓學(xué)生立足故事的角度學(xué)習(xí)漢字，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講故事的過程中，教師還可以融入漢字文化，提高故事的精彩性和內(nèi)涵性。如，教師為學(xué)生講述了這樣一個春天的故事：“當驚雷響徹大地，自然萬物也隨之慢慢蘇醒。它們實在睡得太久了，整整一個冬天都在沉寂著。小草偷偷地從泥土里冒出了自己的腦袋，小燕子也在嘗試著從南方飛往北方，樹木也開始綻放出嫩綠的枝條，積雪也在慢慢融化，一切都顯得生機勃勃?，F(xiàn)在，就讓我們一起迎接春天吧?！贝藭r，教師利用課件展示“春”這個字。在展示的過程中，教師還可以為學(xué)生繼續(xù)講述有關(guān)“春”的故事：在每年的3月份，北半球開始漸漸地接近太陽，地球開始升溫，萬物開始復(fù)蘇。積雪消融，綠回大地，一切都充滿了生機。古人對春天的美景念念不忘，于是創(chuàng)造了“春”這個字。通過故事化的講解，學(xué)生對“春”字的掌握也更加深刻。在小學(xué)低年級課堂上，想要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生對原本枯燥的知識產(chǎn)生探索的熱望，不妨采取故事教學(xué)的模式，通過講解生動、有趣的故事，穿插精彩紛呈的漢字文化，一定能帶給學(xué)生全新的漢字學(xué)習(xí)體驗?？偠灾?，“教無定法，貴在得法”，教學(xué)生識字，尤其是指導(dǎo)低年級學(xué)生掌握漢字的字形和字義，教師就必須采用合適的教學(xué)方法，尊重低年級學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)習(xí)漢字的激情，同時也要關(guān)注漢字發(fā)展的規(guī)律，找到最適合也最高效的方法，這樣才能讓小學(xué)生掌握漢字的同時還能激活思維，提高識字能力的時候也受到道德熏陶，讓識字課堂走向深化。

作者：曹娟 單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)南凌小學(xué)