【摘要】設(shè)計(jì)實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與設(shè)計(jì)理論的緊密結(jié)合，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的實(shí)踐應(yīng)用與整合，需要通過反復(fù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。文章立足于作者多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)模式及方法，提出以項(xiàng)目式階段進(jìn)行，教師分階段及時(shí)給出指導(dǎo)意見，以期對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè);項(xiàng)目式;實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)和具體教學(xué)活動(dòng)的總稱。項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)模式，集設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程、節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)管理機(jī)制為一體，注重設(shè)計(jì)實(shí)踐與管理相融合，注重過程節(jié)點(diǎn)的監(jiān)控與考核。課程通過課堂輔導(dǎo)、課下網(wǎng)絡(luò)跟蹤輔導(dǎo)，保證教師對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的連貫性、持續(xù)性，有利于教師掌握每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)、特點(diǎn)，進(jìn)而因材施教。常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)課程大多是一個(gè)班級(jí)由一位專業(yè)教師指導(dǎo)，這種教學(xué)以課堂和教師為中心，學(xué)生是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)工作的科學(xué)性、時(shí)間的計(jì)劃性，通過分階段工作、階段考核、階段量化評(píng)分，便于教師進(jìn)行指導(dǎo)，能夠有效提高學(xué)生的主動(dòng)性及課程質(zhì)量。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)概述

畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，是大學(xué)本科四年非常重要的一門專業(yè)實(shí)踐課，是對(duì)學(xué)生的綜合專業(yè)訓(xùn)練，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與設(shè)計(jì)過程相結(jié)合。與畢業(yè)設(shè)計(jì)同時(shí)進(jìn)行的畢業(yè)論文撰寫過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)科學(xué)研究能力，包括邏輯思維能力、綜合分析能力、理論表達(dá)能力，是學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能、科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神的直接反映，也是學(xué)生完成本科學(xué)業(yè)、獲得學(xué)士學(xué)位的重要檢驗(yàn)依據(jù)。畢業(yè)論文寫作應(yīng)具有全面性、科學(xué)性和客觀辯證邏輯性。寫作與思考應(yīng)該是理性而全面的，多方位、多視角，不應(yīng)以偏概全；尊重客觀事實(shí)規(guī)律性，不帶有主觀偏見，以充分確鑿的知識(shí)理論作為依據(jù)進(jìn)行論證；運(yùn)用科學(xué)的方法論，客觀辯證地分析與解決問題。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式

摘要：設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)對(duì)提高指導(dǎo)教師和學(xué)生雙向選擇的效率、解放手工勞動(dòng)具有重要意義。該文在充分調(diào)研需求的基礎(chǔ)上，基于JavaWeb技術(shù)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了該系統(tǒng)，系統(tǒng)采用流行的SSM框架開發(fā)，Web服務(wù)器采用Tomcat，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器采用Mysql，涉及超級(jí)管理員、部門管理員、教師和學(xué)生這4種角色，可支持多個(gè)部門同時(shí)使用，在實(shí)際應(yīng)用中取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：選題系統(tǒng)；Java；Web多部門；SSM框架

高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都需要一名教師指導(dǎo)其完成開題、題目的實(shí)施、論文的撰寫等相關(guān)工作。對(duì)于一個(gè)幾十名教師、幾百個(gè)學(xué)生的系級(jí)單位，如何完成教師和學(xué)生的雙向選擇是一個(gè)比較復(fù)雜的任務(wù)，開發(fā)一個(gè)信息系統(tǒng)[1-6]完成該任務(wù)是非常必要的，教師出題、學(xué)生選題都在線上進(jìn)行，更好地保證了公開、公正、自愿、興趣導(dǎo)向的原則。該文在此背景下，基于JavaWeb技術(shù)[7]設(shè)計(jì)、開發(fā)了該系統(tǒng)，并在實(shí)際應(yīng)用中取得了良好的效果。

1需求分析

開發(fā)系統(tǒng)前，筆者做了詳盡的需求分析，包括如下要點(diǎn)。

1.1系統(tǒng)角色

摘要：針對(duì)目前學(xué)生工程意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力薄弱的現(xiàn)象，面向工程實(shí)踐，對(duì)各門課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化組合，形成與工程實(shí)際相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)體系；同時(shí)將各門課程設(shè)計(jì)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的子系統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)于整個(gè)工程實(shí)體，課程設(shè)計(jì)相對(duì)于完整工程實(shí)體的各個(gè)子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，工程意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力得到較大的提高．

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；一體化

課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)本科教育的重要組成部分，在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)過程中，由于需要學(xué)生面向工程實(shí)際獨(dú)立和協(xié)作的進(jìn)行設(shè)計(jì)，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與解決工程問題的能力，而且課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也有較大的幫助，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力的主要途徑．目前培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力的主要措施，一是依靠教師在各門課程中對(duì)工程實(shí)踐的介紹，二是參加電子實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等各類實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)．如何在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)中最大程度地培養(yǎng)學(xué)生整體工程意識(shí)，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，一直是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)．因此，研究現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)這兩個(gè)最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的工程意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力是非常有必要和重要的．

1現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1．1課程設(shè)計(jì)存在的問題．1．1．1課程設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，課程設(shè)計(jì)之間缺乏關(guān)聯(lián)性在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)都是依附某門課程，通常由該門課程的教師獨(dú)立擬定題目，課程設(shè)計(jì)最主要的目的是鞏固和深化該課程的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，各課程設(shè)計(jì)之間缺乏關(guān)聯(lián)性且內(nèi)容覆蓋面比較窄，這種教學(xué)方法對(duì)單門課而言，便于教師教學(xué)也更有利于學(xué)生的理解和掌握，但各門課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生課程設(shè)計(jì)僅僅圍繞著某門課程進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完整的工程意識(shí)．1．1．2課程設(shè)計(jì)雖實(shí)現(xiàn)一體化，但時(shí)間太少，學(xué)生仍缺乏工程意識(shí)針對(duì)上述問題，目前有部分學(xué)校部分專業(yè)對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，采用課程設(shè)計(jì)一體化的方式．首先它將一個(gè)專業(yè)的各門課程設(shè)計(jì)與實(shí)際工程相對(duì)應(yīng)，根據(jù)實(shí)際工程設(shè)計(jì)的順序來整合各門課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和設(shè)置順序，形成一個(gè)前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)，課程設(shè)計(jì)設(shè)置順序和實(shí)際工程設(shè)計(jì)完全一致的一體化課程設(shè)計(jì)．該項(xiàng)改革可以使學(xué)生得到良好的知識(shí)連貫性、系統(tǒng)性和整體性的訓(xùn)練，但由于課程設(shè)計(jì)的時(shí)間僅1～2周的時(shí)間，題目一般都由教師進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，與真正的工程項(xiàng)目仍有一定的差距，學(xué)生仍缺乏工程意識(shí)．1．2畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題．1．2．1命題的隨意性較大畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題來源有多種途徑，導(dǎo)致它存在的問題也各有不同．大多情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是指導(dǎo)教師個(gè)人擬定的，題目的內(nèi)容及難易程度與教師的水平密切相關(guān)，不同的教師擬定的題目難易程度不同，知識(shí)面覆蓋也不同，命題的隨意性較大，這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)無法保證學(xué)生得到全面的、系統(tǒng)的工程訓(xùn)練．1．2．2命題重理論輕實(shí)踐畢業(yè)設(shè)計(jì)在選題上普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象．即使真實(shí)的工程課題，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及工程背景，教師通常根據(jù)具體的教學(xué)情況對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容做相應(yīng)的簡(jiǎn)化．同時(shí)由于時(shí)間的限制，學(xué)生對(duì)工程規(guī)范及大型工程設(shè)計(jì)軟件難以熟練掌握，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)變成真題假做，缺乏了實(shí)際工程的復(fù)雜性和可變性．真題真做這是目前最為提倡的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中卻難以實(shí)現(xiàn)．由于學(xué)生的實(shí)際水平及時(shí)間的限制，學(xué)生只能完成題目小且簡(jiǎn)單的工程項(xiàng)目，但題目小且簡(jiǎn)單其知識(shí)覆蓋面就窄，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的．若題目覆蓋面較寬符合教學(xué)需要，加上實(shí)際工程的復(fù)雜性和可變性，學(xué)生根本沒有辦法在規(guī)定的時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)．針對(duì)以上存在的問題，如何改革課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，確保在原有的學(xué)習(xí)時(shí)間、在原有掌握的理論基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生整體工程意識(shí)，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力是本課題組要研究探討的．

2課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化改革探討

摘要：社會(huì)的發(fā)展給藝術(shù)設(shè)計(jì)人才提供了廣闊的空間，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才是我們很多高校教育工作者需要考慮的問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的必經(jīng)過程，本人將從畢業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、個(gè)人意見等方面分析如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)等質(zhì)量，從而提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的社會(huì)影響力。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)計(jì)劃；畢業(yè)論文

1藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

不管是就業(yè)情況還是學(xué)生的招生情況，都很容易看出，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是越來越吃香，只是每年隨著大量畢業(yè)生涌入市場(chǎng)也發(fā)現(xiàn)了很多問題，尤其是畢業(yè)生的整體設(shè)計(jì)能力不能達(dá)到市場(chǎng)的需求，很多學(xué)生也意識(shí)到了這一點(diǎn)，在學(xué)校期間也會(huì)嘗試一些社會(huì)工作，但是目的并不明確，有的甚至僅僅了為了貼補(bǔ)些許家用，根本無法解決問題，反而引起了很多校企合作單位的不滿。本文就從人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計(jì)入手，來進(jìn)一步研究藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。

2藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義及現(xiàn)狀問題

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的藝術(shù)創(chuàng)作，而是理論與實(shí)踐結(jié)合的“實(shí)戰(zhàn)”，需要學(xué)生對(duì)大學(xué)四年的知識(shí)整合在一起，對(duì)選定的課題進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，才能完成的一副“作品”。可以說，畢業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中最核心的部分，然而，目前很多高校因?yàn)檫@樣那樣的問題并沒有很好的按要求執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1)藝術(shù)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視度不夠。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般被安排在最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生因?yàn)槊媾R著考研，就業(yè)，出國，考公務(wù)員等各種人生規(guī)劃中，精力也就被消耗掉了很多，自然對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)就“簡(jiǎn)而化之”。與此同時(shí)，很多學(xué)生錯(cuò)誤的以為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是一門平常的課程，隨便做做，能過就行了，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)就是消極應(yīng)對(duì)，自然出不來好的作品，也就嚴(yán)重影響了藝術(shù)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力的提高。其實(shí)換個(gè)角度想想，畢業(yè)設(shè)計(jì)一生中能有幾次？為什么不用所學(xué)的知識(shí)為大學(xué)生活畫上一個(gè)完美的句號(hào)？2)畢業(yè)設(shè)計(jì)資源缺乏。其實(shí)，隨便看看近幾年藝術(shù)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)就可以發(fā)現(xiàn)，大家的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目甚至是內(nèi)容是如此的相似！不是學(xué)生惡意抄襲，而是不管是自己定的題目，還是導(dǎo)師選定的題目，在網(wǎng)絡(luò)上一搜，就會(huì)出來很多類似課題的研究，不自覺的一翻閱查看，就會(huì)在心里留下印象，后期論文闡述觀點(diǎn)的時(shí)候也就自然而然的“沿用”了之前的論點(diǎn)論據(jù)，成了“雷同文”；若有人發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，想不在網(wǎng)絡(luò)找資源，又不知道在哪里尋求借鑒，因?yàn)閳D書館的書也很陳舊了，無法為快速發(fā)展的藝術(shù)行業(yè)提供有效的借鑒內(nèi)容，久而久之，畢業(yè)設(shè)計(jì)也就失去了其意義，也違背了藝術(shù)生該有的創(chuàng)造性教學(xué)理念。3)指導(dǎo)教師使得畢業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)不到位。一方面，很多高校都面臨著教師不足的問題，尤其是發(fā)展迅速的設(shè)計(jì)行業(yè)，使得師生比明顯不均衡。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，很多不是對(duì)應(yīng)專業(yè)的老師也被安排擔(dān)任指導(dǎo)教師，自然不能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)問題進(jìn)行解決；另一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)周期較長，指導(dǎo)教師需要對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，從開題到調(diào)研，從方案到解決問題，從設(shè)計(jì)到論文，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要指導(dǎo)老師進(jìn)行一對(duì)一對(duì)指導(dǎo)，工作量也較大，而一般高校教師的工作量本身就比較大，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)細(xì)致的指導(dǎo)，肯定也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作質(zhì)量；再一方面，有的指導(dǎo)教師缺乏對(duì)市場(chǎng)的熟悉，畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然與實(shí)際項(xiàng)目接軌了，但是施工圖或者結(jié)構(gòu)圖并沒有市場(chǎng)的實(shí)用性與規(guī)范性，理論與實(shí)踐脫離，大部分設(shè)計(jì)作品都是“虛擬”設(shè)計(jì)。

21世紀(jì)初，工業(yè)設(shè)計(jì)在德國興起，促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展；工業(yè)設(shè)計(jì)也創(chuàng)造了美國現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的神話，使美國能夠在半個(gè)多世紀(jì)內(nèi)雄居世界經(jīng)濟(jì)“大哥大”的寶座……

工業(yè)設(shè)計(jì)前景之設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)力是工業(yè)發(fā)展的重要競(jìng)爭(zhēng)力

21世紀(jì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也是工業(yè)設(shè)計(jì)的競(jìng)爭(zhēng)。

什么是工業(yè)設(shè)計(jì)?1980年，巴黎國際學(xué)術(shù)年會(huì)權(quán)威的論述是，賃借訓(xùn)練、技術(shù)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)及視覺感受，而賦予材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、形狀、色彩、表面加工以及裝飾全新的品質(zhì)和風(fēng)格。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。高度發(fā)展的科學(xué)技術(shù)與代表新世紀(jì)潮流的工業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，將為人類書寫美好的篇章。

由于工業(yè)設(shè)計(jì)是由工業(yè)設(shè)計(jì)師、結(jié)構(gòu)工程師、價(jià)值分析師、模型工程師等專家集團(tuán)組成的共同勞動(dòng)，其本身就形成了一種特殊競(jìng)爭(zhēng)力。專家們基于他們對(duì)技術(shù)、產(chǎn)品、市場(chǎng)、消費(fèi)者、購買力、價(jià)格水平、生活習(xí)慣等的科學(xué)把握，開發(fā)、設(shè)計(jì)出了一大批具有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品。如瑞士的機(jī)械手表，微軟的軟件……

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的選題必須符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，只有與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有關(guān)的課題才能作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。同時(shí)課題要滿足運(yùn)用知識(shí)和培養(yǎng)能力方面的綜合訓(xùn)練。選題應(yīng)盡可能地結(jié)合生產(chǎn)、科研、管理、教學(xué)等方面的實(shí)際需要，力求通過畢業(yè)設(shè)計(jì)為社會(huì)做出有益的貢獻(xiàn)。也可以選用符合教學(xué)要求的模擬題目。選題要難度適中，任務(wù)量要飽滿，以保證學(xué)生經(jīng)過努力在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成為宜。從2003年開始，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的方式根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整，主要分為以下三個(gè)階段：第一階段，學(xué)生自主選題，以學(xué)生選題為主導(dǎo)。即由學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的積累、專業(yè)特長和興趣提出選題，或者學(xué)生結(jié)合自己所在的實(shí)習(xí)單位中正在運(yùn)行的項(xiàng)目，把該項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題等，最終學(xué)生需要與導(dǎo)師溝通、探討，在征得指導(dǎo)教師同意后方可開題。第二階段，學(xué)生自主選題，以輔導(dǎo)教師選題為主導(dǎo)。這個(gè)階段除了沿用第一階段的方式以外，還增加了來自指導(dǎo)教師的選題。即根據(jù)指導(dǎo)教師主攻的科研課題或科研方向，由指導(dǎo)教師列出選題，然后向?qū)W生公布，再由學(xué)生選擇自己所喜愛的題目，最終得到指導(dǎo)教師的同意后方可開題。第三階段，輔導(dǎo)教師命題為主導(dǎo)。在經(jīng)過第一、二階段的實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的確會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，但是他們的創(chuàng)新能力受到一定程度的限制，并且他們的潛能沒有被最大限度地發(fā)掘出來，設(shè)計(jì)作品也不能顯示出其三年來的最高設(shè)計(jì)水平。同時(shí)出現(xiàn)較為明顯的兩極分化，即大部分學(xué)生都選擇家裝類型的選題，而不愿意選擇工裝類型的選題。另外，部分自制能力相對(duì)較弱的學(xué)生往往選題趨于簡(jiǎn)單，抱著能畢業(yè)就行的心態(tài)，對(duì)自己要求不高。所以在第三階段，我們又一次進(jìn)行了改革。選題全部來自校企合作的單位和企業(yè)，由指導(dǎo)教師小組共同探討研究，根據(jù)本屆學(xué)生的整體情況，在其中選擇幾個(gè)適合作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的項(xiàng)目。同時(shí)，又可保證選題涵蓋的合理性。再由指導(dǎo)教師將選題分派給每位學(xué)生，即指定選題。當(dāng)然，前提是基于指導(dǎo)教師對(duì)于每位學(xué)生的能力都了如指掌，能根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行對(duì)應(yīng)的選題指定。事實(shí)證明，經(jīng)過第三階段的改革，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品水平有了很明顯的改善。經(jīng)過以上三個(gè)階段后，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組達(dá)成共識(shí)，選題需要滿足以下條件：第一，體現(xiàn)選題的多樣性，避免出現(xiàn)選題分化的現(xiàn)象；第二，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，選題應(yīng)能讓學(xué)生發(fā)揮出良好的設(shè)計(jì)水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面；第三，強(qiáng)化職業(yè)崗位所需技能，盡量滿足實(shí)際工作崗位的要求；第四，做到因材施教，能根據(jù)學(xué)生水平制訂合理的選題與要求。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)

畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)過程是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，這也是畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的關(guān)鍵步驟。一直以來，我們主要采用當(dāng)面輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行輔導(dǎo)。定期組織學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行探討，在面談過程中，更能一針見血地指出問題。在組織管理上，每次的面談?shì)o導(dǎo)中，學(xué)生所提交的階段成品的質(zhì)量都會(huì)作為平時(shí)成績(jī)的重要參考。教師主要針對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)：第一，設(shè)計(jì)構(gòu)思的生成以及表達(dá)；第二，設(shè)計(jì)理念的提煉；第三，如何利用草圖進(jìn)行設(shè)計(jì)理念的表達(dá)；第四，設(shè)計(jì)效果的表達(dá)；第五，施工圖的規(guī)范繪制；第六，作品手冊(cè)與展板的版面設(shè)計(jì)；第七，陳述ppt的制作與答辯思路的設(shè)計(jì)。同時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)的形式加以輔助。從2010屆開始，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院OA系統(tǒng)開始啟用畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，該系統(tǒng)有效紀(jì)錄每次的畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，從開始開題報(bào)告的撰寫到中期的檢查，再到最后答辯記錄以及作品的提交，都能夠通過該系統(tǒng)記錄，并且是雙向的：學(xué)生可以通過該系統(tǒng)填寫問題，指導(dǎo)教師可以通過該系統(tǒng)進(jìn)行審閱與回復(fù)。此外，指導(dǎo)教師也由以前的校內(nèi)導(dǎo)師改革為當(dāng)前校外指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師相結(jié)合。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)莊重而嚴(yán)肅的教學(xué)活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以考查學(xué)生的口頭表述和理解能力，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生知識(shí)面的寬窄以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度均可從中了解。畢業(yè)答辯對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)非常好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，在此過程中，學(xué)生可以從方案陳述過程、評(píng)委點(diǎn)評(píng)與提問、學(xué)生回答中獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生展示設(shè)計(jì)師風(fēng)采的好機(jī)會(huì)。當(dāng)然有些學(xué)生也會(huì)因?yàn)榫o張、沒有把握而膽怯、缺乏自信。為了使學(xué)生有更好的機(jī)會(huì)不斷學(xué)習(xí)，我們也一直不斷改革答辯的組織形式。在2010屆之前，我們采用的是各小組同步答辯的形式，每個(gè)小組的評(píng)委分別是來自企業(yè)的客座教授和校內(nèi)指導(dǎo)教師。采用這種答辯的形式，因?yàn)楦餍〗M的整體水平有高低之分，即有某些小組里學(xué)生的設(shè)計(jì)作品水平較高，但有些小組里學(xué)生的設(shè)計(jì)作品水平相對(duì)較弱，形成了兩極分化的現(xiàn)象。所以示范性的效果不太明顯。故從2010屆開始，我們又進(jìn)行了改革，采用優(yōu)秀答辯的形式，在各小組中按一定比例選擇水平較高的作品進(jìn)行答辯，形成具有良好示范性的公開答辯形式。答辯評(píng)委來自企業(yè)的客座教授、兄弟院校的教師以及指導(dǎo)教師，評(píng)委的陣容擴(kuò)大了，在優(yōu)秀答辯的會(huì)場(chǎng)上，學(xué)術(shù)氣氛非常濃厚。而其余學(xué)生則按小組進(jìn)行答辯。經(jīng)過這兩年的實(shí)踐，此種方式的確發(fā)揮了良好的示范作用，而且相當(dāng)一部分學(xué)生具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，往往會(huì)更加努力，學(xué)生之間形成無形的競(jìng)爭(zhēng)，最終學(xué)生都可以較高的水平完成自己的選題。不過同時(shí)也衍生出另外一種負(fù)面現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生只求在小組里進(jìn)行答辯，所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)中沒有投入太多精力。對(duì)于這種現(xiàn)象，我們也在尋求更好的答辯形式。

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程持續(xù)加快，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才需求日益加大?；诖?，教育部2010年《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,提出了加強(qiáng)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，以培養(yǎng)我國高等院校學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí),互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展為畢業(yè)生提供了一個(gè)更加便捷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。但面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)復(fù)雜的信息環(huán)境，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生甄別信息能力的培養(yǎng),讓學(xué)生更好地借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)追求。畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作作為衡量學(xué)生知識(shí)掌握程度和實(shí)踐能力的重要檢測(cè)環(huán)節(jié)，指畢業(yè)季學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)用自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性創(chuàng)作的教學(xué)環(huán)節(jié)。大力推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)改革,有利于提供更加切實(shí)可行的檢測(cè)方案,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)掌握水平。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，高校需要不斷加強(qiáng)綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革。

一、關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)改革需要不斷圍繞“創(chuàng)”字進(jìn)行，其教學(xué)改革初衷是為了培養(yǎng)出勇于探索、不畏困難、敢于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的綜合型人才。其中，創(chuàng)新型教學(xué)改革要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維、知識(shí)儲(chǔ)備、溝通協(xié)作和實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)。高等院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不斷開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生的超前思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未來、時(shí)展進(jìn)行大膽的創(chuàng)新嘗試。創(chuàng)業(yè)型教學(xué)改革主要圍繞學(xué)生在商業(yè)盈利型環(huán)節(jié)中自身藝術(shù)設(shè)計(jì)和繪畫等專業(yè)技能輸出轉(zhuǎn)換的能力培養(yǎng)，通過教學(xué)改革讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，尤其是與商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)聯(lián)系較為緊密的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，需要培養(yǎng)學(xué)生在具體情境下的獨(dú)立思考、獨(dú)立組織和獨(dú)立管理等能力。學(xué)生的積極創(chuàng)業(yè)既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，又為社會(huì)創(chuàng)造出了更多的就業(yè)崗位,減輕了社會(huì)資源壓力，具有高度的社會(huì)價(jià)值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)改革應(yīng)該貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生勇敢探索、敢于冒險(xiǎn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同等品質(zhì)，也為檢驗(yàn)學(xué)生自身綜合水平提供一個(gè)更加容觀、可信的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

二、高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)改革的理念源于西方國家，在西方國家通過多年的教學(xué)實(shí)踐和改善，已經(jīng)構(gòu)建出一套相當(dāng)完善的教學(xué)模式。西方國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)模式主要從創(chuàng)業(yè)思維、資金規(guī)劃、機(jī)構(gòu)的管理運(yùn)營等方面入手，此外還開展了創(chuàng)業(yè)相關(guān)的配套課程，如法律法規(guī)、企業(yè)運(yùn)營管理、用戶維護(hù)、社群創(chuàng)建等課程。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)改革仍處于起步階段,但隨著國家對(duì)高校供給側(cè)改革的傾斜,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類教學(xué)與商業(yè)化有機(jī)合作正逐漸發(fā)展。目前,我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革還缺少系統(tǒng)性的統(tǒng)籌改革理念，需要我國高等院校在課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面投入更多的人力物力進(jìn)行完善、提升,在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中提升我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育水平。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的提升措施

摘要:畢業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性總結(jié)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、符合崗位需求、了解設(shè)計(jì)市場(chǎng)的人才為目標(biāo)，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，探討畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革策略，切實(shí)做到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)力水平。

關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)改革

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)過程中，畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生前期專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握的一次全面考核，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作前最后一次綜合實(shí)踐。然而，隨著近年來我國高等教育的大力發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程卻沒有跟上發(fā)展步伐，對(duì)畢業(yè)生的綜合設(shè)計(jì)能力沒有明顯的提升作用。本文通過研究藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)存問題和教學(xué)特點(diǎn)，從提升就業(yè)力的角度探索畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革策略，以此希望實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才綜合能力需求漸行一致的目標(biāo)[1]。

1藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)存問題

1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間設(shè)置不合理。在我國眾多本科院校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般開設(shè)在第八學(xué)期，而企業(yè)招聘工作提前到第七學(xué)期。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)落后于畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)程。在第八學(xué)期，畢業(yè)生按就業(yè)動(dòng)向大致分為以下三類：第一類為已找到就業(yè)意向單位；第二類為自主創(chuàng)業(yè)；第三類為無就業(yè)意向單位的。對(duì)于第一類畢業(yè)生，他們?yōu)榱吮M早熟悉未來工作環(huán)境和工作任務(wù)，會(huì)將大部分精力投入崗位實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)顯然放在次要地位。對(duì)于第二類畢業(yè)生，其畢業(yè)設(shè)計(jì)情況與第一類學(xué)生類似。他們會(huì)將大量精力投入公司的實(shí)際項(xiàng)目，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是處于次要的位置。對(duì)于第三類畢業(yè)生，他們要一邊完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，一邊應(yīng)聘工作或者考研、考公務(wù)員等。在這種壓力和負(fù)擔(dān)下，他們很難保證有充足的時(shí)間準(zhǔn)備自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。還有，畢業(yè)設(shè)計(jì)前期的畢業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間僅為4-6周。許多企業(yè)怕干擾生產(chǎn)秩序、影響經(jīng)濟(jì)效益，不愿意安排給學(xué)生具體的實(shí)習(xí)任務(wù)，致使畢業(yè)實(shí)習(xí)“走馬觀花”，沒有實(shí)際意義[2]。1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)選題實(shí)踐性較弱。目前，我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要來自兩類。第一類為在校指導(dǎo)教師指定題目。由于我國高等教育快速發(fā)展，眾多院校新進(jìn)教師多為從學(xué)校到學(xué)校的碩士、博士。這些青年教師較缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。他們擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)有一定的脫節(jié)。第二類畢業(yè)設(shè)計(jì)選題為學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位的實(shí)踐項(xiàng)目。這類選題多為解決實(shí)際問題，因此專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)。但由于真實(shí)工程項(xiàng)目的緣故，此類選題一般設(shè)計(jì)任務(wù)較大，學(xué)生將其作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，只能做到泛泛而談，不可能憑一人之力在短短的兩三個(gè)月深入研究并做出整體設(shè)計(jì)方案。1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文關(guān)系不明確。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還需要完成一篇畢業(yè)論文。然而在我國各藝術(shù)設(shè)計(jì)院校中，與畢業(yè)設(shè)計(jì)配套的畢業(yè)論文，到底是以畢業(yè)設(shè)計(jì)方案說明書的形式存在，還是以獨(dú)立的理論研究成果形式存在更為合理，這個(gè)問題一直沒有定論。如果畢業(yè)論文以一定理論研究為要求的方式撰寫，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在第八學(xué)期學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。如果畢業(yè)論文以畢業(yè)設(shè)計(jì)文本撰寫，指導(dǎo)教師只會(huì)關(guān)注文章的基本寫作規(guī)范，對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力提升沒有實(shí)質(zhì)性幫助。久而久之，畢業(yè)生及指導(dǎo)教師，對(duì)這種畢業(yè)設(shè)計(jì)文本撰寫形式不認(rèn)可，甚至排斥[3]。以上是對(duì)我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中現(xiàn)存主要問題的歸納、分析。這些問題最終導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)沒有使學(xué)生創(chuàng)意和設(shè)計(jì)能力得到提升，更沒有將畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)三者有機(jī)結(jié)合起來，沒有很好地解決學(xué)生的就業(yè)問題。下面，追根求源，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特性與需求來研究如何進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)改革。

2藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)特性及需求

摘要:隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，我國為了使工科工業(yè)企業(yè)能夠更加快速發(fā)展，導(dǎo)致對(duì)工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生能力要求越來越高以及更加具體，對(duì)工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生不僅要求專業(yè)技術(shù)能力要高，也要求大學(xué)生的社會(huì)交流能力也要具備，同時(shí)更要有豐富的社會(huì)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中形態(tài)設(shè)計(jì)中感性設(shè)計(jì)理論是非常重要的一部分教學(xué)知識(shí)。在工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中的學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到一些關(guān)于形態(tài)設(shè)計(jì)中感性設(shè)計(jì)理論的問題。在工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中審美形態(tài)與工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)之間連接關(guān)系是非常難理解的一部分知識(shí)。對(duì)于審美形態(tài)與工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)之間連接關(guān)系中出現(xiàn)的問題講解，就要從教師根本方向的教學(xué)方法出發(fā)，本文針對(duì)工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)中感性設(shè)計(jì)理論教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的研究與論述。

關(guān)鍵詞:工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)感性設(shè)計(jì)理論教學(xué)方法探析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的不斷快速的發(fā)展，帶動(dòng)著我國的綜合國力的提高，我國工科工業(yè)企業(yè)對(duì)工科工業(yè)設(shè)計(jì)人才的要求越來越高。形態(tài)是產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)中要素情況中比較復(fù)雜的要素，形態(tài)的設(shè)計(jì)是直接影響產(chǎn)品造型的成功的重要因素。在工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)是專業(yè)核心的知識(shí)點(diǎn)，要想對(duì)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的理解就要必須對(duì)美學(xué)與工業(yè)技術(shù)進(jìn)行了解，目前我國的工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)分為工學(xué)與藝術(shù)的兩大類，藝術(shù)生與工科生兩者自身的特點(diǎn)是不同的。工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)中感性設(shè)計(jì)理論教學(xué)有效性方法的教育應(yīng)當(dāng)具有方向性，同時(shí)對(duì)學(xué)生要進(jìn)行因材施教，避免普遍化教育方式。在工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)中感性設(shè)計(jì)理論課堂教學(xué)方法當(dāng)中一定要有明確的方向性，在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，老師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少來制定科學(xué)而合理的教學(xué)規(guī)劃，將有效合理的教學(xué)方法運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)課程當(dāng)中，采用多元化的教學(xué)方式。本文不針對(duì)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行全面研究，而是對(duì)工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)中感性設(shè)計(jì)理論教學(xué)方法進(jìn)行探析。

1對(duì)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程概述

對(duì)工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程的目的就是使學(xué)生能夠理解工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)還能使學(xué)生對(duì)藝術(shù)美學(xué)審美水平與對(duì)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造力。充分的把工業(yè)技術(shù)的內(nèi)涵把握好，使之便于利用與制造，提高產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)價(jià)值。產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)點(diǎn)要素有很多，比如藝術(shù)美學(xué)的審美、結(jié)構(gòu)體、功能、文化內(nèi)涵、形態(tài)語義等要素。在產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)體、功能的作用也是非常重要，但是在產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)中是要先必須考慮基礎(chǔ)性要素。隨著產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的目的與對(duì)象的不同而又是相互不同，對(duì)于內(nèi)在規(guī)律的要求性卻不是很強(qiáng)，因此不采用系統(tǒng)進(jìn)行講解。在產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)中占有較為重要的要素就是形態(tài)的審美與材料工藝，這兩方面在產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)中占得比重非常大，主要是因?yàn)檫@兩方面是產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)中不可缺少的東西，同時(shí)又是理性與感性的標(biāo)志性代表。也是工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)中老師最難講解的部分，需要老師對(duì)此的采用感性設(shè)計(jì)理論教學(xué)方法進(jìn)行研究，怎樣的教學(xué)方法能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解。

2工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)中感性設(shè)計(jì)理論教學(xué)方法出現(xiàn)的問題以及有效措施提出

1畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容

不同高校畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)長不同，通常為期半年左右。根據(jù)包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)長為24周，包括設(shè)計(jì)選題、市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)定稿、設(shè)計(jì)說明、畢業(yè)答辯、設(shè)計(jì)作品展覽等環(huán)節(jié)[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是否合適，是畢業(yè)設(shè)計(jì)成功的第一步，也是至關(guān)重要的一步。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題包括實(shí)際選題和虛擬選題，筆者建議選擇虛擬新穎的課題，賦予學(xué)生更大的想象發(fā)揮空間，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而陳舊的實(shí)際性課題在設(shè)計(jì)上已達(dá)到成熟完美階段，很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)意思維，學(xué)生竭盡全能仍難以超越。選題確定后，教師指導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)研，根據(jù)選題對(duì)相關(guān)同類產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)情況、目標(biāo)消費(fèi)者基本情況以及包裝裝潢設(shè)計(jì)、包裝材料等內(nèi)容進(jìn)行考察。在市場(chǎng)調(diào)研總結(jié)與分析的基礎(chǔ)上，接下來進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思與制作。教師要求學(xué)生通過一定數(shù)量的方案草圖來促進(jìn)思路的不斷延伸和拓展，派生出新的思路和方案，進(jìn)而制定合理的設(shè)計(jì)方案。最后，要求學(xué)生運(yùn)用矢量軟件Illustrator、CorelDraw和圖像處理軟件Photoshop進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，從圖形、字體、色彩、形式上來表達(dá)設(shè)計(jì)主題，最終參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和設(shè)計(jì)作品展覽[2]。

2當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

2.1學(xué)生重視程度不夠，畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)際時(shí)間難以掌控。包裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)長為24周左右，前期階段由于學(xué)生外出實(shí)習(xí)、就業(yè)、考研等各種原因，很難如期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。部分學(xué)生受傳統(tǒng)觀念束縛，就業(yè)期望高、看重工作城市環(huán)境、全力以赴考研等這些因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并有下降的趨勢(shì)。另外，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)前期的選題、調(diào)研不重視，后期趕時(shí)間趕進(jìn)度，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自由度大、開放性強(qiáng)、持續(xù)時(shí)間長，教師難以掌控學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)際時(shí)間，嚴(yán)重影響設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量。2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式單一，設(shè)計(jì)同質(zhì)化現(xiàn)象普遍。大部分教師依舊采用傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，包裝設(shè)計(jì)作品的內(nèi)容與形式和專業(yè)課要求基本一致，僅要求系列化設(shè)計(jì)作品數(shù)量增加，忽略了專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐的升華。包裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是集實(shí)踐和創(chuàng)新為一體的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)興趣和激情，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新意識(shí)的作品少之又少，普遍存在選題不夠新穎、內(nèi)容同質(zhì)化、設(shè)計(jì)形式過時(shí)等問題。2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，設(shè)計(jì)展價(jià)值難以體現(xiàn)。包裝設(shè)計(jì)專業(yè)操作性強(qiáng)，實(shí)踐難度大，每年高校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品能夠真正投入到實(shí)踐中去的少之又少，其畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)問題嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題與設(shè)計(jì)過程兩個(gè)方面。設(shè)計(jì)前期，學(xué)生對(duì)選題有很多想法卻很難找到合適的課題，亦或課題合適卻沒有完成課題的實(shí)際能力[3]。設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)資料收集、調(diào)研分析不夠，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品缺少內(nèi)容，無法投入到實(shí)踐中去。由此可見，學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作過程中僅有好的創(chuàng)意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于實(shí)際選題需要具備付諸實(shí)踐的可行性。畢業(yè)設(shè)計(jì)展是學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)之間進(jìn)行合作與交流的實(shí)踐平臺(tái)，而多數(shù)高校因?yàn)槎喾矫嬖虍厴I(yè)設(shè)計(jì)展的價(jià)值難以體現(xiàn)。第一，畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽過程中，學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)作品展覽方式和展覽空間上的專業(yè)指導(dǎo)，展廳布置凌亂無特色，沒有專業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃。第二，受資源和場(chǎng)地的限制，畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽時(shí)間有限，通常為兩三天，加上宣傳力度不夠，對(duì)外交流受阻，觀展人群不多且單一。第三，多數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽形式是典型的封閉式，與企業(yè)、設(shè)計(jì)市場(chǎng)沒有溝通和合作，相關(guān)設(shè)計(jì)信息無法及時(shí)互換，最終導(dǎo)致企業(yè)不了解高校的教學(xué)科研成果，師生也不清楚市場(chǎng)的人才需求和設(shè)計(jì)導(dǎo)向。

3畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)思考

3.1建立畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制是畢業(yè)設(shè)。計(jì)質(zhì)量提高的重要保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定由指導(dǎo)教師、教研室或評(píng)審小組、答辯小組、學(xué)院工作小組4部分綜合評(píng)定，評(píng)價(jià)體系包括開題報(bào)告、中期檢查、設(shè)計(jì)說明、答辯、設(shè)計(jì)展覽5個(gè)部分，每個(gè)部分都有具體的評(píng)分細(xì)則。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的建立，不僅體現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)的公平性，而且兼顧了畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí)，建立合理的激勵(lì)機(jī)制，明確指導(dǎo)教師的職責(zé)，從嚴(yán)治教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，使其由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，全身心投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去，并針對(duì)不同需要、不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地激勵(lì)，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。3.2畢業(yè)設(shè)計(jì)與包裝設(shè)計(jì)大賽聯(lián)合是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)。量提高的關(guān)鍵將國內(nèi)知名包裝設(shè)計(jì)大賽科學(xué)合理地引入畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，指導(dǎo)教師以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐展開畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)真正服務(wù)于社會(huì)。學(xué)生以實(shí)際項(xiàng)目為設(shè)計(jì)選題，提高其設(shè)計(jì)創(chuàng)作的積極性，使設(shè)計(jì)從創(chuàng)作內(nèi)容到表現(xiàn)形式都有所創(chuàng)新。畢業(yè)設(shè)計(jì)與包裝設(shè)計(jì)大賽的結(jié)合，使其有的放矢，提高針對(duì)實(shí)效性，強(qiáng)化了理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)。如果學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品被企業(yè)認(rèn)可或被采用，不但能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能促進(jìn)教學(xué)價(jià)值和創(chuàng)意價(jià)值轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)價(jià)值，產(chǎn)生良好的社會(huì)影響，帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。3.3優(yōu)化指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效舉措。3.3.1采用教師工作室制方式。所謂教師工作室制方式，是指由副高及以上職稱的教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，由多名初中級(jí)職稱的教師作為主要成員，整合重組師資力量，共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是教師和學(xué)生可以雙向選擇，教師可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)擬定設(shè)計(jì)選題，學(xué)生也可根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和能力選擇課題。同時(shí)，學(xué)生能夠得到多名教師的指導(dǎo)，開拓了學(xué)生的視野，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的不足，促使教師對(duì)選題方向和設(shè)計(jì)制作表現(xiàn)形式多樣化的整體把握[4]。3.3.2發(fā)揮退休教師優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)青年教師退休教師。有專業(yè)業(yè)務(wù)水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢(shì)，返聘退休教師并以退休教師帶青年教師形式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。與此同時(shí)，定期派遣青年教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，并要求每學(xué)期帶學(xué)生到企業(yè)鍛煉實(shí)踐，這樣既提升了教師的專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)能力，也積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3.3.3邀請(qǐng)知名專業(yè)人士參與和監(jiān)督。邀請(qǐng)包裝設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名設(shè)計(jì)專家,或者其他高校高水平的專業(yè)教師,參與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)和答辯工作，將其設(shè)計(jì)特色、設(shè)計(jì)技巧與方法、評(píng)價(jià)體系等貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，增進(jìn)了各高校之間在專業(yè)學(xué)術(shù)上的交流與學(xué)習(xí)，同時(shí)也開拓了學(xué)生的設(shè)計(jì)視域，豐富了學(xué)生的知識(shí)層次，增強(qiáng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效舉措。3.4教學(xué)方法的創(chuàng)新是推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐的重要途徑。包裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué),積極提倡藝術(shù)與工藝融合、不同專業(yè)橫向參與的教學(xué)理念，理性與感性共存，采用靈活多變、個(gè)性創(chuàng)新的教學(xué)方法，既可鞏固學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)的理論知識(shí)與技能，又可促使學(xué)生掌握新的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力可持續(xù)性的體現(xiàn)；既可增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，是教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的體現(xiàn)。同時(shí)，積極利用與企業(yè)合作的實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)領(lǐng)悟，從而拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。因此，教師需要重新認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)，靈活安排教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，最終推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革與實(shí)踐。