導(dǎo)語：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、畢業(yè)設(shè)計選題

廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的選題必須符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，只有與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有關(guān)的課題才能作為畢業(yè)設(shè)計的選題。同時課題要滿足運用知識和培養(yǎng)能力方面的綜合訓(xùn)練。選題應(yīng)盡可能地結(jié)合生產(chǎn)、科研、管理、教學(xué)等方面的實際需要，力求通過畢業(yè)設(shè)計為社會做出有益的貢獻(xiàn)。也可以選用符合教學(xué)要求的模擬題目。選題要難度適中，任務(wù)量要飽滿，以保證學(xué)生經(jīng)過努力在規(guī)定時間內(nèi)完成為宜。從2003年開始，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題的方式根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷調(diào)整，主要分為以下三個階段：第一階段，學(xué)生自主選題，以學(xué)生選題為主導(dǎo)。即由學(xué)生根據(jù)自己平時的積累、專業(yè)特長和興趣提出選題，或者學(xué)生結(jié)合自己所在的實習(xí)單位中正在運行的項目，把該項目作為畢業(yè)設(shè)計的選題等，最終學(xué)生需要與導(dǎo)師溝通、探討，在征得指導(dǎo)教師同意后方可開題。第二階段，學(xué)生自主選題，以輔導(dǎo)教師選題為主導(dǎo)。這個階段除了沿用第一階段的方式以外，還增加了來自指導(dǎo)教師的選題。即根據(jù)指導(dǎo)教師主攻的科研課題或科研方向，由指導(dǎo)教師列出選題，然后向?qū)W生公布，再由學(xué)生選擇自己所喜愛的題目，最終得到指導(dǎo)教師的同意后方可開題。第三階段，輔導(dǎo)教師命題為主導(dǎo)。在經(jīng)過第一、二階段的實踐后，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的確會根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作，但是他們的創(chuàng)新能力受到一定程度的限制，并且他們的潛能沒有被最大限度地發(fā)掘出來，設(shè)計作品也不能顯示出其三年來的最高設(shè)計水平。同時出現(xiàn)較為明顯的兩極分化，即大部分學(xué)生都選擇家裝類型的選題，而不愿意選擇工裝類型的選題。另外，部分自制能力相對較弱的學(xué)生往往選題趨于簡單，抱著能畢業(yè)就行的心態(tài)，對自己要求不高。所以在第三階段，我們又一次進(jìn)行了改革。選題全部來自校企合作的單位和企業(yè)，由指導(dǎo)教師小組共同探討研究，根據(jù)本屆學(xué)生的整體情況，在其中選擇幾個適合作為畢業(yè)設(shè)計選題的項目。同時，又可保證選題涵蓋的合理性。再由指導(dǎo)教師將選題分派給每位學(xué)生，即指定選題。當(dāng)然，前提是基于指導(dǎo)教師對于每位學(xué)生的能力都了如指掌，能根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行對應(yīng)的選題指定。事實證明，經(jīng)過第三階段的改革，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品水平有了很明顯的改善。經(jīng)過以上三個階段后，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組達(dá)成共識，選題需要滿足以下條件：第一，體現(xiàn)選題的多樣性，避免出現(xiàn)選題分化的現(xiàn)象；第二，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，選題應(yīng)能讓學(xué)生發(fā)揮出良好的設(shè)計水平，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力，拓展學(xué)生的知識面；第三，強化職業(yè)崗位所需技能，盡量滿足實際工作崗位的要求；第四，做到因材施教，能根據(jù)學(xué)生水平制訂合理的選題與要求。

二、畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)

畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)過程是整個畢業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，這也是畢業(yè)設(shè)計管理的關(guān)鍵步驟。一直以來，我們主要采用當(dāng)面輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行輔導(dǎo)。定期組織學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行探討，在面談過程中，更能一針見血地指出問題。在組織管理上，每次的面談輔導(dǎo)中，學(xué)生所提交的階段成品的質(zhì)量都會作為平時成績的重要參考。教師主要針對以下內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)：第一，設(shè)計構(gòu)思的生成以及表達(dá)；第二，設(shè)計理念的提煉；第三，如何利用草圖進(jìn)行設(shè)計理念的表達(dá)；第四，設(shè)計效果的表達(dá)；第五，施工圖的規(guī)范繪制；第六，作品手冊與展板的版面設(shè)計；第七，陳述ppt的制作與答辯思路的設(shè)計。同時，以網(wǎng)絡(luò)的形式加以輔助。從2010屆開始，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院OA系統(tǒng)開始啟用畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)，該系統(tǒng)有效紀(jì)錄每次的畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)，從開始開題報告的撰寫到中期的檢查，再到最后答辯記錄以及作品的提交，都能夠通過該系統(tǒng)記錄，并且是雙向的：學(xué)生可以通過該系統(tǒng)填寫問題，指導(dǎo)教師可以通過該系統(tǒng)進(jìn)行審閱與回復(fù)。此外，指導(dǎo)教師也由以前的校內(nèi)導(dǎo)師改革為當(dāng)前校外指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師相結(jié)合。

三、畢業(yè)設(shè)計答辯

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是一項莊重而嚴(yán)肅的教學(xué)活動。在此環(huán)節(jié)中，教師可以考查學(xué)生的口頭表述和理解能力，對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生知識面的寬窄以及學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度均可從中了解。畢業(yè)答辯對于學(xué)生來說是一個非常好的學(xué)術(shù)交流平臺，在此過程中，學(xué)生可以從方案陳述過程、評委點評與提問、學(xué)生回答中獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也是學(xué)生展示設(shè)計師風(fēng)采的好機會。當(dāng)然有些學(xué)生也會因為緊張、沒有把握而膽怯、缺乏自信。為了使學(xué)生有更好的機會不斷學(xué)習(xí)，我們也一直不斷改革答辯的組織形式。在2010屆之前，我們采用的是各小組同步答辯的形式，每個小組的評委分別是來自企業(yè)的客座教授和校內(nèi)指導(dǎo)教師。采用這種答辯的形式，因為各小組的整體水平有高低之分，即有某些小組里學(xué)生的設(shè)計作品水平較高，但有些小組里學(xué)生的設(shè)計作品水平相對較弱，形成了兩極分化的現(xiàn)象。所以示范性的效果不太明顯。故從2010屆開始，我們又進(jìn)行了改革，采用優(yōu)秀答辯的形式，在各小組中按一定比例選擇水平較高的作品進(jìn)行答辯，形成具有良好示范性的公開答辯形式。答辯評委來自企業(yè)的客座教授、兄弟院校的教師以及指導(dǎo)教師，評委的陣容擴大了，在優(yōu)秀答辯的會場上，學(xué)術(shù)氣氛非常濃厚。而其余學(xué)生則按小組進(jìn)行答辯。經(jīng)過這兩年的實踐，此種方式的確發(fā)揮了良好的示范作用，而且相當(dāng)一部分學(xué)生具有強烈的上進(jìn)心，往往會更加努力，學(xué)生之間形成無形的競爭，最終學(xué)生都可以較高的水平完成自己的選題。不過同時也衍生出另外一種負(fù)面現(xiàn)象，個別學(xué)生只求在小組里進(jìn)行答辯，所以在畢業(yè)設(shè)計中沒有投入太多精力。對于這種現(xiàn)象，我們也在尋求更好的答辯形式。

四、成果與展望

經(jīng)過師生的不斷努力，學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計獲得了一些收獲，每年我們都在每屆的設(shè)計作品中選送10件作品參賽，先后獲得了喜人的成績。我們要在循序漸進(jìn)的改革中繼續(xù)前行，進(jìn)一步實現(xiàn)服務(wù)社會的目標(biāo)，讓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計能夠?qū)崒嵲谠诘貞?yīng)用于社會的各個行業(yè)。

作者:陳婕嫻 單位:廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院