摘要任務(wù)型教學(xué)法已逐漸成為我國外語課堂教學(xué)的主要模式，它強調(diào)以學(xué)生為中心，以完成各種任務(wù)或活動為目標，發(fā)展學(xué)生綜合運用語言進行交際的能力。文章從任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念入手，探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué)法大學(xué)英語教學(xué)語言交際能力

一、引言

教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學(xué)目的強調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力?！痹谟⒄Z教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確任務(wù)目標的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成，在此過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會語言。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理念

任務(wù)型教學(xué)法（task-basedlanguageteaching）興起于20世紀80年代，它的發(fā)展和完善得益于語言理論和第二語言習(xí)得理論及外語教學(xué)等理論的支持。任務(wù)型教學(xué)法是一種動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法，它旨在把語言教學(xué)真實化和課堂社會化。所謂任務(wù)，Crookes（1989）認為它是指特定目的的一項工作或一個活動，在教育課程中，它主要用于搜集資料進行研究的工作或活動。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標的交際活動或?qū)W生為達到某一目標而進行的交際活動的過程，是一種“在實踐中學(xué)習(xí)”(learningbydoing)的語言實踐。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，是以“建構(gòu)主義”（constructivism)為理論基礎(chǔ)，符合二語習(xí)得內(nèi)化過程的理論假設(shè)。

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法作為一種常見的教學(xué)方法，正被越來越多的老師應(yīng)用于職業(yè)教育的日常教學(xué)中。由于中等職業(yè)教育不同于普通高中教育的特性，學(xué)生的動手實操能力，職業(yè)素質(zhì)技能的訓(xùn)練和提高是中職教師在做教學(xué)設(shè)計時重要參照標準。本學(xué)習(xí)設(shè)計以7個難度階梯上升的個人和小組任務(wù)為主線，對學(xué)生進行了“以理解重要信息點來理解段落大意”的任務(wù)驅(qū)動式閱讀技能訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生對具有商務(wù)知識背景的文章的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；閱讀技能；學(xué)習(xí)設(shè)計；職業(yè)能力

中職教育的最大特點就是以“就業(yè)為導(dǎo)向”，以“提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)技能”為最根本的教學(xué)目標。因此，基于建構(gòu)主義理論下的任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式正受到越來越多職業(yè)教育老師的青睞。任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在初中階段他們已經(jīng)接受過基礎(chǔ)性文章的閱讀訓(xùn)練，初步掌握了一些基本的閱讀技巧，但初中階段的閱讀學(xué)習(xí)僅停留在一般基礎(chǔ)性文章的閱讀理解上，沒有將含有廣闊背景的商業(yè)知識融入其中。進入二年級時需要將在基礎(chǔ)性文章閱讀的技能拔高為具有商務(wù)知識背景的商務(wù)英語閱讀技能。因此，學(xué)生如何將已經(jīng)習(xí)得的基礎(chǔ)性文章的閱讀技巧進行拔高和再利用，增強對含有商業(yè)知識文章的閱讀理解能力，豐富有關(guān)商業(yè)知識的口頭表達，是商務(wù)英語閱讀課進行任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)設(shè)計的難點。

以具體的教學(xué)內(nèi)容為例，在商務(wù)英語閱讀中學(xué)生要掌握商界名人傳記的閱讀技巧。高等教育出版社出版的熊錕，陳詠主編的《職業(yè)英語系列——商務(wù)英語閱讀》中Unit1What''''stheBusinessfor？中TextA以BillGates，HenryFord，RayKroc，WaltDisney四位商界名人及其經(jīng)商故事的閱讀文章為素材，要求學(xué)生在本節(jié)內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)商、企業(yè)運營的一些基本詞匯，能閱讀商界名人傳記類文章，了解一些商業(yè)名人的故事，并積累行業(yè)分類的基本常識。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標和要求，我將本次課設(shè)計為任務(wù)驅(qū)動型閱讀技能訓(xùn)練課。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要按照指令完成一連串難度階梯上升的個人任務(wù)和小組任務(wù)。學(xué)生們通過完成預(yù)定閱讀活動，拓寬了知識面，習(xí)得了商業(yè)人物傳記、商界傳奇故事這類文章的閱讀方法，提高了理解能力。一方面有利于幫助學(xué)生在實踐中主動探究，思考，總結(jié)，和反思工作角色的職業(yè)素質(zhì)要求；另一方面有利于讓學(xué)生對自己今后所要從事工作的行業(yè)領(lǐng)域有一個基本心理定位，培養(yǎng)起對某一特定行業(yè)的興趣。

型組織作為承擔(dān)非常規(guī)任務(wù)的組織，面對著復(fù)雜的和不確定的環(huán)境，而且任務(wù)自身也是處在變動過程中的。任務(wù)以及環(huán)境的這種特性決定了它必須發(fā)展出組織的動態(tài)能力。與常規(guī)組織的靜態(tài)能力相比，任務(wù)型組織的動態(tài)能力表現(xiàn)出較強的“相對性”、復(fù)雜性和不確定性。但是，它的這種動態(tài)能力并不是不可捉摸的，它的基本表現(xiàn)和構(gòu)成要素都是可以把握并加以建構(gòu)的，而且，在如何建構(gòu)這種動態(tài)能力方面也有著可以操作的路徑可尋。

一、任務(wù)型組織動態(tài)能力的基本表現(xiàn)

在復(fù)雜性和不確定性迅速增長的時代，組織的管理面臨著新的問題，那就是不能再像往常一樣能夠按部就班地進行管理和實施變革，而是必須發(fā)展起一種面向未來、具有高度靈活性的管理方式。唯有如此，才能富有靈活性地應(yīng)對環(huán)境的挑戰(zhàn)，不至于被高度不確定性的環(huán)境所淹沒。因而，培育組織的以應(yīng)變能力為核心的動態(tài)能力，就成了組織發(fā)展的大勢所趨。在所有組織類型中，任務(wù)型組織的動態(tài)能力建構(gòu)尤其顯得重要。

所謂“動態(tài)”，是指組織與環(huán)境的變化保持一致，是一種不斷自我更新的過程；所謂“能力”，則是指在組織管理中保證組織能動地適應(yīng)外界快速變化的能力，屬于組織整合和配置內(nèi)部和外部的組織技能、資源、職能并盡快盡好地完成任務(wù)的能力。為了應(yīng)對高度不確定的環(huán)境，任務(wù)型組織應(yīng)當成為組織動態(tài)能力集中體現(xiàn)的組織形式。也就是說，任務(wù)型組織在不確定的環(huán)境中更需要一種不斷尋求并創(chuàng)造機會以適應(yīng)不斷變化著的環(huán)境的動態(tài)能力，它可以讓資源使用和組織能力隨著環(huán)境的變化而改變。

首先，任務(wù)型組織的動態(tài)能力是以其組織結(jié)構(gòu)的非平衡狀態(tài)為基礎(chǔ)的。正如“自組織理論”所指出的那樣：“平衡即是停滯和死亡”。［1］如果說常規(guī)組織在其運行中雖然無法實現(xiàn)平衡卻又極力追求平衡的話，那么任務(wù)型組織則拒絕任何關(guān)于平衡態(tài)的追求，它在高度不確定的環(huán)境中，努力營造一種合理的“遠離平衡態(tài)”的結(jié)構(gòu)，并在這種遠離平衡態(tài)的結(jié)構(gòu)中生長起一種動態(tài)能力。應(yīng)當看到，組織通過自身的各個方面的不斷調(diào)整去適應(yīng)環(huán)境還是一種對平衡態(tài)的追求，但是，任務(wù)型組織對環(huán)境的適應(yīng)性追求卻不包含這層內(nèi)容，它所要獲得的是一種動態(tài)的適應(yīng)性，它在謀求與環(huán)境相適應(yīng)的同時，又促進環(huán)境的變化，避免它自身與環(huán)境之間出現(xiàn)“平衡的無序”，而是不斷地“從某種無序狀態(tài)變出新的有序結(jié)構(gòu)來。”［2］歸結(jié)起來，還是要從任務(wù)型組織的任務(wù)導(dǎo)向上來理解這個問題，任務(wù)型組織與環(huán)境的關(guān)系完全從屬于任務(wù)解決的需要，任務(wù)自身以及完成任務(wù)過程的動態(tài)性決定了它與環(huán)境之間的關(guān)系不會停留在任何一個平衡態(tài)之中，即使是在任務(wù)型組織主動地進入解散的過程時，也依然是在組織與環(huán)境的非平衡態(tài)中進行的。所以，任務(wù)型組織與環(huán)境之間的非平衡態(tài)既是其動態(tài)能力的源泉，又是其動態(tài)能力的展現(xiàn)。

其次，任務(wù)型組織的動態(tài)能力是一種“以變應(yīng)變”的能力。在不確定的環(huán)境中，常規(guī)組織的通常做法是“以不變應(yīng)萬變”，具體做法是：“一方面，通過對外部環(huán)境進行思維上的梳理，將其轉(zhuǎn)化為眾多的具有需求單一性的不同領(lǐng)域的組合；另一方面，則是通過對組織內(nèi)部各個組織要素的分類，建構(gòu)起一個分工體系，即構(gòu)建起不同的職能部門，形成職能上的與外部環(huán)境的對應(yīng)性實體。通過這兩方面的工作，組織基本上可以達到對于組織內(nèi)外環(huán)境總體上的控制，降低風(fēng)險、復(fù)雜性和不確定性?！保?］任務(wù)型組織不同，它所尋求的是一種更加靈活的應(yīng)對環(huán)境的方式，它所走的是一條“以不確定應(yīng)對不確定”的路線。任務(wù)型組織在高度不確定的環(huán)境中，通過不斷發(fā)現(xiàn)和制造機會，主動變更與創(chuàng)新自身的能力以及資源利用方式，去獲得對環(huán)境的動態(tài)適應(yīng)性。在某種意義上，這種“以變應(yīng)變”的能力是任務(wù)型組織所獨具的，完全屬于動態(tài)能力的范疇。

摘要：中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個和生活實際聯(lián)系較為密切的專業(yè)，在進行該專業(yè)的教學(xué)時，教師應(yīng)采取任務(wù)型教學(xué)模式，以任務(wù)帶動教學(xué)，提高學(xué)生的設(shè)計能力。本文就任務(wù)型教學(xué)模式的特點進行分析，闡述在中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中采取任務(wù)型教學(xué)模式的必要性，提出任務(wù)型教學(xué)模式在中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；中職學(xué)校；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

一、任務(wù)型教學(xué)模式的基本概述

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師的教為主，學(xué)生則被動地參與整個學(xué)習(xí)過程，最終學(xué)生即便能夠記住一些知識，也未必能夠活學(xué)活用。任務(wù)型教學(xué)模式從學(xué)生的基本心理需求及對知識的實際應(yīng)用出發(fā)，在教學(xué)的目標上更突出情感以及實踐能力。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式更能夠激發(fā)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主動性。任務(wù)型教學(xué)模式基于某個任務(wù)讓學(xué)生在課堂中進行溝通交流、思考互動，繼而完成任務(wù)。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會積極思考，勤于動手。在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用會逐步弱化，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的個人表現(xiàn)力。任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用是中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展過程中的必然趨勢。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）基于課堂內(nèi)容，導(dǎo)入課堂任務(wù)

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入進行，國家教育部門越來越強調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，通過進行任務(wù)布置來使得學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中順利進行學(xué)習(xí)探索。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一方面高中學(xué)生的身心發(fā)展特點已經(jīng)相對成熟，他們有能力完成教師交給他們的任務(wù)，另一方面高中數(shù)學(xué)有許多抽象的邏輯內(nèi)容需要學(xué)生在自己探索的過程中去領(lǐng)悟，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生和教師而言都具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；任務(wù)型；教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念———“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教學(xué)理念雖然能夠在一定程度上快速提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，但是從長遠上來看不利于學(xué)生們的自主探索能力的培養(yǎng)，因此對于高中數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當引入一種新的教學(xué)方式，將任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生們的實際情況來進行教學(xué)設(shè)計，從而能夠不斷促進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績，并且對高中數(shù)學(xué)教師而言還能夠不斷提高其業(yè)務(wù)水平。

1任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的現(xiàn)狀

伴隨著新課改的不斷深入進行，新型的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸走進了大中小課堂中來，作為高中教學(xué)過程中的重要學(xué)科———數(shù)學(xué)，在新課改的背景下引入新的教學(xué)模式是其不斷走向發(fā)展的一個必備條件。［1］任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中得以應(yīng)用給學(xué)生和數(shù)學(xué)教師都帶來了重大的影響，任務(wù)型教學(xué)在實際運用的過程中也越來越受到人們的歡迎。

1．1任務(wù)型教學(xué)的含義：所謂任務(wù)型教學(xué)是在新課改的背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)亦稱為任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，即將所應(yīng)傳授的知識點隱含于單個或多個任務(wù)中，并在教師的引導(dǎo)及任務(wù)的組織討論下，使學(xué)生在任務(wù)進行過程中掌握知識。而在課堂教學(xué)中，提問過于簡單或較為復(fù)雜致使學(xué)生必須借助于尚未完全掌握的知識建構(gòu)，都會影響到學(xué)生思維過程的活躍度。任務(wù)型教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的面貌，促進了數(shù)學(xué)教學(xué)朝著新形勢不斷的發(fā)展。

摘要：新時代，新觀念，呼喚新的教學(xué)理念。我國的新課程標準倡導(dǎo)在英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)途徑，讓學(xué)生學(xué)會用英語做事，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。本文結(jié)合英語教學(xué)，從任務(wù)型教學(xué)的定義，任務(wù)的設(shè)計，教師的作用，任務(wù)型教學(xué)的特點，任務(wù)的完成等幾個方面對任務(wù)型教學(xué)做簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計教師

教育部新版的英語課程標準（實驗稿）中教學(xué)建議部分強調(diào)：倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。要求教師依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文結(jié)合自身的理解和教學(xué)實踐，從任務(wù)型教學(xué)的定義，任務(wù)的設(shè)計，教師的作用，任務(wù)型教學(xué)的特點，任務(wù)的完成等幾個方面對任務(wù)型教學(xué)做簡單的闡述。

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedLearning,簡稱TBL）出自于交際語言教學(xué)理論，是20世紀80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量科學(xué)研究和課堂實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，該模式把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。它是指在英語課程教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。

二、任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

閱讀課是高中英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，任務(wù)型閱讀教學(xué)則是一種交際教學(xué)模式.重視英語的實用性，同時強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高其綜合閱讀能力。本文將對高中英語閱讀課開展任務(wù)型教學(xué)的重要性及教學(xué)策略進行分析與闡述，以提高高中英語閱讀課的教學(xué)效率.

1高中英語閱讀課中開展任務(wù)型教學(xué)的必要性在高中英語閱讀課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有明確教學(xué)目標，才能主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，只有進一步加強閱讀手段與技巧，才能提高閱讀能力、增強閱讀興趣。因此，在高中英語閱讀課中，引人任務(wù)型教學(xué)模式具有十分重要的意義。

任務(wù)型教學(xué)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的積極性，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，能得到滿足感并以此積累豐富的經(jīng)驗;在閱讀任務(wù)的執(zhí)行過程中，學(xué)生可不斷通過自省的形式認識到自身的不足，從而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的動力、不斷完善自我。

由于任務(wù)型教學(xué)的分工精確，因此每個學(xué)生都能認識到自身的責(zé)任，利于學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)，并將這種責(zé)任心轉(zhuǎn)化為進步的動力。

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過英語閱讀課將涉及到很多人際交往的問題，學(xué)生通過這些閱讀加強了判斷、思考及決策的機會，對培養(yǎng)自身情感、性格具有重要作用，并能通過閱讀課中的角色扮演，提高英語交際能力。通過在英語閱讀課中開展任務(wù)型教學(xué)，既能幫助學(xué)生掌握語法知識，又能發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力，符合新課程標準中對其語言能力的要求。

另外，任務(wù)型教學(xué)模式并不是高中英語閱讀課的唯一教學(xué)形式，也并不意味著其他教學(xué)方式均被淘汰，而是應(yīng)該選取符合高中學(xué)生認知能力、能有效提高課堂效率的教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)是英語閱讀課的一種改革創(chuàng)新手段，但是任務(wù)型閱讀教學(xué)并沒有固定的模式，而是根據(jù)課程不同、學(xué)生能力不同而采取不同的策略，例如為了克服“大班額”帶來的弊端，教師可在課堂上將學(xué)生分成若干個小組，因材施教，既節(jié)約時間，又滿足不同學(xué)生的需要。

［摘要］大學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)語言知識，同時，英語語法作為英語教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生語法知識應(yīng)用能力具有很大意義。傳統(tǒng)大學(xué)英語語法教學(xué)課堂教育方式單一，容易使其教學(xué)環(huán)節(jié)變得枯燥、乏味。因此，大學(xué)英語語法教學(xué)需要從任務(wù)型教學(xué)法理論概念出發(fā)，分析目前大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用問題，然后結(jié)合其任務(wù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計與應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，提升英語語法教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語;任務(wù)型教學(xué)法;語法教學(xué);應(yīng)用

目前大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用效果并不樂觀，其任務(wù)型教學(xué)工作開展的成功概率較小。在英語語法教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)對學(xué)生交際、表達能力的培養(yǎng)。教師需要結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的特點，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。還要運用任務(wù)型教學(xué)法，轉(zhuǎn)變英語語法教學(xué)模式，讓英語語法教學(xué)的目的性和任務(wù)性更強。

一、任務(wù)型教學(xué)法理論的概述

許多國家和地區(qū)通過任務(wù)型教學(xué)法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。我國最早實施任務(wù)型教學(xué)法的是香港特區(qū)。在香港大學(xué)英語教學(xué)大綱中，提出任務(wù)型教學(xué)法是以給予學(xué)習(xí)者更多交流機會為目的，結(jié)合豐富多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語和聽力能力。實際上，任務(wù)型教學(xué)法也是推動語言應(yīng)用和交際法有效發(fā)展的一種方式，重視形式與交際有機結(jié)合在一起。任務(wù)型教學(xué)法從理論角度來說，其語言理論的基礎(chǔ)是功能主義語言學(xué)，通過理論基礎(chǔ)構(gòu)建認知心理學(xué)理論、進步主義教育哲學(xué)觀、改造主義教育哲學(xué)觀等。在其教學(xué)目標方面，不僅培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生可以真實、準確、清楚地運用語言，還強調(diào)在課堂活動中，以學(xué)生的交際活動為核心，多多開展有關(guān)交際的練習(xí)活動、交流活動等，并且讓學(xué)生為此完成交際任務(wù)。在教學(xué)考核的目標中，任務(wù)型教學(xué)法理論的主要考核內(nèi)容是交際任務(wù)，以了解學(xué)生綜合運用語言能力為基礎(chǔ)，提升教學(xué)評價和考核的針對性。同時，學(xué)生語言交際任務(wù)完成情況的分析與評價工作也是教育內(nèi)容的主體和教育考核的內(nèi)容。此外，學(xué)生通過一系列的任務(wù)型教學(xué)活動，可以訓(xùn)練自己的語言能力、溝通能力等。比如，在任務(wù)型教學(xué)中的比較、列舉、解釋等環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展學(xué)生的多元化能力。

二、大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

一、任務(wù)型教學(xué)模式的概念

高校傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)活動中，基本上都是采用灌輸式的教學(xué)模式，教師只負責(zé)將知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生在這個過程中始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極性與主動性都受到了巨大的影響。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式更為倡導(dǎo)學(xué)生的主體作用，教師則從傳統(tǒng)的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。其一，教師可以依照相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與進度來設(shè)計一些能夠獨立完成亦或是采用小組合作完成的任務(wù)；其二，教師在整個商務(wù)英語的教學(xué)過程中主要發(fā)揮監(jiān)督與組織的作用，針對學(xué)生的參與情況與完成情況來給予學(xué)生對應(yīng)的指導(dǎo)與評價。任務(wù)型教學(xué)模式充分彰顯了英語教學(xué)從關(guān)注如何教到如何學(xué)生，從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；更為重視學(xué)生應(yīng)用英語來做事，使得學(xué)生成為真正意義的教學(xué)主體；讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中更好的掌握英語的結(jié)構(gòu)、形式以及意義，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正掌握英語在商務(wù)交際活動中的應(yīng)用方法。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在高校商務(wù)英語的運用措施

任務(wù)型教學(xué)模式注重“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，其所倡導(dǎo)的是學(xué)生主體參與到課堂學(xué)習(xí)的實踐性、課堂語言學(xué)習(xí)和課外語言激活的密切聯(lián)系，商務(wù)英語本身具有非常強的實踐性，所以，任務(wù)型教學(xué)模式極為適合在商務(wù)英語教學(xué)活動中應(yīng)用。在教學(xué)過程中，廣大英語教師應(yīng)當將教學(xué)的核心放在學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)過程，與此同時，依照教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際水平以及商務(wù)場景來進行教學(xué)活動的設(shè)計。

1.任務(wù)前階段。任務(wù)前階段對整個任務(wù)型教學(xué)模式背景信息的激活具有至關(guān)重要的作用，并且直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解情況以及最終完成的成效，所以教師必須要高度重視該階段的工作。在任務(wù)前階段，教師的主要目的在于讓學(xué)生了解具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標，同時貫徹商務(wù)英語的特征來進行有關(guān)活動的布置，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境。教師具體的操作方式，首先向?qū)W生講解課堂教學(xué)任務(wù)的目標與要求，然后根據(jù)商務(wù)場景來進行小組劃分，同時布置學(xué)生所要扮演的具體角色，并且要針對每個角色提出與之對應(yīng)的的要求，最后再設(shè)計商務(wù)往來的具體環(huán)境。學(xué)生在任務(wù)前階段則應(yīng)當檢索有關(guān)的資料，掌握自身在這次任務(wù)當中的分組以及需要扮演角色所需使用的各類商務(wù)知識內(nèi)容。任務(wù)前階段，教師與學(xué)生都必須要積極做好相應(yīng)的準備工作，保障完成任務(wù)過程中語言表達的流暢與有效。

2.任務(wù)中階段。(1)任務(wù)循環(huán)階段(taskcycle)。任務(wù)循環(huán)階段主要包含任務(wù)(Task)、計劃(Planning)以及報告(Report)這三個環(huán)節(jié)。任務(wù)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在在各自的小組中進行討論與協(xié)作，這個階段教師允許學(xué)生產(chǎn)生疑問以及出現(xiàn)錯誤，教師只需要在一旁仔細的觀察。使得學(xué)生能夠在這個過程中自己去親自感受產(chǎn)生疑問、探索問題以及解決問題的整個進程。計劃環(huán)節(jié)中，學(xué)生著手準備怎么向全班同學(xué)匯報自己小組交流討論的最終結(jié)果(可以采用口頭方式，也可以采用書面方式)，包含該小組是怎么完成教師所安排的對應(yīng)任務(wù)，小組在完成任務(wù)過程中的發(fā)現(xiàn)以及最終的決定。而在這個環(huán)節(jié)中，教師可以在語言方面協(xié)助學(xué)生來進行任務(wù)匯報。報告環(huán)節(jié)中，以各個小組為單位，依次向全班同學(xué)匯報自己合作討論的結(jié)果，亦或是采用交換書面報告的方式，對比每個小組在各個任務(wù)環(huán)節(jié)中所獲得的不同成過。教師在這個環(huán)節(jié)中主要扮演主持人的角色，針對各個小組學(xué)生的成果進行總結(jié)、評論。(2)語言聚焦階段(languagefocus)。分析(analysis)環(huán)節(jié)：學(xué)生檢查并探討教師所提供的商務(wù)英語實例材料，通過檢查，提出一些全新的詞匯、短語以及模式。練習(xí)(Practice)環(huán)節(jié)：教師提供對應(yīng)的商務(wù)英語語料，并組織學(xué)生練習(xí)語料中的新詞匯、短語和模式。

一、任務(wù)型教學(xué)理念的特點

任務(wù)型教學(xué)理念作為一種新的教學(xué)模式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，強調(diào)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動與合作，教師通過研讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、授課對象等創(chuàng)設(shè)各種自然真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過參與活動來使用所學(xué)語言知識并逐步掌握、內(nèi)化成自己的知識構(gòu)架，從而發(fā)展其語言交際能力。這一教學(xué)理念摒棄了傳統(tǒng)的教師灌輸型教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為中心，通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)注重的是教師對教材內(nèi)容進行詳細的講解，學(xué)生則被動地在聽的基礎(chǔ)上通過大量的反復(fù)練習(xí)來掌握所學(xué)知識。而任務(wù)型教學(xué)理念則是在教材內(nèi)容的統(tǒng)攝下，通過設(shè)計任務(wù)情境來完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，同時，教師不再是教學(xué)活動的權(quán)威，轉(zhuǎn)而成為課堂活動的組織者、引導(dǎo)者。此外，任務(wù)型教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的活動也不再是簡單意義上的練習(xí)，而是通過師生或?qū)W生與學(xué)生之間交流、合作完成的，屬于交際性的，學(xué)習(xí)語言除了有助于閱讀文章、文獻，最主要的還是為了溝通交流，任務(wù)型教學(xué)理念正是體現(xiàn)了語言的工具性。而這也是傳統(tǒng)的機械操練型教學(xué)所忽視的。在教材處理方面，任務(wù)型教學(xué)理念也存在不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方面，傳統(tǒng)教學(xué)是對教材的照搬照抄，而在任務(wù)型教學(xué)理念中，教師會參照教材中的主題和內(nèi)容設(shè)計相對應(yīng)的語言環(huán)境激發(fā)學(xué)生在真實的交際環(huán)境中習(xí)得語言，任務(wù)的設(shè)計與開展是基于教材內(nèi)容的，但又不是完全的照搬照抄，機械式地講解與傳授?？傊?，任務(wù)型教學(xué)理念講求的是語言在任務(wù)完成中的自然習(xí)得以及語言最終是為交際服務(wù)的理念。它的提出為廣大的英語教學(xué)者尤其是從事中小學(xué)英語教學(xué)的教師指明了新的道路。

二、任務(wù)型教學(xué)理念存在的問題

任務(wù)型教學(xué)理念法雖然頗受廣大外語教學(xué)工作者的歡迎，但不適用于所有的外語教學(xué)課堂，因為它在一定程度上也存在著一定的問題。第一、缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱和教材。作為一種比較新穎的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)理念還有其不盡完善的方面。盡管它已經(jīng)在一些英語課堂被全面或部分地采用，但由于缺乏與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教材，教學(xué)只能在摸索中前進，課堂教學(xué)的效果就很難充分體現(xiàn)出來。也就是說，由于沒有具體、明確的教學(xué)大綱，致使教師在制定教學(xué)目標，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法及手段，以及選擇教材及教學(xué)內(nèi)容方面存在一定的不確定性，也無法做到對教學(xué)效果的有效評估。所有的這些都導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和被動性。第二、任務(wù)型教學(xué)理念對教師和學(xué)生的要求高。任務(wù)型教學(xué)理念法以學(xué)生為中心。具體體現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)理念中，學(xué)生是課堂活動的參與者，執(zhí)行者，這就要求他們能積極主動地參與到各項任務(wù)中，大膽運用所學(xué)的語言知識與技能表達自己的觀點與態(tài)度，積極操練和使用所學(xué)的語言，進而達到語言表達的流利性和準確性。同時，任務(wù)型教學(xué)理念活動對教師而言，難度和要求也更大了。作為課堂活動的設(shè)計者，組織者，引導(dǎo)者，幫助者和評估者，教師需要在課前花大量的時間細心而又充分地設(shè)計課堂任務(wù)，課堂上還要有效組織和引導(dǎo)學(xué)生去理解和實施課堂任務(wù)。在實施過程中，教師需要積極耐心地參與實施任務(wù)的完成，如必要時對不知所措和(冷場)的情形給予適當?shù)膸椭?。在任?wù)完成之后，教師對學(xué)生和任務(wù)都要做出必要和恰當?shù)卦u估，很多時候這些評估應(yīng)是正面的和積極的，讓學(xué)生在完成任務(wù)后有種成就感，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣和動力。因此，任務(wù)型教學(xué)理念是對教師的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的考驗。"

三、任務(wù)型教學(xué)理念下如何設(shè)計教材

任務(wù)型教學(xué)理念理論的成熟要求有一個有效的載體――教材。但是任務(wù)型教材的設(shè)計又不同于傳統(tǒng)的教材設(shè)計，其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計需要考慮許多主觀與客觀因素，在具體的操作中應(yīng)注意以下幾點:第一、選擇合適的任務(wù)。在教材設(shè)計中，選擇什么樣的任務(wù)是一個很大的難題。因為難度太大的任務(wù)不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，讓他們沒有信心完成，而難度小的任務(wù)對學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)，也不會使他們的語言能力有很大提高。因此，學(xué)生的認知水平就需要納入考慮范圍。處于不同認知水平的學(xué)生對任務(wù)的接受能力也不同。另外，學(xué)校的師資水平與教學(xué)條件也要考慮，否則，這些因素會影響任務(wù)的正常實施。第二、巧妙控制詞匯量和詞匯難度。材料選擇中，需考慮要完成某個任務(wù)需要的詞匯量和詞匯難度。比如，要完成一個口語教學(xué)任務(wù)，其中涉及的詞匯量最好不超過這一特定認知水平的學(xué)生需要掌握的詞匯難度，并且所涉及的詞匯量也不能過大，否則，學(xué)生可能因詞匯難度大而完不成任務(wù)，因涉及詞匯多而無法真正掌握重要詞匯的意義與使用方法。