一、晚清時(shí)期的留學(xué)教育（1872～1911年）

1872年，清政府第一批留美幼童30人從上海乘船赴美，拉開了中國近代留學(xué)教育史的序幕。此前，容閎、黃寬、黃勝三位青年于1847年在傳教士的帶領(lǐng)下赴美留學(xué)，有人以此作為中國近代留學(xué)教育的肇始。但是，容閎等人留學(xué)美國，主要是一種小規(guī)模的個(gè)人行為，并不是有組織的政府行為。

中國近代留學(xué)生派遣和留學(xué)教育的興起，是在中國與西方的巨大差距下起步的。閉關(guān)鎖國的清政府在1840年中英鴉片戰(zhàn)爭中失敗，被迫簽訂《南京條約》，割地賠款。在民族和社會的雙重危機(jī)下，一些有識之士開始“睜眼看世界”。魏源在《海國圖志》這部介紹西方社會和總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的書中呼吁“師夷長技以制夷”。這一命題的提出，是中國人走出國門走向世界的前奏。

1．晚清時(shí)期的主要留學(xué)教育運(yùn)動

在晚清時(shí)期，最具代表性、影響最大的留學(xué)運(yùn)動包括派遣留美幼童、派遣留歐學(xué)生、留學(xué)日本浪潮，以及派遣庚款留美學(xué)生。

1854年，容閎作為第一個(gè)畢業(yè)于“美國第一等之大學(xué)?！保ㄒ敶髮W(xué)）的中國人，從紐約啟程回國。他回國后始終堅(jiān)持“當(dāng)使后予之人以享此同等之利益，以西方之學(xué)術(shù)灌輸于中國，使中國日趨于文明富強(qiáng)之境”[1]的教育理想，推動幼童赴美留學(xué)計(jì)劃的形成。1870年，容閎通過丁日昌向洋務(wù)運(yùn)動領(lǐng)袖曾國藩提出了派遣學(xué)生赴美留學(xué)的計(jì)劃。曾國藩當(dāng)即表示同意，次年與李鴻章等聯(lián)名上奏清廷并獲準(zhǔn)。1872年8月，第一批留美幼童30人在留學(xué)生監(jiān)督刑部主事陳蘭彬、江蘇候補(bǔ)同知容閎的帶領(lǐng)下赴美留學(xué)。此后三年，每年均按計(jì)劃派出幼童留美，這四批幼童共120人成為中國近代第一代公派留學(xué)生。然而，由于封建守舊勢力的阻撓，絕大多數(shù)幼童沒能按計(jì)劃完成學(xué)業(yè)（僅2人大學(xué)畢業(yè)）而被提前撤回。1881年，剩余94名原留美幼童分三批遣送回國，由容閎提出、洋務(wù)派促成的中美教育交流史上的這一項(xiàng)開拓性舉措就此功敗垂成[2]。

一、晚清時(shí)期的留學(xué)教育（1872～1911年）

1872年，清政府第一批留美幼童30人從上海乘船赴美，拉開了中國近代留學(xué)教育史的序幕。此前，容閎、黃寬、黃勝三位青年于1847年在傳教士的帶領(lǐng)下赴美留學(xué)，有人以此作為中國近代留學(xué)教育的肇始。但是，容閎等人留學(xué)美國，主要是一種小規(guī)模的個(gè)人行為，并不是有組織的政府行為。

中國近代留學(xué)生派遣和留學(xué)教育的興起，是在中國與西方的巨大差距下起步的。閉關(guān)鎖國的清政府在1840年中英鴉片戰(zhàn)爭中失敗，被迫簽訂《南京條約》，割地賠款。在民族和社會的雙重危機(jī)下，一些有識之士開始“睜眼看世界”。魏源在《海國圖志》這部介紹西方社會和總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的書中呼吁“師夷長技以制夷”。這一命題的提出，是中國人走出國門走向世界的前奏。

1．晚清時(shí)期的主要留學(xué)教育運(yùn)動

在晚清時(shí)期，最具代表性、影響最大的留學(xué)運(yùn)動包括派遣留美幼童、派遣留歐學(xué)生、留學(xué)日本浪潮，以及派遣庚款留美學(xué)生。

1854年，容閎作為第一個(gè)畢業(yè)于“美國第一等之大學(xué)?！保ㄒ敶髮W(xué)）的中國人，從紐約啟程回國。他回國后始終堅(jiān)持“當(dāng)使后予之人以享此同等之利益，以西方之學(xué)術(shù)灌輸于中國，使中國日趨于文明富強(qiáng)之境”[1]的教育理想，推動幼童赴美留學(xué)計(jì)劃的形成。1870年，容閎通過丁日昌向洋務(wù)運(yùn)動領(lǐng)袖曾國藩提出了派遣學(xué)生赴美留學(xué)的計(jì)劃。曾國藩當(dāng)即表示同意，次年與李鴻章等聯(lián)名上奏清廷并獲準(zhǔn)。1872年8月，第一批留美幼童30人在留學(xué)生監(jiān)督刑部主事陳蘭彬、江蘇候補(bǔ)同知容閎的帶領(lǐng)下赴美留學(xué)。此后三年，每年均按計(jì)劃派出幼童留美，這四批幼童共120人成為中國近代第一代公派留學(xué)生。然而，由于封建守舊勢力的阻撓，絕大多數(shù)幼童沒能按計(jì)劃完成學(xué)業(yè)（僅2人大學(xué)畢業(yè)）而被提前撤回。1881年，剩余94名原留美幼童分三批遣送回國，由容閎提出、洋務(wù)派促成的中美教育交流史上的這一項(xiàng)開拓性舉措就此功敗垂成[2]。

出國留學(xué)協(xié)議書（參考式樣） （具有法人資格的）單位（簡稱甲方）的法定代表人（姓名）委托本單位（姓名）為人與（單位、姓名、性別、出生年月、住址）（簡稱乙方），就甲方派遣乙方出國留學(xué)事宜，簽訂如下協(xié)議：

第一條甲方根據(jù)人才培養(yǎng)和事業(yè)發(fā)展的需要，派遣乙方出國留學(xué)，乙方按受甲方的派遣。

第二條甲方派遣乙方以身份赴國留學(xué)，期限為年個(gè)月（自出國之日起計(jì)算）。

第三條甲方指導(dǎo)乙方制訂具體的留學(xué)計(jì)劃，甲方和乙方商定的留學(xué)內(nèi)容是：

乙方須達(dá)到的留學(xué)目標(biāo)為：

第四條甲方在乙方出國留學(xué)期間，指定（姓名、單位、職稱）

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），有關(guān)部門（單位）教育司（局），有關(guān)高等學(xué)校，有關(guān)科研機(jī)構(gòu)，有關(guān)留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園，駐外使（領(lǐng)）館教育處（組）：

為貫徹落實(shí)《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（**－2020年）》，加快推進(jìn)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，加大海外優(yōu)秀留學(xué)人才引進(jìn)力度，促進(jìn)我國技術(shù)創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展，建設(shè)適應(yīng)社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才隊(duì)伍，現(xiàn)就進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園等國內(nèi)用人單位(下稱“國內(nèi)用人單位”)引進(jìn)海外優(yōu)秀留學(xué)人才工作提出以下若干意見。

一、“海外優(yōu)秀留學(xué)人才”的界定

“海外優(yōu)秀留學(xué)人才”包括以下三個(gè)層次：

第一層次：著眼于吸引一批具有國際領(lǐng)先水平的學(xué)科帶頭人，形成一批優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

第二層次：著眼于吸引一大批學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有突出的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展。

[摘要]在近代以來的中國社會發(fā)展歷史上，留學(xué)教育在思想啟蒙、文化傳播、人才培養(yǎng)、社會變革等方面發(fā)揮了積極而重要的作用。本文根據(jù)我國留學(xué)教育的性質(zhì)和特征，結(jié)合近現(xiàn)代史的分期，將近代以來的留學(xué)教育分為四個(gè)時(shí)期，分階段進(jìn)行歷史回顧，評述各時(shí)期的歷史貢獻(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]留學(xué)教育；高等教育；中國教育

中國留學(xué)教育歷史悠久，但政府有目的、有計(jì)劃地制定留學(xué)教育政策，派遣學(xué)生出國留學(xué)，始于19世紀(jì)中后期。在近代以來的中國社會發(fā)展變革過程中，留學(xué)教育發(fā)揮了重要的作用，并且積累了豐富的歷史遺產(chǎn)，為今天提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

一、晚清時(shí)期的留學(xué)教育（1872～1911年）

1872年，清政府第一批留美幼童30人從上海乘船赴美，拉開了中國近代留學(xué)教育史的序幕。此前，容閎、黃寬、黃勝三位青年于1847年在傳教士的帶領(lǐng)下赴美留學(xué)，有人以此作為中國近代留學(xué)教育的肇始。但是，容閎等人留學(xué)美國，主要是一種小規(guī)模的個(gè)人行為，并不是有組織的政府行為。

中國近代留學(xué)生派遣和留學(xué)教育的興起，是在中國與西方的巨大差距下起步的。閉關(guān)鎖國的清政府在1840年中英鴉片戰(zhàn)爭中失敗，被迫簽訂《南京條約》，割地賠款。在民族和社會的雙重危機(jī)下，一些有識之士開始“睜眼看世界”。魏源在《海國圖志》這部介紹西方社會和總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的書中呼吁“師夷長技以制夷”。這一命題的提出，是中國人走出國門走向世界的前奏。

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展及對外交流合作的加強(qiáng)，留學(xué)生教育已成為我國高等教育的一個(gè)重要組成部分[1-2]。為了與我國高等教育的國際化進(jìn)程接軌，加強(qiáng)中外教育交流與合作，提升學(xué)校的國際知名度，落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，近年來，遵義醫(yī)學(xué)院（下稱本校）也積極努力發(fā)展留學(xué)生教育，并成立了留學(xué)生專門管理機(jī)構(gòu)———國際教育學(xué)院/貴州-東盟醫(yī)學(xué)教育學(xué)院。本院醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教研室（下稱本教研室）承擔(dān)了本校留學(xué)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)工作。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)必修課程，是連接臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁課程之一。從未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的層面來看，醫(yī)學(xué)教育者和工作者應(yīng)能夠利用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)理論，研究疾病發(fā)生的機(jī)制、病理、診斷、預(yù)防和治療等。在培養(yǎng)留學(xué)生的教學(xué)過程中，本教研室積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，現(xiàn)總結(jié)如下，以期為本校留學(xué)生教學(xué)模式的優(yōu)化改革提供一定的參考意見和建議。

1留學(xué)生教學(xué)中的常見問題

1.1語言交流障礙

課堂上教學(xué)知識的傳授及課下教師與學(xué)生之間的交流溝通，均離不開語言的媒介[3]。首先，大部分留學(xué)生留學(xué)之前均沒有接受過漢語言的專業(yè)培訓(xùn)，漢語基礎(chǔ)較為薄弱，雖然具備了簡單的漢語溝通能力，但是對于專業(yè)漢語詞匯仍然欠缺。其次，一些留學(xué)生英語口語發(fā)音中也帶有較為濃重的地方口音，本校大多數(shù)教師均沒有出國留學(xué)的經(jīng)歷，在英語口語表達(dá)上還存在不足，不能很好地與留學(xué)生溝通交流。因此，語言是留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中首先要克服的一個(gè)障礙，也是教師教學(xué)授課中面臨的一個(gè)難題。

1.2文化基礎(chǔ)參差不齊

留學(xué)生來自于不同的國家，每個(gè)人的文化基礎(chǔ)水平各有差異，對于專業(yè)知識的理解能力不一。此外，本校開設(shè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與其所在國家的內(nèi)容也不盡相同，由于之前沒有深入了解不同國家醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)授課內(nèi)容之間的差異，使得教師在實(shí)際教學(xué)過程中未能與留學(xué)生的本國基礎(chǔ)教育相互銜接和互補(bǔ)，甚至導(dǎo)致了某些知識點(diǎn)的重復(fù)授課。

摘要：經(jīng)濟(jì)全球化帶來人才需求的國際化，高等教育肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任。我國藥學(xué)高等教育在培養(yǎng)模式上與歐美日存在差異，然而與“一帶一路”沿線國家間合作發(fā)展空間巨大。通過國內(nèi)外調(diào)研，構(gòu)建起我校藥學(xué)專業(yè)留學(xué)生教育培養(yǎng)體系，包括培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、師資隊(duì)伍和管理監(jiān)控制度，經(jīng)過首屆留學(xué)生完整培養(yǎng)實(shí)踐，得到進(jìn)一步優(yōu)化完善，同時(shí)也促進(jìn)本土學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)；留學(xué)生教育；培養(yǎng)體系

2018年是改革開放40年，在這40年中我國高等教育獲得了長足的發(fā)展，無論是在校學(xué)生規(guī)模，還是每年獲得博士學(xué)位的人數(shù)，我們都居世界首位。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新驅(qū)動的層層深入，政府對高等教育愈加重視，社會各界對高等教育日益關(guān)注。在國家制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“應(yīng)加強(qiáng)國際交流與合作，堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展，開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！边@一目標(biāo)的提出，從而在國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度十分明確肯定了教育，尤其是是高等教育國際化對于國家競爭力提升的直接責(zé)任，也為各高校的國際化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。高等教育國際化是近二三十年來世界高等教育發(fā)展的一大驅(qū)動力和主流理念，是經(jīng)濟(jì)全球化的必然結(jié)果，也是各國競相提出產(chǎn)業(yè)升級換代內(nèi)在需求，中國醫(yī)藥學(xué)教育改革與發(fā)展必須面對和參與其中[1]。作為高等教育的核心單元，大學(xué)只有真正融入教育國際化理念，開展具有自身特色的教育國際化實(shí)踐活動，才能在國際化教育大潮中立于不敗之地，具備世界性競爭力。高校如能搶先抓住教育國際化這一重大機(jī)遇，率先實(shí)現(xiàn)教育國際化的發(fā)展戰(zhàn)略，就獲得了參與教育國際化競爭的優(yōu)先權(quán)，最終就有可能贏得教育、科技和服務(wù)的國際化優(yōu)勢。

一、教育國際化，產(chǎn)業(yè)全球化

從成本效益角度，推進(jìn)具有高校特色、引領(lǐng)社會需求、符合全球潮流的在地國際化戰(zhàn)略將是我國高等教育實(shí)現(xiàn)國際化第一發(fā)展階段的最佳選擇。而“在地國際化”是指“教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動之外的所有與國際事務(wù)相關(guān)的活動”，其目標(biāo)是“通過讓所有學(xué)生在求學(xué)時(shí)期有機(jī)會接受國際理念與跨境文化的影響來提升自身能力和資格，以應(yīng)對不斷變化的全球化世界的需求。”無疑在地國際化的重點(diǎn)在于自有學(xué)生的培養(yǎng)國際化意識，通過多種多樣的學(xué)生海外短期如一周半月文化考察和教學(xué)體驗(yàn)項(xiàng)目，也可以是效果更好的學(xué)生交換項(xiàng)目，本科生、研究生的在長和規(guī)模上有差異，從而讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間都能夠得到國際視野與多元文化的體驗(yàn)和認(rèn)識[2]。誠然不同層次的學(xué)校也面臨著一些認(rèn)識和經(jīng)費(fèi)問題，需要政府、學(xué)校和學(xué)生家庭來共同解決。僅有本校學(xué)生的國際交流與發(fā)展這還不足以完全體現(xiàn)國際化，我們還必須擴(kuò)大國外生源的本地教育和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)外國學(xué)生的在地國際化。因此我們提出申請開辦藥學(xué)專業(yè)海外留學(xué)生教育計(jì)劃，得到當(dāng)時(shí)學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定。發(fā)起藥學(xué)國際化教育，還與本地國外商會活動有關(guān)，他們在非洲大陸經(jīng)營多年，發(fā)現(xiàn)很多國家醫(yī)療水平整體落后，常用藥物短缺，藥學(xué)人才嚴(yán)重缺乏。原本考慮與國內(nèi)藥企聯(lián)合在非洲建立藥廠，而人才培養(yǎng)得先行，因此也就與我校聯(lián)系是否可以招收當(dāng)?shù)貙W(xué)生來我校藥學(xué)培養(yǎng)，學(xué)成后回國到所辦藥廠工作，這樣如能招收學(xué)生并培養(yǎng)，學(xué)生就業(yè)也解決了，會形成良性互動。如此好的機(jī)會，更加激起我們興辦藥學(xué)專業(yè)海外留學(xué)生培養(yǎng)的興趣。然而后因商會所在國發(fā)生戰(zhàn)亂，藥廠沒有辦成，而我們留學(xué)生教育事業(yè)卻做了起來。

二、內(nèi)外調(diào)研，構(gòu)建方案

摘要：隨著“一帶一路”倡議的穩(wěn)步實(shí)施，我國高等教育的國際影響力不斷提升，尤其是醫(yī)學(xué)教育的國際化面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇。如何提高來華留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量已成為我國醫(yī)學(xué)院校深入探討的課題。本文以湘雅醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的教學(xué)為例，對留學(xué)生生物化學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐做了介紹。在教學(xué)過程中，設(shè)置合理的教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)科的研究進(jìn)展構(gòu)建多樣化、多維化的全英文教學(xué)模式，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，有利于全面提高留學(xué)生生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”倡議；留學(xué)生；生物化學(xué)；教學(xué)模式

隨著“一帶一路”倡議的穩(wěn)步實(shí)施，我國高等教育的國際影響力不斷提升，來華留學(xué)生不僅規(guī)模在不斷擴(kuò)大，而且學(xué)歷留學(xué)生的比例逐年增加。生源結(jié)構(gòu)也在不斷改善，留學(xué)生生源已從過去以東南亞和非洲國家為主逐步擴(kuò)大至歐美和大洋洲。據(jù)2019年4月教育部的最新數(shù)據(jù)，2018年共有來自196個(gè)國家和地區(qū)的492，185名外國留學(xué)人員，非洲學(xué)生占16．57％；美洲學(xué)生占7．26％；亞洲學(xué)生占59．95％；歐洲學(xué)生占14．96％；大洋洲學(xué)生占1．27％（圖1）［1］。由此可見，我國的高等教育已越來越受到多國留學(xué)生的青睞，特別是“一帶一路”沿線國家已成為來華留學(xué)生生源增長的發(fā)力點(diǎn)。

1“一帶一路”的實(shí)施為發(fā)展來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育帶來了契機(jī)

隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，全球100多個(gè)國家和國際組織積極參與到“一帶一路”的建設(shè)中。“一帶一路”沿線不少國家醫(yī)學(xué)人才緊缺，急需醫(yī)學(xué)教育資源發(fā)展。在此背景下，我國高等教育勇?lián)姑e極投身于“一帶一路”沿線國家的教育合作中［2］。發(fā)展來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育，為沿線國家提供醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的智力支持與人才支撐，是主動融入國家“一帶一路”教育行動的重要舉措［3］。如今，中國已成為亞洲最大的留學(xué)目的國，“一帶一路”沿線國家的生源占到留學(xué)總?cè)藬?shù)的70％以上。截止到2017年，在華留學(xué)生總數(shù)超過44萬人．其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（西醫(yī)）的留學(xué)生達(dá)到了25．38％，位列各專業(yè)之首［4］。由表1可以看出，中南大學(xué)的留學(xué)生數(shù)量不斷增加，由十多年前的不足百人，增加到2019年在校生留學(xué)生為1631人，占在校生的2．8％左右（表1），其中醫(yī)學(xué)留學(xué)生的人數(shù)也逐年增加，可見“一帶一路”倡議的實(shí)施，也為我校醫(yī)學(xué)教育的國際化提供了前所未有的發(fā)展契機(jī)。

2醫(yī)學(xué)留學(xué)生生物化學(xué)授課面臨的主要問題

摘要：醫(yī)學(xué)留學(xué)生的課程設(shè)置以專業(yè)課為主，涉及的人文學(xué)科及人文教育相對較少。將人文素質(zhì)教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，不僅有助于提高留學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，而且對增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和素養(yǎng)等方面具有深遠(yuǎn)的影響。文章主要介紹本系教師在病理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)留學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的思考及實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育；病理學(xué)；留學(xué)生

諾貝爾獎(jiǎng)得主盧里亞曾指出，“醫(yī)學(xué)既包含了自然科學(xué)，也包含了人文科學(xué)，人文對醫(yī)學(xué)的發(fā)展進(jìn)步有非常重要的意義”[1]。三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院自2004年招收MBBS留學(xué)生以來，已為印度、尼泊爾、孟加拉國等國家培養(yǎng)了大量醫(yī)學(xué)人才。但醫(yī)學(xué)留學(xué)生的課程設(shè)置以專業(yè)課為主，涉及的人文學(xué)科及人文教育相對較少[2]。因此，將人文素質(zhì)教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，在內(nèi)容繁雜、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中貫穿有血有肉的人文素質(zhì)教育，不僅有助于提高留學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，而且對增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和素養(yǎng)等方面具有深遠(yuǎn)的影響。我校病理學(xué)系在課堂教學(xué)中注重將醫(yī)學(xué)人文教育和專業(yè)知識教育進(jìn)行有機(jī)的融合，現(xiàn)將本系在病理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)留學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的體會介紹如下。

一、留學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和必要性

根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及《留學(xué)中國計(jì)劃》的要求，國家將進(jìn)一步擴(kuò)大外國留學(xué)生規(guī)模，到2020年，使我國成為亞洲最大的留學(xué)目的地國家。留學(xué)生教育已成為衡量一所大學(xué)國際化辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一[3]。醫(yī)學(xué)的主要研究對象是患者，目的是幫助人們治愈疾病和提高生活質(zhì)量，關(guān)注人類的健康和幸福。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)從生物醫(yī)學(xué)模式向“生物—心理—社會醫(yī)學(xué)”模式的轉(zhuǎn)變，患者在就醫(yī)的過程中不僅需要醫(yī)治疾病，而且希望得到醫(yī)務(wù)工作者的人文關(guān)懷，這就對醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)包括[4]：（1）具有醫(yī)學(xué)科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)的完整三維知識結(jié)構(gòu)；（2）積極、獨(dú)立地獲取新知識、掌握新技術(shù)的意識和能力；（3）綜合運(yùn)用各種知識、技術(shù)、技巧解決問題的能力；（4）從事社會工作的能力，包括人際交流能力、協(xié)調(diào)能力；（5）良好的精神品質(zhì)和道德品質(zhì)。人文精神是一個(gè)合格乃至優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生必須具備的素養(yǎng)。人文素質(zhì)的欠缺將會導(dǎo)致他們在日后的醫(yī)療實(shí)踐中難以較好地適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式，既不能與患者順暢地溝通，又無法滿足患者的心理需求。因此，在醫(yī)學(xué)留學(xué)生中結(jié)合病理學(xué)專業(yè)課開展人文素質(zhì)教育尤有必要。

二、在病理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)留學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的探索與實(shí)踐

l留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程重視不夠

預(yù)防醫(yī)學(xué)以人群健康為主要研究對象，應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論，運(yùn)用流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、毒理學(xué)等方法，研究自然和社會環(huán)境因素對健康的影響及其作用規(guī)律，并予以評價(jià)，進(jìn)而采取公共衛(wèi)生措施，達(dá)到預(yù)防疾病或傷害，促進(jìn)身心健康，延長壽命的目的[1]。然而現(xiàn)有的矛盾是，醫(yī)學(xué)教育體系將臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)分割開來，尤其在臨床專業(yè)的課程設(shè)置中，預(yù)防醫(yī)學(xué)部分的授課比重小，知識內(nèi)容嚴(yán)重縮水，培養(yǎng)出來的臨床醫(yī)學(xué)生只會解決個(gè)體疾病問題，缺乏預(yù)防觀念，難以滿足新形勢的需要。另外，我校留學(xué)生多為臨床專業(yè)，留學(xué)生本身對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的重視程度不夠，存在逃課、不認(rèn)真聽課、不按時(shí)完成教師布置的作業(yè)等問題。留學(xué)生聽課人數(shù)過少或課堂效果不佳可能導(dǎo)致教師備課、授課積極性降低，最終形成惡性循環(huán)。

1.2語言交流不暢

目前的留學(xué)生教育均以英語作為授課語言。南亞的留學(xué)生英語口語帶有明顯的地方口音，與教師平時(shí)學(xué)習(xí)及接觸到的英美式英語有較大出入，而且不同國家的留學(xué)生英語水平也參差不齊，這使得教師和留學(xué)生之間的語言交流障礙進(jìn)一步加大，尤其對授課教師的英語水平提出了更高的要求。另外，教師英語水平不一也是影響語言交流和授課質(zhì)量的重要因素之一。國內(nèi)大部分教師由于缺乏全英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，所以在授課過程中過于緊張，不夠自信。在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師由于受語言的限制，無法很好地講解教學(xué)內(nèi)容，與留學(xué)生的互動非常少，尤其是預(yù)防醫(yī)學(xué)中的理論較為抽象，從而使得這種矛盾更加凸顯。由于語言交流不暢的原因，師生的磨合適應(yīng)期明顯延長，教學(xué)前期效果不佳也可能是影響留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要原因。

1.3預(yù)防醫(yī)學(xué)教材缺乏規(guī)范性