寫(xiě)作能力是綜合能力的反映。它包括思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)積累、觀察分析、表達(dá)技巧、思維創(chuàng)新等能力。寫(xiě)作能力是現(xiàn)代人必需具備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)寫(xiě)作能力歷來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)科的重頭戲。然而，許多教師感到作文教學(xué)難，提高...

寫(xiě)作能力是綜合能力的反映。它包括思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)積累、觀察分析、表達(dá)技巧、思維創(chuàng)新等能力。寫(xiě)作能力是現(xiàn)代人必需具備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)寫(xiě)作能力歷來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)科的重頭戲。然而，許多教師感到作文教學(xué)難，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力更難。甚至有的教師在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，認(rèn)為作文是慢功夫，多下功夫也是白費(fèi)蠟，不如多在語(yǔ)文知識(shí)上花力氣見(jiàn)效快。所以要擺脫作文教學(xué)的困境，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，必須更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，一心為學(xué)生終身負(fù)責(zé)。我在作文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：作文教學(xué)必須走課內(nèi)外相結(jié)合的道路，課外聯(lián)系生活多讀多寫(xiě)，課內(nèi)結(jié)合教學(xué)教給方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新。三年下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力普遍明顯提高。

一、廣泛閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，是杜甫總結(jié)出的寫(xiě)好文章的千古訣竅。而且他為實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)不驚人死不休”的壯語(yǔ)，一生“群書(shū)萬(wàn)卷常暗誦”。

讀書(shū)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。廣泛閱讀可使學(xué)生開(kāi)闊視野，陶冶情操，發(fā)展思維，積累知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。為寫(xiě)作和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

廣泛閱讀首先要重視語(yǔ)文課的閱讀。在熟讀教材的同時(shí)，每學(xué)一課應(yīng)補(bǔ)充一篇課外相似的文章，用投影儀打到屏幕上，讓學(xué)生集體朗讀，體會(huì)其思想意義和寫(xiě)作特點(diǎn)。

作文是體現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察力、記憶力、想象力、思考力等綜合訓(xùn)練的一種途徑。怎樣提高學(xué)生的作文能力？多年來(lái)，我以課內(nèi)作文為軸心，以課外作文為補(bǔ)充，將課內(nèi)作文與課外作文相互結(jié)合，收到了明顯的效果。下面是我對(duì)此的一些粗淺看法：

一、課內(nèi)作文是作文教學(xué)的主線

這里所談的課內(nèi)作文是指常規(guī)的每周一次的當(dāng)堂作文。這種作文，讓學(xué)生在有限的時(shí)空內(nèi)完成一定要求的作文。這當(dāng)然離不開(kāi)教師在內(nèi)容技巧上的指導(dǎo)，更離不開(kāi)教師通過(guò)講解課文寫(xiě)作上的特色，或讓學(xué)生舉一反三，或讓學(xué)生摹寫(xiě)，或讓學(xué)生改寫(xiě)，或讓學(xué)生聯(lián)想?？傊?，重在圍繞教材中的作文訓(xùn)練點(diǎn)，假設(shè)環(huán)境，創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生通過(guò)當(dāng)堂審題、立意、構(gòu)思，從而進(jìn)行記敘、說(shuō)明、議論等的練習(xí)。這種在有限時(shí)空內(nèi)進(jìn)行的當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生有緊迫感，有壓力，使他們提高效率，快速作文。一學(xué)期通過(guò)這樣多次的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)加快速度，珍惜時(shí)間，養(yǎng)成按時(shí)完成作文的好習(xí)慣。

要使課內(nèi)作文保質(zhì)保量，老師要充分利用好教材中一個(gè)個(gè)鮮活的例子，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在古今中外的名家名篇面前心生仰慕之情，手生寫(xiě)作欲望。當(dāng)他們躍躍欲試時(shí)，教師適時(shí)地布置當(dāng)堂寫(xiě)作，或口頭作文，這就容易達(dá)到預(yù)期效果。

總之，讓學(xué)生在語(yǔ)文教材各單元之后進(jìn)行規(guī)范的課內(nèi)作文訓(xùn)練，他們會(huì)感到有章可循，有憑可依，寫(xiě)起文章便會(huì)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，既有格式的仿照，又有內(nèi)容的啟迪聯(lián)想，如能長(zhǎng)此訓(xùn)練，有什么文體的文章不能練就？又有什么樣的中考、高考作文不能當(dāng)堂完成？甚至在紛繁復(fù)雜、高效競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)大考場(chǎng)中也會(huì)立于不敗之地。我在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》（初中第三冊(cè)）時(shí)，由于學(xué)生受蘇州園林圖畫(huà)美的感染，很多學(xué)生仿照摹寫(xiě)了《貴鋁塔山公園》、《白云公園》；學(xué)了秦牧的《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》（初中第四冊(cè)），很多學(xué)生被大自然生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞的情形所激憤，他們?cè)谡n堂上一氣呵成地寫(xiě)出了《保護(hù)校園環(huán)境時(shí)不我待》、《地球只有一個(gè)》等感人文章。96屆中考，我所任兩個(gè)班級(jí)語(yǔ)文及格率100％，平均分80.95，優(yōu)分率58.92％，作文分?jǐn)?shù)比較突出。由此可見(jiàn)，課內(nèi)作文應(yīng)該是中學(xué)生作文訓(xùn)練的一條主線，是作文教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

二、課外作文是課內(nèi)作文的補(bǔ)充和延展

作文是體現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察力、記憶力、想象力、思考力等綜合訓(xùn)練的一種途徑。怎樣提高學(xué)生的作文能力？多年來(lái)，我以課內(nèi)作文為軸心，以課外作文為補(bǔ)充，將課內(nèi)作文與課外作文相互結(jié)合，收到了明顯的效果。下面是我對(duì)此的一些粗淺看法：

一、課內(nèi)作文是作文教學(xué)的主線

這里所談的課內(nèi)作文是指常規(guī)的每周一次的當(dāng)堂作文。這種作文，讓學(xué)生在有限的時(shí)空內(nèi)完成一定要求的作文。這當(dāng)然離不開(kāi)教師在內(nèi)容技巧上的指導(dǎo)，更離不開(kāi)教師通過(guò)講解課文寫(xiě)作上的特色，或讓學(xué)生舉一反三，或讓學(xué)生摹寫(xiě)，或讓學(xué)生改寫(xiě)，或讓學(xué)生聯(lián)想?？傊?，重在圍繞教材中的作文訓(xùn)練點(diǎn)，假設(shè)環(huán)境，創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生通過(guò)當(dāng)堂審題、立意、構(gòu)思，從而進(jìn)行記敘、說(shuō)明、議論等的練習(xí)。這種在有限時(shí)空內(nèi)進(jìn)行的當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生有緊迫感，有壓力，使他們提高效率，快速作文。一學(xué)期通過(guò)這樣多次的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)加快速度，珍惜時(shí)間，養(yǎng)成按時(shí)完成作文的好習(xí)慣。

要使課內(nèi)作文保質(zhì)保量，老師要充分利用好教材中一個(gè)個(gè)鮮活的例子，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在古今中外的名家名篇面前心生仰慕之情，手生寫(xiě)作欲望。當(dāng)他們躍躍欲試時(shí)，教師適時(shí)地布置當(dāng)堂寫(xiě)作，或口頭作文，這就容易達(dá)到預(yù)期效果。

總之，讓學(xué)生在語(yǔ)文教材各單元之后進(jìn)行規(guī)范的課內(nèi)作文訓(xùn)練，他們會(huì)感到有章可循，有憑可依，寫(xiě)起文章便會(huì)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，既有格式的仿照，又有內(nèi)容的啟迪聯(lián)想，如能長(zhǎng)此訓(xùn)練，有什么文體的文章不能練就？又有什么樣的中考、高考作文不能當(dāng)堂完成？甚至在紛繁復(fù)雜、高效競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)大考場(chǎng)中也會(huì)立于不敗之地。我在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》（初中第三冊(cè)）時(shí)，由于學(xué)生受蘇州園林圖畫(huà)美的感染，很多學(xué)生仿照摹寫(xiě)了《貴鋁塔山公園》、《白云公園》；學(xué)了秦牧的《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》（初中第四冊(cè)），很多學(xué)生被大自然生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞的情形所激憤，他們?cè)谡n堂上一氣呵成地寫(xiě)出了《保護(hù)校園環(huán)境時(shí)不我待》、《地球只有一個(gè)》等感人文章。96屆中考，我所任兩個(gè)班級(jí)語(yǔ)文及格率100％，平均分80.95，優(yōu)分率58.92％，作文分?jǐn)?shù)比較突出。由此可見(jiàn)，課內(nèi)作文應(yīng)該是中學(xué)生作文訓(xùn)練的一條主線，是作文教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

二、課外作文是課內(nèi)作文的補(bǔ)充和延展

但筆者通過(guò)與多所學(xué)校的教師和學(xué)生的座談了解到，現(xiàn)今在職的農(nóng)村小學(xué)體育教師，一部分是過(guò)去在以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的教學(xué)指導(dǎo)下培養(yǎng)出來(lái)的，他們知識(shí)陳舊，教學(xué)方法比較落后。另外農(nóng)村小學(xué)體育教師學(xué)歷層次不合理，部分農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)職的體育教師，體育教師由其他學(xué)科教師兼職。因此，農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)體育教師沒(méi)有授課內(nèi)容的現(xiàn)象。根據(jù)以上情況，在這里我根據(jù)小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五方面的綜合，給各位同仁提點(diǎn)建議，以便借鑒、參考。小學(xué)體育課的授課內(nèi)容是一個(gè)很廣泛的話題，在義務(wù)教育階段，應(yīng)注重學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的掌握和應(yīng)用，不過(guò)分追求運(yùn)動(dòng)技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)。

一、二年級(jí)

通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生說(shuō)出身體各部位所做簡(jiǎn)單動(dòng)作的術(shù)語(yǔ)，如轉(zhuǎn)頭、側(cè)平舉、體側(cè)屈、踢腿等；辨別左右、前后、上下的方位；說(shuō)出所做簡(jiǎn)單的全身動(dòng)作的術(shù)語(yǔ)，如蹲起、踏步、滾動(dòng)、跳躍等。在球類(lèi)游戲中做出單個(gè)動(dòng)作，如拍球、投籃和運(yùn)球等。一、二年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)較小，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣愛(ài)好，把體育當(dāng)做一個(gè)好玩的游戲活動(dòng)，以免給學(xué)生年幼的心靈增加負(fù)擔(dān)。學(xué)會(huì)一兩種野外常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)方法，如游泳、自行車(chē)等；參加有組織的野外活動(dòng)，如野營(yíng)、遠(yuǎn)足、登山、旅行等（安全防范措施要做好）。指出坐、立、行時(shí)正確和不正確身體姿勢(shì)的區(qū)別，說(shuō)出處于正確和不正確身體姿勢(shì)時(shí)的感受，努力改正不正確的身體姿勢(shì)。學(xué)習(xí)實(shí)際生活中的移動(dòng)動(dòng)作，如走、跑、跳、攀爬等動(dòng)作；隨同集體完成各種必要的操練，如隊(duì)列練習(xí)、廣播操等；在游戲或基本運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行多種移動(dòng)、躲閃、急停、跳躍的練習(xí)。

二、四年級(jí)

通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道所練習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的術(shù)語(yǔ)，如球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的投籃等；知道體操動(dòng)作術(shù)語(yǔ)，如前滾翻等；知道武術(shù)動(dòng)作術(shù)語(yǔ)，如馬步?jīng)_拳等；知道舞蹈或韻律活動(dòng)動(dòng)作術(shù)語(yǔ)，如舞蹈中的跑跳步等；知道田徑動(dòng)作術(shù)語(yǔ)，如起跑等。鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，互相幫助，在交流中學(xué)習(xí)，在幫助中進(jìn)步。教給學(xué)生正確的運(yùn)動(dòng)方法，運(yùn)動(dòng)服飾的合體，正確的姿勢(shì)，摔倒時(shí)的保護(hù)措施，并注意防范可能出現(xiàn)的一些意外狀況，提前做好熱身運(yùn)動(dòng)。在日常學(xué)習(xí)和生活中初步具有正確的身體姿勢(shì)；在徒手操、隊(duì)列等練習(xí)中保持正確的身體姿勢(shì)。通過(guò)多種游戲發(fā)展位移速度和動(dòng)作的靈敏性；通過(guò)多種練習(xí)形式（如各種跳躍游戲和跳繩等）發(fā)展跳躍能力；通過(guò)多種練習(xí)形式鍛煉平衡和協(xié)調(diào)能力。通過(guò)體育活動(dòng)，使學(xué)生明白如何與他人合作，并且懂得與人交流合作的樂(lè)趣和收獲。為學(xué)生創(chuàng)造一些體育話題，如劉翔等體育名人的一些故事，進(jìn)一步提升體育在學(xué)生心中的分量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的關(guān)注。

三、六年級(jí)

一、閱讀現(xiàn)狀

1.重架空分析,輕有機(jī)結(jié)合。在閱讀教學(xué)中,有的教師硬是把思想內(nèi)容和表達(dá)思想內(nèi)容的語(yǔ)言分割成“兩張皮”,常常是重視思想內(nèi)容這張“皮”,而拋開(kāi)或忽略了語(yǔ)言這張“皮”,結(jié)果造成了內(nèi)容和形式的脫節(jié),成了架空分析。重教師講輕學(xué)生練有的閱讀課,只要教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸,沒(méi)有師生間的雙向交流,只有教師的講,沒(méi)有學(xué)生的練,這樣的閱讀,課堂氣氛沉悶,學(xué)生厭倦,懈怠,學(xué)生的主體地位被剝奪,主觀能動(dòng)性被扼殺。

2.重公式化模式,輕多樣性。有的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,幾乎走的是同一條道路,開(kāi)始是介紹時(shí)代背景、注音、解詞、段落大意、歸納中心思想、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)等程序,這種模式化的閱讀教學(xué)思路,往往使學(xué)生昏昏欲睡。

3.重肢解課文,輕整體閱讀。在閱讀教學(xué)中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)字、詞、句、段的分析,而忽略了對(duì)整篇文章的整體分析,結(jié)果把一篇完整的課文,分析得零零亂亂,抓不住文章的上下聯(lián)系和整體脈絡(luò)。

4.重膚淺分析,輕深沉理解思考。有的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,芝麻綠豆雞毛蒜皮的問(wèn)題提了一大堆,整個(gè)閱讀一問(wèn)到底。有些問(wèn)題一出口,學(xué)生對(duì)答如流,用不著思考只要順著課文往下念,直至連念都不用念,只是回答“是”或“不是”就可以了,而對(duì)文章的深層含義卻缺乏理解和思考,使學(xué)生只能理解文章的皮毛,學(xué)不到真東西。

5.重空泛議論,輕自讀理解。講解議論文時(shí)教師注重空泛議論,大談什么“孔乙己之死”、‘如果我是老師“等,不注重學(xué)生的自讀理解,缺乏對(duì)學(xué)生閱讀課文的方法指導(dǎo)。

摘要:隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育部出臺(tái)的《高校體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)綱要》指出:必須逐步提高體育教學(xué)課內(nèi)外一體化的要求。在當(dāng)前高校體育教學(xué)過(guò)程中，采用課內(nèi)外一體化模式，加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促使體育教學(xué)質(zhì)量的提高。但是另一方面，實(shí)行課內(nèi)外一體化改革也給課堂教學(xué)、課外練習(xí)等帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)。本文將對(duì)高校體育教學(xué)實(shí)施課內(nèi)外一體化改革的重要意義進(jìn)行探討，并且提出其具體的改革措施，以期增強(qiáng)高校體育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:高校;體育教學(xué);課內(nèi)外一體化;改革

現(xiàn)階段，高校普遍開(kāi)展素質(zhì)教育，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。體育課程作為構(gòu)成高等教育的重要部分，其是強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)的主要渠道。高校體育教學(xué)定位是引導(dǎo)學(xué)生形成“健康第一”的體育理念，提高他們的保健能力以及健康水平，充分激發(fā)體育學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)終身體育鍛煉習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。但是，我們又必須坦然接受高校體育教學(xué)現(xiàn)狀:大學(xué)生整體身體素質(zhì)呈現(xiàn)下行趨勢(shì)，其所參與的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目日益遞減，鍛煉意識(shí)也逐漸弱化。為進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)這一不利局勢(shì)，高校應(yīng)完善體育教學(xué)功能，積極整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展，培育更多的優(yōu)秀體育人才。

一、高校體育教學(xué)實(shí)施課內(nèi)外一體化改革的重要意義

(一)有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

由于多數(shù)大學(xué)生具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，所以他們有著獨(dú)立的思維方式和價(jià)值觀念。但是在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生的興趣愛(ài)好、積極性等都會(huì)受到不同程度的壓制，一方面只能被動(dòng)地接受體育知識(shí)和技能，而另一方面他們卻無(wú)法了解自己向往的、感興趣的理論知識(shí)。若能實(shí)行課內(nèi)外一體化體育教學(xué)，學(xué)生們就可以在豐富多樣的體育活動(dòng)中掌握目標(biāo)知識(shí)，親身體驗(yàn)各種體育項(xiàng)目，主動(dòng)參與課堂討論環(huán)節(jié)，進(jìn)而形成輕松而熱鬧的教學(xué)氛圍。由此可見(jiàn)，高校體育課程教學(xué)實(shí)施課內(nèi)外一體化改革能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣以及積極性。

老師們、同學(xué)們：

上午好！今天我演講的題目是：課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家。

今年秋季開(kāi)學(xué)之際，一小、二小、一中、二中、高中聯(lián)合對(duì)社會(huì)公開(kāi)承諾：提高教學(xué)水平，深入開(kāi)展“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，一個(gè)教師也不例外；密切家校聯(lián)系，廣泛開(kāi)展“課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生家庭也不漏。9月23日下午，也就是本周五下午，五所中小學(xué)全體教師、轄區(qū)單位代表、省教育廳、省教科院、武漢市、武昌區(qū)基礎(chǔ)教育負(fù)責(zé)人和新聞媒體的記者在洪山禮堂隆重集會(huì)，舉行湖北省“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”動(dòng)員宣誓大會(huì)。

月15日，省教育廳印發(fā)了《關(guān)于在全省中小學(xué)開(kāi)展“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)的通知》。月28日，省政府召開(kāi)了“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬(wàn)家”工作部署會(huì)。時(shí)至今日，有些教師對(duì)這項(xiàng)工作認(rèn)識(shí)不到位，行動(dòng)緩慢。有人認(rèn)為“比教學(xué)”就是推薦少數(shù)教師或青年教師上一堂評(píng)比課，“訪萬(wàn)家”只是班主任的事情。其實(shí)，“比教學(xué)、訪萬(wàn)家”首先要解決的就是全員參與的問(wèn)題。教師全員參與比教學(xué)、走訪所有學(xué)生家庭，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走訪所有教師家庭是“比教學(xué)、訪萬(wàn)家”的基本要求。

“比教學(xué)”不只是上一堂評(píng)比課，而是比備課、比講課、比說(shuō)課、比觀課、比議課、比反思，比教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)；同一學(xué)科縱向比，不同學(xué)科橫向比；個(gè)人比技能，小組比合作?！氨冉虒W(xué)”的根本目的不是優(yōu)勝劣汰，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，而是相互觀摩，合作探究，共同提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

“訪萬(wàn)家”要求高、難度大、時(shí)間緊，需要我們創(chuàng)造性地開(kāi)展這項(xiàng)工作。教師人數(shù)少，學(xué)生人數(shù)多，教師只有統(tǒng)籌兼顧，才能做到覆蓋所有學(xué)生家庭。教學(xué)時(shí)間教師工作繁忙，家長(zhǎng)也要上班，教師只能利用晚上、周末、節(jié)假日等休息時(shí)間家訪。每個(gè)家庭狀況、學(xué)生情況千差萬(wàn)別，教師只有備學(xué)生、備家長(zhǎng)、備內(nèi)容、備策略、備預(yù)期、備應(yīng)急預(yù)案，制定個(gè)性化的家訪方案，才能取得較好的家訪效果。教師走進(jìn)家庭，切忌告狀、批評(píng)和指責(zé)，必須改變告狀式的家訪。教師進(jìn)入家門(mén)，可以播放學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的視頻，出示學(xué)生參加集體活動(dòng)的照片，展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整的作業(yè)本，講述學(xué)生助人為樂(lè)的故事，匯報(bào)學(xué)生剛剛?cè)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步……首先為家庭送去溫暖和關(guān)懷，讓學(xué)生和家長(zhǎng)倍感溫馨和鼓勵(lì)。然后再與家長(zhǎng)共同探討學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，研究學(xué)生的教育途徑和方法，指出學(xué)生的發(fā)展方向和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。家訪結(jié)束后，及時(shí)撰寫(xiě)家訪后記，總結(jié)家訪成效，為今后家訪提供參考依據(jù)。

根據(jù)枝江三中“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)實(shí)施方案安排，我?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)第一輪以教研組為單位開(kāi)展教學(xué)比武活動(dòng)已經(jīng)落下帷幕，第二輪的“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的安排是各教研組根據(jù)教務(wù)室分解的人數(shù)從組內(nèi)優(yōu)質(zhì)課教師中推選人員參加校級(jí)高效展示課評(píng)比。為深化“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)第一階段的成果，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)教師積極轉(zhuǎn)變觀念，再次在全校掀起課堂教學(xué)有效性探究的熱潮，特制定本方案。

一、評(píng)比領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：

文科評(píng)委組：組長(zhǎng)：成員：

摘要：初中課程教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中，初中語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生理解能力與知識(shí)運(yùn)用能力，并能將寫(xiě)作能力提高。本文將重點(diǎn)探討課內(nèi)外互助模式下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提出幾點(diǎn)可行教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是根基也是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。初中語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，教師成為了課堂主導(dǎo)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，降低了整體教學(xué)效果。由此，為使學(xué)生閱讀量增加，真正掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，可將“課內(nèi)課外互助”閱讀模式引入，將課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與寫(xiě)作能力。

1應(yīng)用“課內(nèi)課外互助”式教學(xué)模式的在重要性

在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)多依賴教師講授，學(xué)生往往處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)，尤其是在閱讀學(xué)習(xí)中，最常見(jiàn)的就是讓學(xué)生背誦課文、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，認(rèn)為學(xué)生暫時(shí)記憶了課文內(nèi)容，就能在考試中取得好成績(jī)，這種做法雖然是課程教學(xué)大綱規(guī)定的，也能提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，但機(jī)械化背誦，不僅給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)與擔(dān)憂，更會(huì)養(yǎng)成機(jī)械化學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于創(chuàng)新思維與靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，并且閱讀需要有興趣支撐，讓學(xué)生丟掉閱讀興趣，不管如何記憶都會(huì)很快忘記［1］。由此，將“課內(nèi)課外互助”式教學(xué)模式引入閱讀教學(xué)中，不僅能將學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，還能為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供足夠的自由閱讀時(shí)間，有利于閱讀興趣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。此外，隨著科技進(jìn)步，信息技術(shù)也開(kāi)始滲透到教學(xué)中，吸引更多學(xué)生參與到閱讀中，探尋閱讀樂(lè)趣，比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能夠加深記憶，起到事半功倍的效果，改變了過(guò)去死讀書(shū)的習(xí)慣，善于融會(huì)貫通、理解文章內(nèi)涵，在寫(xiě)作時(shí)將敢于突破常規(guī)思維模式，找到更多角度。從教師角度看，使用“課內(nèi)外互助”閱讀教學(xué)模式能夠減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，只需要運(yùn)用有效方法輔助學(xué)生閱讀，做適當(dāng)指導(dǎo)就可以，可以利用其它時(shí)間收集閱讀資料、研究閱讀方法［2］。

2初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要將課堂內(nèi)外結(jié)合

一、課題的來(lái)源

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。作業(yè)分層設(shè)計(jì)就是以這些理論作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進(jìn)行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

國(guó)內(nèi)特級(jí)教師顧淑平在《分層作業(yè)分層評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》中指出，實(shí)驗(yàn)前，其原有的學(xué)生基礎(chǔ)與對(duì)比班無(wú)明顯差異，三年后的測(cè)試數(shù)據(jù)則說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)的績(jī)效是明顯的。實(shí)驗(yàn)班的平均分和及格率均超過(guò)了對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)比班，而低分率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)比班，體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，作業(yè)態(tài)度、習(xí)慣均優(yōu)于對(duì)比班，說(shuō)明“分層作業(yè)”實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

特級(jí)教師柏躍富在《作業(yè)的分層布置在教學(xué)中的實(shí)踐》中指出：分層布置作業(yè)符合學(xué)生的能力差異，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們能夠更加全面的了解自己、正確的評(píng)價(jià)自己。

劉景蕉老師在實(shí)踐工作中探索出幾種簡(jiǎn)便的分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧：如修改數(shù)量呈現(xiàn)分層、隱去數(shù)字呈現(xiàn)分層巧變圖形呈現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層、減少條件呈現(xiàn)分層等，這些作業(yè)分層設(shè)計(jì)技巧為相關(guān)研究提出很好的啟發(fā)。曾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試為兩班程度相同的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教，對(duì)照班采取共同目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別對(duì)待。在對(duì)照班，教師則對(duì)全班學(xué)生共同要求，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照班。