導語：如何才能寫好一篇課內閱讀的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 群文閱讀 課內教材 課外資源 閱讀環(huán)境 閱讀方法

中圖分類號：G633.33. 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0075-01

呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點出了課外閱讀在語文教學中的作用?！墩Z文課程標準》中也明確提出，應發(fā)展獨立閱讀能力和注重個性化的閱讀。作為老師，在進行閱讀教學的時候，要樹立群文閱讀教學的理念，打破課堂和課本的有限性，不僅強化課內教材之間的聯(lián)系，更要強化課內教材與課外閱讀資源的聯(lián)系，以期帶領學生到更為廣闊的語文世界中遨游。

一、強化課內教材之間的聯(lián)系

高中語文教材按照文體劃分單元來編排，每個單元的知識與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析單元課文。比如，在教學高中語文必修一第一單元時，學生雖然讀過一些現(xiàn)代詩，但對現(xiàn)代詩的發(fā)展史并不了解，所以就很有必要讓學生學習現(xiàn)代詩是如何發(fā)展起來的，與古體詩有什么異同。另外，本單元的教學目標的重點是鑒賞意象，品味詩歌，這個教學目標應該具體地滲透到本單元每首詩的教學中去。

不是同一單元的課文也可以重新編排，按照一個主題來進行群文閱讀教學。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》@三篇文章，都涉及秦統(tǒng)一六國直至滅亡的歷史，我們可以選取這樣一個共同點來讓學生進行比較閱讀，閱讀的主題可以設置為“為什么不同時代的作品都選取了秦統(tǒng)一直至滅亡的歷史”，以此來切入對作者、對時代背景的分析和對主旨的分析。除此以外，也可以讓學生認識到，同一則材料，提取的角度不同，能揭示的主題就不同，有利于學生在寫作時對材料的多角度分析與運用。

二、強化課內教材與課外閱讀資源的聯(lián)系

1.課前補充閱讀，夯實基礎，訓練閱讀能力

教材中課文大多選取的都是名篇，不了解背景，學生在閱讀時會存在很多障礙。教師可引導學生課前進行相關閱讀。如教杜甫的詩歌時，先補充杜甫的生平經(jīng)歷和時代背景，這樣學生在學習詩歌時就能夠更好地去讀懂杜甫，讀懂杜甫在時代動蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。

2.課后補充閱讀，豐富視野，提升閱讀能力

教材中有一些課文是某些中長篇小說的節(jié)選。比如，《紅樓夢》中賈寶玉第一次見到林黛玉的時候，說：“這個妹妹我曾見過的”。學生會認為賈寶玉是個愛開玩笑的浪蕩子弟，這時，就可以引導學生去了解《紅樓夢》開篇的木石前盟，引發(fā)他們的閱讀興趣?！读纸填^風雪山神廟》中林沖被逼上梁山，這其中的原因也是學生十分感興趣的，可以引導他們去閱讀相關章節(jié)，乃至整本書，去體會時代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。

三、營造閱讀的環(huán)境

在班級建設圖書角，讓它成為了博覽群書的陣地，并制定行之有效的讀書借閱制度，以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結合的辦法，讓學生走進書中，感受作者的內心世界，感悟到了書所帶來的魅力。還可以利用學生活潑好動，表現(xiàn)欲強，好勝心盛的特點，舉辦讀書交流會，這樣的活動為學生創(chuàng)設展示讀書的機會和平臺，能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中，學生能夠相互促進，共同發(fā)展。

四、教會學生閱讀的方法

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關鍵詞：小學語文；課外閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-277-01

在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課堂教學與課外閱讀的有機銜接，使學生真正地“得法于課內，受益于課外”，是值得我們思考與研究實踐的。

一、以生活教育理論為基礎，構建大語文教學觀

語文課堂教學的外延與生活的外延是相等的，語文教師應該著眼于課堂，放眼于社會生活，從客觀的角度建構語文教學觀，挖掘社會生活的教學資源，拓展語文教學渠道。

我們通過課內閱讀打基礎，學方法，再通過課外閱讀讓學生賞文學之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真諦，積淀生活的底蘊。

二、內引外聯(lián)，探索課內外閱讀的有效銜接點

找到課內閱讀與課外閱讀的銜接點，這是研究的關鍵所在。建立了這個銜接點，及時地引導學生用課內掌握的閱讀方法、培養(yǎng)的閱讀習慣去進行課外更為深入廣泛的閱讀，拓寬自己的視野，充實自己的知識，提升自己的境界。

1、釋疑解惑，以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，指導學生閱讀。

閱讀教學中，學生會遇到疑難點，教師適時地出示相關材料，學生就進行閱讀、比較、分析、整合，對情感、態(tài)度和價值觀，進行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，從而形成自己的認識，建構個性的意義理解。

2、比較鑒賞，以與教材有一定聯(lián)系的課外讀物為銜接點，進行比較閱讀，培養(yǎng)文學鑒賞水平，提高閱讀的能力。

選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移，異中求同，同中求異。

3、拓展延伸，以課文的一個教學內容為銜接點選擇課文閱讀材料，更深刻理解課文，更廣博閱讀精品名著。

教師要有強烈的課程資源意識，課文學完后，當學生意猶未盡時，教師要有針對性、有計劃地對一些教學內容進行延伸，將語文的視域打開，把語文學習從課堂延伸到課外，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性。

4、聯(lián)想想像，引導學生結合課內閱讀的主觀感受進行拓展與創(chuàng)造，加強對課本知識的理解與升華，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新能力。

三、研究實踐，探索課內外閱讀銜接的教學新模式

課堂是閱讀教學的主陣地，經(jīng)過幾年的實踐，我們探索出以下幾種課內外閱讀銜接的課堂指導模式。

1、讀物介紹課。根據(jù)學生的閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦，與課文有關的讀物、原著、作者的其他作品、或者相同體裁的作品，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生產(chǎn)生閱讀期待。

2、疑難點指導課。注重培養(yǎng)學生善于審視文本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣，把學生的“閱讀菜單”分為“生字新詞是基礎”、“不動筆墨不讀書”、“善思會問多查找”三大塊。

3、閱讀欣賞課。教學時主要指導學生抓準文章“美點”，千方百計地引導學生去欣賞優(yōu)美的語言，吸收豐腴的營養(yǎng)，發(fā)展個性，學會以欣賞的眼光閱讀，以評判的思維體會。

4、綜合評點課。這類課型對所讀內容不面面俱到，而是選擇一兩個閱讀點進行專題式評點、賞析。

5、賞析創(chuàng)寫課。這類課型，主要是針對適合學生想象性寫作的文本。

6、成果匯報課。這類課型主要是讓學生自主展示。

四、得法于課內，受益于課外，外聯(lián)延伸，閱讀拓展，生活處處皆語文

將課內所得之法，運用于課外閱讀中，拓寬語文學習的外延，使學生的“閱讀經(jīng)驗”與“生活經(jīng)驗”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。課內課外，內引外聯(lián)，生活處處皆語文。

1、開展系列活動，保持閱讀期待。開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內所得之法運用于課外閱讀中，化方法為能力。

2、倡導廣泛、自主、個性化的閱讀。充分開發(fā)各種閱讀課程資源，進行有效的組織和管理，改善學生的閱讀環(huán)境，真正實現(xiàn)個性化閱讀。

3、提倡師生共讀、親子共讀。教師與學生一起閱讀，做學生閱讀的領路人。提倡親子共讀，培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。

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一、課外閱讀的重要性

不要以為課外閱讀可有可無，可多可少。其實課外閱讀是對課內閱讀的有效補充和提高，課內閱讀是進行課外閱讀的有效前提和基礎。根據(jù)一個人的成長規(guī)律和我國教育升學考試制度，一個人一生中奠定人生觀、價值觀、知識基礎、閱讀興趣，在四年級到初二下學期。這一階段為最佳閱讀期，因為四年級的孩子已具備一定的識字量，可進行文字書籍的閱讀；而到初二下學期，學校會為中考而改變教學，沒有時間進行閱讀，這是一個人一生中由于生理、心理、教育的發(fā)展，存在著的一個最佳閱讀時期，如果錯過這一時期的大量閱讀，將會給孩子的成長造成難以彌補的缺憾。如學生在這一階段掌握了高效的閱讀方法，閱讀了大量的文學名著、名人傳記、科普讀物等書籍，就為他今后的人生觀的確立、專業(yè)的選擇、人生目標的確定、學習的能力打下了堅實的基礎。另外，若閱讀的缺乏會帶來明顯的后勁不足，表現(xiàn)為，許多大、中學生的語言文字水平下降，尤其表現(xiàn)在閱讀理解和寫作能力方面，使許多學生在中考和高考中束手無策，不僅直接影響語文成績，而且影響英語的閱讀理解、翻譯和寫作的成績。

二、課內與課外相結合，興趣和習慣相結合

課內教材與課外讀本相結合，學生主動閱讀與被動閱讀相結合。簡單地說，課外閱讀的內容應與課外教材保持一致性或相近性，按“新課標”的要求，針對本冊教材，把每個單元的課內閱讀與課外閱讀結合起來，真正做到課內閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀的目的。因此，利用好學校統(tǒng)一發(fā)放的“課外閱讀本”，根據(jù)每單元每課的內容，并結合課外讀本的內容，進行教學。使課內閱讀與課外閱讀相結合，既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，在課內培養(yǎng)的能力得到鍛煉，又有利于教師教學，提高課堂教學質量。若放任學生去找任何書籍去閱讀，效果會大打折扣。另外，還要注重方法的指導，所謂“不動筆墨不讀書”。要指導學生在課外閱讀時，把課內學習的讀書方法運用到課外閱讀中去。如：把描寫精彩的、含義深刻的句子劃一劃，圈一圈，自己對文中詞語的理解、作者所運用的寫作方法的領悟以及讀書時的體會、疑問等，在句子旁邊批注。長期堅持，學生課外閱讀也養(yǎng)成了邊讀邊批劃的好習慣。由于學生的個性、情感、生活經(jīng)歷、興趣愛好、語文基礎各不相同，他們選擇課外閱讀材料也有所不同。因此，必須給學生自主選擇讀物的權利，讓每個學生都能在一種和諧的氣氛中，積極、主動地進行適合自己水平的閱讀，給學生一個自由發(fā)揮的空間，讓他們靈活的思想自由翱翔，這樣學生就會讀有興趣，讀有目標，讀有收獲。課外閱讀應讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。為了使學生讀書有所獲，教師要讓學生養(yǎng)成做讀書筆記、認真讀書的好習慣。讀過一本讀物后，引導學生把課外閱讀的書名記錄下來，書中的好詞好句、語言優(yōu)美、內容精彩的句、段、篇摘抄下來，讓學生有感而發(fā)，寫讀后的感想、寫隨筆。并指導他們根據(jù)不同類型的課外讀物，分別記載，這樣學生的讀書筆記可以當資料保存。例如：古詩詞摘抄本、成語摘抄本、好詞好句摘抄本、名言警句摘抄本、讀后感、仿寫、續(xù)寫片段等。這樣不僅使學生積累了豐富的語言文字資料，而且使學生養(yǎng)成了良好的讀書習慣。

三、掌握好課外閱讀的三個原則

1.課外讀本與課內教材相匹配。若匹配課外閱讀就能延續(xù)課堂教學，例如：學習《陳涉世家》，就讓學生學習課外讀本的《項羽本紀》選文，了解不同歷史背景下的英雄不同的風范。通過閱讀，學生的閱讀興趣有增無減，因為在課本之外會發(fā)現(xiàn)有更多的東西和書上的內容一樣精彩，內容匹配之外還要注意量的匹配，不要貪多。

2.課外閱讀中教師應有適當?shù)闹笇А！斑m當指導”是指在那些會有閱讀難點和文字障礙的文章上才要教師指導一下，比如遇到較難的文言文，若不作適當?shù)闹更c，學生讀不懂內容，往往讀不下去。又如議論文、說明文等比較講究技巧的閱讀，不妨事先就準備好一些文章的內容進行提問，從內容、方法、觀點等讓學生有成就感。

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1得“法”于課內，運用于課外

新課程下的語文教學，重視語文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視語文綜合能力的鍛煉，強調拓展語文教學的外延，重視學生知識面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學不應僅滿足于幫助學生理解“文中之道”，更重要的是要引導學生學有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”?？梢姡訌娬n內閱讀方法的指導，應用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對于提高學生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。

在課堂學習中加強和滲透閱讀方法的指導，首先，注重朗讀與默讀相結合，從四年級開始，逐步培養(yǎng)學生的默讀能力和習慣，課堂給予學生充分的時間來進行朗讀和默讀，讓學生用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗情感。

第二，注重精讀與略讀相結合，在學生具備一定默讀能力的基礎上，通過快速瀏覽，理清文章脈絡，了解文章內容梗概，再選擇自己感興趣的地方細細品讀：對文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語言、動作、心理活動，以及所處環(huán)境和細節(jié)描寫；對事情感興趣就弄清事情經(jīng)過，弄清情節(jié)，分析環(huán)境場所，分析相關人物；對文中的景物感興趣，就抓住景物特點的細膩描寫，身臨其境體會意境，體驗語言的豐富妙用，從而品味積累吸收。

第三，閱讀與思考相結合，孔子云：學而不思則罔。一味讀書，而不思考，只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張閱讀要邊讀邊想，帶著問題去閱讀。比如教學《閱讀大地的徐霞客》時，就先讓學生看題質疑，從中梳理出“徐霞客是一位怎么樣的人？”“徐霞客是如何閱讀大地的？”讓學生帶著這兩個問題去閱讀課文，邊讀邊思考，更快更好地理解課文內容。

第四，閱讀與想象相結合，想象是智慧的翅膀，引導學生在閱讀文本時，展開想象的雙翼，一定會給文本帶來更多獨具特色的個性化解讀。

讀物眾多，方法各異，以上所提僅是筆者在教學實踐中的些許感悟，更多的閱讀方法還有待大家在教學實踐中不斷總結，不斷形成。只要老師們在課堂教學中加強閱讀方法的指導和滲透，讓學生一課能得一“法”，再把這些閱讀方法運用于課外獨立閱讀上，相信有“法”可依，他們定能“讀得更快，讀得更多，讀得更深，讀得更透?！?/p>

2立足于課內，輻射于課外

牛頓、愛迪生等偉大科學家的成長經(jīng)歷告訴我們，一個人一生所學的知識中只有一小部分是學校課內習得，而絕大多數(shù)都是在課外學到的。因此，新課程改革后的閱讀教學更加注重了課內學習內容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課內外聯(lián)系，引導學生挖掘開辟閱讀內容，豐富閱讀信息，把學生的閱讀從課內輻射到課外。

2.1課前鋪墊式閱讀。在學習新課之前，布置學生閱讀與課文的作者、背景、內容相關聯(lián)的資料，以拓展學生的視野，加深對課文的理解。在教學《普羅米修斯的故事》時，課前布置查找普羅米修斯的相關資料，有的從網(wǎng)上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關的神話傳說，交流時，還有學生提出他找到了與課文內容不同的多個傳說版本。雖然學生查找到的資料內容豐富多彩，各不相同，甚至出現(xiàn)爭鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對普羅米修斯這位英勇頑強、無私奉獻的英雄形象的理解。

2.2課中推薦式閱讀。在課堂學習的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個或多個與課文內容相關的文本，再以點帶面，推薦閱讀，既激起了學生閱讀的興趣，又增加了學生的閱讀量。如教學冰心的《憶讀書》一文時，引導學生感悟“讀好書”的好處時，冰心多次提到了《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等好書，教師順勢而導：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準備的《水滸傳》，選擇“虎松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來，處卻戛然而止，幽默地說：“欲知下文，請自己看書！”下課后老師把《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等幾部名著放在圖書角讓同學們借閱，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，這“虎松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。

2.3課后延伸式閱讀。下課鈴聲的響起，決不意味著學生閱讀的結束，在很多時候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點，向更深更遠更廣的閱讀空間擴展。如學習《房兵曹胡馬》和《馬詩》兩首古詩，引導學生發(fā)現(xiàn)兩首古詩的作者都是唐代詩人，課后向學生推薦《唐詩三百首》；學習了《鄭人買履》這則寓言后，老師根據(jù)寓言的出處，課后向學生推薦《韓非收到事半功倍的效果。而且這樣一來，學生的興趣由課內遷移到了課外。長此以往，學生就會盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

3展示于課內，激趣于課外

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關鍵詞:小學語文 閱讀課 方法指導

閱讀教學是語文教學中最重要的環(huán)節(jié)之一,無論是課內閱讀還是課外閱讀,成功的閱讀絕不是讓學生機械地復述原文,而是通過一系列的閱讀實踐活動,達到培養(yǎng)學生認讀能力、理解能力、吸納能力、評價能力的目的。

如何達到上述目的呢?我根據(jù)自己的教學實踐,覺得起碼要做到如下幾點:

一、強化朗讀和背誦能力

無論是課內閱讀還是課外閱讀,歸根到底就是通過閱讀,將字、詞、句、段、篇搞清楚,掌握必要的字、詞、句,了解文章的篇章結構,而要達到以上目的,關鍵在讀,閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓練節(jié)奏、語感的掌握,體會作者的感情;默讀是消化的過程,在默讀中可以更用心地對原文加以感悟,把握作者情感動向;背誦是小學生的基本功之一,也是積累語言的重要方法。所以,在閱讀教學中要強化背誦訓練,交給學生必要的背誦方法。

二、在閱讀中培養(yǎng)學生動筆的習慣

朗讀也好,背誦也好,讓學生養(yǎng)成隨時動筆的習慣,尤其課外閱讀更是如此!這不僅有助于思考,而且有助于加深印象。

三、在閱讀中培養(yǎng)學生的欣賞能力

學生有沒有欣賞能力,這直接關系到對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的,如果我們沒有一定的欣賞水平,那精彩的文章也不會讀出味道。所以,閱讀教學中培養(yǎng)學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們如何培養(yǎng)學生的欣賞水平呢?第一,就是要引導學生用心體會作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景,體會作者當時寫這篇文章的目的,要表達的思想情感,只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動機。第二,要善于聯(lián)系實際,許多知識都有著內在的聯(lián)系,如在閱讀教學中,能巧妙地組織這些聯(lián)系,從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的思維,對提高學生的認識水平會有很大的幫助。第三,培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學中,學生想象豐富,不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情,寓情于景,而且還可以啟發(fā)學生進行藝術的再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章,形象文章要用形象方式來讀。通過想象,把話變?yōu)楫?讓學生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣,就能更好地拓寬思維空間。

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一、 得“法”于課內，成長于課外。

新課程下的語文教學，重視語文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視語文綜合能力的鍛煉，強調拓展語文教學的外延，重視學生知識面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學不應僅滿足于幫助學生理解“文中之道”，更重要的是要引導學生學有所“得”。葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”?？梢?，加強課內閱讀方法的指導，應用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對于提高學生課外獨立閱讀的能力有著不可小覷的作用。

在課堂學習中加強和滲透閱讀方法的指導，首先，注重朗讀與默讀相結合，從四年級開始，逐步培養(yǎng)學生的默讀能力和習慣，課堂給予學生充分的時間來進行朗讀和默讀，讓學生用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗情感。其次，注重精讀與略讀相結合，在學生具備一定默讀能力的基礎上，通過快速瀏覽，理清文章脈絡，了解文章內容梗概，再選擇自己感興趣的地方細細品讀：對文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語言、動作、心理活動，以及所處環(huán)境和細節(jié)描寫；對事情感興趣就弄清事情經(jīng)過，弄清情節(jié)，分析環(huán)境場所，分析相關人物；對文中的景物感興趣，就抓住景物特點的細膩描寫，身臨其境體會意境，體驗語言的豐富妙用，從而品味積累吸收。最后，閱讀與思考相結合，孔子云：學而不思則罔。一味讀書，而不思考，只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張閱讀要邊讀邊想，帶著問題去閱讀。閱讀與想象相結合，想象是智慧的翅膀，引導學生在閱讀文本時，展開想象的雙翼，一定會給文本帶來更多獨具特色的個性化解讀。

讀物眾多，方法各異，以上所提僅是筆者在教學實踐中的些許感悟，更多的閱讀方法還有待大家在教學實踐中不斷總結，不斷形成。只要老師們在課堂教學中加強閱讀方法的指導和滲透，讓學生一課能得一“法”，再把這些閱讀方法運用于課外獨立閱讀上，相信有“法”可依，他們定能“讀得更快，讀得更多，讀得更深，讀得更透?！?/p>

二、夯實于課內，延伸于課外。

牛頓、愛迪生等偉大科學家的成長經(jīng)歷告訴我們，一個人一生所學的知識中只有一小部分是學校課內習得，而絕大多數(shù)都是在課外學到的。因此，新課程改革后的閱讀教學更加注重了課內學習內容的拓展與延伸，老師們要樹立“大語文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課內外聯(lián)系，引導學生挖掘開辟閱讀內容，豐富閱讀信息，把學生的閱讀從課內輻射到課外。

1、課前鋪墊式閱讀。在學習新課之前，布置學生閱讀與課文的作者、背景、內容相關聯(lián)的資料，以拓展學生的視野，加深對課文的理解。在教學《普羅米修斯的故事》時，課前布置查找普羅米修斯的相關資料，有的從網(wǎng)上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關的神話傳說，交流時，還有學生提出他找到了與課文內容不同的多個傳說版本。雖然學生查找到的資料內容豐富多彩，各不相同，甚至出現(xiàn)爭鳴，但無一例外，他們都通過廣泛的課外閱讀，加深了對普羅米修斯這位英勇頑強、無私奉獻的英雄形象的理解。

2、課中推薦式閱讀。在課堂學習的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個或多個與課文內容相關的文本，再以點帶面，推薦閱讀，既激起了學生閱讀的興趣，又增加了學生的閱讀量。

3、課后延伸式閱讀。下課鈴聲的響起，決不意味著學生閱讀的結束，在很多時候，恰恰是新一輪閱讀的開始。延伸就是以課文為基點，向更深更遠更廣的閱讀空間擴展。學生的興趣由課內遷移到了課外。長此以往，學生就會盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

三、展示于課內，激趣于課外。

“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎。一位教育家說過：“興趣意味著自我活動。”要讓學生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。為了使學生樂讀，我首先通過在班級中營造讀書氛圍，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。我發(fā)現(xiàn)，學生課外閱讀的時間早被一些搞笑的漫畫書所占領，他們讀那些書時總是津津有味，屢禁不止。興趣作為一種至關重要的“劑”，它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關鍵在于課堂上必須要給學生提供舞臺，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發(fā)他們課外繼續(xù)閱讀的興趣而樂此不疲并持之以恒只有營造良好的讀書氛圍，讓學生接觸到能真正吸引他們的讀物，才能激發(fā)學生的閱讀興趣。

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1.閱讀材料要地道，課內課外要結合。

《牛津小學英語》（譯林版，下同）5A Halloween的A板塊內容是Ben一家為萬圣節(jié)派對做準備而展開的對話，對于我們的學生而言，Halloween是陌生的，要讓學生僅僅根據(jù)課本中所提供的場景和內容來感受和體驗Halloween的氛圍是遠遠不夠的。為此，我為學生挑選了一份生動的課外材料——關于Halloween的繪本。這篇閱讀材料選自國外的幼兒園繪本，語言地道，很合學生的胃口。繪本的畫面有趣，內容生動，描繪的角度新穎，讓學生們對Halloween有了更細致深刻的了解，學生的閱讀興趣一下子就被激發(fā)出來了，配合相應的教學，讓學生在讀讀演演中體驗樂趣，切實感受課外閱讀的魅力。

2.優(yōu)化語言材料，拓展文化滲透。

成功的語言學習，不僅僅是能靈活使用它，還要去了解語言所要傳達的不同的文化內涵。因此，英語課外閱讀就成了學生跨文化學習的重要途徑。我常常會引導和鼓勵學生利用課余時間閱讀一些有趣易懂的英語報刊和小短文，或者幫學生選擇一些難度適當且具有豐富文化內容的材料。如：當學生學習有關時間問答的句型時，我給學生觀看了《色拉英語》第21集中關于如何詢問時間的視頻，并把它編輯成一段文本材料供學生閱讀，學生在愉悅的氛圍中了解到詢問時間的不同方法，除了常用的“What’s the time？”外，還有更口語化更適合情境的表達“Do you have the time？”“Can you do me a favor tell me the time？”等。這些都有利于學生在閱讀中逐步養(yǎng)成體現(xiàn)英語文化的思維方式。

二、高效轉化課內外閱讀的整合價值

1.補充內化，拓展延伸。

當教材所提供的內容比較簡單、素材不夠豐富或是學生遇到教材中的疑難問題時，就需要教師根據(jù)教學目標為學生準備一些課外閱讀輔助材料并能靈活地進行閱讀指導。如：在5B Unit1的B板塊詞匯教學中，發(fā)現(xiàn)學生對四會單詞Tuesday與Thursday的音、形方面有混淆，我便從網(wǎng)上搜尋到一些關于“星期的起源和由來”的文章，文中對星期的每個單詞都有解說，一個個美麗的神話故事讓這些容易混淆的詞匯立刻變得有趣、清晰起來；又如，在F板塊的拓展閱讀教學中，要求學生能正確朗讀出電話號碼，教材中提供的號碼比較普通且適用于國內，當有學生提出如何撥打國際電話以及英語國家的電話號碼是否與我們相似等問題時，教師便可抓住機會給學生補充相關的文化材料。例如：撥打國際長途應當依次撥接入碼（the access code）、國家代碼（the country code）、地區(qū)代碼（the area code）和當?shù)仉娫捥柎a（the local telephone number）。學生通過這樣的閱讀，既有利于解決教材中的疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大了知識面，課內外閱讀的結合使教學更好地向縱深漫溯。

2.比較遷移，以外促內。

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一、課內外閱讀結合現(xiàn)狀分析

1.家庭方面

隨著農(nóng)村留守兒童不斷增多，離異家庭不斷增多，父母不能成為學生課外閱讀的榜樣，即使有父母在身邊，也由于受自身條件的限制，工作之余，家長本身很少去閱讀書籍，在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。也有少部分家長給孩子買書，可不知道買什么，結果是家里書很多，適用的卻很少。還有不少的家長認為，孩子看課外書籍會影響學習，不讓看閑書。

2.學生方面

小學生年齡尚小，辨別能力低下，缺乏自覺能性，很容易被不良因素所干擾。因此，對書籍的選擇能力低下，手持連環(huán)畫冊的學生絕大多數(shù)只翻閱畫面不看字，哪怕是幾行字，三分鐘一換，五分鐘一調。學生對閱讀主動性不強，往往是粗粗瀏覽一遍即是閱讀，只追求故事情節(jié)，很少有讀書筆記。同時，由于環(huán)境因素的復雜變化，小學生的注意力很容易被遷移，如把大量的課余時間浪費在收看無意義的電視節(jié)目上，或者一天到晚無所事事，從而錯過了良好的學習時機。

3.教師方面

目前，存在著部分教師語文教學意識不強，加之應試教育的影響，使他們只注重課堂教學的研究，大量的開展“課堂教學為主”的教研活動、教學比武等活動，而忽略了課外閱讀指導的探討與研究。其次，由于對課外閱讀指導的研究意識淡薄，從而使較多教師缺乏理論知識和實踐經(jīng)驗。因而在指導時，目的性不強，方法不夠靈活，導致學生閱讀能力差，學生課外閱讀習慣也難以養(yǎng)成。

4.學校方面

學校不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。學校的圖書室大部分只是擺設，應付運動檢查。無形的影響著知識的有效傳播，造成了文化知識的浪費。因此，學生的閱讀興趣難以激發(fā)，良好的課外閱讀氛圍難以形成。直接導致了語文課堂教學與課外閱讀脫節(jié)。教師課堂所教的方法起不到舉一反三的作用。

5.社會方面

當今社會也沒有形成全民讀書的良好氛圍。大人們成天忙于掙錢，一有空不是打麻將，就是玩雙扣，或是下象棋，絕不會陪孩子看書。社會上供孩子閱讀的地方也沒有，文化活動中心也是形同虛設，反而網(wǎng)吧、游戲廳比比皆是，所以，孩子的課余時間就被這些地方占領了。

二、課內外閱讀結合策略研究

1.營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生只有產(chǎn)生閱讀的內部動力，才能開發(fā)新智，主動去了解、研究，逐步形成閱讀習慣。因此，學校、班級要營造學生好讀書的氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣。

（1）講故事。小學生最喜歡故事，教師要有目的地經(jīng)常向學生介紹歷史名人成才的故事，以名人的讀書經(jīng)歷及成就來激發(fā)學生課外閱讀的興趣。給他們講有趣、或驚險、或奇特、或令人感動的故事，把孩子們帶進一個美妙的世界里，在享受奇妙的世界里感受到課外閱讀的誘惑。

（2）開展活動。學校要有計劃地開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，讓學生體會到課外閱讀的樂趣。利用學生的從眾心理，組織學生參觀書店、圖書閱覽室，讓色彩繽紛的封面和插圖，妙趣橫生的內容吸引學生，以此來激發(fā)學生課外閱讀的熱情。

（3）展示成果。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！苯處熞獮閷W生搭建展示他們課外閱讀成果的平臺，進一步鞏固學生課外閱讀的興趣。

2.創(chuàng)設閱讀條件，讓學生有書讀

（1）家長配合，選擇讀物。通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的圖書，努力為孩子創(chuàng)設一個良好的讀書環(huán)境。

（2）課內課外結合，推薦讀物。課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，推薦讀物時，可以結合教學內容進行。推薦讀物時，不能一刀切，必須根據(jù)不同年齡特點，年級段學生特點，向學生提供書籍名單。

（3）學校要大開放圖書、閱覽室。學校要加強培養(yǎng)學生的圖書館意識，提高學生利用圖書閱覽室檢查工具找到所需信息和知識的能力，有了圖書室，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。

3.加強閱讀方法指導，使學生善讀書

在現(xiàn)實中，不少學生的課外閱讀的效果不盡人意，主要是由于閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣。因此，廣大教師和家長應互相配合，加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書，增強課外閱讀積累。

（1）培養(yǎng)良好的閱讀習慣。每一種習慣就是在長期的實踐中逐漸形成的，閱讀習慣也不例外。因此，教師和家長要根據(jù)教學的需要、學生的愛好和實際需要指導學生制訂好讀書計劃，做到長計劃、短安排。指導幫助學生選擇自己喜歡的、最適合自己需要的書。指導學生科學地選擇閱讀的時間及閱讀量。這樣讓學生在閱讀實踐中逐漸形成良好的習慣，同時老師和家長要經(jīng)常提醒、督促檢查。

（2）培養(yǎng)恰當?shù)拈喿x方法?！缎抡n標》指出：“各個學段加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽?！遍喿x一般的普及性的讀物、中外名著、長篇小說、和報刊雜志，總體適用略讀。閱讀到與自己學習和自學目標密切相干的書就應采用精讀。精讀時，要指導學生逐字逐句閱讀，深入理解琢磨，并與摘抄、寫心得結合，一邊把重點、精華部分摘錄下來重點讀、反復讀，要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的讀書習慣。每一次的閱讀過程都是多種閱讀方法交替運用的，都應略讀中穿插精讀，才能取得最佳效果。

三、課內外閱讀結合注意事項

（1）要選擇適合年齡特點的有益讀物。 現(xiàn)在，學校閱覽室也有了，書源豐富了。但幫助引導學生選擇讀物也至關重要。現(xiàn)在出版的各種書籍很多，由于學生的年齡小，知識面較窄，鑒別能力又較低，因此，在選擇讀物上，一定要適合學生的年齡特點。

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一、激發(fā)學生的課外閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”

興趣是最好的老師。學生有了閱讀興趣，才會全身心地投入閱讀中，才能在閱讀中有體驗和收獲。如何激發(fā)學生課外閱讀的興趣呢？我認為必須注意以下幾點：

1.向學生推薦讀物時方式要靈活多變，同時注意針對不同年齡特征和個性差異學生的閱讀興趣進行推薦，以激發(fā)其閱讀興趣。推薦讀物時，可以介紹書中人物、內容梗概或精彩片段，激發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望；可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生“尋根究底”的好奇心；可以利用教師在學生心目中的特殊地位介紹自己讀過的書。

2.用榜樣的力量來激發(fā)學生閱讀的興趣。榜樣能使學生產(chǎn)生向上的心理。平時，教師可以有意識地向學生介紹、高爾基、葉圣陶、老舍、冰心等名人博覽群書、厚積而薄發(fā)的動人故事，使學生真切地體會到課外閱讀的必要性。在習作訓練中，及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，請他們談課外閱讀的收獲，激發(fā)學生的課外閱讀積極性。

3.營造“書香”氛圍，激發(fā)學生讀書的興趣。教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，開展各種形式多樣的活動，如組建班級圖書角、掛起讀書的名人名言、為學生提供一個舒適的閱讀場所，保證閱讀時間，創(chuàng)設一種濃厚的“書香”氛圍，激起學生課外閱讀的興趣。

二、加強學生課外閱讀的方法指導，變“怎么讀”為“我會讀”

學生有了閱讀的興趣后，如果光憑興趣毫無目的、不茍方法地去讀，其收效甚微。因此，重要的是要加強對學生課外閱讀的方法指導：

1.指導學生選擇合適的讀物。小學生求知欲旺，但缺乏辨別是非的能力。教師有責任也有必要指導學生選擇合適的課外讀物。在指導學生選擇時，要把握“趣”“適”“廣”的原則。讓學生選擇有趣的、適合自己年齡特點的讀物。這樣學生才樂于讀,但同時還要指導學生閱讀多方面、多個人、多種體裁的作品，展現(xiàn)社會美的科幻小說，反映人文歷史、自然風情美的游記及有關深化課文學習的書籍，進行廣泛性的閱讀。

2.注重閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生寫讀書筆記的習慣。教師是學生課外閱讀的指導者，應對學生進行具體閱讀方法指導。如教給學生精讀、略讀、速讀等讀書方法；教給學生摘錄、歸類、整理的方法；幫學生養(yǎng)成閱讀后及時交流、討論的習慣；教會學生讀時寫批注，讀后寫心得體會的方法……寫讀書筆記，是鞏固課外閱讀效果的好方法。讀書筆記從形式上可分為摘錄好詞好句、編寫提綱和寫讀后感。在課外閱讀時，要引導學生有重點地選擇一些章節(jié)進行精讀，邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾畫。遇到一些語言優(yōu)美、內容精彩的句段時，不妨將它們吟詠、背誦下來。讀后及時把自己的體會用文字記錄下來，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。長期堅持，必能做到讀有所得。

3.指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系。當前，在學生中存在兩種情況：一些學生只注重課堂學習，課外不看書或極少看書報。另一類恰恰相反，完全沉湎于課外書中，不重視課內學習。這兩種現(xiàn)象都是不科學的。課堂是學習語文的主陣地，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。教師要指導學生協(xié)調好兩者的關系，掌握好課外與課內閱讀的“度”。

三、利用活動展示學生的“才華”，促進閱讀，變“我會讀”為“我愛讀”

學生在課外閱讀中增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多精妙詞句，就非?？释玫絼e人的肯定。所以教師要盡可能地給學生提供展示“才華”的機會，開展各項活動，如讀書交流會、成語接龍、古詩詞誦讀賽、故事會、知識競賽等，通過語文活動來促進課外閱讀。還可以結合學校的“讀書節(jié)”“藝術節(jié)”“演講比賽”評選“讀書之星”等活動，為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的舞臺。學生在活動中得到的肯定，體會到的成就感，又進一步激發(fā)了他們課外閱讀的信心與熱情，他們會更熱心地投入到課外閱讀中去，從而愛上閱讀。

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【關鍵詞】農(nóng)村小學 課外閱讀 實效性

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0099-01

當前，各國都非常重視兒童的閱讀問題，我國在《語文課程標準》中對課外閱讀總量也做了明確規(guī)定――在整個小學階段，課外閱讀總量應不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160首。在“教學建議”部分，再次要求“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。但是當前農(nóng)村小學課外閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

現(xiàn)象一：師生閱讀意識淡薄，不能激發(fā)讀書興趣

首先教師整體意識的缺乏。我們的語文教師隊伍，只注重完成課堂內的教學任務，利用題海戰(zhàn)術提高教學質量，忽略課外閱讀更無從談起如何激發(fā)學生的閱讀興趣了。其次學生閱讀意識缺乏。平時很少看見有學生端坐在那里安靜地看書，不是寫字就是聊天。即使在課堂上讓學生讀書，也是再叫了好多遍之后才勉強有一個或者兩個學生舉起手來。對待讀書總是一副懶洋洋的不想?yún)⑴c的樣子。所以，為什么現(xiàn)在的學生朗讀水平下降，丟字，漏字等現(xiàn)象屢見不鮮，由此可見一斑。而回家的學生大多父母外出打工跟著爺爺奶奶在一起生活，更是缺乏有效地引導和督促。對于課外閱讀興趣的培養(yǎng)更是一種空談。

現(xiàn)象二：學生可讀書源貧乏，缺少方法指導

農(nóng)村經(jīng)濟條件、文化氛圍、教師家長對課外閱讀的認識及重視程度都與市區(qū)有巨大差距，這些因素多多少少都制約著學生課外閱讀的順利開展。表現(xiàn)比較突出的就是圖書資源貧乏。據(jù)筆者調查，一般家長沒有給孩子買書的習慣，家庭沒有藏書，學校圖書室是學生課外閱讀的唯一資源庫。除此之外，學生還缺少方法的指導。我們認為教師應根據(jù)書籍的自身特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地讀書，積極發(fā)揮其主體作用。

現(xiàn)象三：學生課外時間缺失，缺少活動引領

隨著“規(guī)范辦學行為”的切實推行，各級教育行政部門對學校課程的開設，以及學生在校時間都做了統(tǒng)一規(guī)定。這就出現(xiàn)了學生在?？颇慷?，閱讀時間缺失的現(xiàn)實境遇。而農(nóng)村留守兒童多，放學后要有一個小時用于乘車回家，小學生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，到家后因缺乏有效引導，極少有孩子來讀書，時間問題成了困擾學生讀書的一個主要問題，有95.8%的學生認為自己幾乎沒有時間讀書。過重的課業(yè)負擔，強行擠占了他們寶貴的讀書時間，讓他們被迫望“書”興嘆。

如何真正提高農(nóng)村學生課外閱讀的實效呢？筆者結合自己的一些做法，認為可以從以下幾方面入手：

一、激發(fā)學生的課外閱讀興趣，使學生樂讀

1.推薦讀物方式靈活多變，激發(fā)其閱讀興趣。

推薦讀物，可以介紹書中人物，內容梗概或精彩片段，激發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望；也利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生“尋根究底”的好奇心；還可以利用教師在學生心目中的特殊地位介紹自己讀過的書。此外，學生因年齡、學段、性別、性格等方面的差異，閱讀興趣也隨之不同，所以推薦讀物時還要注意不同年齡特征和個性差異學生的閱讀興趣。

2.用榜樣的力量來激發(fā)學生閱讀的興趣。

在習作訓練中，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，請他們談課外閱讀的收獲，激發(fā)學生課外閱讀的積極性。

3.營造“書香”氛圍，激發(fā)學生讀書的興趣。

課外時間，老師可以經(jīng)常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。

二、加強學生課外閱讀的方法指導，使學生會讀

1.指導學生選擇合適的讀物，讀中有“物”。

小學生求知欲旺，但缺乏辨別是非的能力。教師有責任也有必要指導學生選擇合適的課外讀物。在指導學生選擇時，要把握“趣”、“適”、“廣”的原則。讓學生選擇有趣的、適合自己年齡特點的讀物，這樣學生才樂于讀。

2.注重閱讀方法的指導，授之以“漁”。

教師是學生課外閱讀的指導者，應對學生進行具體閱讀方法指導。如：教給學生精讀、略讀、瀏覽等讀書方法；閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。教給學生摘錄、歸類、整理的方法；幫學生養(yǎng)成閱讀后及時交流、討論的習慣；教會學生讀時寫批注，讀后寫心得體會的方法……讀后及時把自己的體會用文字記錄下來，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。長期堅持，必能做到讀有所得。

3.確處理課內、課外閱讀的關系，掌握好“度”。

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發(fā)展。課堂是學習語文的主陣地，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。教師要指導學生協(xié)調好兩者的關系，掌握好課外與課內閱讀的“度”。

三、利用活動展示學生“才華”，使學生愛讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀的價值不可估量，但閱讀的過程應遵循規(guī)律，循序漸進。通過正確的“選材、指導、反饋”，才能讓每位孩子在閱讀中體會語言文字的魅力，觸摸作者靈動的思維，品味書中的意境，以讀書為榮，從書中獲知，讓小學生的課外閱讀告別“灰色地帶”，在“三原色”的共同作用下，迎來彩色的春天。加強平時的課外閱讀，通過課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的良好品質，豐富學生的知識儲備，發(fā)展學生的智力，訓練學生的寫作表達能力，已成為廣大語文教師的共識和平時工作中的實際做法。讓孩子們的心靈在課外閱讀的天地里自由徜徉吧！誰知道哪塊云會下雨？在自由閱讀的王國里，我們不奢望走出魯迅、巴金、老舍等大人物，但愿在我們的引導下，孩子們能一生體驗閱讀的滋味，享受讀書的快樂。

參考文獻：

[1]《九年制義務教育課程標準（實驗稿）》