導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課內(nèi)閱讀理解技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、豐富詞匯含量，解決英語閱讀障礙

在英語閱讀學(xué)習(xí)中，詞法是衡量英語閱讀理解能力的重要要素。一般而言，詞匯量豐富的學(xué)生在閱讀速度與效率上要強(qiáng)于詞匯量不足的學(xué)生。因此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，若要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，首先需要打好詞匯基礎(chǔ)，解決閱讀“攔路虎”。當(dāng)然，此處的詞匯不單單是一個(gè)單詞，還包括由單詞構(gòu)成的流行用語、俗語諺語、習(xí)慣用語以及固定短語等。雖然詞匯、語法知識(shí)相對(duì)刻板枯燥，但一旦掌握之后，在閱讀過程中便能如魚得水。

另外，需要注意的是，詞匯量的積累并不等同于背英語單詞。若要真正掌握詞匯，既要理解詞匯含義，又需要活用英語詞匯。因?yàn)橛⒄Z詞匯量十分龐大，有些習(xí)慣用語或者英語俚語與其字面意思相差甚遠(yuǎn)，讓人無法捉摸。比如倘若有個(gè)外國朋友對(duì)你說：“Buddy， I’ve been through hell. I’m having a beef with my boss.”此時(shí)，你該如何回答呢？祝賀他與老板一起吃牛排，工作關(guān)系有新發(fā)展嗎？實(shí)際上，在該俚語里，beef有“an argument（爭(zhēng)吵、爭(zhēng)論）”的意思。因此短語have a beef with sb.意為“與某人發(fā)生矛盾，關(guān)系緊張”。可見，若要提高學(xué)生英語閱讀理解能力，則需要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，在語境中學(xué)習(xí)與理解新詞匯，豐富詞匯量；注意反復(fù)閱讀，深層閱讀，從而把握詞匯的正確表達(dá)方式，鞏固詞匯，提高表達(dá)與應(yīng)用能力。

同時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生詞匯記憶的方法，讓學(xué)生更靈活的記憶詞匯，擴(kuò)充詞匯量。第一，利用構(gòu)詞法（轉(zhuǎn)化法、合成法、派生法等）來理解與記憶英語詞匯。如派生法――在詞根后增加后綴或者在詞根前增加前綴而構(gòu)成一個(gè)和原來單詞意義相反或相近的新詞。如un-，in-等是表示否定意義的前綴，若單詞前出現(xiàn)這些前綴，那么構(gòu)成的新詞則與原單詞有著相反的意義。譬如：correct正確的incorrect不正確的。而后綴通常是變化了詞性，詞義一般沒有改變。如write寫writer作家等。再如合成詞：hard-working 勤勞的。如：7A Unit3 Let’s celebrate中有詞組red packets，根據(jù)合成法，不難發(fā)現(xiàn)該詞組的意思是：紅包。第二，通過聯(lián)想對(duì)比法來擴(kuò)充詞匯。即利用近（同）義詞、同類詞等方式，豐富詞匯量，溫故知新。比如學(xué)習(xí)詞組take care of時(shí)，可以聯(lián)想意義相近的詞組，如look after，care for等。如此，既回顧復(fù)習(xí)了所學(xué)詞匯，也更深刻地記憶了新學(xué)詞匯，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、注重策略指導(dǎo)，提高閱讀理解能力

在英語閱讀過程中，閱讀理解的方法和技巧很大程度上影響了閱讀效果，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的突破點(diǎn)。所以，在初中英語課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重方法與策略指導(dǎo)，把握科學(xué)的閱讀方法與閱讀解題技巧，適當(dāng)攝取文化知識(shí)，從而提高閱讀理解能力。

第一，優(yōu)選閱讀方式，提高閱讀效果。①默讀。在閱讀文章時(shí)，不出聲的讀，將注意力集中到文字符號(hào)上，咀嚼、琢磨文本內(nèi)容，透徹分析文本，提高閱讀速率與效果。②速讀。在閱讀過程中，需要由整句理解，快速掃視，有效閱讀材料，減少回視，來擴(kuò)大視讀廣度。③泛讀與精讀。通過精讀，可深入鉆研文本，透徹理解文章主旨。在精讀過程中，對(duì)于陌生詞匯或不理解的字詞、語句，需要借助一定的手段，加以解決。這樣，既可豐富知識(shí)積累，又可提高學(xué)生閱讀理解能力。而泛讀則是瀏覽，有所取舍與側(cè)重，換而言之，就是不需要逐字逐句理解，只要弄清文本思路，了解文章大意，理解文本主題，整體認(rèn)識(shí)文本即可。

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【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；閱讀技巧；課堂教學(xué)；閱讀能力

抓好英語閱讀訓(xùn)練，不僅有助于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面，而且還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的意義和價(jià)值。在很大程度上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，對(duì)推動(dòng)英語教學(xué)有很大的研究價(jià)值。

一、調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題

初中英語教材所使用的閱讀材料一般是關(guān)于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。短文題材豐富，體裁多樣。但是往往大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺得閱讀理解相對(duì)較難，因而產(chǎn)生恐懼心理。多數(shù)學(xué)生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或閱讀材料不夠生動(dòng)而失去閱讀的興趣。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀技巧也缺乏必要的指導(dǎo)。這些都是造成學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)上的障礙。

二、制定措施

針對(duì)近幾年英語中考閱讀題信息量大的特點(diǎn)，如何讓初中生在一定時(shí)間內(nèi)正確獲取文章信息？如何利用閱讀來培養(yǎng)自身的推理、分析、邏輯和聯(lián)想能力？

1.分析題型

閱讀理解的命題特點(diǎn)要求學(xué)生在閱讀時(shí)必須快速捕捉有效信息，準(zhǔn)確把握整篇材料的主旨大意。同時(shí)還要學(xué)生具備邏輯推理和分析總結(jié)能力。閱讀理解的題型根據(jù)題目的特點(diǎn)有可以分為以下四種。

（1）直接解答題。有些材料較為簡單，所設(shè)計(jì)的問題也可以直接從材料中找到。它通常考查學(xué)生的初步理解能力和閱讀速。

（2）字句理解題。有時(shí)候閱讀題目考查學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞或某句話的理解，這類題目學(xué)生必須根據(jù)文章上下文的語境來猜測(cè)詞義或者理解材料中的關(guān)鍵句子。尤其是某些關(guān)鍵句子，不僅能理解其表層意思，還要挖掘其深層含義。

（3）推理判斷題。此類題目要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料所提供的信息進(jìn)行合乎邏輯的推理，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，觀點(diǎn)和態(tài)度，從而作出準(zhǔn)確的判斷。

（4）歸納概括。這種題目主要考查學(xué)生把握主旨大意的能力，如： 概括中心，總結(jié)段意，選擇標(biāo)題等，學(xué)生做題時(shí)要從整體把握文章大意，切忌“以篇概全”。

2.加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)

（1）閱讀文章所給問題。每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題。學(xué)生在閱讀問題的過程中既可以作為理解檢查題，也可以作為閱讀的提綱，同時(shí)可以判明哪些題型可以依靠通讀來解決。比如概括文章主題、指出作者思想觀點(diǎn)、意圖等等。我的做法是先看問題，后讀短文，再選擇答案，這樣大大提高了學(xué)生的閱讀速度。

（2）尋找主題句，理解重點(diǎn)，把握全文。大多數(shù)材料都有主題句，有的在開頭、有的在結(jié)尾、還有的在中間，閱讀時(shí)若能把握住這些句子，就會(huì)提高閱讀的速度和理解效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，閱讀材料中闡述性文章有60%―90%的段落的開頭為主題句；而采用歸納法的文章，主題句卻一般在結(jié)尾。所以學(xué)生在做題時(shí)，先用短暫的時(shí)間大體掃視一下閱讀材料，注意文章安排的大體輪廓，重點(diǎn)分布。認(rèn)真閱讀文章的開頭句、結(jié)尾句以及文章第一段的前幾句，盡量抓住其中的主要情節(jié)和論點(diǎn)。

（3）培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。在閱讀訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出一些具體要求，①默讀，通過視覺器官直接感知文字符號(hào)，速度要比出聲閱讀快得多。②不要查找工具書，要學(xué)會(huì)猜測(cè)生詞的含義，因?yàn)樗皇枪铝⒋嬖诘模强梢酝ㄟ^一定線索或根據(jù)構(gòu)詞法，如：同意詞、反義詞等猜出詞義。要盡可能的向前搜尋，保持思維的流暢性、連續(xù)性，以便迅速找到有關(guān)信息。

（4）按意群閱讀。不良的閱讀習(xí)慣是逐詞閱讀，一目一詞，這不僅需要的時(shí)間長，更主要的是影響了學(xué)生獲取句子意思的速度和準(zhǔn)確性，學(xué)生為了弄清句義而反復(fù)閱讀某個(gè)句子，從而造成時(shí)間上更大的浪費(fèi)。而如果按意群將句子中的詞自然分開來，一組一組的掃描，用目光捕捉詞組的信息。則能使閱讀速度成倍的提高，理解也更加有效。

（5）學(xué)會(huì)略讀和查讀。略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)總的概念和印象，把握五個(gè)“w”，即：who，when，where，what，why。對(duì)故事性的文章來說，他們就是脈搏，是文章的主要信息。因此學(xué)生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數(shù)，再根據(jù)已有線索迅速判斷在何處尋找有關(guān)內(nèi)容，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。

3.注重課外閱讀指導(dǎo)，延伸課堂教學(xué)

課外閱讀應(yīng)作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，教師可以給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的自由，也可以向?qū)W生推薦一些有針對(duì)性的閱讀材料。課外閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該按計(jì)劃、有重點(diǎn)、分階段、劃層次進(jìn)行，通過開展適量的讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀聽結(jié)合等多樣的活動(dòng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣經(jīng)久不衰。

總之，學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)長期的，循序漸進(jìn)的過程，切忌操之過急。興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵，適量的課外補(bǔ)充是必需。教師必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結(jié)合課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練實(shí)踐，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，許多老師常常將泛讀課上成精讀課，把大部分時(shí)間和精力講解生詞、詞語搭配、造句訓(xùn)練上，過多強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，忽視了閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，忽略了閱讀材料所表達(dá)的信息，從而束縛了學(xué)生的英語思維和閱讀能力的拓展。

2.學(xué)生缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧，他們?cè)陂喿x時(shí)往往逐字逐句從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是大大減緩了閱讀速度，吃虧不討好；也有許多學(xué)生在閱讀過程中，試圖記住所有的內(nèi)容，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過于集中于一些非考點(diǎn)的細(xì)節(jié)，而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念；猜測(cè)生詞的能力差，不能根據(jù)上下文來猜測(cè)生詞的意思，過分依賴于生詞表和詞典等。

3.多數(shù)學(xué)生課外知識(shí)面狹窄，英美文化背景知識(shí)單薄。新課程改革后，新教材在閱讀量方面提高了要求，僅限于課本和試題，難以跟上新課改的步伐。有些同學(xué)閱讀文章時(shí)，對(duì)文章提及的事實(shí)或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致理解過程晦澀，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生理解錯(cuò)誤。因此，有效利用如報(bào)刊、音像、網(wǎng)絡(luò)等課程資源，擁有較廣的課外知識(shí)面和一定的英美文化背景知識(shí)會(huì)有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。

二、構(gòu)建課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效模式

針對(duì)目前閱讀教學(xué)中存在的問題，我們教師要明白閱讀課的主要目的，即在閱讀課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、合理的閱讀訓(xùn)練。通過課內(nèi)閱讀三部曲：Pre-reading，While-reading和Post-reading 訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的自主性閱讀理解能力，同時(shí)加強(qiáng)聽、說、寫綜合技能的培養(yǎng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

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關(guān)鍵詞: 高中英語 《新課標(biāo)》 閱讀技能 解題策略

一、《英語考試大綱》要求

教育部最新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)將英語定為基礎(chǔ)教育的必修課,把英語課程學(xué)習(xí)提到磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展人文素養(yǎng)的高度,并對(duì)高中階段英語教學(xué)聽、說、讀、寫四大技能應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的描述,其中對(duì)高中畢業(yè)生閱讀能力的要求是:

1.能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度;

2.能識(shí)別不同文體的特征;

3.能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句;

4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品;

5.能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理;

6.除教材外,課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬詞以上。

二、閱讀理解命題分類及解題策略

近幾年的高考英語試卷保持了“穩(wěn)中有變,變中求新,立足語篇”的基本命題思路。在閱讀理解方面主要考查考生理解主旨要義、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷詞義、根據(jù)短文判斷和推理、理解文章的基本結(jié)構(gòu)及理解作者的意圖與態(tài)度等方面的能力。在高考英語試卷中,主要有以下4種:1.主旨大意型;2.猜測(cè)詞義題;3.推理判斷題;4.事實(shí)細(xì)節(jié)題。

(一)主旨大意題

1.文章主旨給出的四種形式:文首,文中,文尾,沒有明確主旨,需總結(jié)。

2.主旨題的解題技巧:

a.重點(diǎn)理解首末段、首末句。

b.放在最后去做,因?yàn)樽鐾昶渌}目之后會(huì)對(duì)理解主旨有幫助。

c.在閱讀時(shí),注意therefore,thus,but,however,in short等轉(zhuǎn)折詞。

d.注意作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn),通常是主旨。

e.段首句是疑問句時(shí),對(duì)該句的回答往往就是文章的主旨。

(二)猜測(cè)詞義題

1.對(duì)詞義考查的兩種方式:超綱詞義含義推斷;熟詞生義或是在特定場(chǎng)合的意思。

2.詞義題的解題技巧:

a.利用上下文進(jìn)行推理猜測(cè)。

b.通過構(gòu)詞法猜詞。

c.通過同義詞和反義詞的關(guān)系猜詞。

d.通過因果關(guān)系猜詞。

e.通過定義或釋義關(guān)系來推測(cè)詞義。

f.通過句法功能來推測(cè)詞義。

g.通過描述猜詞。

(三)推理判斷題

1.推理引申題的選項(xiàng)特點(diǎn):

推理判斷必須以事實(shí)為依據(jù),利用文中提供的相關(guān)背景知識(shí)、正確的思維過程和嚴(yán)密的邏輯進(jìn)行推斷。切忌脫離原文,憑空臆斷。

2.推理引申題的答題技巧:

a.只是原文的簡單復(fù)述,而非推斷出來的結(jié)論,把直接表達(dá)當(dāng)作間接推理。

b.看似從原文推斷出來的結(jié)論,然而實(shí)際上與原文不符,如因果倒置、手段變目的等。

c.根據(jù)考生已有的常識(shí)是正確的,但是卻不是基于文章,一切以文章為準(zhǔn)。

d.不是文中明確說明的內(nèi)容,沒有引申推理就不是正確選項(xiàng)。

e.正確選項(xiàng)大多含義深刻,不是常識(shí)選項(xiàng)。

f.對(duì)篇首、篇尾、段落中的主題句概括歸納,從而得出綜合性推論。

(四)事實(shí)細(xì)節(jié)題

1.事實(shí)細(xì)節(jié)題的常見提問形式:

1)Which of the following is TRUE ( Not True) according to the information in the passage?

2)Which of the following is mentioned in the passage?

3)The author mentions all the following except ?搖?搖.

4)In the passage,the author states that ?搖?搖.

5)以when,where,who,what,how,why,how many/much等詞引導(dǎo)的疑問句。

2.事實(shí)細(xì)節(jié)題的解題技巧:

a.抓住關(guān)鍵詞,理清信息。

b.利用表示時(shí)間、空間、因果、類比、轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)系的連詞,準(zhǔn)確把握上下文關(guān)系。

c.注意一般信息和最終信息的區(qū)別,避免以偏概全。

d.弄清文章組織結(jié)構(gòu),判斷細(xì)節(jié)與主題的關(guān)系。

e.堅(jiān)決遵循“本本主義”,文章里有什么信息就用什么信息,不可憑感覺發(fā)揮做題。

f.注意干擾項(xiàng)特點(diǎn):部分正確,部分錯(cuò)誤;是原文信息但不是題目要求的內(nèi)容;符合常識(shí)但不是文章內(nèi)容;與原句的內(nèi)容極其相似,僅僅在程度上有些變動(dòng)。

三、熟念閱讀解題要訣

查找事實(shí)簡單計(jì)算猜測(cè)詞義運(yùn)用常識(shí)

把握細(xì)節(jié)是非判斷評(píng)論概括分析推測(cè)

弦外之音確立主題解讀廣告辨認(rèn)圖表

最佳選擇排除干擾防止主觀題文并舉

總之,閱讀是一種綜合性很強(qiáng)的語言實(shí)際活動(dòng)。我們只有進(jìn)行大量的課內(nèi)外閱讀,掌握一定的閱讀技巧,正確運(yùn)用閱讀方法,才能有效地提高閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).人民教育出版社,2003.

[2]金鶯,宋桂月.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社,2003.

[3]何安平.高中英語課程改革理論與實(shí)踐.東北師范大學(xué)出版社,2004.

[4]馬曉梅.英語寫作提高與范文百篇.西安交通大學(xué)出版社,1998.

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關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 閱讀能力

閱讀能力在高中英語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位和作用，是目前高中生應(yīng)有的英語基本技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出中學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，高考對(duì)此項(xiàng)能力的測(cè)試日益加強(qiáng)，比例日益增大。近幾年的英語高考題，閱讀量大，難度高，有些考生難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成。由此可見，提高學(xué)生的閱讀能力是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。

一、有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大詞匯量

文章由句子組成，句子由單詞組成。如果單詞不認(rèn)識(shí)，就會(huì)嚴(yán)重的阻礙閱讀，因此擴(kuò)大詞匯量是必要的。但是不是每個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞都要認(rèn)真記準(zhǔn)，因?yàn)闀r(shí)間上不允許。我們要有針對(duì)性地記憶和學(xué)習(xí)單詞，對(duì)一些出現(xiàn)概率比較大、經(jīng)常會(huì)用到的單詞要加強(qiáng)記憶，對(duì)一些生僻詞稍微認(rèn)識(shí)一下就行。

二、合理安排步驟，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力

閱讀教學(xué)的開展應(yīng)該具有步驟性，包括“讀前”、“閱讀”、“讀后”三個(gè)步驟。閱讀前，應(yīng)該激活文化背景知識(shí)，減少閱讀理解障礙。在日常閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，即盡管學(xué)生掌握了足夠的詞匯和語法知識(shí)，但仍然無法完全理解全文，原因在于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的文化背景知識(shí)，不具備在閱讀過程中激活已有知識(shí)的能力，所以教師應(yīng)開展各種各樣的讀前活動(dòng)。開展讀前活動(dòng)時(shí)，可以參照學(xué)生用書中的插圖、圖片，或者利用掛圖，甚至錄像VCD等，使得學(xué)生對(duì)所要閱讀的內(nèi)容有一定的感性認(rèn)識(shí)和背景文化支持;閱讀中應(yīng)立足課堂，活用教材。閱讀中教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，視教材為渠道，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，根據(jù)上下文猜測(cè)生詞意思的能力，讀懂并抓住大意的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力;閱讀后則主要及時(shí)對(duì)學(xué)生讀語篇的理解程度進(jìn)行檢查，可以利用課文后附的練習(xí)，也可以自行設(shè)計(jì)，或檢查學(xué)生對(duì)課文中的事實(shí)、情節(jié)等表層的理解，或檢查學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，使學(xué)生挖掘課文內(nèi)涵，開展創(chuàng)造性思維。

三、養(yǎng)成縱式閱讀的習(xí)慣

某些學(xué)生閱讀時(shí)有“回視”現(xiàn)象，即在讀文章時(shí)，反復(fù)尋找先前讀過的信息，而不是繼續(xù)獲取完整的意思。這種習(xí)慣嚴(yán)重影響閱讀速度，并使信息的擴(kuò)展、邏輯推理和理解材料受到影響。因此，應(yīng)要求學(xué)生改變“回視”的不良習(xí)慣，培養(yǎng)縱式閱讀能力，提高閱讀速度。縱式閱讀時(shí)，人的目光在閱讀材料居中部位作縱式移動(dòng)，同時(shí)余光掃描左右。這就要求學(xué)生按意群向前跳躍，捕捉關(guān)鍵詞，抓住中心思想，改變摳語法和英譯中的習(xí)慣。

四、精讀與泛讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合

近年來，各種類型、各種等級(jí)的英語考試都更注重閱讀，閱讀的比重在各種英語試題中越來越大。新課標(biāo)對(duì)高中英語閱讀技能提出了更高的要求，這反映了閱讀量應(yīng)該相應(yīng)增加，但是閱讀量不應(yīng)該盲目地增加。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該區(qū)分精讀與泛讀、課內(nèi)與課外，使之有機(jī)地結(jié)合起來。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教材中的主題，補(bǔ)充各類貼近生活、貼近時(shí)代的課外閱讀材料。課內(nèi)進(jìn)行精讀，加以細(xì)致的指導(dǎo);課外進(jìn)行泛讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，開闊學(xué)生的視野，豐富詞匯。例如，教師可以為學(xué)生們訂閱英語報(bào)、英語雜志，課堂上精講課文內(nèi)容，講解詞組、語法、分析句子結(jié)構(gòu)與段落，等等，然后給學(xué)生選定的報(bào)刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們課外自行閱讀，并按照老師講解的方法進(jìn)行分析，報(bào)紙雜志上的其他文章則只要求他們泛讀，并在課內(nèi)抽取一定的時(shí)間談?wù)勊麄冋n外閱讀的體會(huì)。

五、拓寬學(xué)生知識(shí)面，了解文章的文化背景、風(fēng)土人情

英語被廣泛運(yùn)用于許多國家，有著豐富的人文內(nèi)涵。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快，拓寬知識(shí)面，了解世界各地的文化和風(fēng)土人情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力十分重要。語言交流涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面，擁有較廣知識(shí)面的人，看到各類文章都能夠讀得懂。讀懂還不夠，還要與文化背景相結(jié)合，只有深刻了解文章文化背景、風(fēng)土人情，經(jīng)過分析、判斷、推理，才能夠更好地準(zhǔn)確把握文章。唐代大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x、多背、多用，注意分析積累，是提高英語閱讀能力的唯一途徑。只有在閱讀實(shí)踐中，有意識(shí)地學(xué)習(xí)、積累，應(yīng)用閱讀過程中所需要的英文詞匯、語法知識(shí)，才能奠定提高英文閱讀理解能力的基礎(chǔ)。閱讀理解能力不是一朝一夕就可以提高的，關(guān)鍵在于堅(jiān)持。

閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但盡管教師和學(xué)生都在這一方面投入了較多的時(shí)間和精力，但是與學(xué)習(xí)效果仍不能成正比。這就要求廣大英語教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉丹丹 中國英語學(xué)習(xí)者的閱讀策略研究.外語界，2002，6。

[2]劉歲卯 淺析英語閱讀理解題的解題技巧.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002，9。

篇6

關(guān)鍵詞：閱讀；應(yīng)試；能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0157-02

閱讀是語文教學(xué)的最重要的內(nèi)容。語文學(xué)科的工具性，對(duì)我們語文教學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。而由于中考和高考的客觀導(dǎo)向性，閱讀理解能力和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)是同等重要。那么，如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和應(yīng)試技巧呢？本人在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，做了大量有益的嘗試，現(xiàn)談?wù)剮c(diǎn)心得體會(huì)。

1培養(yǎng)綜合理解能力

近幾年，無論是高考還是中考，無論是市縣統(tǒng)考還是學(xué)校抽測(cè)，語文閱讀的選材都重在課外，而課內(nèi)閱讀試題所占比例甚少。鑒于此，我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中，不能只圖短期實(shí)效，授之以魚，而應(yīng)注重學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，注重其能力培養(yǎng)，做到授之以漁，正如美國教育心理學(xué)家和教育家布魯納所說："我們講授某門課程并不是為了形成有關(guān)該課程的小型百科全書，而是讓學(xué)生自己去思考，像歷史學(xué)家那樣去思考問題，去參與獲得知識(shí)的過程。理解是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果。"我們的課堂教學(xué)更應(yīng)充滿激發(fā)、啟發(fā)、調(diào)動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生有問題意識(shí)。甚至可以把課文文本當(dāng)作閱讀理解分析題，引領(lǐng)學(xué)生讀懂讀透。為了讓學(xué)生心中有數(shù)，較快較準(zhǔn)地提出問題，分析問題，解決問題，我們應(yīng)該幫學(xué)生明確閱讀題的命題規(guī)律、命題內(nèi)容和命題范圍。例如：

1.1整體感知文章的主要內(nèi)容。所謂整體感知內(nèi)容，就是遵循一定的順序和規(guī)律，由前到后，由淺到深，由局部到整體，并在此基礎(chǔ)上，由粗到精，由繁到簡地把握這個(gè)總的意思，進(jìn)而從中概括出文章的中心。

1.2理清文章的思路、脈絡(luò)和層次。具體地說，就是要弄清記敘文的線索，說明文的順序，議論文的論證過程；要搞明白文章先寫什么，接著些什么，最后寫什么；要知曉各部分之間是什么關(guān)系。

1.3分析概括作者流露在文章中的觀點(diǎn)態(tài)度即情感傾向，并進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)和鑒賞。"文章合為時(shí)而著"，文章中總是滲透著作者對(duì)客觀存在的人、事、物、現(xiàn)象、表現(xiàn)等所持有的主張或看法。作者的好惡、褒貶，都會(huì)在文章中或隱或現(xiàn)地表現(xiàn)出來。所以，在文章中能分析概括作者流露在文章中的觀點(diǎn)態(tài)度及情感傾向，并就此說出自己的看法和理解是檢驗(yàn)初中生閱讀水平的重要標(biāo)志。

2開展廣泛的閱讀活動(dòng)

閱讀能力的培養(yǎng)非一朝一夕之事。我們要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大其閱讀面，增加其閱讀量，引導(dǎo)他們多讀書，好讀書，讀好書。幫助學(xué)生選好篇目，進(jìn)行扎實(shí)有效的專題性閱讀。

3加強(qiáng)整體感知能力訓(xùn)練

閱讀活動(dòng)雖是始于一詞一句，但對(duì)讀物的認(rèn)識(shí)卻是以整體感知作為起點(diǎn)。這是接觸讀物之后所獲得的最初的、最直覺的印象，也是最感性、最自然、最清晰的印象。整體感知能力的訓(xùn)練和提高，是一個(gè)人的閱讀能力的重要標(biāo)志。為此，無論平時(shí)教學(xué)還是復(fù)習(xí)訓(xùn)練或是考場(chǎng)答題，都應(yīng)從整體入手去閱讀、把握。只有從整體上進(jìn)行閱讀、明白作者的意圖，命題者的著眼點(diǎn)，才能把握了解閱讀題的基本途徑。在平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)應(yīng)考中應(yīng)重視有關(guān)文章結(jié)構(gòu)知識(shí)，文體一般知識(shí)，語言知識(shí)等先導(dǎo)知識(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練 ，只有具有全方位的整體感知先導(dǎo)知識(shí)，才能有效地進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)與應(yīng)試。

整體感知，要求學(xué)生會(huì)速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，集中解決兩個(gè)問題--選文寫的是什么？作者行文的思路是什么？文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。

4傳授科學(xué)的解題思路

閱讀題的命題是多角度、多面、多層次的；其題型是多種類、多式樣、多要求的。如何指導(dǎo)考生遵循科學(xué)的思路，在有限的時(shí)間內(nèi)，完成答題是大有講究的。首先整體把握，高屋建瓴。讀懂正文，理出全篇結(jié)構(gòu)，弄清全文脈絡(luò)。其次是弄清命題點(diǎn)、題目的來源，要考查的能力和答題的要求。三是上掛下連，前后呼應(yīng)。答題時(shí)要顧及上下句，前后文，上下配搭，前呼后應(yīng)。有時(shí)要從前文中找答案，有時(shí)要從后文中找答案，不能不看具體語境而只圍繞提問去抽取片言只語或斷章取義。四是按照要求，不增不減。如題目要求用一句話概括中心論點(diǎn)，那么只能用一句話，不要以為答得越具體越好，結(jié)果是你寫得越長，反面失分，吃力不討好。又如題目要求指出說明方法，并舉出一個(gè)例句，有的同學(xué)寫了幾個(gè)例句，不僅增加了失誤的機(jī)會(huì)，也違背了題意，反而弄巧成拙。 凡此種種，在平時(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，均應(yīng)細(xì)加指點(diǎn)。如遵循"緊扣原文，尋找突破口"的原則："題從文中出，答從文中來"可以看作是做閱讀理解題的靈魂。問題不會(huì)憑空造出來，答題也不能滿天想答案，都必須緊扣原文。中心是文章的靈魂，出題往往要以中心為基準(zhǔn)，答題也要圍繞中心展開。我想，高明的出題人，都會(huì)圍繞中心做足文章，有很多題目都可以印證，例如：給該文章加個(gè)題目等。抓住關(guān)鍵段、句、詞語，因?yàn)檫@些關(guān)鍵段、句、詞語都對(duì)揭示中心有幫助。有相當(dāng)一部分題目，都是靠這些重點(diǎn)地方生發(fā)出來的。

5傳授有效的答題技巧

不少學(xué)生做閱讀題時(shí)，只是跟著感覺走，其實(shí)，答閱讀題也是有技巧可尋的。試?yán)e如下：

5.1進(jìn)入角色法?，F(xiàn)代文閱讀命題中多考察學(xué)生"欣賞文學(xué)作品中的形象，語言"；"評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度"，考查學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、分析概括能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力。做這樣的題，我們最好進(jìn)入角色，把自己置身于文章中去，這就好比讓你去主演一部電影，只有你感情投入，用心體會(huì)，把握文章的角度才會(huì)更準(zhǔn)確一些。

5.2用原文答題法。做題要牢牢地記住："答案不在你的腦子里，答案只在原文中。"無論在任何情況下作答，既要體現(xiàn)個(gè)性和獨(dú)特見解，又要較好地忠實(shí)于作者的主張。 具體作法是：把所問問題中的關(guān)鍵詞句還原到原文中去，再靠船下篙，一般來說，答案就在該關(guān)鍵詞句的上下面。

5.3三步走法。在說明文當(dāng)中經(jīng)常出此類問題，即問"一個(gè)副詞（全部、部分、都、大概、可能、據(jù)說……）能否刪去？"回答此類問題可分為三步：①不能；②解釋該副詞在本文當(dāng)中的含義；③如果去掉，句子顯得太絕對(duì)化了，就不能體現(xiàn)說明文語言的科學(xué)性（生動(dòng)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性）。

5.4三析法。

"理解句子的含義及作用"這一類題目也有一定的答題技巧：我們可以首先分析句子的特點(diǎn)及位置；再分析其在表意和結(jié)構(gòu)上的作用；最后，結(jié)合語境，分析哪個(gè)是句子表達(dá)時(shí)最關(guān)鍵的詞語，指出其語境義。

5.5看分值答題法：可以從試題的分值中推測(cè)答題的要點(diǎn)。如一道題給的分值是3分，答案可能就有3個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)要點(diǎn)一分，所以從試題所給的分值中，我們就能推測(cè)答案的要點(diǎn)和要求的字?jǐn)?shù)。

5.6遵循就近原則答題法。

當(dāng)考題考查的是某個(gè)指事代詞所指代的內(nèi)容是什么時(shí)，應(yīng)遵循就近原則找答案的方法，指事代詞所指代的內(nèi)容一般是在該指事代詞的前面靠近找，切莫舍近求遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]《教學(xué)過程》布魯納著.

篇7

1．提高認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀

在目前考試制度下，高考雖然確定了側(cè)重對(duì)能力的考查，但這種單一的形式使目前的閱讀教學(xué)脫離了本來的軌道。閱讀教學(xué)仍然是一種應(yīng)試的模式，把過去幾年的高考題目翻來覆去地練習(xí)，講解其中做題的技巧，這是我們通常的做法?！〉覀儾粦?yīng)該忽視語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。英語作為一門語言，不僅僅是一門學(xué)科，更是信息的載體。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀不是為了做題，而是為了鍛煉能力，最終是為了獲取新的信息。未來社會(huì)需要的人才也不是可以容納大量知識(shí)的“機(jī)器”，而是能從知識(shí)的海洋中提取、分析和處理信息的高手。這就需要教師設(shè)法讓學(xué)生帶著目的去閱讀，并獲取所需的信息。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槟軌蛴糜⒄Z獲得新的信息而欣喜時(shí)，就體會(huì)到了英語學(xué)習(xí)的快樂，當(dāng)然就會(huì)有更高的興趣去學(xué)好它。

2．豐富閱讀材料，擴(kuò)充閱讀量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在信息高速發(fā)展的今天，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何快速獲得信息是非常重要的。閱讀材料的豐富程度，將大大影響學(xué)習(xí)者獲得信息的速度。教師在教學(xué)中要研究學(xué)生的閱讀心理和了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣。高中學(xué)生對(duì)未知世界有強(qiáng)烈的好奇心，其求知欲也很強(qiáng)，但缺乏毅力和耐力。所以．教師一方面要充分開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀；另一方面要通過多種渠道和途徑實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣。

（1）　影像介入，啟發(fā)閱讀。例如，在講到必修3　Module3的Reading　“The　Violence　of　Nature”時(shí)，由于多數(shù)學(xué)生沒經(jīng)歷過多少自然災(zāi)害，因此對(duì)自然災(zāi)害的可怕后果沒有什么認(rèn)識(shí)和了解，所以，我采用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示大量的同自然災(zāi)害有關(guān)的圖片以及視頻，這樣一來，既讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了深刻認(rèn)識(shí)，又提高了當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)積極性。

（2）以教材為介質(zhì)，擴(kuò)展背景文化，進(jìn)行文化熏陶。

東西方風(fēng)土人情、文化風(fēng)俗存在很大差異。在閱讀前進(jìn)行必要的背景介紹可幫助學(xué)生順利閱讀，同時(shí)也可開拓他們的視野，擴(kuò)大知識(shí)面。如必修4，Module3　Body　Language　and　Non-verbal　Communication中的reading部分就向?qū)W生介紹了東西方不同文化中的身體語言，在這里教師可以適當(dāng)加以拓展，介紹一些西方國家常用的身體語言，并與東方國家進(jìn)行對(duì)比，這樣既能豐富學(xué)生的知識(shí)，了解西方文化，又有助于理解課文，更有利于學(xué)好英語這門語言。

（3）課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，

閱讀離不開教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，但更為重要的是要依靠學(xué)生課后自己大量的閱讀，課文閱讀只是為學(xué)生提供了一定數(shù)量的閱讀范例，僅依靠有限的課堂閱讀是難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的，還應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，加大課外閱讀量，作為有益補(bǔ)充。本人認(rèn)為選擇讓學(xué)生閱讀一些合適的英文報(bào)刊和英語雜志不失為經(jīng)濟(jì)又符合實(shí)際的一種方法。英文報(bào)刊雜志的內(nèi)容知識(shí)面覆蓋廣，題材廣泛，題材多樣，涉及政治、社會(huì)、科學(xué)、文化、風(fēng)俗和信仰等各個(gè)領(lǐng)域。而且它們緊跟時(shí)代脈搏，語言通俗，圖文并茂，富有感染力，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。通過課內(nèi)外的閱讀，學(xué)生不但可以擴(kuò)大詞匯量從中獲取信息，增長知識(shí)，擴(kuò)大視野，而且加快了閱讀速度，提高了閱讀能力，還能激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。

3．要注意養(yǎng)成良好的閱讀心理

閱讀時(shí)要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，切不可一遇到幾個(gè)生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學(xué)家告訴我們，任何恐慌，過分緊張的情緒都會(huì)形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無旁騖，這樣才能對(duì)所讀的文章印象清晰，理解深刻。

4．積累詞語

要提高閱讀水平，詞匯量與短語量非常重要，打個(gè)譬方：造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有相當(dāng)量的英語詞匯，閱讀英語是無法進(jìn)行的。所以要提高閱讀水平，我們就得學(xué)會(huì)積累詞語。我們不妨這么做：在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據(jù)上下文來猜，仍猜不出意思的，就在字典上查好這些生詞，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時(shí)，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費(fèi)時(shí)，效果卻很好，因不時(shí)接觸，反復(fù)記憶，詞匯量增加得很快。

篇8

1.優(yōu)選閱讀素材，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容

優(yōu)選課外閱讀素材是我們進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的首要條件，更是我們教師在閱讀教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。在教學(xué)中選好閱讀素材，一方面，能夠?qū)φn內(nèi)的閱讀教學(xué)起到拓寬延伸作用，幫助學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)；另一方面，能夠便于學(xué)生更有目的地學(xué)習(xí)和使用英語，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀發(fā)展的過程中不斷予以提高。通過這樣的優(yōu)選，有利于提高學(xué)生的閱讀層次品味。

在教學(xué)中，優(yōu)選閱讀素材，應(yīng)該在緊緊圍繞文本課程教學(xué)內(nèi)容需要的基礎(chǔ)上，注重精選與文本學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的閱讀素材。筆者以為，

首先，應(yīng)該符合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)口味要求，讓學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上能夠深入體味文本中的內(nèi)涵；其次是，注重由淺入深的原則，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠逐步掌握；最后，能夠?qū)⑺x的內(nèi)容作為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的一種補(bǔ)充，以此來拓寬他們的文化知識(shí)視野和學(xué)習(xí)思維。

筆者在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit2 Language的“Reading English and its history”教學(xué)中，對(duì)于閱讀素材的選擇，運(yùn)用了如下的方法：首先，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞“The history of English”進(jìn)行選擇好素材，便于學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次是，要求學(xué)生能夠找出在英國文學(xué)發(fā)展各個(gè)時(shí)期具有代表性的作品，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。最后，要求學(xué)生能夠根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)素材，進(jìn)行整理歸納。

2.關(guān)注閱讀方法，提高學(xué)生閱讀技能

在閱讀教學(xué)中。

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法也是值得關(guān)注的話題。這是因?yàn)檎n外閱讀需要一定的時(shí)間。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間承受限度為根本，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生多元化的閱讀學(xué)習(xí)思維，提高他們的語言運(yùn)用技能。

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該緊緊圍繞閱讀方法的優(yōu)化，注意以下幾方面的教學(xué)：首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，要求學(xué)生能夠在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上能夠概括出閱讀素材所體現(xiàn)的表達(dá)主題大意。其次是，培養(yǎng)學(xué)生合理分配時(shí)間的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣注意指導(dǎo)學(xué)生利用課外的零碎的時(shí)間去閱讀。最后，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)升華能力，要求學(xué)生在閱讀之后，能夠運(yùn)用續(xù)寫、改寫等多樣化的形式來表達(dá)學(xué)習(xí)成果。 轉(zhuǎn)貼于

筆者在《牛津高中英語?Advance with English》（下同）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學(xué)過程中，要求學(xué)生能夠根據(jù)文本內(nèi)容，自行挑選與此相關(guān)的閱讀素材，以此來指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。在確定課外閱讀素材后，筆者要求學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)就閱讀素材表達(dá)大意等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，以此來提高他們的閱讀技能。

3.注重閱讀技巧，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生的課外閱讀技巧培養(yǎng)能夠有助于提高學(xué)生的綜合語言閱讀學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。在課外閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)技巧，一方面，能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解的效率，促進(jìn)學(xué)生語言文化知識(shí)的有效生成；另一方面，能夠在提高學(xué)生語言運(yùn)用技能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的運(yùn)用靈活性，以達(dá)到閱讀效果。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也變得到提高。

篇9

關(guān)鍵詞：失分原因 夯實(shí)基本功 培養(yǎng)興趣 掌握技巧

我們知道閱讀在高考英語中占有很重要的地位，它是全卷篇幅最大，內(nèi)容最多，計(jì)分最高，區(qū)分度最明顯的一種題型。它不僅考查考生對(duì)語篇的整體把握能力，還考查他們準(zhǔn)確理解特定細(xì)節(jié)的能力?？忌粌H要理解文章的表層意思，還要進(jìn)行合理推斷，去挖掘文章的隱含信息和延伸意義，因此考生往往在閱讀這塊失分較多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)甚至對(duì)閱讀理解有一種恐懼感，還有些同學(xué)每天都做閱讀理解題，但仍難見能力的提高，那么問題出在哪里呢?

1.抓不住文章的主題、脈絡(luò)，理解偏離中心，信息凌亂，不知所云。

2.信息捕捉不準(zhǔn)確，做題憑感覺，缺乏依據(jù)。

3.即使能捕捉信息，但缺乏對(duì)信息必要的處理能力，犯“斷章取義”的錯(cuò)誤。

4.遇到難題心里緊張，思維混亂，遇到容易題時(shí)，有時(shí)又會(huì)“掉以輕心”，跌入命題者所沒下的陷阱。

5.基礎(chǔ)薄弱，缺乏一定的詞匯和語法，文章基本上看不懂。

6.缺乏必要的英美文化背景知識(shí)。

這些都是高三學(xué)生在做閱讀理解時(shí)普遍存在的問題，那么高三的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，為什么非要強(qiáng)調(diào)閱讀理解能力呢?《課標(biāo)》在描述高中英語課程的任務(wù)時(shí)指出，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲得信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，閱讀不僅是外語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是一種重要的外語學(xué)習(xí)手段，因此作為高中英語教學(xué)重點(diǎn)的閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí)，獲得信息，領(lǐng)悟內(nèi)涵，更為重要的是要采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)用英語獲得信息，處理信息的能力，學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行思維和表達(dá)，提高分析問題和解決問題的能力。所以在英語復(fù)習(xí)的整個(gè)過程中，要始終以培養(yǎng)和提高以閱讀理解能力為中心。

一、端正態(tài)度，重視閱讀能力的培養(yǎng)

既然閱讀是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中就要重視閱讀能力的培養(yǎng)，但是有些學(xué)生，特別是基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，在平時(shí)的練習(xí)中只喜歡做一些語法選擇題，對(duì)閱讀是走馬觀花，抱著弄懂大概就行的想法，對(duì)做錯(cuò)的題也不拋根問底，也不查文中出現(xiàn)頻率較高的生詞，長此以往，又如何提高閱讀能力，又如何在高考中取得驕人的成績呢?

二、下大功能夯實(shí)基本功

俗話說：“磨刀不誤砍柴功”，沒有扎實(shí)的語言功底，也就談不上對(duì)閱讀材料的理解，分析和運(yùn)用，更不用說在高考中取勝了，所以即使到了高三，我們也絕不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

1.強(qiáng)化背誦。只有背誦了相當(dāng)數(shù)量的文章，才會(huì)對(duì)語言有一定的感悟能力。背誦是提高他們語言整體能力的最有效的辦法。

2.做好摘抄，增加詞匯量。詞匯是閱讀理解的基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀理解中遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有詞匯量的基礎(chǔ)，閱讀能力的提高只能是一句空談。

3.降低一次背誦的期望值，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)背過的知識(shí)多次重現(xiàn)是解決遺忘的最好辦法。

4.語法復(fù)習(xí)。語法復(fù)習(xí)不可輕視，一定的句法能力是提高語法分析能力的基礎(chǔ)，但在高三后期，我們要盡可能多的去進(jìn)行閱讀，丟掉語法。

有了良好的基本功，并不等于閱讀理解能力就提高了，我們還必須有意識(shí)地訓(xùn)練方能提高自己的閱讀能力。

三、擴(kuò)大閱讀范圍，培養(yǎng)閱讀的興趣

好的英語是“讀”出來的，要提高閱讀能力僅利用課堂和課本是不夠的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求所有學(xué)校應(yīng)保證學(xué)生達(dá)到英語八級(jí)的要求，英語閱讀八級(jí)的要求是：除教材外，課外閱讀量累積達(dá)到33萬詞以上。讀的越多，詞匯量越大，閱讀速度就越快，閱讀質(zhì)量就越高。很多學(xué)生對(duì)高考試題中的完形填空，閱讀理解、改錯(cuò)和寫錯(cuò)題感到困難，主要原因是平時(shí)課外閱讀量不夠所造成的。所以我們必須培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。

最后，保證閱讀的時(shí)間，學(xué)生每天應(yīng)堅(jiān)持20分鐘的閱讀，力爭(zhēng)每天閱讀短文，可以利用課外時(shí)間或自習(xí)閱讀。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

好習(xí)慣使人終身受益。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀效率，也影響學(xué)生分?jǐn)?shù)，然而好的閱讀習(xí)慣并非一下子就能養(yǎng)成，只有在正確的指導(dǎo)下，在閱讀實(shí)踐過程中逐步培養(yǎng)。

1.有的學(xué)生習(xí)慣出聲閱讀，其實(shí)默讀是通過視覺器官直接感知文字符號(hào)，見其形便知其義，盡量去掉詞語讀音這一環(huán)節(jié)，對(duì)節(jié)省時(shí)間很有幫助。

2.不要逐字逐詞地閱讀，而要以意群或句子為擴(kuò)大閱讀視野。逐詞的閱讀會(huì)過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章中心，而通過意群讀，就會(huì)把生點(diǎn)放在具有實(shí)際意義的詞上面。

3.不要用手指、筆等指著閱讀，這會(huì)影響速度。當(dāng)然，只有速度不行，還要有很高的準(zhǔn)確率，因此我們要辯證地對(duì)待速度和準(zhǔn)確率的關(guān)系。應(yīng)該在準(zhǔn)確把握文章整體，細(xì)節(jié)以及嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)上，盡量提高自己的閱讀速度，而不是單純地追求速度。

4.限時(shí)閱讀。高考試題中5篇短文的篇幅要在40分鐘內(nèi)完成，要達(dá)到這個(gè)水平，最好的辦法就是限時(shí)閱讀，避免拖拖拉拉，高三學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持每周至少一次的限時(shí)閱讀訓(xùn)練。閱讀時(shí)不準(zhǔn)查閱詞典等其他資料，在限定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成規(guī)定的閱讀任務(wù)，經(jīng)過長時(shí)間的堅(jiān)持訓(xùn)練，才能按時(shí)完成閱讀任務(wù)，且得分率較高。當(dāng)然限時(shí)閱讀，我們是在單位時(shí)間里求質(zhì)量，讀懂是第一重要的，欲速則不達(dá)。

五、解題技巧

通過課內(nèi)外大量的閱讀，使我們的語言知識(shí)得以沉淀，同時(shí)要求學(xué)生不斷地總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，逐步使自己具備嫻熟的閱讀技巧。

1.猜詞能力。(1)利用上下文猜測(cè)詞義；(2)通過原文提供的例子來理解詞義；(3)運(yùn)用對(duì)比法猜測(cè)詞義，對(duì)比法常用的詞或詞組有but，while，however，yet，otherwise等，通過使用這些詞，我們可以對(duì)生詞進(jìn)行對(duì)比猜詞義；(4)根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義：

2.把握文章的主題句或中心句。主題句一般都在文章前幾句或者是后幾句，每一段也有每段的中心句，充分把握這些中心句和主題句，會(huì)對(duì)閱讀大有裨益。所以閱讀時(shí)要特別注意文章的開頭和結(jié)尾。

3.合乎邏輯的判斷能力。理解短文中沒有用文字直接表達(dá)的觀點(diǎn)或內(nèi)容，其中包括領(lǐng)會(huì)作者的態(tài)度或短文故事的結(jié)局。要根據(jù)短文內(nèi)容，通過認(rèn)真分析推斷，做出合手邏輯的判斷，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。

總之，閱讀和我們的生活密切相關(guān)，閱讀使我們獲得知識(shí)，獲取信息，同時(shí)英語閱讀能力也是英語素質(zhì)的重要組成部分。只要我們重視，不斷給予學(xué)生指導(dǎo)和訓(xùn)練，我們的廣大學(xué)生就能提高閱讀能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)

很多學(xué)生一說到閱讀理解，心里就發(fā)虛。因?yàn)樗麄兂Ｒ姷降拈喿x理解不是太多詞不懂就是詞懂了，卻不知文章所云；或者，文章大意抓住了題目卻答錯(cuò)了，覺得英語實(shí)在是好難學(xué)。因此，廣大英語教師必須在閱讀速度、答題技巧、知識(shí)面的拓展上不斷訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生閱讀能力和語言應(yīng)用能力逐漸提高，從而使學(xué)生高考成績的大幅提升成為可能。本文結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)自己的做法，與同行交流。

一、側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。

二、側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

三、開展課外閱讀，創(chuàng)造氣氛提高興趣